第一篇：小雨整理——班級管理小招

班級管理方式創意

1、建立班級“失物招領處”——目的是培養學生拾金不昧的品質。

2、日記————師生交流的橋梁和紐帶。

3、班主任要依法治班：①隨意扣押學生的物品—不能；②體罰和變相體罰—不能；③剝奪學生接受教育 的權利，隨意不讓學生上課—不能；④不尊重學生的人格尊嚴，隨意辱罵或侮辱學生—不能。

4、開 一 個好頭：作為新班主任或接了新班級，第一天應做好三件事：第一：人人做一份座位卡；第二： 作一分鐘自我介紹；第三：至少為班級提一條合理化建議。具體做法：（1）把課桌擺好，配齊凳子，讓學生在室外按個頭高低站好隊后，手拿席卡依次進班入座，并在 座位前放好席卡。（2）自我特長介紹。如唱歌、繪畫、朗誦、口技、表演等。（3）即席發言。每個學生當場為班級提合理化建議。班主任根據掌握的第一手資料，確定臨時班干部人選，制定班級管理方案，迅速開展班級工作。

5、魏書生說：他對“以德治教”的認識：少說多干，養成習慣。

6、家長應適度淡化考試成績：一次，一名學生考了全班最后一名，他爸接過兒子的成績單，微笑著說： “太好了，兒子！以后你沒有什么負擔了！”兒子大吃一驚，忙問：“爸，你是不是病了？”父親說：“沒病，你想想，一個跑在最后的人還有什么負擔呀？你不用擔心再有別人會超過你，但只要你往前跑，肯定會有進步！”兒子受到啟發，心里高興起來。第二次考試，得了全班第29名，父親看到兒子的卷子，興奮的說：“太好了，兒子，比上回前進了十幾名了！”兒子很高興。第三次，兒子考到了全班第10名，父親激動的說：“太好了，兒子，你真了不起！離第一名只差9名了。”就這樣，不管兒子的成績是好是壞，父親總是正面鼓勵從不訓斥責罵，孩子卻發生了意想不到的變化。

7、“換位體驗”讓學生明禮成信（1）自信源于體驗成功——低年級讓學生自己出黑板報，手抄報。讓學生選編自己的作文選，自己修改打印優秀作文，自己編排目錄，寫序言，自己設計封面，自己裝訂。還讓學生自己編排小話劇。鼓勵學生當家，買菜做飯等等。（2）體諒源于品嘗辛苦——家庭生活六個“一”活動：每日到一次垃圾，買一次早點，一個星期學習買一次菜，做一次飯，收拾一次屋子，一學期學當一個月的家。（3）關愛源于體嘗無助——體驗盲人，聾啞人，肢體殘疾人，學習困難的學困生，貧困生等等。

8、“優點卡”行動①學生自己寫優點 ②同學給寫優點③家長給寫優點④教師給學生寫優點

9、懲罰≠體罰（1）罰前心中有底（2）罰時要心中有人（要平等待人、要富有人情味、要寬容冷靜）（3）罰后要熱情有加（補感情、談認識、解心結）

10、班級心理健康教育五法（1）寫心理周記（2）建心理話信箱（3）開心理健康知識課（4）創建心理輔導茶座（5）設心理導航熱線

11、建立“本周工作宣言”（1）本周工作重點（2）本周工作格言（3）工作目標

12、“╳╳杯”讀書活動：可以將班內在某方面有突出成績的學生的姓名命名讀書活動，設立為期一月的讀書活動，結果以寫讀書筆記為評判方式，并進行獎勵。

13、班級活動“招標法”開展班級活動通過項目招標的辦法來進行。自由組合，小組競標，放權放錢，鼓勵全員參與，強化主體，鍛煉能力。

14、成果袋對學生的思想品德的評價采用“成果袋”的評價方式。一只檔案袋，自己設計封面自己命名，“成長的足跡”、“閃亮的水晶心”、“飛向明天”、“進步天使”、“愛拼才會贏”??袋內裝①思想品德課后的實踐活動記錄表②表揚單③小獎狀④進步卡（星）⑤家校聯系卡⑥悄悄話信箱⑦感謝信（同學之間互相幫助，受幫助同學寫簡短之感謝信一封）⑧禮儀糾正單，批評單⑨最優秀的試卷⑩最滿意的作品及其他。真實記錄學生的成長，顯示進步的方向，使每個學生都能體會到成功的體驗，看到發展的希望。

15、“座位卡”的妙用 長方形紙板，三折，兩頭對接，粘合，三棱柱模樣，一邊是自己的姓名，另一邊是自己的座右銘。上課時防于課桌右上角，好處有三：（1）便于老師認識學生與學生與學生互相認識；（2）有利于學生自我激勵（靠學生的一邊是自己的座右銘）；（3）鍛煉了學生的動手能力，給了學生一個展示自身能力的小舞臺。

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16、怎樣建立班級管理檔案 為使班級管理規范化、科學化，建立完整、詳細的班級管理檔案非常必要。班級管理檔案包括：（1）學生基本情況調查表；（2）學生家庭情況調查表；（3）班級基本情況分析；（4）班級階段培養目標；（5）班級規章制度；（6）班級基層組織情況（班委會、團支部）；（7）班級授課教師基本情況；（8）學生對學校工作、班主任工作、、授課教師教學情況的調查材料；（9）授課教師對班主任工作、學生表現情況的調查材料；（10）學生違紀行為、好人好事和考勤情況記載材料；（11）學生在學校大型活動中的表現和獲獎材料；（12）學生每年體檢情況材料；（13）轉化工作情況材料；（14）家訪材料；（15）班主任每學期初班級工作計劃，期末工作總結；（16）班主任每學期對全班學生德、智、體、美、勞等方面的整體評價材料；（17）學校對班級工作的評價。

17、展示式家長會

18、與班干部怎樣溝通（1）樹立“合作者”形象；（2）推行“言談落筆”；（3）營造“聆聽氣氛”；（4）嘗試“平行交流”。

19、小活動大作用 在班主任工作中，多開展一些小活動，對班級建設和管理能起很大作用。

人才招標 人才招標是模擬人才市場的招聘方式，班主任充當聘方，學生進“市場”自我推銷，競選班干部職位。組織此項活動能使學生正確評價自己，能調動全班學生的工作積極性。組織時應注意：

1、自愿參加；

1、增強透明度，確保民主與公正。

新聞日評 新聞日評是學生看電視或收聽廣播后，對時事或熱點新聞進行的評論。開展新聞日評活動對于搞好班級思想教育工作，提高學生的思想覺悟，增強愛國意識是十分必要的。開展新聞日評應注意以下幾點：

1、讓學生收看電視新聞時注意收集重要內容。

2、教師要積極參與引導，防止偏離正確思想。

讀書演講 讀書演講是鼓勵學生多讀書、讀好書的一種重要手段，他能擴大學生的知識面，陶冶學生的情操。開展這項活動應讓學生人人動筆，使人人都能得到鍛煉。班主任信箱 能增強學生參與班級建設的主人翁責任感，有助于密切師生關系，有利于培養學生的集體榮譽 感，也是提高學生寫作能力的好途徑。要求每個學生每月至少寫一封信投入信箱與班主任進行心與心的交流。每日贈言 這是增強學生意識，提高參與班級管理的積極性，進行自我教育的好機會。其具體做法是：在班內適當的地方，如黑板一角，開辟一個贈言欄，由全班同學輪流寫贈言，每天一則，并請大家及時記錄，到期末評選若干條最佳贈言，若干名焦點人物。需要注意的是，贈言一定有感而發，宜短忌長。

第二篇：班級管理十四招-班級管理

班級管理十四招

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可見，班主任除不斷激勵自己外，更重要的是激勵學生，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，營造出一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的育人氛圍。因此，掌握和運用激勵學生的14種方法是非常必要的。

1、物質激勵法。

物質激勵是最簡單的方法，就是將一個學生的實際表現和物質獎勵直觀對接，給予適當的獎勵，包括獎品、獎學金。盡管它不是調動學生積極性和創造力的最有效的武器，但對受獎者本人也會起到鼓勵、鞭策的作用。在班級管理中，班主任須恰當運用此法，防止走極端。既不能認為“精神至上”,否定物質的作用，也不能標榜“物質至尊”,以免學生陷入“向錢看”的誤區。

2、情感激勵法。

唐代詩人白居易有言：“感人心者，莫先乎情。”心理學家也認為，任何人都有渴求各種情感的需求。所以，班主任以飽滿的熱情、誠摯的真情來以情育情、以情感情，學生必然會親其師而信其道。班主任只有對學生在學習上幫助、生活上關心、心理上疏導，才能切實培養他們的學習生活能力和合作精神，增強他們對班集體的歸屬感。

3、興趣激勵法。

孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”因此，在思想教育中，班主任要注意結合社會生活中新穎有趣的事例進行說理，以符合學生求新好奇的心理特點，激發他們思考的興趣，促使他們在實踐中成長。同時，班主任要善于發現和挖掘每個學生身上積極健康的特長和愛好，并加以正確的引導與鼓勵，以令其潛力最大限度地發揮。

4、信任激勵法。

信任是增強學生自信心的催化劑，它有助于師生之間的和諧共振，有利于班級凝聚力的形成。班主任對學生的信任在“用人不疑”上，更體現在對學生的放手使用上。也只有班主任在基礎上的放手使用，才能充分發揮學生的主觀能動性和創造性。

5、目標激勵法。

目標作為一種誘因，具有引導和激勵的作用。班主任只有不斷啟發學生樹立高標準，才能真正增強其奮發向上的內在動力。所以，班主任要幫助學生確立適當的人生目標，形成其健康向上的動機，以達到調動其積極性的目的。在此過程中，要引導學生正確處理大目標與小目標、個人目標與班級目標的關系，讓學生學會“分解目標，化整為零”的方法，一步步到達理想的頂峰。

6、成功激勵法。

它是指班主任利用或創造有利條件，讓學生特別是后進生有參與教育的機會，并盡量使其能有成功的喜悅體驗，以激發他們的學習熱情。因而，在教育中，應針對不同學生狀況，采用因人而異、因材施教的策略，為他們不斷創造成功的機遇，以幫助學生樹立自信心，促使他們向更新更高的目標奮進。

7、贊賞激勵法。

俗話說，數子十過不如獎子一功。教育家也說，贊許猶如陽光。每一位學生，不論其個性品質如何、成績如何，無一例外地都渴望得到教師，尤其是班主任那鼓勵贊許的“陽光”的照耀。如果班主任能發掘學生的“贊賞”需求，及時發現和鼓勵學生言行上哪怕是微弱的“閃光”,那么，無論哪種層次的學生都會獲得心理上的滿足，從而產生一種積極向上的動力。

8、榮譽激勵法。

從人的動機看，人人都有自我肯定、爭取榮譽的需要。對于一些在班級工作中表現突出的班干部或在某方面具有代表性的優秀學生，給予適當的精神獎勵，是完全必要的。因為這可以體現人對尊重的需要，班主任尤其要注重對整個班集體的激勵，以培養學生的集體榮譽感和團隊精神。在進行榮譽激勵時，須防止“三千寵愛集于優生”、“一俊遮百丑”、“榮譽非班干部莫屬”的傾向。評獎既不要“過多過濫”,又不要“過少過偏”,要以有利于調動絕大多數學生的積極性和上進心為原則，強調其適時適量的公正性、合理性。

9、榜樣激勵法。

人的情感總受行動的支配，而人的激情又將反過來支配人的行動。杰貝爾曾說：“孩子需要榜樣甚至于批評。”的確，“榜樣的力量是無窮的”.班主任與其埋怨、批評學生不爭氣，還不如樂觀地善待后進生，給他們尋找相鄰的“參照系”,讓他們“跳一跳，能夠著”,引導他們去追趕、去超越思想品德層次比自己稍高的同學。

同時，教育者本人就是一面旗幟，也是最主要的教育因素，因此要注重發揮自身的表率作用。

10、職位激勵法。

對于班內的“千里馬”,班主任應及時地選拔重用，以免打擊了“千里馬”的積極性。但“金無足赤”,“人無完人”,能力強的學生往往個性強，缺點也較明顯，所謂“有高崗則必有深谷”.班主任應揚其長而避其短，充分發揮其優勢，千萬不能因其短而對其長視而不見。班主任對于經實踐檢驗屬“真金”者，要及時地給任務、壓擔子，引入競爭機制，形成“優秀班干部有成就感，平庸班干部有壓力感，不稱職班干部有危機感”的良性循環。

11、競賽激勵法。

班主任要組織一些適當的比賽來吸引學生，鼓勵他們為取得優異的成績和發展能力而奮斗。蘇聯教育學家斯拉斯捷寧曾說；“企盼參加健康的競爭，取得優勝地位和領先地位，渴求自我肯定，是兒童、少年和青年所固有的最大特點。”為此，班主任應結合學生特點、教學內容和本班實際開展一些有意義的競賽活動，如調查報告評選、演講比賽、讀書比賽、體育比賽、書畫比賽、等等。這些競賽活動，既能豐富學生的知識又能鍛煉他們的能力，既能豐富學生的知識又能鍛煉他們的能力，既能活躍學生的思維又能提高他們的認識。

12、評語激勵法。

班主任要利用作業評語、日記評語、書信點評和操行點評等形式，在深入細致地觀察、了解學生，抓住學生的個性特征的基礎上，對學生思想品德及學習、生活習慣中的優點，給予充分肯定。采用此法，既要根據學生某種或某時期的行為表現作為靜態性評價，又要分析學生思想發展變化的趨勢，作出動態性評價，以為學生進步增添動力。

13、暗示激勵法。

心理暗示就是班主任利用客觀環境以不明顯的方式向個體傳遞某種信息，使個體接受了這些信息后在潛移默化中做出反應的一種激勵方法。德國著名演說家海因。雷曼麥說過：“用暗示的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更能為人接受。”對學生進行思想教育，采用適宜的心理暗示激勵法，常能收到更好的教育效果。我在接手新生班時，總是找一些學校錄制的優秀班級風采展錄像帶，反復放給學生看，其內容無非出操整齊、睡覺前洗腳、衣服鞋襪放置有序、打飯提水排隊等等。說也奇怪，不久以后，新生的言行舉止就相應發生了重大變化，待人接物、個人衛生一切都合乎了規范。其中的奧秘就在于我較好地運用了心理暗示激勵的方法。

14、活動激勵法。

隨著社會的發展，各行各業的競爭日趨強烈。“學會生存”已成為學生不可或缺的素質。這就要求學生必須具備一定的口語表達能力、交際能力、分析判斷能力等。我在職校的班級管理中，每學期都組織“生存能力展示”活動，利用雙休日，要求學生不帶分文，僅憑個人能力在縣城內找份工作，解決自己的一日三餐。學生通過切身的工作體會，真正認識到了知識與特長對一個人的重要性，也認識到了自己能力上的缺陷，了解到了自己的發展潛力。這樣，我班比學習、賽特長、學微機、習書法、練口才等活動蔚然成風，從而達到了激勵他們成才的目的。

第三篇：班級管理小智慧

4.1班級管理小智慧

班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。

1、建立值日制度。每日一名學生擔任“值日小老師”。按照學號輪流值日。要做的值日工作有：每節課后把黑板擦干凈，檢查眼保健操。遇到突發事件及時處理，自己不能處理的上報老師。這樣極大地激發了學生的工作主動性，培養了他們的才能，在管理他人的同時也能規范自己的行為，如值日生在檢查別的同學的眼保健操時，也看到了別人的姿勢，這樣就能使自己的姿勢規范，班級的自我管理得到了加強團結。（網上我認為很好的），我們班的值日制度有問題，這個辦法我會試試。

2、建立管理小組。小組管理是很重要的，他發揮好作用了，學生的自主管理會起到很大作用，48個人分成4組，這是活動組，只要活動就要以組為單位活動，給組長一定的獎懲權利。比如大課間活動，高年級的同學不用老師帶著玩，他們要以組長為管理中心，以所有同學為中心進行活動。

3、在合作中競爭，在競爭中合作。我們班建立了習慣、學習、衛生、紀律四個評價標準，所有的分數是公平的，五分換一顆星星，三顆星星換一個獎章。每個周的好習慣之星是從各個組中選的，有個小組評價，這個評價是上課老師對那個組表現較好可以予以獎勵的。

作為班主任，我認為，在班級管理中只有注意培養學生的自我管理才能，本著以人為本，充分發揮學生參與班級管理的積極性，挖掘學生的創造潛能，提高學生的整體素質，方能達成有效的班級管理目標。

第四篇：班級管理小點子

班級管理小點子

1、目標過級激勵卡成績達優秀等次發一級卡用10個一級卡換一個二級卡；10個二級卡換一個三級卡；以此類推??

2、四聯單”式評語。同學的真心話；老師的評價與希望；孩子，我想對你說（家長的話）；自我反思與總結

3、名言警句送同學。每天讓同學把名言警句或座右銘寫在黑板上，并說出自己的理解。

4、發動學生創作班歌、班訓、設計班徽、班旗，以此來疑聚人心。

5、大聲朗誦班級誓言

6、兩首詩——《熱愛生命》、《奔跑》

7、如何消除春困：早睡早起；中午適當休息注意室內通風；加強鍛煉；多吃水果蔬菜。（方法）

8、給新班級定好弦：定好親和弦—第一次見面叫出學生名字；定好發展弦第一次班會幫助學生樹立目標；定好團結弦—第一次班級活動要親自參與；定好明理弦—第一次批評要嚴肅；定好信任弦—第一次許諾要兌現。（治班）

9、選好班干步驟：摸清情況，心中有數。（管理能力，熱心服務）寬進嚴出，實行試用（只要有意愿通過自薦推薦先試用，擔任代理，不行下來接受培訓做后備）多方鼓勵，增強信心（你比較具有領導才能，這個問題你處理的很好，你是我最得力的助手，因為有你班上紀律變好了）（治班）

10、提高注意力：班主任2007年7第47頁

11、讓學生為自己的行為過錯負責：從學習生活中的小事抓起，事事明確責任，認識到自己錯誤還必須承擔必要責任；班主任一處理學生錯誤時要入情入理，懲罰得當，堅持執行；班主任多接觸學生親近學生取得信任和支持

12、班長的選拔與培養：班長類型：事務型、管理型、綜合型。方式：民主海選、指定任命、二者結合。培養：不求全責備，充分信任并支持工作，從多方面提高工作能力（口頭表達能力，人際關系協調能力，自省總結能力）

13、消除學生心理障礙：對感情沖動的學生先平心靜氣；心懷恐懼的學生先解思想包袱；有抵觸情緒的學生，先夸獎。

14、學生自己解決自己思想：自己分析事物利弊；自己預計事情發展結果

15、排名思路：優生排名，專科排名，特長排名，進步排名

16、利用家長通知單定時懷家長溝通：每周五將學習情況具體表現、思想動態、點名表揚突出、回執

17、布置任務時兩句話“我希望5分釧后教室里將時什么樣的；開始行動”。初期抽空看工作效率、指導薄弱環節。

18、學生犯了錯誤：帶到僻靜處“希望在接下來的一個星期，我會看到一個的孩子，同時我也相信你能實現自己的承諾”

19、友情提示：日日更新

第五篇：班級管理 小論文

淺談班級管理

班級管理，顧名思義，就是給你一個班級，讓你去管理。可是，管理好班級，不僅僅是口頭上的宣言，也不是你意愿上的遐想，而是你如何管理好自己和班級，讓班級發展成為一個有制度，有紀律，有目標的班集體。班級直接涉及到學生的生活、學習和教學質量。作為一名班主任來講，如何做到這一點就變得至關重要了。

班級管理作為一項重要的班級任務，任何一個有紀律性有方向性的學校和領導都會將其擺在重要的地位。班級管理主要是管理班級中所擁有的各種資源，而主要作用對象則是學生。當然，好的班級管理也會有學生作為主要角色直接配合民主實行這項管理計劃。這是一項有目的性，有組織性，有計劃性，有交流性，有互動性的管理。

如果我是一名中學班主任，我認為，實行班級管理不是單靠一種管理方式就可以完成的，而是要幾種方法齊頭并進才是好的管理模式。在現有的教育下，最普遍的班級管理模式就是常規管理和班干部管理。簡單來說就是通過制定規章制度去限制和管理學生的行為和活動。校有校規，班也可以有班規。因人不同，在接觸班級的同學后根據他們的特點可以制定具有自己班級特色的班級管理制度去管理班級的活動，使班級的各項工作都有章可循，有條不紊，以此來形成好的班風好的集體。再通過不同的方法途徑來選舉班干部，讓班干部和老師直接管理班級規章制度的執行情況。這是我們現有的班級常規管理制度。當然，還有另外幾種班級管理模式，例如，可以實行民主管理，在班級成員服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班

級管理的一種管理方式。實際上也是發揮班上每一個同學主人翁的精神，讓每一個同學都有實行民主的權利，成為班級的主人。還有就是目標管理，這種管理和常規管理中的規章制度管理有點類似，但又有不同，它更加注重于班主任和學生共同確定班級的總體目標，然后在制定相同的信念，讓其去指引大家的思想，作為引航燈塔，帶領大家朝著同一個目標前進。

然而，在我們當前的教育中，應試教育占據了主導的地位，真正要想做到班級管理既要顧及學生的全方面發展，又要顧及到整個集體的利益，往往很難兩手一起抓。因此，從我們之前的教育模式我們可以看到，我們的班級管理更多的是注重課堂的教學和考試成績，而忽視了學生的內在需求，班主任一直是在做程式化的教育教學工作，學生扮演的是一個很被動的角色，總是被動地按照老師的要求去做，缺乏了自主性。這種種的不足又間接地導致了班級管理缺乏活力，學生對班級逐漸失去了興趣。學生們少主動地接觸集體，自然會對班集體沒有一定的歸屬感，不會覺得在這個集體中是快樂的。這樣久而久之，班集體就不在是班集體，真個班級成為一盤散沙，沒有共同的信念和目標。這是應試教育注重學生成績而帶給我們的不足之處，新課標實行后，教育重視學生的實踐能力的培養。這項新目標的執行也同樣可以應用到我們的班級管理來，我們現在漸漸正在改進之前的不足之處，讓學生真正成為班集體的一員，讓其充滿主人翁的感受，自主的管理班集體的事物。

首先，作為班主任，最重要的是要確立學生在班級中的主體地位。

在這個大前提下，我們逐步放手讓班集體的日常工作交給學生去管理，帶領全班同學共同發展。同時發展是班級管理的核心，我們在重視讓學生自主管理的同時，我們要引導整個班集體作為一個先進的集體全面發展，以滿足學生發展的需要作為班級活動的出發點，也是班級活動的最終歸宿。班級管理就是要讓學生以主人翁的精神去決定自己集體的發展方向，讓學生的潛能盡可能的得到開發。

一個好的班主任，一套好的班級管理模式，有助于班主任實現教學目標，提高學習效率，因此，如何運用各種教學技術手段來精心設計各種不同的教學活動，組織、安排、協調各種不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。另一方面，好的班級管理還有助于維持班級秩序，形成良好的班風，班級是學生全體活動的基礎，是學生交往的主要場所，建立良好的班級班風，是班級管理的基本功能。在好的班集體中，學生的各方面全面得到發展，在積極進步的同時他們對真個班級建立了感情，在注入了感情的班集體中生活，會使他們的對這個班級充滿好感，反過來，他們的好感又促使他們對這個集體做出貢獻。這樣的互相作用，使得班級和個人在共同的進步！

當我們做出這一切美好的設想和計劃的時候，我們不得不考慮到，在實際的班主任實踐中，我們往往會遇到這樣那樣的問題，并不是就像我們所想到的這幾點班級管理模式這么簡單。根據不同的年級，不同的學生性格，不同的地區，不同的地域條件，我們都要因地制宜。例如我前幾天去小學義教，我就發現，小學生不同于出中學生，很多思想他們還處在很懵懂迷茫的階段，有時候講些大道理他們也不一定是明白的，而且小學生另一方面也比較調皮，經常都會打打鬧鬧的。再看看中學生，正處于反叛階段，很多時候他們會忤逆老師的意思，老師如果看管不得當，班集體管理不好，這一群學生沒有一個集體牽制這他們，很難讓他們對集體有個歸屬感，自然班主任的工作也比較難開展。高中生面臨高考的壓力，思想上比較成熟，但是在壓力之下班主任還要顧及他們做好開導解壓工作。

可見，面對不同的年級，不同的學生，我們的班主任工作還有很長一段路要走。班級管理還是一門很深的學問。我們作為將來班主任，在現階段學好班級管理理論知識和理論實踐解決問題的能力，才能為我們的未來班主任之路做好一切起步的鋪墊！