第一篇：讀《深度教學》讀后感1

《靠近你，溫暖我》

——讀王玉強老師的《深度教學》有感

高青一中：王坤

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08年市教研室到高中學校視導，王玉強老師到學校辦公室休息。聽了三節課顯然王老師已經很疲憊了，但我深知王老師字很好，就懷著忐忑的心情請王老師賜一幅字，（其實我也是抱著被拒絕的心態去的，）意想不到的是王老師很爽快的答應了，他想了想給我寫下了：“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒。”看著王老師的字我思想沸騰了，這就是一位教育家的風采呀，心底不由升起了對王老師的敬仰。

一直有一個愿望，就是能做一名思想者，做一名真正思考教育的老師。而不是僅僅為了應試，把自己當成教書的機器，也把孩子們教成學習的機器。期盼已久的《深度教學》終于在我手中了，手捧《深度教學》，我反而不敢打開去讀里面的文字，那每一個字都是一位教育研究者的心血呀，像我這樣一位初涉教育的初級教師來說能配和一位智者的靈魂對話呢？

晚上，孩子已熟睡，在昏暗的燈光下，我慢慢的打開了《深度教學——構建優質高效的課堂的方法》，我的思想再也不受自己支配，從第一篇“每個學生都是你的作品”直到第六篇“一個人的閱讀世界決定著他的精神世界”。一鼓作氣讀完，我就是喜歡一氣呵成，喜歡這種暢快淋漓的感覺。任由王老師的教學思想引領著我在他的教育思想海域里馳騁。在《深度教學》中，王老師的理論與案例扎根于一線、來源于課堂，告誡老師們要在課堂教學中注重探討反思總結，提升規律方法技巧，文章中有對我們教師提升教學質量的殷殷期盼，有對幫助教師專業成長的全力以赴。我必須對每一章節都自習研讀，從中總結自己的教學方法，王老師真正做到了“授之以漁”！這不正是我所夢寐以求的教育寶典嗎？

今年我有幸教高二一個一中班、一個二中班，幾個月下來，有老師問我：“你有沒有一種上完基礎好的班的課實在不想去普通班上課的感覺呢？”確實，我頭疼的是如何協調好兩個班語文課，如何讓我喜歡上普通班基礎差的孩子們。在這里，在《深度教學》我找到了答案，讓我豁然開朗了，“每個學生都是你的作品”，在老師眼里用成績簡單的評論這些孩子是完全錯誤的，我們有沒有關注他們的內心？王老師告訴我們，我的孩子都在我的班里，我的班里都是我的孩子，學校就是學生的家，每個學生都是教師的作品。生命本身是脆弱的，學生就像一根脆弱的蘆葦，但是他們是有思想的，需要我們去悉心的呵護，耐心的培育，掏出心來循循善誘。

周末學校安排語文老師值班，學生陸陸續續來到教室，當然實驗班學生已經很快坐好并安心學習。當我當普通班去轉的時候恰好碰到兩位學生從教室出來抱著羽絨服。抬頭邊說：“老師，跟你請個假，我要到宿舍去換衣服，棉襖撕爛了。”我當時非常氣憤，直接甩了一句：“找年級主任請假去！”但是這位學生并沒有動，顯然已經對我產生了抵觸情緒。我靜下心來三秒鐘，這時我腦海中立馬出現了王玉強老師的話：掏出心來循循善誘，進行心靈對心靈的撫慰。我拿過他的衣服說：“走，到教室我給你縫縫！”恰好教室一個女同學買了針線放在窗臺上。我便讓他坐下我縫補起他的棉襖來。這時候教室一點聲音也沒有

了，學生們驚訝之余并沒有去過多的看我如何縫衣服而是認真的學習起來。這一學期從來沒有過的認真。這位學生坐不住了，臉漲的通紅，站起來看著我一針一針的縫補他的衣服。待我縫完我告訴他：“老師縫的不夠精細，先湊合著穿吧，等回家讓你媽媽好好給你補補。”我再次抬起頭時看見他眼里竟含著淚水。對我深深的鞠了一躬：“謝謝老師。”我竟慌忙的走開了。

難道是我太久沒有接受過這樣的回贈而受寵若驚嗎？沒有簡單粗暴的一味的訓斥學生、沒有語無倫次的批評學生，于無聲中我真正的體味到了作為一名教師不僅僅是教書更多的還有真性情，還有對學生的尊重與平等，更重要的是把每一位學生都看成是自己的孩子，不能用簡單粗暴的做法對待學生或歧視學生。應當相信每一個學生都能成功，平等對待每一個學生，發現他們的閃光點，讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅，需要我們用心的去呵護他們。

感謝王老師讓我從《深度教學》中讀懂了：只有教師真正動情了，學生才會真動情。雖然我們教師一生只干這“一件事”，但這“一件事”有很多種解讀的方式、呈現的方式。但為它而執著，而傾倒，這才是真性情。

從《深度教學》中，我學會了如何去鼓勵學生，其實我們看似無所謂的，在學生眼里教師的一個眼神、一個動作、一段話語，就是一泓清泉，一襲朝陽，肯定會在學生的心中扎下根的。在學生學習過程中，教師首先要肯定學生成績，慢慢引導學生總結學習規律和方法。不能只是一味的批評！我們教師的任務是教書育人，要有對學生善意的體貼和關懷，要是有學閥似的指叱、呵責是完全背離教師職業道德的，是無能的表現。

在王老師的《深度教學》中，完全看不到命令式的語言，沒有居高臨下的傲氣，只有對青年教師的循循善誘和啟發式的指導教師如何做一名有思想的人，如何能做一名有深度的教師，仿佛一位智者在跟我們對話。

已經不記得對《深度教學》翻閱了多少遍，書中的每一篇、每一段、每一句、甚至每一個詞語我都會細細琢磨，每次都有新發現，每次都有別樣的味道。

我曾對我的高中語文老師哭訴過：“現在高青教育資源整合以后，通過聽評課我認識到自己在教學上的太多的不足。如何迅速成長為一名有教學經驗的教師，我非常苦惱！”急于求成的我恨不能立馬找到良方。我的老師立即安慰我:“知識和教學經驗都是慢慢積累的，積土成山、積水成淵，這些通過我們的努力都可以提升的。作為一名老師最關鍵是得有最好的教學態度，心里面得真正裝著學生，這樣的教師才是幸福的。”讀罷《深度教學》掩卷沉思，流著淚我笑了。教育的最高境界都在《深度教學》中，都在王老師的教育思想里。我似乎看到了學生眼睛里射出來的期望的光、閃亮的光、享受的光。

其實教育的過程也是思考的過程，在教育與成果之間我們要注重思考，時時撿起我們在教育教學過程中的點滴思考，把一枚枚或沉思，或感念，或激動的果子，裝進享受與幸福的籃子里，它將伴我們永久。靠近你、溫暖我！

第二篇：深度語文讀后感1

萬紫千紅總是春，運籌帷幄才是深

高一語文薛靜對于教育，有太多的理解。王開東老師認為愛因斯坦說的最為透徹。愛因斯坦說：“當你把學校交給你的東西全部忘掉之后，剩下來的才是教育。”也就是說，在教育活動中，我們不只是是學習知識，也不只是訓練能力，更重要的是要豐富我們的心靈，完善我們的人格。只有這些東西才是滋養我們一生的東西。因此，王開東老師倡導的語文教學，更加的重視過程，他認為我們應該在語文學習中豐富心靈，完善人格，涵養生命。深度語文是對文本的深度解讀，是師生對話的深度交流，是對文字意蘊的深度捕捉，是引領學生深度發展。

看了一些王老師的課堂實錄，我覺得自己就像是劉姥姥進入了大觀園，課堂原來可以這么的隨心所欲而又收獲頗豐，學生原來可以這樣的侃侃而談且思維靈敏。用我的課堂跟王老師的課堂相比，我太悲哀，替我的學生悲哀，悲哀他們沒有遇到這樣優秀的老師。我慶幸，為自己慶幸，也因此，學校還有我的三寸容身之地。我遺憾，為過去遺憾，我的學生時代沒有碰到這樣才識淵博、妙語如珠的老師。在《沁園春 長沙》教學實錄中，王老師旁征博引，侃侃而談，現代派的內容，他引用了電視劇《恰同學少年》、《女人不是月亮》，歌曲《月亮代表我的心》：文藝派的內容，他引用了毛主席的《沁園春 雪》、《詠蛙》和自信人生二百年，會當水擊三千里、曹操的《觀滄海》、李煜的《虞美人》、海子的《答復》、歐陽修的《秋色賦》。從古至今、內引外聯，完全提現了其身后的文學修養和“雜家”風范。

“把搗蛋進行到底----《祥林嫂》課堂實錄”，讓我最為汗顏，前半部分我看到了一個循循善誘，指引學生自主思考的老師，從勤勞出發，探尋祥林嫂的性格特征。中間我看到了一個面對搗蛋學生洋腔怪調的論點，反而能將這種不靠譜的課堂氛圍再拉回正道上的“名師”。調皮的孩子提出了克夫說，引發了一陣騷動。王老師沒有簡單制止，反而以此為切入點，指引學生繼續深入思考，在不同人眼中祥林嫂的人物形象。一舉將哄堂大笑的課堂轉化成學生更熱情洋溢的思考上，在實錄的最后，我看到了一群思維敏捷，信手拈來的學生，他們熱情洋溢，他們躍躍欲試，他們侃侃而談，條理井然的回答，句句到點的剖析，完全打破了我對學生的固有看法。這樣異彩紛呈的課堂，實在讓我感慨頗多。在我的課堂，同樣也遭遇到了這樣的問題，一個學生說了同樣的話，卻被我“暴力制裁”。一樣的場景，截然相反的處理方式，如同當頭一棒，讓我明白，我要成為像王老師這樣的老師，這條路，確實是相當的任重而道遠啊！

第三篇：讀《深度教學》有感

篤行、善思

——讀《深度教學》有感

一個暑假，一本書。書中，基于作者的教研員的角度，談了很多課例，并且用對比的方法，提出了自己的想法，很樸實，也讓我很有啟發。雖然很多的課例都是取材于高中的課堂，但是作為小學教師的我，看了，依舊很有啟發。

在《深度教學》中，王老師通過理論的探討和案例的舉證，告誡老師們要在課堂教學中注重探討反思總結，提升規律方法技巧，因為扎根于一線，來源于課堂，字里行間流露出對提升教學質量的殷殷期盼，對幫助教師專業成長的全力以赴。

舉一個書中的簡單例子。學習了《我不是個好兒子》，請你說說為何以“我不是個好兒子”為題？這是一個很平常的問題。我們一般的教學思路就是找幾個學生先發言，教師總結答案，然后教師公布答案就完成任務了。那么我要問：如果下一課是《祝福》《再別康橋》《荷花淀》《故都的秋》《我有一個夢想》，再出“為何以‘??’為題”的題目，學生能準確無誤地回答嗎？我說肯定不能。為什么？因為你沒有給學生總結解決這一類問題的方法，沒有總結其規律性的東西啊。那么，這一類“為何以‘??’為題”的題目方法規律如何總結呢？

我們可以先來分析“為何以‘我不是個好兒子’為題”這個答案：作者用否定詞，重點強調自己沒有做好兒子的責任（本義）；文本寫了母親對兒子的無私的愛，反襯自己以為給母親很多錢就是孝子；沒有給母親什么，反而給母親帶來了不少煩惱（內容）；表達了作者對母親的感激與深深的愧疚之情（主旨、感情）。那么，我們就總結出“一類問題”的規律與方法了。那就是：題目含義=本義 + 內容 + 中心（或感情）。

實際上這種“題目含義題”是考查文本內容與中心的。按照這種規律與方法，就可以概括出相類問題的答案了。這類題目高考語文試題中常常出現的，你只要運用“本義+內容+中心”這三點就可以輕松作答了。如2011年山東語文高考考了一道“題目含義題”：為何以“審丑”為題？答案是：標題一語雙關或反諷，“審丑”是一種繪畫“原則”（題目本義）；老人成為學生的“審丑”對象，老人外貌丑陋，做人體模特被人們視為“丑”事，但這“丑”下面深藏著為孫子全力付出的淳樸心靈（內容，老人如何）；小臭兒不孝，嫌棄爺爺，是真正的“丑”（內容：小臭如何）；贊頌老人的淳樸與諷刺小臭的丑（中心、情感）。

這只是一個簡單的例子。王老師要說的是，從一個問題出發探索一類問題，從一類問題中再提升理性的規律與特質，這里就埋藏著較深邃的理性思維價值了。這便是“深度教學的普式思維方式”。

撿拾其中的章節重讀，感喟不已：讀 “每個學生都是你的作品”章節，我這樣想：教師的手，應該具備上帝之手的仁慈，博愛，為每一棵樹澆水，給每一朵花授粉；教師的手，應該具備上帝之手的智慧，靈巧，開啟洪荒，激發靈感；教師之手，應該具備上帝之手的平和，高貴，于最卑微處，托起最耀眼的太陽。

讀“讓學生看到一個思想者”，我作如是思：法國思想家帕斯卡爾說：“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一根有思想的蘆葦。” 王老師讀書、教書、寫書，從一名普通教師，成長為一名特級教師，成就了全市許多語文教師，更成就了自己，不正是他立志、篤行、善思的結果嗎？作為淄博市語文教研員，王老師不僅在語文教學領域，給我們方法技巧方面的引領，更在嚴謹治學、善學善思等方面成為了我們的帶頭人。

第四篇：深度思考讀后感

深度思考讀后感

深度思考讀后感1

學而不思則罔，思而不學則怠。我們強調學習力，也要強調思考力。學習仿佛在為自己加油，而思考則讓我們懂得讓我們往何處發力，如何發力。單位組織讀書活動，寫這篇讀后感就是目的就是再一次明確學習，讀書的目的，那就是更好地知道如何工作，如何學習。而中間的重要環節就是深度思考。思考什么?偉大的管理學大師彼得德魯克曾說，做正確的事，比正確地做事，更重要。這句話的意思是，首先要確定手頭上的工作是對我們目標有貢獻的，有價值的，值得我們花費心力努力去做好。而不是，為了趕進度，慌不擇路，直接就去做，好不容易做完了，才發現與目標無關，與完成任務的`關聯度也不大。想到了一個形象的比喻，你跑的比劉翔還要快，可是劉翔往終點跑，而你是原地打轉。文章中，告訴我們如何選擇，那就是做對完成目標有貢獻，具有高價值的事情。

文章明確了努力和重復勞動的區別。這讓我想到了效能與效率這兩個詞的區別。我更偏向于效能，效能不僅強調了效率，還強調了追求結果，更好地完成目標。當我們明確工作方向時，注重過程，才能更好的完成任務。

多數人為了逃避真正的思考，而愿意做任何事。深度思考，意味著反思過往，錯了，吸取教訓，防止發生類似的錯誤，為了不再出現錯誤。對了，就要總結經驗，為了下次更好的完成任務。愛因斯坦說過，如果用一個小時考慮生死攸關的問題，他會分配55分鐘用于思考問題究竟在問什么。我感慨萬千，當我們盡全力提升認可度的時候，有多少時間精力研究群眾到底需要什么樣的服務。投其所好，是我們最好群眾服務工作的基礎吧。

深度思考讀后感2

最近有幸讀了香奈兒前全球CEO莫琳、希凱的《深度思考》一書，作者在書中回顧自己從普通職員到職場巔峰的進階之道，為我們逐一揭開了在所有領域獲取成功的共通秘笈。

本書提出了深度思考前的盲目勤奮，注定是吃力不討好的徒勞。書中很多觀點都讓人受益匪淺，對我本人有很大的啟發，總結有以下幾點收獲：

一、做一個勇于挑戰者，超越自我

作者的第一份工作是歐萊雅香料部門的營銷人員，歐萊雅的任何營銷人員一開始都必須通過嚴格的考核程序，不論他們接受的教育如何優質，學業多么優秀，或家庭背景如何顯赫，都必須從頭再來。歐萊雅需要確保你足夠謙虛，從而明白從底層理解業務和客戶的重要性。作者就是從這樣的一個企業文化中開始第一份工作。她被派往法國北部加勒比地區推銷美容用品。在那里作者學會了適應艱苦環境、學會重新定義美、學會用客戶的語言進行交流。我們每個人都要學會跳出自己的舒適區，迎接全新的挑戰，就像書中說的無論多微小的機會都能發揮你的才能。

二、做一個善于傾聽者，提高效率

作者講述了在蓋璞公司的`一次精心準備的“米奇會議”。會議的目的是為了獲得CEO米奇的批準和簽署最終的產品搭配和購買計劃。作者非常重視，通宵奮戰，準備產品展示。他們重新布置衣服，凸顯各式T恤顏色搭配，裝飾會場每面墻壁，以呈現本季最熱的潮流。會議開始了，作者針對米奇的置疑，一直在解釋。米奇非常不滿意，生氣離開后給作者打來電話，雖然對作者工作能力、挑選商品品味予以肯定。同時說到：“但是，你需要學會傾聽，在整個會議中，你都在試圖告訴我你是對的。你沒聽到我說的任何一句話！”作者在那一刻明白，如果要想在事業和生活上取得成功，必須具備傾聽的技能;不只是偶爾傾聽，而是傾聽團隊、客戶和所有利益相關者。這段讓我感觸頗深，陷入思考。我在平時團隊管理中是否傾聽了同事的建議方法，傳達給同事的要求是否得到認可。我們經常到客戶中去，也應該多聽聽客戶的想法，訴求，用客戶聽得懂的語言去交流，這樣才能提高工作效率。

三、做一個敢于創新者，提升能力。

作者在高中及大學期間積累了豐富的生活閱歷。這為他以后成為一個出色的CEO提供了幫助。我們在工作中要發揮主觀能動性，積極思考解決問題的方式方法，不斷創新，提高工作效率。篤信天道酬勤，大部分時間用來埋頭苦干，卻很少抬頭看路？在平時工作中不能簡單地去執行，要深入思考公司考核這個指標目的，了解目的后我們針對這個指標思考有沒有創新想法、不同于以往，事半功倍的好方法，我想這應該是我們平時應該多做的事。

扎實的工作態度是一個良好起點；學會傾聽，傾聽是思考前提；深度思考才能提升創新能力，才能讓我們在工作中有更佳出色表現。

深度思考讀后感3

商業傳奇杰克·韋爾奇（創作《商業的本質》）或者稻盛和夫（創作《干法》）所擁有的那種耀眼的令人矚目光環，同樣身為企業領袖的莫琳·希凱給人的感覺更加平和、親近和溫暖，她會承認CEO不是全知全能，會坦述自己曾經歷過的失落和失敗，會正視自己本身內向型的性格，也會提及作為一個母親曾遇到的迷茫和驕傲。她讓我們看到一個真實的有著完整人格和生活的似乎就在身邊的領導，也讓我們從她真情質樸的表述中獲得關于工作、生活有益的感悟和告知。

偉大的管理學大師彼得德魯克曾說，做正確的事，比正確地做事，更重要。這句話的意思是，首先要確定手頭上的工作是對我們目標有貢獻的，有價值的，值得我們花費心力努力去做好。而不是，為了趕進度，慌不擇路，直接就去做，好不容易做完了，才發現與目標無關，與完成任務的關聯度也不大。想到了一個形象的比喻，你跑的比劉翔還要快，可是劉翔往終點跑，而你是原地打轉。文章中，告訴我們如何選擇，那就是做對完成目標有貢獻，具有高價值的`事情。

偉大的管理學大師彼得德魯克曾說，做正確的事，比正確地做事，更重要。這句話的意思是，首先要確定手頭上的工作是對我們目標有貢獻的，有價值的，值得我們花費心力努力去做好。而不是，為了趕進度，慌不擇路，直接就去做，好不容易做完了，才發現與目標無關，與完成任務的關聯度也不大。想到了一個形象的比喻，你跑的比劉翔還要快，可是劉翔往終點跑，而你是原地打轉。文章中，告訴我們如何選擇，那就是做對完成目標有貢獻，具有高價值的事情。

在工作中，我們也要提升自己的技能，多思考，多學習。無論出于更好的謀生，還是獲得人生的價值，我們都需要深度思考，深度工作，并刻意訓練這種能力，讓自己能在激烈的競爭中脫穎出，立于不敗之地。

深度思考讀后感4

今天看了一篇微信文章，讓我知道，讀書幾種層次。

第一個層次，是照著自己的喜好選擇一些娛樂性的書，這個層次，沒有多少思考，只是情緒化的閱讀，很多文青，太過矯情，屬于文勝質則史，就是這種類型。

第二層次，是閱讀經典。這類書多是剖析型的，里面的人物，多是復合型的，所以，這時候的讀者，也相對成熟，理性，基本我上自身的人格比較完善了，這類閱讀者是社會中的主流，可能處于工薪階層。

第三層次，是閱讀史哲類書。這類讀者考慮問題就比較有格局了，會放在社會的.環境下考量。像這種閱讀者的思維可以算是富人思維，目光比較長遠，考慮得比較全面，是中產階層的比較多。

第四層次，是閱讀思想類書，閱讀者能到這一層次，思維深度已經過人了，考慮問題是想一件事情的持久性，考慮它可不可持續，而不是它的價值。一件事可能有價值，但它卻不一定有符合人性，也就找不到持久的依據。反之不合理的事，卻可能符合人性。反正，能到達這一境界，已經屬于學者型了。

第五種層次就比較高端了，屬于構建自己的閱讀體系，自己選書看了，這類人的思維深度，就是詩與遠方了，人生從此沒難題，我也只是聽過而已，已經無法解釋了。

我想我還處于第一各第二層次之間。以后還要繼續努力啊

深度思考讀后感5

最近幾天，朋友圈以及各大網站的頭條是香奈兒老佛爺逝世的消息。我一點不懂時尚圈，但是也對這位老佛爺略有耳聞。有些人大概就是他們死的時候是他們最出名的時候。我對于寫作和醫學以外的內容沒有太大興趣，卻被這本書的名字欺騙而去閱讀，而且一讀到底。所以，誠摯的警告:不要被書名欺騙，如果你想看一本關于思考的書籍，這本書并不是上上選。我讓我這是一本半自傳的書。

這本書的`作家是香奈兒前全球CEO。書本記錄了她如何與法國結緣，如何初入職場最終成為CEO。這個過程自然離不了刻苦學習，時刻努力，因此自然少不了深刻思考。但是這絕沒有叫我們如何去深度思考。作者的經驗可以一讀，但我認為這主要是去學經驗，而不是學習如何深度思考。

今天下午書剛剛讀完，但我已經不太記得里面的核心。應該說這本書核心并不突出。書的名字是噱頭，有掛羊頭賣狗肉的嫌疑。里面讓我印象深刻的是，一個女性做到CEO確實是不易的。而每個CEO都應該具有靈活和傾聽的習慣。因為這個世界無時無刻不在變化著，只有靈活才能保持清醒。

這本書和深度思考最有關的，應該是這些經歷作者都有反思，最終形成自己的理解和認知而被寫成書。所以凡事無論成敗，事后多思考內在原因，保持進步，也許是這本書給我最大的啟發。

每日自律:對我而言，高度自律是因為內心有強烈的驅動力，并且深刻的知道不自律的后果。正是因為之前痛苦的體驗，才能讓我在每次要堅持不下去時，都能因為不想再有那樣體驗而咬牙完成。我想，痛苦某種程度來說，也是一種財富吧。”

深度思考讀后感6

人生的道路上，有時候不得不靜下心來，重新思索一些問題。前段時間剛剛讀完毛澤東的兩論，雖然有些東西暫時還不能很好的理解，但其理論精髓對我而言確實有指明燈似的作用，讓我在重新思索問題之前，開始考慮要重構自己固有的思考模式和方向。這也是我在此要交流的讀《深度思考》一書的感想。

讀完《深度思考》，讓我突然意識到，過去自己所做所思的一些事情中，可能過于膚淺和急躁了。這也是我為什么要重新思考一些問題，和重構自己思考方式的根本原因！

在研究深度思考這個話題前，我們一定要弄清楚，什么才是深度思考的真實意義？否則，一本書讀完，學到的永遠是些條條框框而不是理解其精髓所在。

所謂深度思考，就是不斷逼近問題的本質！這個解釋通俗易懂，但要真正的做到卻是異常艱難，需要我們不斷的實踐與總結，打破固有思維模式，還要經歷時間的檢驗與沉淀，方可尋摸一二。

要做到深度思考，最重要的是我們要搞清楚幾個思想上的誤區。

第一個誤區：思維慣性。

事情來了就做，怎么做，以及做了之后會出現什么結果？這些問題都不曾想，或來不及想，或者遇到困難再來想等等。這些都是思維慣性，沒有養成遇事沉著思考，而是條件反射似得行動為先，干了再說。另外一種呢，遇事也會思考，但卻是固有經驗式的思索，是淺顯的思考。僅僅憑著過往的常規經驗，來判斷接下來如何處理手中的事情。這是經驗主義、本本主義，更是要不得的主義。

這兩種思維慣性下，所導致的事情處理結果是可想而知的。第一種情況，行動為先、干了再說，解決問題的過程可能像無頭蒼蠅到處亂撞，結果毋庸多說，運氣成分太大。第二種情況，憑著過往常規經驗，這是很危險的。事物是不斷變化的，當下環境與條件都發生了變化，過往的常規經驗很可能造成誤判，其結果是可想而知的。

在現實生活中、工作中，這兩類情況普遍充斥在我們的周圍。很多人干事，都養成了不思考的習慣，就是常說的干事不帶“腦子”。這樣做事情的結果，于人于己都是不負責任的。而那些經驗主義者，做事情結果更是可怕的`，思維的僵化、行動的刻板，做事所帶來的后果更是毋庸置疑的失敗。

第二個誤區：習慣用戰術上的勤奮來掩飾戰略上的懶惰。

篤信天道酬勤，大部分時間用來埋頭苦干，卻很少抬頭看路！這一類人群的比例是比較大的，其處理事情的過程是值得同情和肯定的，但這種戰略上的懶惰是可惡的。事實上，任何深度思考前的盲目勤奮，注定都是吃力不討好的徒勞。

在現實社會中，對于這種情況，很多人卻習慣用別人安慰鼓勵式的話語“努力了就好，不論結果怎樣！”，來掩蓋自己的失敗，而表現出一種“偽豁達”。用戰術上的盲目勤奮，來掩蓋戰略上的懶惰，來掩蓋失敗的結果，你不覺得這樣更可恥、更無知嗎？

在現今社會的競爭中，信息化的速度、智能化的進程，讓競爭進入了高階領域，而決勝的關鍵不在知識多寡、勤奮的程度，更在于是否具備深度思考的能力。遇到復雜問題時，要想剝洋蔥一樣逐層分析，摒棄周圍的干擾信息，不斷逼近問題的本質。然后，戰術上的勤奮和戰略上的優化同時推進，這才是最具競爭力的優勢所在。

養成深度思考的能力，需要我們在生活中不斷去通過每一件事去實踐，在實踐的基礎上總結提升。然后不斷實踐，不斷修正提升，久而久之經歷時間的沉淀后，就會形成一種深度思考的思維模式。

深度思考讀后感7

常常聽說的是“人類一思考，上帝就發笑”鑒于此，為了不讓上帝發笑，我就懶得思考了，很多工作都是“等通知”，領導讓我怎么干我就怎么干，領導讓我交什么材料我就交什么材料。也沒有感覺出什么來。可是當我讀《深度思考》的時候，真的不怕上帝發笑了。感覺自己真的應該深度思考才能指導自己及備課組老師深度工作。下面談談這本書給我啟發最深的兩點。

“正是激情讓你更優秀”，其實我們經常用這句話來激發孩子的學習熱情。我們也經常跟孩子說“學習是靠自己的努力”這努力是什么呀？不正是對待學習的激情嗎？其實我們的工作也是那樣，你有工作的熱情，才能有好的成果展現出來。就拿集團導學案的評比這件事來說吧，原先的時候我覺得那就是走走形式，弄得美觀一些就可以了，所以有的時候就是應付一下，有學案交上去就行了。剩下的就看運氣了。但是經過幾次評比之后，秦主任也多次開會要求正式導學案的評比，評比只是一種形式，更多的是在準備的過程中的學習研究的`精神。后來我帶領備課組老師真真正正的投入激情去研究學案了，才發現真正的拋開集團編制的導學案的束縛，投入激情去研究，在研究的過程中制定出自己都覺得非常滿意的導學案是一件非常快樂的事情，特別是在集團中得到好的名次，更說明了我們的研究方向是對的。這樣備課組每個人心中都會充滿正能量。看到這一章時，不自覺的讓我想到了這些。激情投入，真的會有意想不到的收獲。這時忽然想到了剛入二中參加工作時找校長最長說的一句話“心中有首歌，腳下有彈簧”。趙校長這句話大概就是說的激情投入任何事情吧。

“大膽的懷疑自己，堅定的肯定自己”世界上的一切發現和創新都源于懷疑，沒有懷疑怎么有創新發現的動力呢？只有大膽的懷疑自己才能更好的突破自己。回想進入集團十幾年來課堂的的變化，一開始課堂改革的時候真的是不適應，特別是生完大寶修完產假之后再上課，就感覺自己不會上課了。感覺學校要求的課堂模式真的是死板，幾分鐘干什么，幾分鐘如何干……整個級部都是一樣的。感覺真的是束縛的很，甚至非常抵觸這樣的改變。

但是在逐步的改變過程中，隨著閱讀量的增加，我真的開始懷疑自己的抵觸是不是不對的，靜下心來思考一下，發現集團的改變是在跟世界上最先進的教學理念同步的。于是盡管感覺還是不能很好的駕馭這種新的課堂，但是大膽懷疑自己之后，才有了豁然開朗的感覺，接下來就是堅定的肯定自己的想法，盡管對新的課堂理念不能很好的駕馭，但我堅定的相信這是世界先進的理念，于是我決定從書本中找答案，于是我購買了當代中國語文名家的教學論文集和世界其他國家的國語教學的教材，堅定的去實踐這種新的課堂理念。我自己，我也教育自己的孩子大膽的懷疑自己，堅定的肯定自己。

深度思考讀后感8

最近剛看完了莫琳·希凱所寫的《深度思考》一書，作者在書中回顧了自己從求學，到普通員工，再到職場巔峰的進階之路。作者寫作本書時剛剛主動辭去了香奈兒全球CEO的職務，引起全球媒體界廣泛報道，被稱為“新一代香奈兒女王”。

作者寫到自己小時候是社交笨拙，反應遲鈍，性格內斂的，總之是具有各種不適合作為領導的性格特征的，但后來卻爬到了職場巔峰的位置。

沒有見過作者的照片，不知道作者的具體性格。但從全文看來，作者也并不是那種霸道的女強人。一說到女CEO，我想到的是董明珠那樣的，縱觀全文，完全不是，作者很多時候也是十分羞澀內斂的。作者在四十歲左右的時候，首次作為香奈兒全球CEO的身份亮相一次重要的晚宴時，也是戰戰兢兢，甚至把自己的裙子撕破了，當然這些都沒有妨礙她整個過程的驚艷表現。

作者在文中多次提到標簽一詞。我們每個人身上都有各種各樣的標簽，有些是別人給我們貼上的，有些是我們自己給自己貼上的。我們要時刻檢視這些標簽是否與真實的自己相契合，對于不契合的標簽，我們要及時地進行清理。當然，從這本書中最應該學到的是遇事都要深度思考的動作，只有這樣才能真正地提升自己。

事情來了之后，要想一下為什么要做這件事，怎么去做好這件事，以及做好這件事之后我能得到什么。不要盲目篤信天道酬勤，不要習慣用戰術上的勤奮來掩蓋戰略上的`懶惰。任何深度思考前的盲目勤奮，注定是費力不討好的。

下面摘錄了文章中個人感覺比較好的一些句子分享給大家。每個人身上都有各種標簽，在這個標簽下面隱藏著一個變化莫測的自我，當我們身上的標簽不能表達自我時，我們需要作出改變。

你如何定義自己，這完全取決于你。注意到瑕疵的美麗，關愛自己的陰暗面。換位思考，從別人的角度看待事物，也能承受各種不確定感和不適感。體驗不適的事物，放下先見之明，走入他人世界。

作為領導，我們需要像偉大的作家或藝術家一樣，提出我們堅定的目標。但是，我們也必須意識到，領導并不能完全控制這個目標。讀后感·當目標下達到團隊和整個公司時，員工以各種方式理解它，重新闡釋它。當員工以他們的方式定義你的目標時，這有點像“重生”。任何優秀的領導必須有一個我的定位（我們是誰，什么是重要的），但同時又必須“抹除”這個定位，讓員工參與進來。

在一線工作的員工常常被管理層忽視，但他們能有效地告訴我們什么策略是有效的。無論你的職業是什么，發展到了哪個階段，學習和“反學習”（忘記你所學到的，重新學習）的循環是不可避免的。

逆境和不安通常是我們的優秀老師，它們能讓我們回歸到最在乎的事物。無論多么微小的機會都能發揮你的才能；無論多么苛刻的老板你都能在他們身上學到東西。即使他們一無是處，你也可以學到什么是錯誤的領導方式。如果你張開眼睛，如果你愿意重塑所見，你會看到無限資源等著你發掘。

第五篇：深度轉型讀后感

讀《教師教育觀念深度轉型——由認識走向行動》有感 教師教育觀念轉型是一個“隱形”工程，因為意識形態的“東西”是最難改變的，課堂教學不能再是“教師講學生聽”的現狀。從中小學來看，不論是經濟發達地區，還是經濟欠發達地區，廣大教師對新課程理念都有一定的認識，但在課堂教學改革過程中，很多人卻有為難情緒。今后課堂教學所面對的最大“瓶頸”，將是教師觀念的深度轉型問題。

本學期，我讀了《教師教育觀念深度轉型：由認識走向行動》的書。讀完之后，使我深深地認識到，作為一名現代教師，教育觀念要深度轉型，由認識走向行動。

1.學生是學習的主人，學生是教育的主體。

在實施新課程中，學生是核心。學生是學習的主人，學生是教育的主體，教育的過程、方法、手段都應緊緊圍繞學生進行。學生是學習的主體，一定的知識和經驗、情感和意愿，有自己的生活世界和精神生活，有各種興趣和需求，是充滿生機和活力的生命體。教師是學生學習的幫助者和促進者，充分發揮學生的主體性，教師必須了解學生，從學生的知識、能力、興趣、情感等實際出發，使教學適應學生；教師要給學生主動發展的時間和空間。

2.注重每個學生的特性，真正做到因材施教。

每一個學生都有自己獨特的內心世界和情感表達方式，教育不是改變、塑造他們，而是在承認差異的基礎上根據自身的個性、愛好、特長積極引導，因材施教。因材施教是尊重學生的表現。學生是獨特的人，這意味著我們必須尊重學生并深入到學生獨特的內在世界，關注學生內心的奧秘，真正地把學生當“學生”，尊重學生的生活經驗和獨特體驗，充分關注每一個學生身上蘊藏著豐富的獨特的發展“資源”。

3.積極營造“自主學習”的氛圍。

通過創設教育環境，借助學生對“問題”的思考、判斷以及相應的分析與綜合，整合教與學雙方的一些現象與特征。在整個教學過程中給學生正確科學的方法和策略方面的指導，給學生應有的時間和空間，給學生比較寬松自由的學習環境去張揚自己的個性、展現自己的內心世界、發揮自己的主觀能動性。

4.轉變學習方式，學生既是學知識又要學會學習。

新課程強調學生學習方式的轉變，轉變學生被動的學習狀態，把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成和發展，提倡自主、合作、探究的學習方式。在教學過程中，不僅使學生學到知識，而且更重要的是要學會學習，讓學生從課堂上學到獲取知識的方法，提高可持續發展的潛力，促進他們自主發展、全面發展、終身發展。

5.建構和諧的師生關系。

師生關系的不和諧狀況不僅影響學生身心的健康發展，不利于日后順利地進行社會生活，而且影響正常教學的進行，降低學習效率。因此，教師必須重視這個問題，并努力創造條件，建立和諧的師生關系。那么怎樣建構和諧的師生關系呢？首先是教師要了解和研究學生。蘇霍姆林斯基說：“不理解孩子的內心世界便沒有教育文明，要公正處事，就必須細致入微地了解每個孩子的精神世界。因此，教師必須了解學生的內心世界，這樣才有利于形成和諧的師生關系，才能給

學生以正確的導向，才會得到學生的尊重和信賴。”教師不僅要了解學生的學習成績、在校表現、在家庭和社會的表現，還要了解學生的內心世界。比如有煩惱喜歡向誰傾訴，對所喜愛的老師的選擇標準，對學校、社會問題的評價等。其次是教師要掌握有效的解決師生沖突的方法。當師生沖突不可避免發生后，教師就必須采取積極有效的方法來解決，最常用的方法有回避、妥協、合作法。再次是教師要提高自身素質。教師要科學地對待、正確地引導學生，就要求教師具有高素質，比如完美的知識結構、良好的教師職業素養和優秀的教學能力。一個教師如果能在不斷豐富自己的知識和積累經驗的過程中，提高教育預見、教育研究等較高層次的能力，那么在構建和諧師生關系方面就能得心應手。最后是主動與家長溝通。家長是學生的監護人，有權對學生進行教育。教師應該加強與家長的溝通，使孩子受到全方位的教育和影響，教師應經常與孩子的家長取得聯系，了解孩子在家中的情況，了解孩子在家的表現與學習狀況，有的放矢地開展學校教育工作。如果實現了觀念深度轉型，從“認識”走向“行的”，從一般的認識層面上升到行動層面，那么，廣大教師將會自覺自主、心甘情愿、積極主動地去踐行課堂教學改革，將會深入貫徹“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，將會在實踐層面上深化課改。我們教師可根據國家課程標準和相關要求以及課改成功學校的經驗，制定本校課堂教學改革的計劃及具體步驟，組織部分教師先行動

這次讀書使我收益匪淺，克服一切困難，由認識走向行動，把行動真正落實到位。