第一篇：語文課如何教得生動有趣

語文課如何教得生動有趣

陽春三月，草長鶯飛。區特級教師送課下鄉活動在高級小學隆重舉行，我有幸參加了這次活動。欣賞了特級教師精彩的講課，聽課老師精彩的點評，聆聽了專家夏老師精辟的講座。整個活動內容充實，安排緊湊，簡樸隆重，熱烈高效，讓與會者受益匪淺。

夏老師在“小學語文教學的幾點思考”的講座中，談到語文課教得有趣，教師要練好“五美功”讓我印象頗為深刻。結合自已的教學實踐，我談一談自已的一點認識和感受。教師的“五美功”即字美、音美、語美、形美、心美。

字美，就是教師書寫的漢字，特別是粉筆字，要有美感。或剛勁有力，或娟秀流暢，寫得工整，條理清晰，能讓學生有模仿的欲望，吸引學生的注意力。九八年湖北省小學語文教學研討會在隨州禮堂舉行，天津南開小學的靳家彥老師講《賽馬》一課板書課題時，全場師生鴉雀無聲，他的一筆一務吸引了全場人的目光，他的字寫得太美了，聽課幾百人的注意力，聽從了他的指揮，這堂課有了良好的開端，結束也是完美的結局。

音美，教師應熟練地使用普通話，聲音洪亮，吐詞清晰，語速適中，表意明晰，讓所有的學生聽得懂。我校轉來的有一名學生講一口標準的普通話，當別人講方言時他一句也聽不懂，感到壓抑，如果講普通話就能看到他的笑容。教師講普通話，聲音有磁力，圓潤甜美，抑揚頓挫，能有效地提高教學效果。

語美，就是語言的準確、精練、形象、幽默、富有感染力。教師的語言直接影響著教學的效果，生動、幽默、形象化的語言，能化抽象為具體，化枯燥為有趣，化深奧為淺顯，吸引學生的注意力，幫助學生理解和記憶。如識“柴”字可用謎語教學：“此木不是大材料，只能煮飯把水燒”。黎老師講課的語言就非常準確，不重復，富有感染力。

形美，就是形體美，形象美。“行如風，坐如鐘，站如松”是一個人的基本身體姿式。教師要做到挺撥向上，瀟灑自然，樂觀健康，能夠給人以美感。教師應著裝整潔、大方、完好、合體，因為與學生相處的時間長，健康的體魄，良好的形象，對學生有潛移默化的作用，不但有助于課堂教學的有效進行，而且直接影響到學生學習態度和生活態度。

心美，在教學活動中，教師要安心，專心、有愛心。課堂上，教師與學生一起活動，如果表現出煩燥不安，如打接無關的電話，看無關的書刊雜志，隨便進出教室，或者精力、感情投入不夠，一定會影響到學生的學習情緒，學生可能人云亦云，對學習活動漫不經心。愛心是教育的真諦。學生能感受到教師的愛，在愛中接受教育，用寬容愛心對待學生，教師的教學魅力會在學生身上大放異采用。愛學生還要善于將學生的優點擴大化，善于將學生的缺點縮小化，這樣才能找到欣賞學生的支撐點。愛學生還須注意，并不是一味遷就，不是溺愛，還要有嚴格的要求，對學生的缺點和錯誤必須指出，可溫馨的提醒，可嚴歷的批評，可與家長溝通，采取有效的方式督促學生改正。以理服人，以情感人，讓學生明白，因為愛才這樣做，希望你好才這樣做。親其師，信其道。教師教的安心專心、有愛心，學生就會學得安心、專心，富有愛心。

教師練好“五美功”，和諧、有趣、高效的課堂教學就可以實現了。

第二篇：一節生動有趣的語文課

一節生動有趣的語文課

泰興市鼓樓小學 常溪巖

今天，巢老師給我們上了一節生動有趣的閱讀課——認識魯迅。

魯迅，是個中國人耳熟能詳的名字。魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，中國偉大的文學家、思想家、革命家。魯迅留給人們的印象是一個博學嚴肅的老人，可事實不僅如此。今天，巢老師的講解使我們更加深入了解了魯迅。

“叮鈴鈴??”上課鈴打響了，同學們陸續走進教室，只見黑板上赫然寫著四個大字——“認識魯迅”。巢老師興致勃勃地開始上課了。她首先讓我們有感情地朗讀魯迅的名言，接著，便在大屏幕上展現不同年齡的魯迅的照片，青年時的魯迅，鼻子堅挺，目光凝視遠方，面容清秀而又帥氣，充滿著遠大的抱負和理想。年老的魯迅的照片充滿睿智，只見他頭發梳理得一絲不茍，目光犀利，鼻子不像年輕時那樣高挺，變得扁平，胡子很濃，很粗，微微向上翹起，給人文質彬彬、不茍言笑的感覺。瞧著魯迅的照片，我想魯迅一定是個很嚴肅的人，懷著這樣的想法，我繼續聽著老師的課。

巢老師接著帶領我們認識童年時期的魯迅。魯迅的童年處處充滿快樂。生活在百草園的魯迅愛玩耍，捉麻雀、挖人形何首烏、聽小蟲子歌唱??，多么活潑愛玩的魯迅呀！我不禁羨慕起魯迅擁有這樣令人向往的樂園，比我們這些從小只能和電腦電視作伴的孩子幸福多少！小時候的魯迅就是這樣頑皮好動，又富有想象力。那長大后的魯迅是什么樣的呢？

接著，我們便跟隨巢老師來到了魯迅讀書的“三味書屋”，這里有著許多有趣的故事。聽了《獨角獸》的故事，我不禁啼笑皆非，少年時的魯迅竟然還是這樣頑皮機靈，愛搞惡作劇。課桌上的一個“早”字又讓我們認識到一個珍惜時間、刻苦學習的魯迅。這時，我的心中充滿對魯迅的敬佩之情。

隨著幻燈片一頁一頁的翻滾，巢老師聲情并茂地講解，我對魯迅的認識也越來越多。我知道作為哥哥的魯迅對兩個弟弟的關心愛護；作為兒子的魯迅對父母的敬重孝順。還知道了中年的魯迅愛吃零食，愛抽煙、愛讀書，還從《吃魚丸》的故事中體會出魯迅對兒子的關懷疼愛??當老師介紹魯迅給他的妻子取的昵稱時，同學們笑聲四起；當老師讓兩位女生表演“剪刀陣”和“壺瓶罵”，書中風趣幽默的語言讓全班又是哄堂大笑，而魯迅給兒子編的“小紅象，小象紅??”的催眠曲更使大家回味無窮??

下課鈴打響了，我意猶未盡，更加對平凡而又偉大的魯迅肅然起敬。敬的是他愛弟弟、愛兒子、愛父母、愛夫人；敬的是他愛畫畫、愛寫作；敬的是他愛兒童、愛人民；更敬的是他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”那用筆當武器來同黑暗的舊社會、殘酷的敵人勇敢抗爭的一顆心。

第三篇：讓語文課變得生動有趣

讓語文課變得生動有趣

語文是小學階段的一門基礎課程，它對學生的終身學習和終身發展起著重要的奠基作用。學生學習母語，并不是站在零起點上的，課文再新，學生也能把握其中95%以上的內容，因此，教師在教學時不應該把學生實際能力估計得太低，一味分析講解，在該放手時要敢于放手，把學習的主動權交給了學生，給學生提供更多實踐的機會。

一、讓語文課充滿情感。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。課堂教學氛圍是通過師生間相互提問交流、相互影響而表現出來的一種群體心理狀態。

1、教師要充滿激情

教師在上課時要充滿激情,用自己的激情去感染學生,教師的激情勝過任何技術的力量,一堂有激情的課肯定是一堂好的課。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？在課堂教學過程中，教師應具有高昂的教學熱情，適度地袒露自己的真情實感，則會感染學生，易于形成師生間和諧的情感交流。在課堂上教師應對全班的每一個學生都懷著積極、熱情和信任的態度，并使學生感受到這種態度。教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力。當學生感受到教師對其真誠的關懷、摯愛和期望時，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，也就有了“親其師，則信其道；而聽其言，遵其囑”的效果。反之，如果學生感到教師對其漠不關心甚至藐視，學生對你的提問往往也會漠不關心甚至不予理會。展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過美好的童年。課堂氣氛的活躍與否，全在于老師的引導與提問，在經過了相互間的交流與合作，再加上老師高昂的教學熱情和真情實感，會讓我們的課堂充滿感染力！

2、教師要注重激趣

質疑問難，激趣讀文。課標指出，在對學生進行思維培育時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或演一演、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

為了激發學生的學習興趣，在教學《四季》這篇課文時，我找來春、夏、秋、冬的圖片與學生一同欣賞，當各種圖片呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解四季！我扣之心弦地提出：“你們想問四季些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

二、讓語文課互動對話。

《語文新課標》強調了語文教學對話的重要性。語文閱讀教學的過程是教師、學生、文本之間對話的過程。對話是一種真正意義上的精神平等與溝通，對話不同于“討論”“交流”，重在喚醒學生的學習意識，促使學習能力的提高。在對話中，作為自我的主體不是以一種自然的態度，而是以一種超越的、理智的態度，把別人的思想通過自己的思考，轉變為自己的思想。傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

1、文本對話

《語文新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。”本文從課堂教學的教師操作層面出發；如何組織學生展開有層次地閱讀課文，逐步深入地與文本進行生命的對話。在整個教學過程上，以學生為主體，以讀為本，以達到主動感知課文，理解課文，體悟情感，積累語言的目的，完成學生個體閱讀的全過程，將“讀”貫穿于閱讀教學的全過程。學生與文本的對話，應是體驗中的自主創造。走進文本的前提必須讓學生先走近文本、接觸文本，讓學生和文本對話。只有給學生足夠的時間讓學生讀書、做記號、加批注，學生才能悟出其中某些東西。法國著名兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本的。

2、師生對話

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師必須尊重學生的人格，關注學生的個體差異。學生是學習的主體，教學要創設引導學生主動參與的教育情景，激發學生的學習熱情，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生充分、能動的發展。新課程以此為基礎強調教學的本質是以對話、交流、合作為基礎的知識構建活動，在教與學的關系中，師生之間不是命令與服從的關系，而是平等的“我——你”關系，雙方相互尊重、相互信任，真誠交往，共同探求真理、交流人生體驗。教學過程不只是傳授知識，更重要的是通過師生之間直接性的對話，取得心靈的溝通，實現雙方主體性的建構與發展。隨著新課程標準的實施，自主、合作、探究的學習方式正逐漸代替了傳統意義上的教師講解學生被動接受的學習方式，在語文課堂教學中，師生對話也正逐漸代替了教師滿堂灌的教學方式。如果在教學中，創設一個民主、和諧良好的教學氛圍，使學生感到自己的想法或看法能得到老師的認可、肯定。無論是對的或暫時的錯的理解都能得到被老師接納的感覺，這樣，有助于學生在一個安全的教學環境中進行學習。

3、生生對話

所謂“生生對話”，即語文課堂教學中學生與學生之間的對話，它是體現“以學生發展為本”課改思想的重要方面，學生的自我體驗、自我認識、自我解決問題能力的提高，才是課改的終極目標，因此加強生生對話對培養學生語文多方面能力、素養具有極其重要的作用。作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習是有別于傳統教學的一個最明顯的特征，是時代發展的需要，是當今課程改革的需要。所謂合作學習，即將班內學生按成績、興趣、能力、性別與性格等諸方面的差異，編成異質小組，系統利用教學過程的互動性合作性來促進學習，以群體發展為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。合作學習是將個體間的差異當作一種教學資源，以達到集思廣益、取長補短、共同進步、協同發展的目的。

三、讓語文課走向生活。

美國教育家畢特·科勒涅斯指出：“語文的外延和生活的外延相等”，因為“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”，因此，我認為生活化是語文教學的必然走向。

1、在生活中學語文

現行教材緊緊地貼近學生生活，編排科學合理。我們教師就更應該充分利用教材將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建語文教學的大課堂。在教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。例如：在教學《菜園里》一課時，重點是初步培養學生觀察事物抓住特征的能力，而我們生活在城區的孩子，絕大多數并不知道蔬菜究竟是怎樣種出來的，于是在教學中可組織學生去菜市走一走、問一問、說一說，將蔬菜圖畫涂上對應的顏色掛在教室四周，再請學生做解說，把你了解到的，特征一一介紹給大家。所有學生興趣盎然，貼近了生活，更加具體地了解了蔬菜的栽種，食法的區別，更能了解到菜農的辛苦。

2、從課文聯想生活

教師要創造地使用教材，很好的開發課程。教師不是就教材而講教材，是引導學生聯系生活，拓展知識，提升情感。在學習語文的過程中啟發了學生的思維和想象的空間。生活即語文，語文即生活。我們語文課堂上的學生實踐活動最好與學生的生活實際聯系起來。例如：在教學《四季》一課時，在學生了解了課文以后，讓學生聯系生活想一想“每個季節還有什么事物可以代表的，并用課文的句式說一說。”教學《借生日》一課時，讓學生聯系生活想一想“自己的生日是怎么過的，媽媽的生日又是怎么過的，自己今后要怎么對待媽媽等。”

第四篇：生動有趣的

《生動有趣的 電子稱象 》案例分析

1、老師沒有發現上網和玩游戲的同學，也沒有發現一直沒有完成基礎自測的同學，你覺得原因是什么?談談你認為可行的解決辦法？

答：（1）教師對多媒體教室的網絡教學環境不熟悉，對一些操作不熟練；（2）監聽監視功能出錯，教師的機器不能控制學生的機器；

（3）老師的監控手段過于單一。雖然王老師有意識的在教師機的監視器上隨機觀看學生的自學自測情況，但畢竟是隨機抽查，全班學生中乘機“開小差”的同學就會鉆了空子。

我認為解決的辦法是：（1）加強信息化教學環境的建設和維護；

（2）加強紀律要求,倡導同學們互相監督；同學們有了一定的規范約束，在課上就會更自律些。（3）加強對教師應用信息化教學環境的培訓，讓教師更加熟練地使用各種設備和功能。（4）教師制定多媒體網絡教室管理辦法并嚴格執行。（5）在課上老師要加強監督，要在學生練習的過程中要離開教師機去“巡視”，這樣做不僅監督了不自覺的學生，同時隨時對有困難的學生進行指導；（6）對重點學生做重點觀察。

2、“電子稱象”課中，老師和學生應用了多媒體網絡教室的哪些功能？

答：在“電子稱象”課中，（1）王老師運用的是多媒體網絡教室的屏幕廣播功能，如播放動畫讓學生看。（2）利用了多媒體網絡教室的屏幕監視功能，如在教師機的監視器上隨機觀看學生的自學自測情況。（3）運用了多媒體網絡教室的電子舉手功能，如學生用電子舉手功能示意通過檢測，有些學生因為遇到了問題使用電子舉手來尋求老師的幫助和指點。（4）多媒體網絡教室的遙控輔導功能，如老師用多媒體計算機網絡教室的遙控指導對學生進行檢測輔導。

3、你覺得這堂課的成功之處與失敗之處分別在哪里？

答：我認為成功之處在于：王老師大膽嘗試將語文學科與多媒體整合，選擇在網絡教室與同學們完成《稱象》這一課，由于媒體環境的創設，增強了交互能力，自主學習，極大地提高了學生的學習興趣。同時發揮了多媒體網絡教室的功能。

對于這節課的失敗之處，我認為二年的學生，自主學習生字詞有些不妥。同時王老師未能更好的關注學生的差異，課堂評價方式過度單一。另外，語文課應姓“語”，而這節語文課失去了語文課的特征，上成了一節信息技術課。

4、你認為什么樣的課程活動適合在多媒體網絡教室進行教學？ 答：我感覺（1）通過動畫或者情景再現，描寫風景和風土人情的課文可以通過多媒體來展示，這樣做可以幫助學生提高學習效率。

（2）教師進行教學測試和信息反饋分析時可以在多媒體網絡教師進-2-

行教學.（3）對于美術、音樂課中的欣賞課，可以在多媒體網絡教師進行教學，這樣直觀形象，可以激發學生學習的興趣。（4）在英語教學時也可以在多媒體網絡教師進行教學，教師和學生之間可以通過耳機、話筒通話。這樣教學比較有針對性。

5、學生在自測和游戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，您認為這是否可以取代老師對學生的反饋？

答：機器是無情感的，它的反饋沒有體現“以人為本”的理念，而且機器的反饋也僅僅是知識點的診斷，沒有針對性，也不具有生成性，更不具有激勵性。教學中反饋的對象是多元化的，老師、同伴、自我，都可以參與其中，而單一的機器反饋，會削弱師生關系，也會削弱學生學習的積極性。因此即使學生在自測和游戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，我認為這也不能完全代替老師對學生的反饋。

第五篇：《怎樣教得精彩》讀后感

《怎樣教得精彩》讀后感

一年數學組

曾有人這樣形容讀書：“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”讀書，也是教師專業底蘊得以厚實的路徑。所以利用假期時間，我認真拜讀了校長為我們訂購的《新課程怎樣教得精彩》這本教育教學書籍。讀完之后覺得收益非淺，本書匯集全國100位特級教師、優秀教師在新課程精彩教學過程中所獲得的心得體會，闡述了新課程的理念，總結了豐富的教學經驗，對一些眾所周知卻又一向懸而未決的問題，進行了細致深入地研討，表現出極好的實效性，對于我們的教學工作具有很大的借鑒和啟迪的意義。本書包括了六個方面的內容，從提升教師的素養到備課，從上課到說課，從聽課到評課，涵蓋了整個教學活動的全過程。其中讓我感受最深的是第二章新課程怎樣備課，下面我就分別從以下幾個方面談談自己的學習心得與體會。曾在蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中看到了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂觀摩課，課上的非常出色，幾百個聽課老師聽了入迷，竟然忘記了記錄，好像自己就是學生。課后，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來預備這堂課？”那位教師回答說：“對這節課，我準備了一輩子，不過對這個課題的現場準備，只用了15分鐘??”

這句話啟開了一個窗口，使人窺見了教育技巧的奧秘?? 一輩子與15分鐘，一語道出教師備課之真諦！

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。如何備好一節課，對每位教師而言，永遠是一個古老而年輕的話題。在實施新課程的今天，人們又賦予了它新的“活力”。課堂教學越來越趨向活躍，學生包括教師也越來越不滿足單純的聽講方式，學習方式正在向多樣化的方向發展，我們面臨的挑戰越來越多。課堂教學，從來沒有像今天這樣變得如此開放。備課質量的高低，也就成為保證課堂教學的一個重要環節。

一、科學處理教材

小學數學教材是數學課程標準的具體化，是依據數學課程標準編定的系統地闡述學科內容的教學用書。它是實現小學教學目標的重要工具，是這門學科進行教與學的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。在本次的新課程改革中，無論是在課程設置上還是在愛課程內容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的創造空間。它帶來教學觀念、方式的一大改變，就是要求打破原有的教學觀、教材觀，創造性地使用教材。教師不再是教材的執行者，而是教材資源的開發者。這就要求教師充分把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖，并在此基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。教師只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一；才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合；才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

二、了解學生的實際，因材施教。

學生是學習的主體，對學生的實際不了解，講課會脫離實際，教學效果自然不好。所以，深入了解學生實際是搞好教學的重要保證，是備課過程中不可缺少的重要環節。所謂學生實際，其一是學生的思想實

際，即學生的思想情況包括學習目的、學習態度和興趣愛好等；其二是學生的知識水平實際，即學生的知識基礎、理解和解決問題的能力等。只有深入了解學生的實際，才能在教學過程中因材施教，收到良好的效果。

例如：《復式折線統計圖》是五年級上冊的教學內容，本內容要求學生學會制作復式折線統計圖，了解單復式之間的聯系和區別。學生以前已經學過單式折線統計圖，對于折線統計圖的制作方法的講解已不再是一個重點，教師結合學生的實際特點，將“為什么要使用復式折線統計圖，采用復式折線統圖有什么優點？”作為本節課的研究重點。這樣的設計讓學生擺脫了無謂操作的無奈，演繹了過程的精彩，收獲了成功的喜悅。

三、精心設計教學過程

這是提高備課質量的關鍵。教師在備課中要精心設計最佳的教學過程，選擇最優化教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。

（1）新課導入，要使學生在課堂一開始，就集中精力聽，激發濃厚的學習興趣。

（2）課堂提問及練習。應具有典型性，注意反饋及知識的消化。根據每個學生的不同情況，提供充足素材，掌

握好分寸，確定好“跳一跳摘果子的高度”，使學生

在整個過程中保持主動思維的狀態，不斷獲得成功感

和喜悅感。

（3）板書設計。其目的是加強講授效果，節省講授時間，突出濃縮講、啟迪思、引導練的特點。必要時可按黑

板的比例劃分適當區域，板書要簡潔明了。

（4）課堂小結。通過簡明扼要的總結，讓學生強化記憶和

理解，突出教學目的和教學重點，起到畫龍點睛的作

用。

（5）學法設計。要突出學生主體的地位，讓學生在整個教

學過程中進行科學的學習，培養學生的創造能力，指

導學生科學的學習方法和知識，對學生進行學法訓練。

四、研究教學方法

教學方法多種多樣，其方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養。

（1）抓住關鍵。由淺入深，循序漸進，培養學生分析問題、解決問題的能力。

（2）重視學習，增強試驗課、實習課的學習能力，討論培

養學生的自學能力。

（3）引導學生學習，討論培養學生的自學能力。

五、不斷學習，提高自身的知識水平。

知識需要日積月累，只有不斷的學習、讀書，才能“腹有詩書氣自華”。另外，還要不間斷的向同事學習、甚至向學生學習，擇其善者而從之。當知識積累到一定程度，上課時就能引經據典，妙語連珠；在備課時就能文思泉涌、信手成文。

通過學習<<新課程怎樣教得精彩>>，使我深深的感到自己在教學中還存在很多不足，在今后的生活中我將不斷充實知識，更新觀念，拓寬認識領域，終生學習，學習終生，使自己盡快的成為一名優秀的人民教師。