第一篇：優化課堂、溝通交流、提高成績

優化課堂交流溝通提高成績

怎樣提高教學成績？正如莎士比亞的經典臺詞：“生存還是毀滅？這是一個問題。”作為一名教育工作者，“教學成績優異”就是莎士比亞所說的“生存”，而“教學成績低劣”就意味著“毀滅”即將來臨。怎樣提高教學成績？可謂仁者見仁，智者見智。根據我多年的教學經驗，我個人認為，提高教學成績，關鍵要把握好以下幾點：

一、優化課堂教學：我認為：要想提高教學成績就必須優化課堂教學，而優化課堂教學又要必須做到以下幾點：

。新學期開始，首先要做好的第一件事就是要讀好課標，對各階段教學目標、要求了然于胸；在備課時既要讀好教參，了解教材編排體系，徹底解決課文中疑問；又要讀好課本，對課文中的知識點要全面覆蓋，達到舉一反

三、高屋建瓴的效果。

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”要做到課堂上的精講，必須在課下做好充分準備，認真鉆研教材，把握知識的內在聯系，認真做好課堂設計，特別是學生活動的設計。講解盡量做到思路清晰、通俗易懂、深入淺出、透徹明了，讓學生聽得懂，聽得明白，避免滿堂灌。精練則必須做到認真研究試題，把握中考方向，關注中考變化，精選作業題和測試題，使練習針對性更強，效率更高，避免題海戰術。

3、敢于“取舍”，善于“拓展”。教師應根據教學目標將教學材料分成必掌握、可掌握、初步了解三類。必掌握的要求全體學生必須學會，可掌握的讓學生選學，初步了解的讓學生了解一下就行了。這樣可以減輕學生負擔，有利于學生對

課文重難點知識的掌握，必備技能的形成。此外，教師還要結合學情和現有的課程資源，對知識進行拓展，更好地培養學生創新思維能力。

4、教給學生學習方法，培養自主學習能力。

“授人以魚不如授人以漁”，教師的職責不僅是傳授給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，如何“學知識”，“會學知識”。我在語文教學中一般采取這種方法：“預習——聽講——質疑——練習——拓展”。也就是：“讀——聽——說——再讀——寫”。第一步讀，初讀，將自己不會的記錄下來，做好下一步聽課的準備。第二步聽，聽明白。第三步，課上發言，說自己的見解，體會看法，質疑交流。第三步再讀課文，回顧歸納所學。最后寫，動手將能力落實到手上。這樣，巧設計、善挖掘、循循善誘、循序漸進。學生不斷的積累了知識，形成能力，切實提高了成績。

5、注意教學方法，抓好課堂管理。

課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環節。教學質量的好壞，很大一部分取決于課堂管理。因此，要抓好課堂教學管理，必須采取一些正確的管理方法。譬如：對注意力分散，搞小動作的學生，應該走下講臺，到他的座位旁邊停一會兒，以引起注意，或用眼光看著這些學生10秒左右，并且此舉對其他學生也是一次警告。上課時，教師的目光應落在每一個學生的身上，不集中精力聽講的學生，要及時提醒，引起學生的注意并予以糾正。

總之，只有提高了課堂教學的效率，提高教師駕馭課本知識的藝術，提高學生的學習成績才不會是一句空話。

二、做好溝通與交流。提高教學成績的方式方法可謂“百家爭鳴”，在我看來，做好與學生的溝通與交流則是提高教學成績的有效途徑。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方應相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在新課程標準下教學，對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；當師生之間建立起溫馨的情誼，課堂教學氛圍必然輕松愉快，學生對信息的感受性、反應的敏捷性以及思維的活躍程度都處于最佳狀態。同時，教師也會從良好的師生關系中，從學生對自己的熱愛與期待中，受到強烈的感染，從而真正體會到教學工作的意義和樂趣。感受性、反應的敏捷性以及思維的活躍程度都處于最佳狀態。所以教師在課堂教學中應善于調控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。一個有良好情緒的人容易讓人接近，也有利于傾心交談，教師只有多接觸學生，多了解學生，多關心學生，以情

感人，傾注“母親”般的愛去關懷他們，真誠相待，學生才會理解教師，信賴教師。只有關心和愛護學生，師生之間才能夠建立起信任，師生之間才會有共同的語言，才能在一種感情融洽、團結友愛的氣氛中密切合作，形成和諧環境，共同完成教學任務。在教學中師生情感要得到溝通，就必須采用多種方法進行交流，比如在教學中善于運用表揚和批評的手段，經常和學生談心，體貼和關愛學生。

1、眼睛是心靈的窗口，眼神的運用可以使師生在無聲的交流中達到“心有靈犀一點通”的境界，它是建立情感溝通的橋梁和紐帶。

2、手勢既可以傳遞思想、表達感情，又可以增強教師有聲語言的說服力和感染力，在教學中，我尤為推崇大拇指贊揚法和擊掌鼓勵法。

3、面部表情表達著教師的情感和意圖，中學生最會跟眼色行事，教師只有情緒飽滿，和藹可親，教學中多些微笑，多些表揚，表現出教師愛的真情，才會給學生一種自然、明朗的感覺，有助于形成學生積極、愉快的心情，有利于學生知識和技能的形成。學生才能夠自覺而愉快地接受教師的教，才能夠激起學生自覺學習、樂于學習的愿望，從而提高教育教學質量。

4、如同客觀事物都有差異一樣，學生的學習成績也有優、劣之分，對差生不能一味地訓斥，更不能體罰。而最有

效的辦法則溝通與交流，是讓學生找出自己的弱點，鼓勵學生要敢于面對現實，正視自我，尋找解決問題的最佳辦法。我的做法是讓學生自己找“病因”，幫其開出合理的學習處方。

5、課余活動時多與學生聊天，接觸了解學生的生活、學習、愛好等等，使學生感到教師的平易近人，這樣，有利于師生關系的融洽，有利于今后教學工作的開展。對待學生應該是事無大小之分，要做到事事關心，多鼓勵，少批評，強化感情教育。善于發現學生的優點，進行培優補差，發展學生的潛力，搞特長訓練，因材施教。

總之，要成為一名優秀的教師就必須對教學過程中的方方面面都要十分注意情感的投入，注重溝通與交流，注重優化學生非智力因素結構，訓練培養良好的學習習慣，不斷創新，教學成績定能不斷提高。

第二篇：優化課堂管理,提高課堂效率

優化課堂時間管理 提高課堂教學效率

靈仙鄉九義校 馮青平

課堂中的時間因素,與學生在課堂中的學習行為及學業成就有著極為密切的關系,是課堂管理的重要內容之一,課堂教學中教師如何最大限度的利用課堂時間,充分調動學生參與學習的積極性,并能提供最適合學生的教學,使學生在最短時間里順利完成學習任務,成為教師的基本教學技能之一,本文結合目前課堂時間管理中存在的問題,提出了一些課堂時間管理策略。

一、課堂時間管理的有關研究

 課堂時間管理就是對課堂教學中單位時間的管理。早在20世紀初,西方學者就提出了課堂中教學時間的問題,認為時間是影響課堂教學成效的重要變量。卡羅爾認為就某一特定學習任務而言,學生學習程度是學生所用時間與所需時間之間的比例函數。所用時間是指學生定向于學習任務并積極專注于學習的時間,由所許可時間與毅力兩個因素構成,所需時間取決于學生能力傾向、理解教學能力和教學質量三個因素。能力傾向指在最優教學條件下掌握學習任務所需的時間。

布盧姆繼承了卡羅爾的這一思想,提出了掌握學習模式,認為要提高學生的學習程度,一方面可依照學習者不同需要提供相應足夠的學習時間,另一方面減少學習者所需的學習時間。而所需時間取決于學生的認知準備狀態、學生情感準備狀態和教學質量等三個變量。認知準備狀態是指學生掌握已學過的、完成新學習所必需的基礎知識技能的程度,情感準備狀態指學生參與學習過程的動機激發程度,教學質量指教學適合學生的程度。

 此后,哈尼施費格和威利嘗試性的提出了教學對學生學業成就影響以時間為中介的作用機制,提出了積極的學習時間的概念即積極學習時間是專注時間與分配時間的比值。伯利納等人提出了學術學習時間的概念。所謂學術學習時間是指學生專注于適合自己水平的教學活動并達到較高掌握程度所用的時間。

二、目前課堂時間管理存在的問題

 前述研究表明,課堂中的時間因素與學生在課堂中的學業成就有著極其密切的關系。課堂教學效率的高低,取決于單位時間內學生的學習程度,換言之,取決于教師課堂時間管理水平的高低根據筆者的調查和觀察,目前一些教師在課堂時間管理中還存在以下問題。

(一)教師教學觀念落后,教學時間分配不合理。

課堂教學的實際效果取決于學生的有效學習時間,在課堂教學中,學生是學習的主體、學習的主人，應處于教學的中心地位，課堂上所有的教學活動其根本目的都是為了促進學生的發展。但一些教師沒有認識到這一點，課堂上依然以教師中心，教材中心，沒有以學生為本，分配給學生的有效學習時間少，課堂時間分配不合理，主要表現：①課堂上，教師滿堂灌，學生接受學習的時間過多，而自己獨立學習、探究、思考的時間太少。②課堂作秀活動安排過多，一節課中有觀察、演示，有看錄像、做實驗，有個人自學，有集體討論。課堂上看似熱熱鬧鬧，教學方法多樣，但每個教學環節都是匆忙而過，流于形式，致使學生專注學習時間減少，對教學的重要內容無暇深入理解，教學效率低下。③濫用、誤用多媒體技術及直觀教具，教師為了體現教學的直觀性和生活性，課堂上重復羅列直觀教具——掛圖板繪、實物標本、立體模型，一會兒欣賞圖片，一會兒播放卡通，一會兒進生活樂園，課堂被過多的無用信息充斥，干擾了教學，分散了學生的注意力。模糊了教學重點，也浪費了課堂教學時間。

(二)教學設計不合理，不能把握最佳教學時域。

 課堂時間管理中合理的教學設計是教師依據課程標準、課程內容、學生的準備狀態，科學安排教學活動，合理分配教學時間，把握教學最佳時域，把重點的教學內容安排在一節課中學生注意力最集中的時候，如果教師做不到這一點，就很難提高課堂教學效率，一些教師課堂教學就是做不到這一點而導致教學效益不高，其原因有三：一是教師未能很好地分析理解教材和確定主次、把握宗旨，結果偏離教學目標，一節課的最佳時域過去了還沒有進入或高清重點內容。二是教學設計不遵循教學規律和學生的認知規律，如導言設計過長或上課后長時間的組織教學，擠占了一節課最佳的學習時域。三是教學思想方法陳舊，學生缺乏學習情感，不能專注學習，浪費了精力和時間，導致課堂教學效率低下。



（三）課堂準備不足，無謂時間消耗過多，學生學術學習時間相對縮短。

 課堂教學是教師、學生、課程內容等因素在一定的課堂環境中多邊互動的活動，而影響課堂活動效率的因素又是多種多樣的，這就要求教師要做好充分的課堂準備，但實際情況是一些教師課堂準備不足，無效教學用時過多，學生學術時間得不得保證，課堂效益低下， 主要表現為：①教師對課標、教材研修不夠，教學抓不住重點，教學方法選擇不當或教學設計不合理，環節松散，轉換不流暢，空耗時間多。②沒有建立良好的課堂常規，或教師課堂強化水平不高，不能充分調動和維持學生的學習積極性，造成課堂秩序混亂，組織教學費時多。③教師不了解學生的能力傾向，教學內容的難度偏離學生的最近發展區，或者教師忽視學生個體差異，在教學過程中不得不向個人能力較弱的學生多次重復講解，浪費時間。④教師缺乏教育機智，處理課堂突發事件或學生的問題行為用時過多，縮短了學生的學術學習時間。

三、課堂時間管理的對策

 針對上述課堂時間管理中實際存在的問題，教師怎樣依據學生的個人能力傾向，結合教學內容，提供最適合學生的教學，以縮短學生學習所需時間，同時在課堂上提供給學生足夠的專注學習時間，以提高學生學習的功效。



（一）更新教育理念，以學為本，高效利用既定教學時間。學生的學術學習時間與學習效果呈正相關，即學術學習時間越多，學習程度越高。因此，教師應保證分配給學生足夠的課堂時間。而一節課的時間是有限的，這就要求教師樹立以學生為本的教學理念，科學設計教學過程，建立合理的教學制度，將教師、學生可能造成分配時間流失的人為因素減少至最低限度，充分利用有限的課堂時間，并最大限度地調動學生的學習積極性，使學生的課堂學習時間盡可能多地變成學術學習時間。第一，激發和維持學生的學習興趣提高學生學習的專注率。第二，重組教學內容、設臵懸念，使學生面臨問題挑戰，進而產生解決一定難度問題的欲望。第三，進行生動形象的教學，激發學生的學習動機使其專注于課堂的學習。



（二）優化教學過程，把握最佳時域，實現教學時間價值的最大化。

國內有研究表明，課堂45分鐘內，學生的生理、心理狀態分為五個時區，呈波谷（起始時區5分鐘）—波峰（興奮時區15分鐘）—波谷（調試時區5分鐘）—波峰（回歸時區15分鐘）—波谷（終極時區5分鐘）的起伏發展規律，教學中可根據這種規律，完成不同的課堂教學任務，解決關鍵問題。據此，一節課中學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘一20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域，教師如果不能很好地把握這一時域，就很難提高課堂教學效益。因此，要提高課堂教學效率，就必須保證在最佳時域內完成主要任務，解決關鍵問題，并輔以精心設計的方法，使教學過程一直向著預定目標進行，學生也一直處于積極的專注狀態。

（三）充分的課堂準備，實現教學時間無謂消耗最小化。

 為了保證學生有足夠的課堂學習時間，必須減少教學時間的無謂消耗。

第一、建立有效的課堂常規，使學生迅速進入學習狀態。

第二、合理設計教學活動，科學選擇教學方法，減少教學活動的過渡時間。教師應恰當地安排不同教學環節，整堂課既有教師的講解、總結，又有學生的觀察、分析、討論、歸納等，使教學緊湊有序，以免浪費課堂教學時間。

第三，巧妙運用教育機智，果斷處理課堂偶發事件，避免課堂教學中斷。課堂中出現的意外事件或教師處理課堂中的問題行為，可能導致課堂教學的中斷，造成學生課堂注意力的分散及課堂教學時間的浪費，這就要求教師充分運用教育機智，及時、果斷地對問題行為做出處理。第四，關注學生的“最近發展區”提高教學適合學生的程度。現代心理學認為，學生在課堂上的學習是一個不斷獲得并加工信息從而不斷調節、完善認知結構的過程。課堂信息量過少，難度過易，環節松散，會導致時間的浪費，信息量過多，密度過大，難度過高，超越學生的接受能力，學生因不能吸收消化而喪失學習信心，教學效益低下。

因此，教師只有充分了解學生的知識基礎、能力傾向、興趣愛好等個性特征，依據學生的個性特征，將教學內容劃分層次，增強教學的針對性，保證不同學習程度的學生都能夠獲得恰如其分的發展。

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第三篇：聚焦課堂,提高成績（本站推薦）

聚焦課堂，提高成績

送走2017，迎來2018，一個學期的工作就要告一段落，緊接著的一個學期即將到來，如何讓學生們在當前水平提高成績，取得更大進步，是作為一線教師必須要去思考的問題。在旅順區政府和教育局把2017年定位為教育質量年，狠抓教育質量，提高教學成績的大環境下，如何才能切實有效的提高學生的成績，是我們亟待解決的問題。

在當下的社會發展情況下，學生們要全面發展，既要學好文化課，又要德育體育美育各方面全面發展，那么每天有限的課堂時間就是我們要重點把握的。課堂教學是提升素質教育，提升成績的主要陣地，要真正提高教學效率，我們就要跟課堂要成績，課后做再多的輔導也不及在課堂上做到培優補差。所以，如何提升課堂效率才是重中之重。

我認為，要想提高課堂效率，在保證學生基礎知識學會的情況下，進行有效的拓展是提高成績的有效途徑。在《羅恩老師的奇跡教育：點燃孩子的激情》一書中，羅恩老師說得好：“作為成人，如果我們都看不到每個孩子身上的潛能，真正相信每個孩子都能學習，那么我們怎么能期望他們自己樹立理想，看到自身的潛能呢？”所以，相信孩子的能力，在課堂上進行拓展是很有必要的。

要達到有效的拓展，我們需要做到以下幾個方面，一、仔細研究課標，在基礎中求提升

準確定位教學目標，把握好教學方向和目的，針對學生具體情況和教學實際需要，靈活和創造性地使用教材，提高課堂教學的有效性。備好課才能上好課，在課前做好充分的準備，分析教材，分析學情，思路清晰，目標明確，在抓好基礎的情況下進行拓展提升，是高效課堂的首要條件。

二、分析學情，創設情境，激發興趣

學生感興趣是成功教學的第一步，想要學生對學習感興趣，教師的個人魅力是一方面，更重要的是如何用是創設教學情境來激發學生興趣，這是高效課堂的基本手段，通過特定的情境，激活學生的思維意識，除了教材中所給語境，教師可以拓展一些不脫離教材的實際生活中的語境，在真實語境中運用語言，更加有效的讓語言成為自己的東西。使學生與教材發生共鳴，使學生的興趣和情感始終處于積極高漲，使學生體驗到學習成功的喜悅，強化學習動機，激發學生學習英語的熱情，從而實現知識的內化。

三、設計教學策略與教學方法

當今的高效課堂已經不僅僅是高效教學，而是如何高效的學習，讓學生在學生中做主體，老師做主導，那么好的教學策略和方法就是必要條件和實施辦法。我們現階段提倡學導練的教學模式，教師要善于設計問題，用問題引領思維發展，在問題設置方面要由易到難，給能力強的學生拓展思維的空間。面向全體的時候，教師要給學生充分的思考時間，讓他們通過分析問題，解決問題來下消化和吸收所學知識。

小組合作探究的教學方法也是我們現在大力提倡的，有一些反應能力快的學生對于課堂上的知識覺得太簡單，那么充分發揮他們的光和熱，利用小組合作探究的機會，讓他們去引領希望生，既提升了自己也幫助了其他同學。這就需要我們教師去設計有效的拓展環節來達到兵教兵，生生互助，多方共贏的目的。

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于信任孩子。”在充滿信任的環境里學習和生活，親子之間、師生之間的關系一定是和諧的，無論是孩子還是教師，都會有一種積極向上的態度，所以，給孩子們發展的空間，他們就會更有信心來面對學習中的一切。

四、設計合理有效的檢測和作業

檢測反饋的過程能夠及時發現問題，解決問題，我們要根據維果茨基的“最近發展區”理論，設計合理有層次的習題和作業。讓希望生吃飽，讓能力強的學生能夠吃好，是考驗我們老師能力的一個重要方面，這就要求我們在依照課標的基礎上對知識進行合理拓展，多搜集一些課外的知識，給學生補充營養。

在《羅恩老師的奇跡教育：點燃孩子的激情》一書中，羅恩和他的團隊達成共識，以最高標準的教學內容要求學生并絕不降低期望。羅恩發現，孩子們就如同時刻面臨一場挑戰，當呈現給他們的是積極的鼓舞，而且讓他們感受到被鼓舞的狀態時，他們就會愿意奮力一搏。所以，我們也要在完成好最基礎教學的基礎上進行有效拓展，相信孩子，鼓勵孩子，把握有限的課堂時間，踐行高效課堂，有效的提高成績。

第四篇：提升課堂效益 提高教學成績

提升課堂效益 提高教學成績

一、落實教學洋思精神，提升課堂效益

1、宣傳發動，制定方案

鎮教委會議以后，我校委會進行專題研究學習。第二天組織教師進行洋思經驗交流學習。并制定學校實施方案、教研組活動計劃等。老師們記好學習筆記并寫出心得體會。

2、調研反思、查找不足

學校結合實際調研教師在教育教學中存在的問題。在調研的基礎上寫出調研報告，并確立自己的課題。經調查、學校研究決定：我校成立三個教研組，分別是語文組，研究主題是課堂教學中“習題設計”的研究；數學組，研究主題是課堂教學中“當堂達標”的研究；綜合組，研究主題是課堂教學的拓展性研究。

3、研討整改、開展活動。

（1）、學校從 每一位教師的課堂教學在教研組內部進行診斷。診斷階段主要是指對教師的課堂教學理念、角色定為、教學調控、創境激趣、分層教學、當堂達標等進行會診，特別是教師存在的比較明顯問題，要重點指出，責令教師必須改正。本階段的主要活動是聽評課評選。

（2）、研討階段。每個教師上交一篇高質量的教案，主要的任務是對教師的課堂教學細節，怎樣體現課堂教學實效，在診斷的基礎上有專題、有重點、有目的在教研組、學校、教研會等各層面上進行研討。本階段主要活動是優秀教案的評選。

（3）、匯報階段。教師在自感比較成熟時或得到組內的認可情況下的展示過關的課堂教學。本階段主要進行優質課的評選，并評出學校的教學標兵和教研標兵。

二、圍繞期中考試試卷分析，進一步提高教學成績

2012年11月初我鎮統一組織了期中考試，這一份期中考卷，總體來說是很不錯的。考卷突出了檢查學生半個學期所掌握的知識和能力，重視基礎知識的考查，突出對學生素養的考查。對今后的教學具有較強的指導性，難度適中，符合對全體同學的考查。先具體分析如下：

一、總體情況

本次期中考試，我校總體成績位居全鎮第三名，較上學期進步一個名次。就各年級來講也都有較大的進步。尤其五年級總體成績位居全鎮第一名，一年級第二名，二四年級第三名，比較薄弱的是三年級第四名，六年級第五名。就教師個人成績及來講位居上游的有4名教師，尤其一年級數學全鎮第一名，位居中游的有10名教師，位居下游的有3名教師，尤其是六年級語文位居全鎮倒

一、倒二兩名，值得我們思考。

二、本次考試暴露的問題及今后措施

（一）、語文學科

1、問題

從卷面分析看，學生的語文基礎知識學得扎實。各年級基本知識和技能掌握扎實；基礎題考得很好，極少失分；但是，學生書寫能力差，表現為速度慢、書寫不規范；閱讀、理解、審題能力差，對較靈活的題目和課外閱讀題目不能很好解答，得分率低，反映出學生語文綜合能力較低。課外閱讀積累面窄、量少，閱讀習慣還沒有養成。習作能力還有待提高，卷面不夠清晰，書寫能力較差，審題不細致。如：可以看出教師平時作文指導方式單一，強調不夠。

2、措施

在今后的教學工作中，我們必須在閱讀、寫作方面加強訓練，強調多讀多練，拓展學生視野、豐富學生知識，努力提高學生的閱讀理解能力和習作水平。

（二）、數學學科

1、問題

從卷面分析和反饋看，本次數學考試，大部分同學計算能力較強，得分較高。但是，部分同學由于數學概念掌握不牢固，理解偏差，忽視應用，造成判斷和選擇題失誤；習慣不好，審題、漏題、抄錯題等造成失分；理解題中數量關系能力較差，胡亂應用。

2、措施

可以看出應用知識解決數學問題和生活實際問題的能力還須在今后教學中通過理解、比較、反復練習中獲得提高。同時，要改革課堂教學方法，落實“學洋思經驗”，激發學生興趣。可以讓學生給老師講題，給同學講題，理清思路，弄清題意。還要培養學生積極主動的學習習慣。試卷題量合適，難度適中，能覆蓋所學知識，并能較好地考查學生運用知識的能力。學生能在規定時間內完成。

（三）、英語學科

這次只考了筆試部分。學生整體水平較好，但優差生兩極分化相對較嚴重。這就要求教師今后繼續加大對差生的幫扶力度。

（四）、綜合學科

品社科學學科成績之間的差距較大，個別學科成績落后。今后教師之間加強研訓，提高教師的個人素質。

三、學校總體整改方案

1、要求每位教師針對這次測試做好分析，寫好前一階段教學工作的總結反思，制定補救措施。

2、教師要更新教學觀念，創新教學方法。一是要深入鉆研教材，準確把握教學目標、重點難點，杜絕費時低效的課堂教學，提高課堂效益。每堂課要做到教學堂堂清，不上無備課的課，克服惰性和隨意性。二是作業設置要符合教學實際，精心設計，多種題形結合出現，及時批改反饋矯正、面批輔導與集中講評相結合，做到作業日日清。

3、在重視學生的學業成績的同時，要提高學生學習興趣，讓激勵評價成為學生成長的動力，讓提高學業成績成為學生內在的需求。要求每位教師設置科學的課內外作業，對學困生進行及時的輔導，提高及格率，抓好優秀率。

4、做好家校聯系，通過家訪等形式要求家長督促學生學習，檢查學生的預習、作業完成情況，家校多聯系配合，不讓學生沉迷電視、網吧、游玩，讓學生養成良好的學習習慣。

5、加強學生的書寫練習，各科教師都要重視，每天都要拿出一定時間練字，并且要組織學生進行書法比賽。

總之，只要我們全體教師團結一致，明確責任，按“理直氣壯抓課改、扎扎實實抓常規、不遺余力提質量、兢兢業業講奉獻”要求，我們的教育教學質量將會有一個新的飛躍。

第五篇：優化課堂教學方法,提高化學教學質量

優化課堂教學方法，提高化學教學質量

劉建

（河南工程學院 鄭州市

450007）

摘要：

高職學校學生知識基礎普遍較差。本文從幾個方面對如何改變教學思路、優化教學方法，提高高職化學教學質量進行探討。

關鍵詞：高職 提高 注意力

信息量

心理健康

中圖分類號：G473.8 文獻標示碼：A 文章編號：

化學是輕化工專業重要的基礎課，學生有了堅實的化學基礎知識，才能更好的學習相關的印染、化纖、環保等專業的專業知識。針對基礎較差、文化素質參差不齊的高職學校的學生來說，完全理解和掌握教學大綱所規定的教學內容是一件不容易的事。采用怎樣的教學方法才能更好的完成高職學生的化學課教學任務？我認為重在改變教學思路、優化教學方法。本文從幾個方面談談自己的體會。

培養學生的注意力，提高聽課效率

在心理學上，注意有兩種解釋：即廣義的注意和狹義的注意[1]。廣義的注意是指人的心理活動的指向和集中；狹義的注意是指導致對局部刺激的意識水平提高的知覺集中。因此，注意有兩個明顯的特征：一是有選擇性；二是有心理努力。注意在人的心理活動中占有特殊的地位，所以，教師上課，善于組織學生的注意，并在教學過程中，大力培養學生的良好的注意品質，是提高學生聽課效率的關鍵。1.1 利用暗示

教師上課時，應提前到達教室，給學生一個上課前的心理準備過程。特別是老師服裝上，或者是發型有新變化時，更應該提前到達教室，使學生最快適應新的變化，穩定學習情緒。1.2 利用心理物理刺激

化學課的內容，特別是物質結構部分的內容，比較抽象，應該利用教具，如分子軌道模型、分子模型等，或者利用投影、多媒體等手段，以及教師講課時的語調、節奏的變化，給學生一定的物理刺激，吸引他們的注意力。1.3 引導學生做好課堂筆記，培養學生的間接興趣

教師上課的內容雖然來自于教材，但有知識的擴充和延伸，不是照本宣科，要求學生做好課堂筆記，有利于學生課下的復習鞏固，更有利于維持學生的注意力。但當有些學生聽講與記筆記相沖突時，要求他們以聽講為主，課后再補充筆記。提高聽課效率，是提高教學質量的前提。

教師應牢記每堂課的教學的任務，有的放矢進行教學

課堂教學有兩個基本條件，一是有明確的教學任務，二是有周密的計劃和嚴謹的組織，二者缺一不可。課堂教學的任務是根據教學大綱的規定和學生的實際情況制定的，主要包括知識的、智力和能力發展的、以及思想品德教育等三方面。教學目的是教學的出發點與歸宿，在上課時，教師必須牢牢記住并圍繞教學目的進行教學。明確教學目的和任務，就向在黑暗中點燃了一盞明燈，可以激發學生的學習動機，也可以制止無關刺激的干擾。在上課過程中，根據化學課的特點，可以適當的插入生產、生活中與所講內容相關的事件或“趣聞”，以調節課堂氣氛，但不能單純為了講故事而開“無軌電車”。明確教學目的和任務，是提高教學質量的必要條件。巧設“問題情境”，引導學生獨立思考、解決問題

所謂巧設“問題情竟”就是在教材內容和學生的求知心理之間制造某種不協調，把學生引入一種與問題有關的情竟之中的過程[2]。大致可分為：不協調—設疑—探究—沉思—發現—解決問題等步驟。“問題情竟”的設立能引起學生的好奇心與思考，激發學生的認識興趣，從而產生探究行為，設立“問題情竟”需要教師根據教材每節課的內容來確定，并且，提出的問題必須新穎有趣、具體，要有啟發性和適當的難度。例如在講原子結構時，提出為什么電子可以繞核高速旋轉？電子繞核高速旋轉與月亮繞地球旋轉有什么相似之處？因為學生已有月亮繞地球旋轉的知識，所以他們就很容易接受電子繞核高速旋轉的道理，在此基礎上，教師要進一步講解宏觀世界和微觀世界物質運動規律的不同點，這樣學生就很容易理解并接受微觀世界物質運動的規律了。另外，還可以根據課的內容做演示實驗，引導學生觀察現象，獨立思考、獨立分析解決問題，完成從實踐到理論的升華。只有將學生的學習情緒調動起來，才能達到教學目的。堂課內容的安排，要有適當的難度和信息量

所謂難度就是問題的難易程度。教師講課內容要以教材為依據，有一定的難度才能激發學生的求知欲，刺激學生的智力發展。高職學校的學生，都是從高中走過來的，雖然基礎不太過硬，但有一定的化學知識。所以，教師在講課時，要巧妙地運用高中已有的化學知識，注意知識的連續性，但要避免知識單純的從復。另外，要有適當的信息量，即每堂課內容安排、容量、信息的多少要從學生實際情況出發，充分考慮學生的接受能力，既不能內容太單調、貧乏，信息量過少，浪費學生的時間；也不能安排內容龐雜，信息量過多，使學生難以接受，挫傷學生學習的積極性。教師要充分估計學生的知識基礎和心智發展水平，向學生提供足夠的信息容量，特別是增添一些化學基本理論、基本知識在相關專業中的應用方面的新知識，讓學生感到學以至用，以增強學生學習好化學課的自信心。

讓學生親身體驗從理論到實踐，再從實踐到理論的學習途徑

教育心理學研究證明，人類社會知識經驗的形成、積累的過程是一個由動到靜的過程，而個體對人類社會知識經驗的學習、掌握則是一個由靜到動的過程[1]。在這兩個過程中都離不開實踐活動。實踐是人類能動地認識世界和改造世界的社會性、物質性活動。化學是一門實驗性科學，而化學實驗是化學學科賴以建立和發展的直接基礎，是學生實踐活動的一種形式。單純的理論教學，不能使學生很好地理解和掌握化學基本理論、化學性質的實質，只有在實驗過程中學生才能將抽象的理論與實際聯系起來，再從實驗結論中驗證理論，完成從理論—實踐—再理論的學習過程，使學到的知識達到質的飛躍。將學生實驗教學和理論教學有機的結合起來，能更好地實現教學目的，提高教學質量。突破難點，闡明重點，淺者深入，深者淺出

任何一門學科都有其內在的聯系，循序漸進，螺旋上升。所以在備課時，教師要全面了解整個教材的編排結構，了解知識點難易分布的情況。在講課過程中，做到突破難點，闡明重點，淺者深入，深者淺出。對學生已有的或者淺顯的知識，要講出它深層的道理和內涵，例如，熱力學第一定律是中學物理中已經講過的能量守恒與轉化原理，（即能量既不能消失，也不能創生，只能從一種形式轉化成另一種形式。）如果在講課時，再簡單的重復該原理是不夠的，必須結合參加化學反應各物質的不同結構，引出化學反應過程中的熱效應概念，從而揭示能量守恒與轉化原理在化學變化中的內涵，使知識深化。

對于抽象難懂的知識，要用通俗的語言、形象的比喻、圖解、模具等幫助學生領會、理解。對于每節、每章的難點、重點，教師要舍得化時間講解，必須引導學生攻克難點，掃除學習上的障礙。要抓住重點突出講解，例如化學熱力學第二定律是講化學反應的可能性和限度的。內容抽象，既是化學中的難點，又是重點。講這部分的內容時，必須從熱力學基本概念入手，講透講好每一個概念，其中最重要的概念是自發過程。在講自發過程這個概念時，可以以生活中司空見慣的鐵生銹為例，揭示自發過程是在一定條件下，不需要外力就能進行的過程的實質。用鐵銹不會自動分解成鐵和氧的事實講明自發過程的重要特征——不可逆。為進一步講解熱力學第二定律打下基礎。另外，教師上課時，要幫助學生充分挖掘化學知識內在的規律，知識內在的聯系，培養學生聯想記憶的能力，避免“死記硬背”或“生搬硬套”的學習方式[3]。

7積極開展雙邊活動，調動學生學習的積極性

教師的教學過程從信息溝通的角度來看，就是師生之間的交往過程。師生之間的信息溝通概括起來有以下幾種[1]：

7.1單向溝通，即教師單向講授，缺乏反饋。也就是“填鴨式”教學，效果最差。

7.2 雙向溝通，即教師講解與向學生提問相結合，能部分反饋授課情況，能在一定程度上改進教學效果。

7.3開放式溝通，即教師與學生保持雙向的溝通，又在限定的條件，允許學生之間相互進行溝通，能達到較好的效果。

7.4全開通式的溝通，即教師作為班集體的普通成員與所有學生一起討論。教師在上課時，要根據每堂課的特點及學生的實際情況選擇合適的溝通方式。一堂課往往采用多種形式的溝通交替使用。一般來說，講授新概念時，宜采用前兩種溝通形式。上習題課、復習答疑課時，宜采用后兩種溝通方式。對于高職學校的學生，由于一個班的學生，有時成績差別很大，課堂上師生溝通方式更應該靈活運用。在上課時，教師應充分重視面部表情、語音語調及肢體語言的作用。注意觀察學生的神態，根據學生的神態隨時調整教學方法、說話的語氣及表情。著名的教育學家馬卡連柯曾說過，當你學會運用二十一種不同的聲音說“出去！”、“進來！”時，你就是一個合格的教師。課堂上師生雙邊活動開展的好，可極大的調動學生學習的積極性，盡快完成知識的轉化。關愛學生，維護學生的心理健康

在傳統的教學觀念中，強調課堂安靜、絕對依從教師，教師喜歡乖巧聽話的學生，往往忽視學生的心理健康，對學生的生理疾病敏感，而對學生的心理情緒反應遲鈍。傳統的教學秩序觀，在某種程度上約束了學生的創造力、不利于創造活潑、主動學習的氣氛，應該進行改進。教師應該樹立現代的教學秩序觀[3]，以學生為本，服務于學生。在教學過程中，允許學生圍繞課堂講授的內容提出問題、自由發問、討論或者切切私語。也就是當學生學有所得或者疑惑不解的時候，允許他們以合適的方式表達自己的情緒。高職學校的一些學生，由于基礎較差，對于抽象的基本概念、基本理論理解困難，難免產生畏難情緒，這時教師就應該采取多鼓勵、多啟發的方法，鼓勵他們主動運用已有知識，大膽發表意見，允許出錯。鼓勵他們對教師發問或同學之間設問，從而加深對知識的理解。特別是在上復習、答疑課時，更應鼓勵他們獨立思考、獨立解決問題，而不能簡單地給出問題的答案，努力培養他們的自學能力。培養他們克服困難的自信心。

總之，“教學有法，但無定法”。[1]在教學過程中教師應該從高職學生實際情況出發，做到心中有學生，勤于鉆研教材，認真備課，遵循教學規律，多總結、積累教學經驗，不斷改進教學方法，就能提高教學質量，成為學生心目中的好老師。

[參考資料]：

[1]燕國材.心理與教育[M].杭州：浙江教育出版社，1987，36-44 [2]（美）E·阿倫森著.社會心理學入門[M].鄭日昌，張珠江譯.北京：群眾出版社，1987.[3]孟兆森.對創新教育的幾點探析[J].山西高等學校社會科學學報.2003，6 Choosing Best Teaching Method on Classroom, Improving Higher Vocational School ChemistryTeaching Quality

Abstract：The students of the higher vocational school have universal relatively poor knowledge.This paper mainly discusses the teachers how to chang teaching train of thought and choose the best teaching method to improve chemistry teaching quality in higher vocational school.Key words： higher vocational school improve attention information

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