第一篇：張芳——在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育

在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育

山東省青州第三中學(xué)：張芳 心理健康教育是當(dāng)今教育的一個重要內(nèi)容。教學(xué)中融入心理健康教育，可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀、進(jìn)取、勤奮、獨(dú)立、自尊、自信、寬容等良好的心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的心理適應(yīng)能力。隨著社會的變化，學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動素質(zhì)和身體素質(zhì)，更重要的要有良好的健康的心理素質(zhì)。若能在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分融入心理健康教育，將會對學(xué)生的心理健康發(fā)展起到重大的作用。那么，心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何融入呢?我認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)良好個性心理品質(zhì)

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，學(xué)生只有在愉悅的教學(xué)環(huán)境下，方能積極主動的參與學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生內(nèi)心愉快，行動積極、觀察、思維、記憶等活動就會最主動、最有效。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的越激烈，學(xué)生就能對所學(xué)知識表現(xiàn)出濃厚興趣和積極的態(tài)度。創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情景，還可以使原本陌生的教學(xué)內(nèi)容變的熟悉而容易接近，學(xué)生馬上就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了求知的欲望。

二、開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動形式，促進(jìn)學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

（一）自主選擇活動內(nèi)容，鍛煉獨(dú)立、自主的品質(zhì) 開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富學(xué)生生活，有利于向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生想像力、注意力和思維力，發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，對于擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬知識，增長才干，培養(yǎng)數(shù)學(xué)才能，促進(jìn)學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展，起著積極的作用。

(二）在自主活動中，培養(yǎng)主體意識

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

讓教學(xué)完全建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自己的活動天地里，自主地參加實(shí)踐活動，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

三、多激勵，少批評，給學(xué)生積極向上的心理暗示，增強(qiáng)學(xué)生自信心“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的老師。”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用各種激勵性語言、方式，給予學(xué)生適時、積極的心理暗示，從內(nèi)心中渴望自己教的每一個學(xué)生都成為對社會有用的人。在教學(xué)中，要將這一心理教育的重要原則運(yùn)用好，幫助學(xué)生克服自卑，樹立自信心，成為生活的強(qiáng)者。課堂教學(xué)中評價的激勵性主要表現(xiàn)在兩方面：一個方面是對優(yōu)秀答案的激勵，另一方面是對回答不夠準(zhǔn)確的學(xué)生的激勵。如某個學(xué)生回答問題正確、流利、干脆，教師可以這樣評價：“每一次發(fā)言你都會有精彩的表現(xiàn)，你真是一個愛動腦筋的學(xué)生！”“你能用心想，還能大膽說，表現(xiàn)真出色！”有的同學(xué)回答很有獨(dú)創(chuàng)性，教師可以這樣評價：“你的解題方法很新穎，有創(chuàng)意，連老師都沒有想到，老師想請你把它介紹給其他同學(xué)好嗎？”這些熱切的激勵語言讓學(xué)生真切地體會到只要在某個方面付出了努力，就能獲得公正、客觀的評價，從而激勵學(xué)生健康的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不正確、感到有困難時，教師評價語言的激勵更重要，它有利于學(xué)生的內(nèi)心感受，撥動他的心弦，有效地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。

四、從作業(yè)布置和批改中融入心理健康教育

作業(yè)布置要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，如果盲目統(tǒng)一布置作業(yè)，不但沒有效果，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，相反使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、應(yīng)付等逆反心理。因此，在作業(yè)布置中要充分體現(xiàn)出三種層次，分別為難、中、易，對不同能力的學(xué)生，要求做不同程度的作業(yè)。這樣，所有的學(xué)生都能按時完成作業(yè)，并能體驗(yàn)到完成作業(yè)的快樂和自信。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。而批改作業(yè)，也要給學(xué)生激勵的評語，如在作業(yè)批改中常使用好、很好、你真棒、你真行、請繼續(xù)努力、你很了不起、你一定會很出色。這樣學(xué)生從內(nèi)心里對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)就會越來越高，作業(yè)質(zhì)量就會越來越好。所以平時作業(yè)的布置與批改融入心理教育也是非常重要的。

教育學(xué)家陶行知曾說過，教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心理出發(fā)，才能打動心靈的深處。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是：學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會求知。所以，不只是數(shù)學(xué)，各科教學(xué)都應(yīng)圍繞著培養(yǎng)心理素質(zhì)教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)科教學(xué)和學(xué)校的心理教育相互融合，相互促進(jìn)。這樣，既可以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，又能真正提高本學(xué)科的質(zhì)量和效益。

第二篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育

在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育例談

-桃源縣九溪鄉(xiāng)中心小學(xué)

余敏華

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育時代與現(xiàn)實(shí)的要求，是數(shù)學(xué)教師的教育責(zé)任之一。本文從“營造幸福課堂環(huán)境”、“積極體驗(yàn)真實(shí)數(shù)學(xué)”、“構(gòu)建合作學(xué)習(xí)超市”、“以人為本促個性發(fā)展”等幾個方面，談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課中滲透心理健康教育的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)

幸福課堂

心理健康

課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律……”。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識技能，也要關(guān)注情感態(tài)度。將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。教者“不遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律”，則會造成學(xué)生心理不健康，如“自卑”、“自閉”、“壓抑”、“冷漠”、“仇恨”等等。這不僅影響課堂效率，更重要的是影響了學(xué)生一生的幸福指數(shù)。因此，數(shù)學(xué)老師也應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行“心育”，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

我的方法有：

一、為學(xué)生營造有利于師生對話、生生對話的支持性環(huán)境

所謂支持性環(huán)境，就是指能夠接納、容忍不同意見的環(huán)境。接納意味著支持和鼓勵，容忍意味著不批判、不壓制，尊重學(xué)生直接的個性差異，尊重學(xué)生之間的認(rèn)知分歧。

在教學(xué)過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是不能分開的，教學(xué)需要“溝通”和“合作”。情緒心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為：環(huán)境刺激引起認(rèn)識解釋，認(rèn)識解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導(dǎo)致情緒體驗(yàn)，因此，在教學(xué)中營造良好的環(huán)境，就可以使師生之間的對話不僅包括知識方面，還包括情感、態(tài)度、行為和價值觀等方面。通過對話不僅使每個學(xué)生，尤其是問題學(xué)生可以在寬松的環(huán)境中敞開心扉，還可以使一些自卑的心態(tài)轉(zhuǎn)變成自信，從而提高學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)身心健康成長。這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動型關(guān)系，就要求教師在備課時從學(xué)生知識狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動探究，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的探討與解決之中；應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。

如在教《時、分、秒》時，可這樣編：鐘媽媽有三個孩子，大哥時針又胖又矮，二哥分針中等身材，小弟吃飯?zhí)羰常旨?xì)又瘦。三兄弟淘氣極了，老是不 停的跑，結(jié)果跑的怎樣呢？孩子們聽了童話，學(xué)了知識，初步感知了時針、分針、秒針的特征。同時大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為掌握新知架設(shè)了臺階。這種生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，成為學(xué)生的一種自覺行為。

二、利用生活資源，引入生活化的學(xué)習(xí)情境，感受真實(shí)數(shù)學(xué)

生活是知識的源泉。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)是生活的部分，是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。”教師在教學(xué)中，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活。上《百分?jǐn)?shù)的意義》時，首先問學(xué)生：“我們常德自己生產(chǎn)了一種酒，很出名，叫什么？”學(xué)生自然說到了德山大曲，“知道它的酒精度數(shù)嗎？”“是38%。”“那么誰還在其它地方見過這類似的表示方法呢？”這種談話方式學(xué)生很容易接受，提到本地的特產(chǎn)，學(xué)生自然感到既親切又自豪，再從特產(chǎn)聯(lián)系到日常生活中常見的類似的表示方法，引入自然、親切而又貼近生活，為學(xué)習(xí)新知陳設(shè)了一種民主、科學(xué)、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活中直觀、形象、新奇的東西或生活經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生從生活情境中感受數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受真實(shí)數(shù)學(xué)的力量，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

三、讓學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流中成為學(xué)習(xí)的主體

實(shí)踐操作。小學(xué)生的思維在很大層面上借助于間接經(jīng)驗(yàn)與直觀感受，有時簡單的操作活動與實(shí)踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)，如對周長面積概念的理解、圖形面積計(jì)算公式和圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)等，說百句不如動半分，教師應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。

自主探究。學(xué)習(xí)過程是一個對外界知識的內(nèi)化過程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究非常重要，自主探究作為新課標(biāo)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，教師應(yīng)充分給予學(xué)生這儀權(quán)力。如學(xué)了商不變性質(zhì)之后，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)等具有密切關(guān)聯(lián)的知識，教師的放手，能收到更為好的效果，學(xué)生能更為自主、有效地溝通知識間的聯(lián)系，建構(gòu)其良好的知識結(jié)構(gòu)。

合作交流。教學(xué)過程就是一個合作交流的過程，教學(xué)中教師應(yīng)處理好師生之間的關(guān)系，平等地對待每一個學(xué)生，多利用小組學(xué)習(xí)、活動游戲等方式，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，一方面能促進(jìn)學(xué)習(xí)更為高效，另一方面也在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣、交流的能力，更好地推動學(xué)生發(fā)展。讓課堂成為“知識的超市，學(xué)生的樂園，生命的狂歡“。

心理學(xué)研究表明：自信對一個人的成功起著重要作用，自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)上的。合作學(xué)習(xí)可以使一些性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)會與他人溝通，形成良好的互助、互動關(guān)系，并能創(chuàng)造小小的成功，鼓勵他們獲得自信。

四、尊重個性差異，促進(jìn)每個學(xué)生獲取個性化發(fā)展

臺灣心理學(xué)家楊國樞寫道：“人格是個體與其環(huán)境交互作用的過程中所形成的一種獨(dú)特的身心組織，而此一變動緩慢的組織使個體適應(yīng)環(huán)境時，在需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、價值觀念、氣質(zhì)、性向、外形及生理等諸方面，各有其不同于 其他個體之處。”正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好和不同的發(fā)展?jié)撃埽诮虒W(xué)中教師應(yīng)關(guān)注和尊重學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的見解，用不同的知識和方法解決問題。

例如，在教學(xué)“發(fā)新書”時，教師問：“同學(xué)們，這里有40本新書，如果我們班每人發(fā)一本，夠嗎？有辦法知道嗎？請大家想一想、算一算，看誰的方法好？學(xué)生獨(dú)立思考后回答（可能有以下幾種方法）：數(shù)一數(shù)全班人數(shù)，再比較；把各小組的人數(shù)加起來，再比較；把男生和女生的人數(shù)加起來，再比較；估計(jì)一下，我們班男生19人，女生19人，都比20小，所以夠分。??

五、讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的價值

心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識”。因此，要求教師帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開發(fā)有價值的心理健康教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，才能體會數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育相互融合、相互配合、相互促進(jìn)，組成一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，這不僅是新課改的要求，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求。大家知道，有關(guān)心理健康教育的實(shí)施途徑和方法可以多種多樣，不同的教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，但注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育效果。

參考資料：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教材

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)

3、《青少年心理健康教育》莫雷主編，華東師范大學(xué)出版社

4、皮連生主編，《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1997 年

5、心理健康教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程

第三篇：在高中物理教學(xué)中融入心理健康教育

在高中物理教學(xué)中融入心理健康教育

勃利高中物理組

宋祥民

學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地，心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，能否維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康已成為當(dāng)今教育成功與否的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)是心理健康教育的渠道，心理健康教育可在學(xué)科教學(xué)過程中進(jìn)行有機(jī)滲透，使之促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不能僅依賴于健康課的開設(shè)，而是應(yīng)該全面滲透到各學(xué)科的教育教學(xué)當(dāng)中。新課改強(qiáng)化了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求我們在平時的課堂教學(xué)中要能自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，積極啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高健康意識和心理素質(zhì)，及時解決他們的心理問題，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

物理學(xué)是門自然科學(xué)，它有豐富的物理學(xué)史知識，有趣的物理實(shí)驗(yàn)，可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生豎忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神，在物碑課堂教學(xué)中滲透心理健康教育更有助于學(xué)生健康心理的形成

第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

世界衛(wèi)生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)”。這表明，如果人們只講求生理衛(wèi)生，是根本不夠的。必須既注意生理衛(wèi)生，又注意心理衛(wèi)生。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,人們越來越認(rèn)識到人體的健康不僅指軀體的正常，還包括正常的心理和健康的人格。只有身心健康的人才能適應(yīng)社會的發(fā)展。因而心理健康與否對人有著十分重大的意義。如果人的心理不健康，一方面會對軀體健康造成危害，導(dǎo)致疾病；另一方面，人的心理一旦失常，社會適應(yīng)能力就會遭到破壞。甚至無法正常的生活，給家庭帶來極大痛苦，給社會造成危害。而如今,在廣大的農(nóng)村,由于大多都是獨(dú)身子女,再加上多數(shù)父母都外出打工,無暇照顧孩子,就把年幼的孩子留在家里由年邁的爺爺、奶奶或者外公、外婆照看。隔代教育對孩子的健康成長帶來很多問題，如：過分溺愛導(dǎo)致任性、脾氣暴躁、自卑、自私自立、沒有責(zé)任感??因此，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任，無可推卸地?cái)[在了每一位教師面前。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我力求在教學(xué)中滲透心理健康教育。

（一）尋找挑戰(zhàn)，樹立自信，滿足學(xué)生需求

具有可行性的挑戰(zhàn)能幫助學(xué)生樹立自信，而強(qiáng)烈的自信心又能幫助學(xué)生敢于接受挑戰(zhàn)，而自信心的樹立又往往在于教師的教學(xué)是否滿足學(xué)生的需求。因此在教學(xué)中我拋開自己原有的設(shè)計(jì)思路，站在學(xué)生的角度考慮：我們喜歡什么，愿意學(xué)什么；怎樣學(xué)習(xí)我們才能在最短的時間里接受，讓我們嘗到收獲的喜悅。這樣讓學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，滿足的喜悅，自信心在不知不覺中增強(qiáng)了，更讓孩子覺得教師和他們距離的很近，有利于教學(xué)活動的開展。例如：我曾經(jīng)在教學(xué)正方形的周長時，我先讓三個同學(xué)在我指定的不同的軌道上比賽跑步，給最快的同學(xué)頒獎。學(xué)生說這樣不公平，我說為什么？學(xué)生回答說：“他們跑的路線不同，長度不同。”從而引出這節(jié)課的知識。學(xué)生喜歡探究這個問題了，接下來再讓他們自己利用自己的辦法去測量一個正方形的周長，并且通過比較找出最佳的辦法，學(xué)生自由主動地探索，比我們老師去推導(dǎo)強(qiáng)多了，效果真的不錯。從學(xué)生的需求出發(fā)固然不錯，但有時給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問題往往會收到意想不到的效果。例如教學(xué)“得數(shù)是10的加法”時，新課開始，我提出了一個具有挑戰(zhàn)性的問題：你能自己寫出得10的加法題嗎？結(jié)果有的同學(xué)冥思苦想，才寫出兩三道題；有的同學(xué)不慌不忙地按順序?qū)懗隽耍?+10=10，1+9=10，2+8=10，3+7=10??10+0=10，11道題。面對極具差異的個體，我給予不同的評價和鼓勵：“你真聰明，老師還沒有講，可你已經(jīng)自己學(xué)會兩道題啦！”“你更了不起，寫出了這么多題，你能向大家介紹一下好方法嗎？”學(xué)生在教師的鼓勵中，勇敢接受挑戰(zhàn)，認(rèn)真面對困難與挫折；在教師的贊揚(yáng)中，體驗(yàn)到自己存在的價值，樹立起堅(jiān)定的自信，積極的自我觀念逐漸形成。

（二）合作學(xué)習(xí)，與人為善，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力 在老一輩的記憶中，老師總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的站在講臺上，手里也總是神氣的拿著一根教鞭；在孩子心里，老師總是那么高高在上，讓人望而生畏。而在現(xiàn)代的教學(xué)中，老師是孩子學(xué)習(xí)的合作者，是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此在學(xué)習(xí)中，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流應(yīng)該是平等的，友善的。而一個人是否樂于與人交往或善于與人交往是衡量心理健康的一個重要方面。一個心理健康的人樂于與人交往，交往中不僅能接受自我，也能接受他人，悅納他人，能認(rèn)可別人存在的重要性和作用。同時，他也能為他人所理解，為他人和集體所接受，能與他人相互溝通、交往，人際關(guān)系協(xié)調(diào)、和諧。現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們在家庭中缺少與人合作的機(jī)會，為培養(yǎng)他們合作意識，讓他們接受他人，善于與人相處。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生提供合作的機(jī)會。例如：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時，讓學(xué)生四個人合作，把小筐中的人民幣分類。學(xué)生們討論好分類標(biāo)準(zhǔn)后，由組長分配誰來拿哪一類的人民幣，一會兒就出現(xiàn)了以下幾種分法：（1）按硬幣、紙幣來分成兩類。(2)按幾百元、幾十元、幾元、幾角、幾分來分，分成五類。(3)按元、角、分來分成三類；又如教學(xué)20以內(nèi)退位減法時，學(xué)生們小組討論11-9怎么算？比比哪個組的辦法又多又好。他們有的擺小棒，從11根小棒中拿出9根，有的畫圓圈，11個圓中劃去9個；有的數(shù)數(shù)，從11往前數(shù)9個；有的用10-9=1，1+1=2；還有的想：9+2=11，所以11-9=2??

同學(xué)們從小組合作交流中看到：一個人的思維是有限的，同一個問題，集思廣益、合作學(xué)習(xí)我們可以得到多種不同的解決方案。面對多個問題時，在有限的時間內(nèi)，不可能一個人完成，必須依靠大家的力量。在數(shù)學(xué)問題合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們由學(xué)習(xí)合作、學(xué)會合作，到樂于合作，善于與人相處，大大增強(qiáng)了學(xué)生與人交往的能力

（三）精心營造學(xué)習(xí)氛圍，克服浮躁心態(tài)，強(qiáng)化內(nèi)控心理。

學(xué)生在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時，許多孩子計(jì)算正確率不高，原因是多方面的，由大量的錯例分析可知，計(jì)算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計(jì)算習(xí)慣所致：

其一，缺少一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如寫字潦草，結(jié)果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。

其二，缺少計(jì)算后必須檢查的內(nèi)控心理素質(zhì)，其中一些學(xué)生過于自信，從不檢查，而一些學(xué)生只想盡快完成作業(yè)，根本不想檢查，更有一些學(xué)生只想依賴家長代為檢查，有錯再改。

正是由于上述這些浮躁心態(tài)，造成學(xué)生在“反饋控制”階段所做的大量工作是：糾錯、改進(jìn)、提高。要改變這種現(xiàn)狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。而學(xué)生浮躁的心態(tài)除了自身的因素外，還主要來自于周圍的環(huán)境。因此為學(xué)生精心營造一個學(xué)習(xí)氛圍，對克服浮躁心態(tài)，強(qiáng)化內(nèi)控心理是十分必要的。

（四）扭轉(zhuǎn)后進(jìn)生的心理，讓他們體會數(shù)學(xué)的重要性

后進(jìn)生是教學(xué)中最令我們老師頭疼的，老師給與他們的往往是更多的關(guān)愛，而效果卻與預(yù)計(jì)相差甚遠(yuǎn)。但我們要知道，后進(jìn)生不是笨，很多都是因?yàn)閷?shù)學(xué)不感興趣，曾經(jīng)一個學(xué)生告訴我，他從小就怕數(shù)學(xué)，因?yàn)檎烀鎸χ菐讉€阿拉伯?dāng)?shù)字不停地加減乘除感到枯燥無味。于是我對他提問：“數(shù)學(xué)從哪來的？我們的生活沒有數(shù)學(xué)嗎？數(shù)學(xué)在我們的生活中有用嗎？”我讓這幾個對數(shù)學(xué)不感興趣的同學(xué)成立一個活動小組，利用課余的時間到我們的生活中去找數(shù)學(xué)。如：超市中各種商品的價格、買東西怎樣付錢、怎樣預(yù)算每月家庭的開支或收入?? 并且寫寫心得體會，同學(xué)們的興趣很高。有的同學(xué)說：“到現(xiàn)在我才知道售貨員也不容易當(dāng)，要對各種商品的價格了如指掌，收款準(zhǔn)確快捷。”還有的同學(xué)說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以讓我們學(xué)會怎樣理財(cái)。”??通過這次調(diào)查活動，學(xué)生了解到要通過自己的實(shí)踐和嘗試去煅煉自己的實(shí)踐能力，為以后的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生知道了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，不再討厭數(shù)學(xué)了。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，組成一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育，是開展小學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。一個人的心理健康了，學(xué)習(xí)態(tài)度就端正了。少了心理壓力，自然就多了動力。行動起來吧，讓每一個孩子都健康成長！

2011/6/27

第五篇：把心理健康教育融入歷史教學(xué)

把心理健康教育融入歷史教學(xué)

文安縣大柳河鎮(zhèn)中學(xué) 王震

摘要：九年級義務(wù)教育初中階段正是一個人心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時期，教育的目標(biāo)不只在于使學(xué)生獲得知識、技能，更重要的是使學(xué)生在獲得了這些知識、技能后，能夠以良好的心態(tài)駕馭運(yùn)用這些知識、技能創(chuàng)造性地從事工作。據(jù)聯(lián)合國衛(wèi)生組織報告：“健康，不但是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理和社會適應(yīng)能力。”這就告訴我們健康包含生理健康，心理健康，社會健康三方面。長期以來，我國教育有一個深刻的教訓(xùn)，就是忽視學(xué)生的心理健康教育，這就要求我們?nèi)鐣仨氷P(guān)注中小學(xué)生的心理健康教育。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 歷史教學(xué) 融入

九年級義務(wù)教育初中階段正是一個人心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時期，教育的目標(biāo)不只在于使學(xué)生獲得知識、技能，更重要的是使學(xué)生在獲得了這些知識、技能后，能夠以良好的心態(tài)駕馭運(yùn)用這些知識、技能創(chuàng)造性地從事工作。然而在現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。中國心理學(xué)會對青少年心理健康的調(diào)查顯示，大約4500萬少年處于心理亞健康狀態(tài)------約有15%的青少年存在明顯的心理和行為問題，并且還有上升趨勢。解決這一問題的關(guān)鍵在于要重視加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在中學(xué)教育階段對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑是多種多樣的，其主渠道則應(yīng)是課堂教學(xué)。我們的教育除了傳統(tǒng)的知識教育之外，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是必不可少的目標(biāo)。

可見，把理健康教育融入初中歷史教學(xué)，不僅是素質(zhì)教育的呼喚，亦符合歷史學(xué)科的內(nèi)蘊(yùn)和學(xué)科教育的一般規(guī)律，故而既必要又可行。心理健康教育是學(xué)校教育的新課題,是實(shí)施素質(zhì)教育的有效措施。社會的發(fā)展對人才素質(zhì)提出越來越高規(guī)格的要求,不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，而且要有強(qiáng)健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。在人的所有素質(zhì)中，心理素質(zhì)是基礎(chǔ)的素質(zhì)，也是人的核心素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織對人身心健康的解釋認(rèn)為，身心健康的人不僅指一個人身體健康，沒有生理疾病，而且要有良好的精神和社會適應(yīng)狀態(tài)。心理健康是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，青少年學(xué)生的心理素質(zhì)影響到他們的成長和發(fā)展，影響到他們未來的成功，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，面向全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，顯得尤為重要和迫切。

心理健康教育的開展有多種方法和途徑，下面我就自己的工作實(shí)踐，談?wù)勅绾巫屝睦斫】到逃谌氲綒v史教學(xué)中：

一、教師要不斷采取靈活多樣的教學(xué)手段和方法，融入心理健康教育。學(xué)完先秦歷史后，我組織初一學(xué)生舉辦了一場歷史故事演講會。這就需要大家廣泛地去搜集歷史素材，利用課余時間多讀反映這一歷史時期的讀物，其中包括從讀物中搜集我國豐富的成語故事，從中挖掘?qū)ΜF(xiàn)實(shí)社會和現(xiàn)代人生有積極意義的內(nèi)容；同時還可以提高學(xué)生編寫故事的能力。心理健康教育，課堂教學(xué)是主渠道，這是不容置疑的，但課內(nèi)與課外是個有機(jī)整體，應(yīng)讓學(xué)生在廣泛的課外活動和社會活動中主動投入，積極參與，從而感受時代的脈搏，體驗(yàn)交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要，以培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力。

新世紀(jì)是一個以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時代，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化強(qiáng)烈影響著人類社會的方方面面，也帶來了教育教學(xué)手段的全新變化。在教學(xué)中廣泛利用這些先進(jìn)的設(shè)備和資源，讓歷史“重演”，使學(xué)生體驗(yàn)到更多的感性熟悉，產(chǎn)生感情的共鳴。另外，還可以有效地組織學(xué)生參加小組討論，在討論中，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)

合作精神，學(xué)會與別人和睦相處。如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭時，為了使學(xué)生更深刻熟悉日軍在中國犯下的滔天罪行，給學(xué)生播放南京大屠殺的視頻，然后組織學(xué)生討論我們?nèi)绾螌Υ@段歷史？已達(dá)到最佳效果。

二、教師要從自身出發(fā)，不斷提高各方面素質(zhì)，做維護(hù)學(xué)生心理健康的“良師益友”。

做一名心理保健工作者，也許不是一個教師的主要職責(zé)，然而作為一名教師，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種各類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性作用。有學(xué)者研究指出：教師的教育能力應(yīng)該包括“熱心、幽默、老實(shí)、正直”等實(shí)際上多達(dá)1000個以上的素質(zhì)能力。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。

社會心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)對某個人的某一方面作出一種或好或壞的判定之后，往往會對這個人的其它方面形成肯定或否定的判定，這種現(xiàn)象被稱之為“光環(huán)效應(yīng)”。一個有良好心理素質(zhì)的老師，他必定有強(qiáng)烈的求知欲、廣泛的愛好、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志；他積極進(jìn)取、樂觀向上，認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱愛學(xué)生，信任學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生等等。這樣的歷史老師正是學(xué)生喜歡的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，模擬的對象。學(xué)生就會自覺地、潛移默化接受老師的影響，從而促進(jìn)自身心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

三、教師要不斷通過激勵與表揚(yáng)，塑造學(xué)生積極成功的自我意象。澆樹要澆根，育人要育心。心理健康教育的實(shí)質(zhì)是對學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造、重組、升華的過程。中國的未來正布滿希望地注視著跨世紀(jì)的一代新人。培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛、善于交往、樂于奉獻(xiàn)、具有較強(qiáng)的反省能力；能正確對待挫折，勇敢面對現(xiàn)實(shí)，有一定的忍耐力；能勇于負(fù)責(zé)、獨(dú)立思考、不盲目沖動。這是當(dāng)前素質(zhì)教育對我們教育工作者提出的基本要求。愿我們能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界去辛勤耕耘、播種、采摘、并長期堅(jiān)持，系統(tǒng)規(guī)劃，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，成為心理健康教育領(lǐng)域的拓荒者。

在教學(xué)中，教師要面向全體，分層教學(xué)，設(shè)計(jì)不同層次的提問，采取不同的激勵標(biāo)準(zhǔn)，熱情鼓勵中等生和后進(jìn)生參與課堂，大膽發(fā)言，體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)自信心和進(jìn)取精神。學(xué)生就不會輕易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，師生之間就會關(guān)系融洽，從而塑造了學(xué)生積極成功的自我意象。

四、教師要組織開展豐富多彩的教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，賦予了活動空間廣、方式多，只要教師精心組織，對學(xué)生心理健康教育起到意想不到的作用。在課堂教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生競爭、合作意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可采用“辯論會、競猜、搶答競賽、小品表演、故事演講、撰寫歷史小故事、評價歷史人物(事件)”等形式，激勵學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，使他們感到無限快樂。隨著活動的日益增多，學(xué)生人格也日趨完善和健全，心理也得到健康發(fā)展。在課外活動中，要放手讓學(xué)生去創(chuàng)造探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。社會為歷史課外活動提供了豐富的素材和廣闊的舞臺，教師要充分利用這些資源設(shè)計(jì)課外活動，不斷注入“活水”，激發(fā)每個學(xué)生的積極性、主動性，寓教于樂，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的個性全面發(fā)展。

五、教師要深入挖掘教材內(nèi)容，提取有效資源，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，形成健全人格。

1、深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。當(dāng)代中學(xué)生一般在長輩幾乎過分精心的呵護(hù)下成長，成了“溫室里的花朵”。

當(dāng)在學(xué)習(xí)中碰到困難時，生活中碰到不順心的事情時，他們就會表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰。正如司馬遷所說，學(xué)歷史是為了“通古今之變，究天人之際”，歷史同樣告訴我們現(xiàn)實(shí)是殘酷的，人生不可能一帆風(fēng)順，只有擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志才能順利地走過人生中的磨難與坎坷。在教學(xué)中，我會精心挖掘歷史素材，用豐富的史實(shí)，優(yōu)秀的歷史人物，來培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，效用的巨大的。如偉大的民主革命家孫中山，生命不息，戰(zhàn)斗不止。屢戰(zhàn)屢敗，終于推翻清朝；發(fā)明家愛迪生在經(jīng)歷數(shù)百次失敗之后，終于研制出耐用的碳絲燈泡；居里夫人在設(shè)備簡陋，條件艱苦的情況下，經(jīng)過四十五個月的工作，從一噸瀝青鈾礦的殘?jiān)薪K于成功制取十分之一克的氯化鐳等等。這些都是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的好材料。

2、深入挖掘教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成階段，他們規(guī)劃著自己未來。此時，最需要認(rèn)同效法的對象，來鼓勵他們建立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，堅(jiān)持為理想奮斗的勇氣。在歷史課上歷史人物的教育，最能升華學(xué)生的情感。比如，在學(xué)習(xí)到李白時，我引用“只要功夫深，鐵杵磨成針”的故事，教育學(xué)生要向他學(xué)習(xí)，改變貪玩的習(xí)慣，增強(qiáng)自己的自制力，使學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)自覺的行為，為自己的明天、為自己人生而努力奮斗；講到周恩來總理時，強(qiáng)調(diào)其“為中華之崛起而讀書”的精神，號召大家向周總理學(xué)習(xí)，將來成為一個對社會有用的人才。

3、深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。古語云：“人之挫折十之八九”，在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中經(jīng)常會碰到挫折，問題的關(guān)鍵是如何面對挫折，如何提高抗挫能力，做到在面前挫折不氣餒、不悲觀，堅(jiān)忍不拔、迎難而上。在平時歷史教學(xué)過程中，可充分利用歷史名人故事，教會學(xué)生正確面對挫折；也可以充分利用名言警句，激勵學(xué)生應(yīng)對挫折。例如，孔子為宣傳自己的思想，周游列國，處處碰壁，明知不可為而為之的精神；鑒真和尚不顧年老體弱，六次東渡最終成功的精神；牛頓“假如你問一個善于溜冰的人如何學(xué)得成功時，他會告訴你：跌倒了，爬起來，便會成功”；魯迅“偉大的胸懷，應(yīng)該表現(xiàn)出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的命運(yùn)，用百倍的勇氣來應(yīng)付自己的不幸”，等等。這些名人的故事和名言警句，能使學(xué)生在情感上受到熏陶和感染，激勵學(xué)生勇敢地去面對挫折、戰(zhàn)勝挫折。

4、深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和適應(yīng)生存環(huán)境的能力。歷史與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系，歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史。歷史哲學(xué)家克羅齊說過“一切歷史都是當(dāng)代史”。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中，可以找到觀察熟悉解決現(xiàn)實(shí)問題的鑰匙，這就是歷史的借鑒作用。

當(dāng)今中學(xué)生多是獨(dú)生子女，生活環(huán)境舒適、家庭條件優(yōu)越，從小是家族長輩圍著轉(zhuǎn)的“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養(yǎng)，缺乏競爭意識和良好的適應(yīng)生存環(huán)境的能力。在歷史教材中，含有大量具有強(qiáng)烈競爭意識和適應(yīng)生存的史實(shí)。如，斯巴達(dá)國家對對年滿七歲的兒童離家編入團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行嚴(yán)格的軍事練習(xí)，練習(xí)忍耐性、頑強(qiáng)的意志及獨(dú)立生存的能力。“斯巴達(dá)”式的教育固然帶有殘酷和不人道的，但培養(yǎng)出的卻是能夠戰(zhàn)勝一切的勇士。再如，中國歷史上第一個統(tǒng)一的中心集權(quán)的封建國家——秦朝的建立、歷次改朝換代的實(shí)現(xiàn)、歐美資本主義制度的確立等都是激烈競爭的結(jié)果。教師在教學(xué)中利用這些素材堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行競爭意識和適應(yīng)生存環(huán)境的教育，具有很強(qiáng)的說服力、感染力，能事學(xué)生受到潛移默化的影響。

總之，在教學(xué)方法的問題上，我特別強(qiáng)調(diào)要融入心理健康教育到歷史教學(xué)中去，注重學(xué)生的全面發(fā)展，力圖使學(xué)生通過歷史教學(xué)，逐漸掌握開啟成功之門的金鑰匙，成為能夠認(rèn)識歷史，把握自己，創(chuàng)造未來的真正主人。

參考文獻(xiàn)：

1、陳國明編著《心理健康教育指導(dǎo)》寧波出版社

2、權(quán)一兵《淺論新時期中學(xué)歷史教育的德育功能》