第一篇：讀《教學大道——寫給小學數學教師》有感

讀《教學大道——寫給小學數學教師》有感

細細品讀了《教學大道——寫給小學數學教師》這本書，深深地打動著我，讓我有了更多的感悟與思考。在自己平日的教學過程中，面對一節好課，總是不自禁的贊嘆：他怎么能想到如此精妙的設計，學生怎能學得如此自然??，而自己的教學總是那么平庸，沒有激情沒有效率。但即使把名師的教學設計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂的“蒼白”。讀了這本書，體會到：一節好課在于教師對教學內容獨到的解讀，在于對學生精準的理解，在于對教育理念的深刻把握。是的，讀著這本書，你會感受到打開了一扇窗，讓自己的思想又走向了一個新的高度。在這里，你會知道數學家們是怎樣理解數學的，數學的本質是什么，學生是如何理解數學的，我們該教給學生什么??

翻開書的第一篇，數學家張景中《感受數學的力量》，讓我進一步了解了數學思想的魅力。學生學習數學的最終目的，是要運用所學到的數學知識去解決一些實際問題，要解決問題就要有一定的方式、方法、途徑和手段，這就是策略。這種策略無不受到數學思想的影響和支配。數學思想指導著數學方法，數學方法是數學思想的具體表現。在平時教學中我們可能會非常強化對學生進行技能技巧的訓練，而簡化甚至忽略一些過程性的東西，直接給出答案、方法，學生反復練習，機械掌握??所以在教學中，教師要既重視數學知識、技能的教學，又注重數學思想、方法的滲透和運用，我們不必給學生講這是集合，這是函數等概念，但老師首先要有函數等數學思想，在教學過程中進行滲透，潛移默化，這樣無疑有助于學生數學素養的全面提升，無疑有助于學生的終身學習和發展。我常常想，有沒有辦法把數學教簡單、教生動、教活潑，教出高質量，讓學生學簡單、學生動、學活潑，學出好成績？在本書中也給了我許多的答案。首先數學教師只有對自己所教這門學科，理解、掌握還不通透，教材鉆研不透，掌握不深，一些基本的數學概念、推理以及這些知識之間的邏輯聯系也有些不甚了了。沒有融會貫通、觸類旁通，自然就不能舉重若輕、游刃有余了。所以正像《聊聊懶課》中李成良校長所說的：只有熟記每一冊教材，熟做每一道習題，熟記每一個學生，備課備透了，才能把握數學的本質，從具體的數學內容中跳出來，站

在更高的位置整體把握數學的內容的本質，從而才能做到數學課堂的扎實高效。

其次，要讀懂孩子。中醫講究對癥下藥，通過望聞問切，診斷病人病灶所在。凡是惟有知己知彼，方能百戰百勝，我們在教學工作中也是這樣，教師只有在充分地了解和把握學生自身特點和實際需要的基礎上，才可能做到因人教，進而提高教學效率，達到良好的教學效果。一個學生就是一本書，一個班的學生就是一系列的書。我們教師即使是滿腹經綸，學高五斗，要是讀不懂學生那一系列的書，也不可能成為一名出色的教師

另外，“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”這是我們都知道的陶行知的教育真諦。但是如何去理解它，如何去做好它，這是我們一直思考的問題。讀了華應龍特級教師的“讓學生像呼吸一樣自然”，感覺豁然開朗。在課前我們要變成“小孩子”，順著學生學的路徑去思考教的路徑。教師要通過創設一個個情景，提出一個個問題，把學生的學習活動引導出來，把學生的思維調動起來，把學生的錯誤的概念暴露出來，而教師在其中動態地把握各個教學時機，適時地介紹有關的概念，并充分利用學生的生成資源促進學生建構概念。教師和學生之間是一種親密無間的對話關系，孩子在這樣一種自然地、放松的狀態下，思維的天性就會自然地流淌。這正是我們一直渴望追求的教學境界。

這本書中，我還學到了教師要改革教學理念，教師要經常思考如何變化才能適應變化的世界和現在的學生。當學生問路時，給學生指明方向，不如給學生一張經過加工的地圖和一個指南針，然后教會學生如何使用地圖，如何使用指南針。在教學中，評價的一個標準就是，學生以后遇到類似問題時，能否自己主動 去解決。

這本書給我打開了一扇窗，讓我看得更遠！

第二篇：讀《教學大道》有感

讀《教學大道》有感

本學期，我們拜讀了《教學大道——寫給語文教師》。書中內容豐富：有從教材編寫出發；有從學生的學習出發；也有從教師得教學出發??慢慢地閱讀，細細地品味，它會讓我們受益匪淺。

說起閱讀我不禁有點慚愧，踏上講臺將近三十年，然而在這半輩子的人生歷程中，我對閱讀還是孜孜不倦的，但是讀與教學教育有關的卻不多。其實不可謂“被利益蒙蔽了雙眼”而變得目光短淺，我們整天的埋頭備課、批改作業、輔導差生，自己教語文卻不閱讀文學作品，不關心文學理論，只把語文當作工具，教識字，教寫字，教技巧，強調訓練、訓練、再訓練，這就造成了教學視野的封閉與狹窄，所以教學質量得不到提高，教學能力也沒有長進。看著名教師們開口理論，閉口原理，引經據典，不得不承認語文老師必須有良好的閱讀意識。一個優秀的語文教師必須是一個專心的讀書人，在不斷閱讀中更新和豐富自己的知識視野。

讀書雖不多，不過，回想起來，我們的學習機會還是挺多的，比如聽課、業務學習、鉆研教材等，就連現在批改學生的作業也可以讓我們獲益良多，因為學生的作業常常出乎我們的意料之外，連我們這些當了幾十年老師的也從沒遇到過的答案都出來了，因此你這個老老實也要通過查找才知曉答案呀，莎士比亞說：“書籍是全人類的營養品。”而我們這些當了教師特殊的職業的意味著必須把讀書作為一生中的頭等大事。總之，讀完此書，我深深地感到，作為一名直接從事教學工作的青年教師，我更應該不斷學習，不斷反思，不斷探討，這樣才能不斷地成長，真正為國家和社會的教育做好自己應做的基本工作，也才能真正地達到作為一名教師的職業標準。“多讀書，讀好書”是對的，是我們語文老師必須遵循的方向。

第三篇：讀《小學數學教師》有感

讀書使我成長

姜 紅

書是知識的海洋，讀書對每個人來說都非常重要，它甚至可以影響人的一生。讀書能改變一個人的品德，提升一個人的思想，鑄造一個人的靈魂。通過讀書，讓我們學會了本領，掌握了技能，得以在這個世界上有了生存的資本，通過讀書，讓我們懂得了做人的道理，陶冶了情操。書是我們的良師益友。在我假期所讀的書中，《好教師就是好教育》給我留下了深刻的印象。讀畢，感觸頗豐。因為程校長的很多觀點我都很贊同，讀他的書既像是和一位智者在對話，是那樣的樸實而自然；又像是和自己的內心在交流，是那樣的真實而心動。我似乎找到了自己努力的方向，似乎找到了那份激情。是的，從今天起，我要努力做最好的自己，做最好的老師！一篇篇，一幕幕，程老師的育人之道是那么得匠心獨具，與眾 不同。

在書中，作者從六個方面進行闡述。一是講教師的職業修養“愛滿天下”；二是講育人之道——生命之愛、民主思想、人文情懷；三是講學校管理——努力打造學校的品牌；四是講語文教學觀——讓心靈自由呼吸；五是介紹部分語文教學的課堂實錄；六講作文指導——創新思維寫華章。看完書，使我對語文教學有了更深入的了解，對自身的不足有了更清晰的認識，可謂受益匪淺。

好教師就是好教育，要求我們教師要注重自身的學習，要努力提高師德修養，提高專業素養，學習現代科學的教育理論，做到與時代同步，與學生同步。愛因斯坦說“人的差異在于業余時間。”讓讀書學習成為一種習慣，是教師的一種責任、一種情懷、一種追求。一要讀教育經典，真正的經典永恒而平易；二要讀教育報刊，了解同行在思考什么；三要讀人文書籍，拓展自己的人文視野；四要讀學生和為學生寫的書，要走進學生的心靈。好教師，應該是職業讀書人。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教師必是讀書愛好者??一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教師學到多少知識，其行為是否符合規范等。教師首先關注的應該是人，關注人的情感，關注人的價值，關注人性的完善。不能把學生當成小大人看待，吹毛求疵，以種種成人的規范去束縛他，而應把學生看成一個正在成長過程中的人。他們有童心，有童趣，比大人擁有更豐富的精神世界和更杰出的創新精神。教師對學生的愛，是師德的核心。熱愛學生就是熱愛教育事業。“親其師，信其道”，一個成功的教師首先必須贏得學生的愛。讓書的精髓融入我們的生活、融入我們的生命，讓我們的生命之花開得更加絢麗多彩、富有活力，那就讓我們多讀書

第四篇：讀《小學數學教師》有感

讀《小學數學教師》有感

宿師附小李方靜

假期里，讀了《小學數學教師》 這本書，讀完后使我感受頗多。一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學數學教師》就是我的摯友。

有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務??”而《小學數學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。根據了解，這本書滋潤了無數數學教師的茁壯成長，也為許多的青年數學教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃，是小學數學教改的沖鋒號。

作為一名教師，我愛數學，我愛教學生數學。“讓學生感受數學之美”吸引我去努力探求問題的答案，成為貫穿我的數學教育的一條主線。知識的記憶是暫時的，思想與能力的獲得是永存的。因此面向每一個學生的數學教學必須以提高學生的數學素養為目的。新的課程改革和教學改革對數學教學的要求正反應了上述要求，數學教學從傳統的“傳授知識”的模式更多地轉變到“以激勵學習為特征、以學生為中心”的實踐模式。學生的自主學習、獨立創造、個性發展將受到更多的重視。數學教學將更重于培養、發展學生的廣泛的數學能力。

讓學生在“玩”中學數學，范老師說在“玩”中教數學、學數學是學生體驗數學、喜歡上數學的好辦法。這對于小學生里來說確實是一個好辦法，讓孩子看到的數學不是一張嚴肅的面孔。在教學上，留給學生的作業就是做玩具。結果老師收到了學生們制作的許多漂亮的模型和手工紙模藝術品，如長頸鹿、飛機、火箭、仿古花瓶、未來汽車等等。這讓我想到，其實我們的作業可以不必那么機械，只停留在讀讀寫寫上，可以讓學生更多的接觸生活，動起來，玩起來。例如，我們在教學方向與位置一單元時就讓學生回家設計校園的平面圖，孩子交上來的作業五花八門，可是卻滲透了學生的智慧和快樂。

在這本書中還寫到，老師每年都要組織學生到郊外的大自然中去玩，但我強調，玩不是無目的的瘋玩、傻玩，要能夠在玩中學到知識和技能。在這本書里，張老師還特別介紹了一個如何讓學生喜歡上數學、感受到數學鮮活、好玩兒的辦法，為了讓學生們真正體驗到學習數學的樂趣，感受數學的魅力，把數學與生活聯系起來，形成科學探索精神。

在轟轟烈烈的教改之風中，《小學數學教師》宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學數學教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也 1

弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學數學教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《小學數學教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的“亮點”??

一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學數學教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創未來。

第五篇：讀《小學數學教師》有感

讀《小學數學教師》有感

俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內心深處我一直認為人應長到老學到老，多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學數學教師》。

有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務??”而《小學數學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。從《小學數學教師》中，我對解決問題的教學和傳統的應用題教學有了更深的認識。傳統的應用題教學中存在的主要問題是：教學目標相對單純；例題與習題條件無多余；問題基本不開放；呈現方式多為純文字敘述式；題材沒有密切聯系學生生活；問題現成且多為“人造”，缺乏“提出問題的過程”；僅在解題模式上下功夫，將解應用題套路等。而解決問題呈現的方式多樣話，情境創設緊密聯系學生生活，解決問題重視策略思考，培養的是學生解決實際問題的能力，讓學生經歷解決實際問題的過程，體驗數學的應用價值，激發數學學習的興趣。當然，我們也要理直氣壯地堅持和繼承應用題教學的優勢：突出對數量關系的教學（相差關系、份總關系、倍數關系等）；掌握有效構建數學模型的一些具體方法：分析題目中數量之間的關系，掌

握分析與綜合的思考方法，必須學會借助畫圖等輔助手段來幫助理解題意和分析數量關系；加強學生初步的邏輯思維能力培養。

從《小學數學教師》中，我對大約不等于估算，乘法的意義“幾個幾相加”要表述完整，知曉數學語音一定要準確無誤，經得起推敲。《小學數學教師》中所講的一些案例,如《認識11-20的反思之旅》，在平時的教學中也出現了或多或少的現象，看了這篇文章后，這部分知識的教學思路更清晰。

常讀《小學數學教師》，使我明白了許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境“人——環境”系統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知。

我堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，今后,我將一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我將與《小學數學教師》共同成長!