第一篇：《答謝中書書》教學反思（范文模版）

《答謝中書書》教學反思

城關初中： 王丹彤 本課的教學設計，有兩個具體而明確的任務：一是發展語言，即讓學生在文言文字詞上獲得發展；二是豐富認知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學生通過學習體驗作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣，培養熱愛大自然的美好情操。目的就是既重視語言也重視內容的學習。

完成本課教學后，反思這節課，我認為有以下幾個方面做得較好：

1、以朗讀帶動其他教學環節。朗讀，不能簡單的乏味地重復，在教學過程中，學生在老師的引導下，由讀準字音、讀準節奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。

2、重視文言文字詞的學習，抓住最常用最具有生長性的字詞句講解，給學生留下自己繼續去學習去查找的空間。在教學中學生既認識了新得字詞，也鞏固了學過的字詞。

3、分析本文如何寫景狀物的時候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會學生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態、時間變化、用詞準確等方面進行思考回答。學生掌握方法后，都爭著發表自己的見解，有些見解和表述有自己獨到之處，甚至發揮想象理解課文。這個環節，學生思考比較充分，對課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對話，真真切切的領悟文字之美。

這節課，上得比較實在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的是學生和學生的交流，有的是學生和文本的對話，有的是學生和老師的溝通。當然在教學本文完后，我也發現了一些存在的問題：

1、作為教師沒有做好范讀這一點，總覺得自己朗讀不夠好。其實作為語文教師范讀是非常重要的。

2、對學生回答的問題的評價過于單調，有些點評還欠缺深度。教師點評學生回答的問題，不應該是對學生理解的簡單重復，更重要的是補充學生的發言，優化學生的發言。

改進方法：自己在朗讀方面要下工夫，要做到可以示范朗讀。要培養學生自主學習而不是滿堂灌教學方式。

第二篇：答謝中書書 教學反思

《答謝中書書》反思

感謝領導和老師們給我這次講課的機會，也感謝辦公室老師對我的幫助，通過這次講課，我獲悉匪淺。

首先，初次來到承德七中，初進班級，感受到了孩子們的好習慣，坐姿筆直，讀書干凈利落。并且，回答問題，語言規范，十分有禮貌。每一個為自己的回答提出疑問或者給予補充的學生，都會得到一句謝謝。仁義禮智信，這是中華民族傳統的美德，禮，這一方面，學生們做的很棒。語文的課堂，我看到老師不僅教會學生學習知識，也教會學生該如何做人。以上的這些表現，一定是教師在平時就細心的要求，習慣，在一點一滴中養成，也在一舉一動中體現。

另外領悟到的一點就是老師精美的幻燈片。比如趙老師的紅字標注，給學生以提示，并且每一幅幻燈片，都有一個很美的名字，配《答謝中書書》這篇優美的小品，真是相得益彰。李老師更是注重斟酌每個環節的題目，“含英咀華”這個成語作為題目一出現，頓時讓我心生敬佩之情，語文課都帶有著濃厚的語文味。

最后讓我印象深刻的是學生的傾聽習慣。我上課的時候，當有學生出現錯誤的時候，或者其他同學有不同意見時，他們便會打斷別人，立刻表述自己的觀點。這種習慣不僅讓課堂顯得亂，同時打斷別人也是種沒有禮貌的表現。傾聽，是一種美德。以后我也要養成這個好習慣，從我做起，學會傾聽。

總之，一次講課讓我成長許多，希望以后還會有這樣的機會，不斷努力，不斷學習，不斷成長。

徐鴻美

第三篇：答謝中書書教學反思

答謝中書書教學反思

答謝中書書教學反思1

一、優點：

1、注重培養學生的文言文語感古人講“書讀百遍，其義自現”，本節課，我在教學過程中注重培養學生的文言文語感，以朗讀和背誦帶動其他環節，教學的重點落在“讀”上。具體做法是：

（1）、自讀，讀準字音，停頓準確。

（2）、范讀，通暢流利，感情飽滿。

（3）、譯讀，讀懂原文，理解內容。

（4）、誦讀，熟讀成誦，當堂背誦。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理清文章的寫作思路，理解作者的思想感情鋪平了道路。

2、發揮學生想象，體會意境美，鍛煉了口頭表達能力教材選錄這類內容淺顯，短小精悍，文辭優美的文言文，目的是要讓學生感受古文的語言風格，理解文章的內容和作者的情感，因此上這節課時，我就安排了一次口頭作文，讓學生借助想象，用自己的語言來描繪文中的景致，這樣學生們對山川之美和作者凝練優美的語言特點有了更深的感受。

二、不足：

1、課堂缺乏高潮，一堂好課必須有高潮，我認為本堂課的高潮應該是最后的體會意境這一環節，但課堂實際并非如此，許多學生難以用優美準確的語言來進行表述，我想不是學生們缺乏想象力，而是缺乏表達力，缺乏語言的積累，這可以說是語文課堂的悲哀，所以在今后的語文教學中，這也是我應努力的方向。

2、對作者的思想挖掘的不夠深入。

答謝中書書教學反思2

本課的教學設計，有兩個具體而明確的任務：一是發展語言，即讓學生在文言文字詞上獲得發展;二是豐富認知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學生通過學習體驗作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣，培養熱愛大自然的美好情操。目的就是既重視語言也重視內容的學習，這一點在上課前，得到了區教研員的肯定。

完成本課教學后，反思這節課，我認為有以下幾個方面做得較好：

1、導入方式富有語文味。以賞析陶弘景《詔問山中何所有賦詩以答》(山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。)導入新課，學生一下子就對陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣。

2、以朗讀帶動其他教學環節。朗讀，不能簡單的乏味地重復，在教學過程中，學生在老師的引導下，由讀準字音、讀準節奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。

3、重視文言文字詞的學習，抓住最常用最具有生長性的字詞句講解，給學生留下自己繼續去學習去查找的空間。在教學中學生既認識了新得字詞，也鞏固了學過的字詞。并利用學習卷、古文筆記，重點對課文的古今異義和一詞多義的字進行了歸納整理，讓學生的學習由課堂延伸到課外。

4、通過示例進行講解，優化課堂教學。分析本文如何寫景狀物的時候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會學生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態、時間變化、修辭手法、用詞準確等方面進行思考回答。學生掌握方法后，都爭著發表自己的見解，有些見解和表述有自己獨到之處，甚至發揮想象理解課文。這個環節，學生思考比較充分，對課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對話，真真切切的領悟文字之美。

這節課，上得比較實在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的是學生和學生的交流，有的是學生和文本的對話，有的是學生和老師的溝通。當然在教學本文完后，我也發現了一些存在的問題：

1、作為教師沒有做好范讀這一點，總覺得自己朗讀不夠好。其實作為語文教師范讀是非常重要的 。

2、在課堂上的教學不夠機智，對一些突發問題不能恰當地引導。如課件中的錄音不能播放時，稍微停頓了一下，耽誤了一點時間。

3、對學生回答的問題的評價過于單調，有些點評還欠缺深度。教師點評學生回答的問題，不應該是對學生理解的簡單重復，更重要的是補充學生的發言，優化學生的發言。

4、時間把握得不夠好，課文背誦沒能在課堂上完成。

以

答謝中書書教學反思3

教學過程是一個“教”與“學”互動的一個過程。作為新形勢下，我們教師應該好好把握這個“度”，不能只用信息技術，但也不能不用信息技術。所以我要教學本文時，在理清本文內容時，我利用板書進行教學。這樣可以過到學生與教師的情感上的交流。所以在信息技術與學科融合的過程中，我們教師要很好地做好與學生的情感溝通工作這一環節，不然，語文學科中的“人文性”將會成為一紙空談。

當然在教學本文完后，我也發現了一些存在的問題：

1、作為教師沒有做好范讀這一點，總覺得自己朗讀不夠好。其實作為語文教師范讀是非常重要的 。

2、在課堂上的教學不夠機智，對一些突發問題不能恰當地引導。

3、上課缺乏高潮。一堂好的課一定會出現高潮。

4、對學生回答的問題的評價過于單調。

答謝中書書教學反思4

《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時。反映了作者娛情山水的思想。這是一篇很好的課文，對于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。在品析文章的美句時，挖掘文本不夠深入，給人一種蜻蜓點水的感覺。

在讓學生品析美句時，幾個學生都選了“曉霧將散，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉磷競躍”時，在有學法指導的前提下，學生大多局限于“這里是以動寫靜，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息”的理解上，應該引導學生而深入挖掘，這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎？這時學生也該明白，這是一種隨意的聲音。接下來就趁勢引導，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢？結合陶弘景的背景資料，讓學生明白，作者刻畫這種真實的潔凈的聲音，它們發出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利。從這里就可以體會出作者的情懷：淡泊名利，喜歡真實的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。

在教授過程中雖然注重了學法的指導，但學生并沒有在具體的賞析中實踐運用好，反而局限了他們的思維，最主要的原因是老師隨機應變，因勢利導做得不夠好，在以后的教學過程中應該注意多做多練的。

再有課堂進程慢，課堂效率低是我授課過程中長期存在的問題。本節課在設計時是打算當堂成誦和鞏固練習的，但是課堂效率遠不如預計的高。今后的教學過程中，應該盡量避免。

答謝中書書教學反思5

1、文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。

2、教學的對象是學生，教學成效只有通過學生才能體現出來。衡量一節課成功與否的標準之一肯定離不開學生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現在文言文教學的極端。當教師努力落實文言知識的時候，課堂成了語法分析課;而當教師極力關注情感態度價值觀取向時，教學又有浮于表面之嫌，語文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關系?所以，對于初二年級的學生可以由扶到放，讓學生自己來質疑，其余學生來釋疑。這樣學生的參與度更高，積極性更強，重點文言詞也更落實。教師也可從繁瑣的解說中解脫出來，僅僅在學生無法釋疑之時指點迷津。

3、課堂時間有限，一節課的.關注點不應該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄。“傷其十指，不如斷其一指。”按照傳統的教法，《答謝中書書》的教學點可以有很多：理解重點詞句;欣賞文中的寫景佳句，體會作者的心境;把握作者的情感……但在45分鐘時間內不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。如本課教學設計抓住一個關鍵點：賞美景，悟雅情。

總的一點感覺，公開課是對自己平時教學的一個總結。得與失，每個人都有不同的定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節課都是公開課!沒有哪節課是隱秘的!

答謝中書書教學反思6

《答謝中書書》是初中語文課文，是一篇山水小品文，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時，抒情議論，各類皆備。對于這樣一篇山水美文，我主要采用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”促“講”，以“讀”賞“美”，以讀為主線串聯起課堂，讓學生能在品析文章的同時，完成當堂背誦的教學目標。

古人講：“書讀百遍，其意自現”。這樣一篇淺顯的文言文，完全可以將“讀”作為理解文章的途徑，因此，這節課我在教學過程中十分注重培養學生的文言文語感，以朗誦帶動其他環節，教學重點落在“讀”上。具體做法是：1、齊讀，檢測預習效果，正音。

2、指導節奏停頓，讀出節奏。

3、譯讀，讀懂原文，理解內容，能進行簡單翻譯。

4、美讀，圍繞課文中寫景的句子分析美點，讀出美感。

5、品讀，通過換字法品析文章凝煉的語言，帶著想象讀出畫面感。

5、分析課文感情后，讀出文章的感情。

6、誦讀，熟讀成誦，當堂背誦。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理清文章的寫作思路，理解作者的思想感情鋪平了道路，也讓學生在讀中品味到了文章的美。

但是這樣的教學思路有個不足，在分析感情和體會意境這一環節上，許多學生難以用優美準確的語言來進行表述，我想學生并不是缺乏想象力，而是缺乏表達力，缺乏語言的積累，在平時的課堂上沒有注意對表達能力的培養與錘煉。并且由于時間所限，對作者的思想挖掘不夠深入，拓展環節沒有起到實質性的作用。

這次的教學實際還有一個小遺憾，因為教學進程推進較快，導致拓展完后還剩下一兩分鐘，這個時候我選擇讓學生把剛剛背的詩積累下來，實際上這有點畫蛇添足了。我完全可以讓他們將課文改寫成一段描寫風景的散文，落實“寫”的能力，或者再進行自由背誦，鞏固課堂所學知識，這也是由于教學經驗不足導致的，可見以后我要學的東西還有很多，還要繼續學習，努力使自己的教學有更大的進步。

答謝中書書教學反思7

我個人認為在這堂課中，做得好的有以下幾個方面：

在教學過程中注重學生自我感知能力的培養，用朗讀和背誦為理解文章奠定基礎，圍繞“讀”展開課堂教學。針對這一目標，主要在課堂上進行了以下環節：首先教師配樂范讀，做到通暢流利，感情飽滿。其次是學生在聽的基礎上讀準字音，把握好朗讀時的停頓。接著學生齊讀，體會文章內容。然后找學生個別朗讀，通暢流利，感情飽滿，感染到其他同學。最后熟讀成誦，當堂背誦。通過以上環節，大部分學生對課文內容形成了整體印象，感知到了課文中描寫的美麗景色，感知到了課文駢散結合的的語言節奏美。充分的朗讀為學生理解文句，讀懂全文鋪平了道路。

較好地做到了多媒體教學與傳統教學的結合。通過運用多媒體使學生能夠更加貼近課文和課文的描寫對象，從而全方位的調動學生的感官，使他們全神貫注的投入到課文的學習當中。在課文講解中設置了看圖說話的環節，學生們都能夠根據圖畫很快地找出文中相對應的句子，也能夠比較容易的歸納出山川之美美在山水相映，色彩配合，晨昏變化，動靜相襯幾個方面。

在整堂課中，方法的指導比較到位，課堂氣氛很活躍。學生們能夠順著我的思路一步步走下去，達到了我預期設想的效果：課堂教學流程清晰，最終學生當堂對課文熟讀成誦，能較好地理解課文內容，掌握了一定的方法。在課堂上，學生們都能夠對我提出的問題作出良好響應，積極認真地去進行思考，課堂氣氛活躍。

但縱觀整堂課也壞存在著以下缺點：1.由于背景知識介紹的不夠充分，學生對文中作者的思想感情理解得還不夠到位，學生沒有能夠在讀的基礎上很能好的理解作者所表達出的與古今山水知音比肩之意。2.學生預習不夠理想，導致在大部分的學習時間里比較機械，主要的課堂資料都是由我搜集整理的，包括作者的生平簡介，寫作背景等；這導致學生在進入課堂時缺少知識積累，主體性沒有得到完全體現。3.設置的互動部分較少，學生討論學習，自主學習的時間不足，學生大部分時間處于被動接受階段。針對這些問題，我想要在以后的教學中放手讓學生自己去搜集資料，并把討論真正的引進課堂。同時在誦讀的基礎上進一步重視對文章思想情感的分析講解，創設一個良好的的氛圍，讓智慧閃爍在精彩的課堂。

答謝中書書教學反思8

完成本課教學后，，我覺得以下幾方面實施得還可以：

1、從讀題開始，讓學生讀出疑問，引起他們的興趣和思考。。

2、利用由已知到未知，可以激發學生的興趣：

我讓學生回憶前面所學過的文章：《三峽》，原因是這篇文章中有些語句的句式、內容、意境等有相似之處，可以讓學生理解古代文章的傳承與發展，以激發學生學習古代名篇的興趣。另外，這篇文章語言優美、朗朗上口，富有詩意。

3、利用配樂、畫面，培養學生的審美情趣：

文學與音樂，文學與美術，有著一定的淵源。好的文章，可以是一首優美的音樂，也可以一幅奇妙無比的圖畫。而本文文筆精美，自然流暢，基本上使用四句式，聲律和諧，具有一種音樂美；而本文從內容看，作者抓住此山此水特征，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，為讀者描繪出的一幅充滿生命力的山水圖。

所以本文我利用課件的形式，找了一些山水圖片，并找了一首古曲，學生在樂曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少學生和著音樂搖頭晃腦，一副陶醉在其中的模樣。學生學得輕松愉快，既加深了對課文的理解，也提高了對美的感悟能力。

4、挖掘文本不流于表面，深入挖掘作者的思想。

我在教“曉霧將散，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉磷競躍”時，不是僅僅讓學生停留在“這里是以動寫靜，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息”的理解上，而是讓學生深入挖掘，這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎？ 有些學生就說了，這是一種隨意的聲音。我就趁勢引導，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢？同時我利用多媒體屏示“陶弘景”的介紹以及他自己寫的兩首詩，讓學生明白，作者刻畫這種真實的潔凈的聲音，它們發出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利，讀到這里，我們可以看出的情懷：淡泊名利，喜歡真實的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。

5、利用信息技術但沒有拋棄傳統教學中好的方法：

答謝中書書教學反思9

在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了.每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講?

若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神.而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多;不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮.

第四篇：《答謝中書書》課后反思

《答謝中書書》課后反思

徐聞二中 楊光新

文言文教學作為語文教學中的一個重要組成部分，越來越受我們的重視。而八年級是初中文言文教學過程中非常重要的一個階段。從教材的編排上來看，八年級的文言文與七年級的相比有著明顯的不同：七年級的文言文篇目是分散在各個單元中，每單元一篇；八年級則是單獨編排，五篇文言文為一個單元，每冊各兩個單元。課文篇數增加了近一倍，難度也相應地提高了很多，八年級才是文言文教學真正的啟蒙階段。

《答謝中書書》是人教版初中語文八年級上冊第六單元第27課《短文兩篇》之一。本單元的教學重點是學習描繪自然山水的優秀詩文。要求學生在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。《答謝中書書》是一篇寫景的優秀短文，作者抓住景物特征來寫，注意到在不同時間內（晨昏、四季）景物的變化，并且情景交融，體現了作者能夠品味山水之美的自豪感。

傳統的文言文教學往往把千古傳誦的名篇肢解成由通假字、詞類活用、古今異義、特殊句子等組合起來的呆板篇章。一堂課下來，老師講個不停，學生記個不停。課堂氣氛沉悶，乏味無趣。部分學生甚至對文言文產生厭煩、畏懼、排斥的心理。

本課教學，我力求從傳統的程式化框架中跳出來圍繞一個“美”字進行教學——通過朗讀，引導學生感受文章的節奏音韻之美；自主譯文，引導學生感受文章的畫面之美；品析表達，引導學生感受文章的意境之美；拓展提升，引導學生表達心中之美。這些做法，雖然取得了一定教學效果，但不足之處更多。文章比較短，理解難度不大。八年級的學生有了七年級學習文言文的經驗，部分同學已經養成了一些學習文言文的習慣，掌握了一些學習文言文的方法，知道朗讀在學習中的重要性，懂得圈劃重點語句，也學會了利用工具書解決字詞疑難等等。因此，根據教材和學生特點，嘗試“四讀”教學。

一、有“讀”才是真正的語文教學

古人云“書讀百遍，其義自見”，反復的誦讀自古以來就是學習文言文的主要途徑。本課語言簡練，畫中有詩，非常適合學生朗讀背誦。文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。

二、品析語句不夠味

古文教學中我一直本著“誦讀，通大意——品讀，感語言——悟讀，理文理”的原則進行。在誦讀的基礎上悟讀，美讀。文中的“高峰入云”的“入”、“猿鳥亂鳴”的“亂”、“沉鱗競躍”的“競”??都是極富表現力的詞語，如果能讓同學們賞析、體會這些詞語的美妙，我想讀起來肯定是另一番效果。沒能賞析語言美，不能不說是這節課的遺憾！

三、課堂教學不放開

課堂的確夠“實”，字詞落實到位，文章內容把握較好；課堂也的確夠“活”，一篇美文在自由快活的氛圍中學完了，但是大部分情況下，是我搜集資料，包括作者的生平簡介，寫作背景等；是我在總結方法，包括文章寫景的方法，學習文言文的方法，然后相對機械的傳給學生。盡管一部分原因是學生偷懶造成的，比如很少有學生主動的預習課文，就 算預習了也僅僅是大略看下課文，不會去搜集相關的資料，但是，歸根結底，這始終還是老師的方法引導不夠到位，加上部分學生的偷懶，不認真做好預習，讓老師形成了對大部分學生不夠放心的心理，結果課堂差點成了教師一手包辦完成。

四、貪多不齊，課堂節奏錯亂

課堂時間有限，一節課的關注點不應該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄。“傷其十指，不如斷其一指。”按照傳統的教法，《答謝中書書》的教學點可以有很多：理解重點詞句；欣賞文中的寫景佳句，體會作者的心境；把握作者的情感??但在45分鐘時間內不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。但本文過于重視朗讀的訓練，結果對學生的品讀指導不夠，課堂節奏前松后緊，致使不能完整地完成教學目標。

邊聲四起，塵埃落定，終于上完課了。公開課是對自己平時教學的一個總結。得與失，每個人都有不同的定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節課都是公開課！沒有哪節課是隱秘的！

課堂上還學生一片自主的天地，給學生創設一個鍛煉的機會。課堂上留給學生一個思考的空間，為學生創設一個討論的氛圍，讓課堂成為智慧閃爍的課堂。這樣才能真正的置學生于主體的位置，真正的培養學生自主學習的能力，課堂才真正是學生的課堂！

第五篇：答謝中書書

《答謝中書書》教學設計

教學目標：

知識與能力目標：學生能正確、流利、有感情的朗讀并背誦默寫詩歌。

過程與方法目標：通過多種形式的朗讀和自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞詩歌的意境，提高學生品德修養和審美情趣。

情感態度與價值觀目標：發揮學生的語言創造力，表達心中之美；培養學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

教學重難點：

①通過形式多樣的朗讀和自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解

欣賞作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

②發揮學生的語言創造力，表達心中之美。

教學方法：以讀促教，合作探究。

教學工具：PPT演示稿

教學時間：一課時

教學過程：

一、情景導入，課題解讀。

1.（大屏幕出示美麗風景畫）畫上的風景美么？自古以來文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優秀詩句，看到這些畫面，你們會想起哪些優美的詩句，誰能背出連續的兩句跟大家分享一下？

這些優秀的詩句真是不勝枚舉，今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢？我們一起來感受和學習這篇短文《答謝中書書》。

2.解題，了解作者以及背景知識。

（1）指名讀課題，明確課題意思（答：回復；中書：官職；書：書信。即陶弘景回復謝中書的一封書信），劃分課題朗讀節奏。

（2）了解作者以及背景知識。

明確：

陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

作品背景：

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝徵）的一封書信，寫的是江南山水之美，和吳均的《與朱元思書》合稱六朝書信雙璧。

二、正字斷句誦美文

1.師生互動，把握朗讀音準和節奏。

（1）學生自由初讀課文，找出易讀錯的字詞。

（2）教師范讀全文，提示學生注意音準和節奏。

（3）正字正音。備案：頹、與

（4）把握文章朗讀節奏。

講解駢句和散句以及它們的節奏劃分方法。

討論后（大屏幕出示）山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。

2.指名男女生對讀駢句，齊讀散句，點評。

3.全班男女生對讀駢句，齊讀散句。

4.指名讀。

5.齊讀。

三、質疑解難疏文意

1.學生質疑問難：學生自由朗讀課文，找出不理解的字詞或句子，然后提問。

2.教師問難

（大屏幕出示）詞語積累，引導學生理解加點詞語的意思。

夕日欲頹，沉鱗競躍

曉霧將歇，猿鳥亂鳴

未復有能與其奇者

夕日欲頹

天明登前途，獨與老翁別

欲界之仙都

3.翻譯全文。

（1）指名翻譯，糾錯點評。

（2）（大屏幕出示譯文）齊讀譯文。

山河的美麗，是自古以來文人雅士共同談論贊賞的。這里的高峰插入云霄，清流明澈見底,兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長存。每當早晨，夜霧將要消散，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當傍晚，夕陽快要落山了，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊！自從謝靈運之后，再沒有人能欣賞這種奇麗景色了。

（3）男女生賽讀。

四、研讀賞析尋美點

1.這篇文章是一幅清麗的山水畫，作者在文中用哪一個字來概括它的特點？短文中的山川之美，美不勝收，你腦海中浮現了怎樣的畫面？請任選一個角度，用“我發現了文章

之美，請聽我讀：

”的句式給大家描繪一番。（備選詞語示例：一字之美、一詞之美、一句之美、寫法之美等等）

示例：我發現了文章一字之美，請聽我讀：高峰入云----“入”字寫出了山之巍峨高大。

我發現了文章一詞之美，請聽我讀： 兩岸石壁，五色交輝----“交輝”一詞寫出了石巖壁立千仞，五色爭輝，眾彩紛呈，熠熠耀光的奇觀。

我發現了文章一句之美，請聽我讀：高峰入云，清流見底----寫出了山水相映之美。

我發現了文章寫法之美，請聽我讀：高峰如云，清澈見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。這里有動靜相襯之美，你看，高峰為靜，流水為動（形體）；林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

2.小組討論。

3.全班交流。

五、設身處地探情感

1.思考：“一切景語皆情語”，課文中最能體現作者思想感情的語句是哪一句？表達了作者怎樣的思想感情？

2.交流討論，明確：

“實是欲界之仙都。自康樂來，未復有能與其奇者。”

表達了作者沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

3、教師小結：大家說得真好。作者用詩一樣精煉的語言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風光，這里有著無處不在的美，這里無處不在地流露著作者對這片美景的由衷贊嘆和熱愛，而作者的自豪之感也溢于言表。

六、聲情并茂誦經典

這樣美的景色，這樣美的語言，這樣美的課文，我們一定要背下來，讓我們齊聲背誦。

七、拓展延伸寫美文

1.提示語：我們龍巖也是一個四季如春，風景如畫的地方，森林覆蓋率位居全國前列，正在創建全國文明城市，我們是不是為此自豪呢？下面請同學們用你們的妙筆生花描繪一處龍巖美景。要求：（1）選擇自己最喜歡的龍巖的一處美景；（2）仿照本文駢散結合（寫景四字駢句，抒情散句）的方式；（3）駢句應10小句以上，散句不限。

2.學生練筆。

3.推薦寫得好的進行展示。

4.課堂小結：今天，我們一起走進了一個美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝徵描繪的江南美好山水風光，同學們還小試牛刀，描寫了家鄉的美景。讀著這些詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集山美、水美、文美、情美的文章，讀完讓我們情不自禁地愛上了我們祖國的大好河山。請記住：（出示課件）

如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會有聽眾。

八、作業布置

（出示課件）

1、背誦并默寫課文

2、請你展開想象的翅膀，將這篇文章改寫成優美的散文，500字以上。