第一篇：2012-2013下學期初一同課異構課教案

2012-2013下學期初一同課異構課教案

新左旗阿一中英語組小燕 2013年5月23日

TeachingTime:2013.5.233/1,4/1Thursday Teaching Topic: Unit 7It` s raining.Teaching Aims and Demands:

1.Learn some words about weather and cities.2.Learn two sentences about asking weather.Teaching Key and Difficult Points:

1.New words about weather.2.Sentences about weather.3.Make a weather report.4.Listening practice about weather.Teaching Methods: reading writing listening speakingTeaching Aids: recorder, projector, color chalk

Teaching Procedures:

Step ⅠThree minutes` talk.Cross the river------Zhang Guoqing

Weather report------Suriya

Step ⅡRevision:

1.Review the Present Progressive Tense.(Let` s chant.)

2.Review how to use the Present Progressive Tense and the forms.Step ⅢLeading :Looking at the pictures on the screen and lead to the new lesson.In Unit 6, we` ve learnt about activities, and in this unit, we` ll learn about weather.Step Ⅳ New words:

rain windy cloudy sunny snow weather Moscow Toronto Boston

¤ Listen and repeat.→Lead reading.→Read and write.→Learn the key sentences.→ Look at the pictures on the screen and playing guessing games.LookStep Ⅴ 1a.Match the words with the pictures(a –e).¤ Ask students to do it by themselves first and then ask some students to read and choose the correct answers.Step Ⅵ 1b.Listen and write these city names in the boxes above.¤ Ask students to look at the pictures.→Listen to the tape twice and finish 1b.→Ask and answer.Step Ⅶ Make weather report.Look at the map and the sample on the screen and ask students to make weather report.Step Ⅷ Exercise:

Exercises on the workbook.(P 61)

Step Ⅸ Summary and board design:

StepⅩ Homework:

1.New words.2.Grammar focus.StepⅪ Notes after class:

優點：1.課前三分鐘講演，能夠豐富學生的詞匯量、提高學生的寫作能力和拓展學生的知識面。2.重難點突出，學習目標明確。3.通過各種活動充分練習了重點單詞和句型。4.注重學生的發音并即使給予了改正和指導。5.板書和總結簡潔明了。

缺點：1.時間安排欠佳，前松后緊。2.應多采用學生小組活動。3.應加強課堂用語。

新左旗阿一中英語教師宋小燕提供

第二篇：同課異構教案

《兩位數加一位數、整十數》教學設計

設計者：周長柱

教學內容：人教版一年級數學下冊第64頁。教學目標：

1、學會兩位數加一位數、整十數的口算方法，并能正確地進行口算，加深對相同數位上的數相加的理解。

2、提高學生的口算準確性和速度，培養學生的口算能力和語言表達能力。

3、感受數學與生活的聯系，培養學生用所學知識解決數學問題的能力。

教學重點：掌握兩位數加一位數和整十數的口算方法。教學難點：理解兩位數加一位數和整十數的算理。教學用具：小棒、課件 教學過程：

一、復習舊知

師：同學們已經學習了整十數加整十數，以及整十數加一位數，那接下來就讓我們一起來做做題，看誰能算的又快又好，好不好？

1、開火車口算（課件出示）20+20=

20+7= 60+30=

30+5= 30+50=

60+8=

2、師問：比較兩組算試有什么不同？你發現了什么？（學生回答）引導學生比較兩組算式形式的不同，并引導學生發現在解答兩組算式時的不同計算規律。

二、引入新知：

師：看來同學們掌握的都不錯，下面我們來解決新的問題，看一看這張圖的小朋友在干什么?(寫字）（課件出示情境圖）

1、師問：圖中告訴我們什么有用的信息？（學生看圖回答）小林說：我已經寫了25個字，還要再寫2 小紅說：我才寫了20個。

2、你能根據這些信息提出哪些數學問題？（1）小林要寫多少個字？（2）他們已經寫了多少個字？

3、師問：現在我們來解決第一個問題，小林一共要寫多少個字？誰會列式？展示大家列的算式：

25＋2＝

（揭示課題：這就是我們今天學習的新內容之一：“兩位數加一位數（不進位）”）

三、探究新知： 1.教學25+2

提問：會算嗎？瞧，你的手邊有小棒，能不能利用它們來幫助算一算呢？小組合作學習。方法一：擺小棒

提問：哪個小組能把計算的過程用小棒擺出來的？上臺演示。（一組里找兩個同學上臺演示）教師提問：

先擺哪個數？（25）然后呢？

追問：把2擺在哪一邊？把5根小棒擺這一邊，你們同意嗎？這樣擺有什么好處呢？

（引導：它們都是單根的小棒，這樣擺看得很清楚）提問：現在我們來看一看，一共有多少根？（27）

追問：你是怎么一眼就看出來的？（2個一和5個一合起來是7個一，2個十和7個一合成27）方法二：口算、數的組成

提問：如果不用小棒，你會算嗎？誰來說一說。先算2+5=7，再算20+7=27。方法三：計數器

教師提問：誰能給老師說說用計數器怎么計算25+2的？給老師說說，讓老師在計數器上撥一撥。方法四：相同數位相加

教師提問：除了這三種方法，大家還可以用什么方法計算？（學生回答）

歸納算法: 回顧一下，剛才我們通過擺小棒和口算，都得到了25+2=27。想一想，這兩種方法在計算時都先算了什么？（都是先算5+2=7，再算20+7=27。）

2、教學:25+20

師問：現在我們來解決第二個問題，小林和小紅已經寫了多少個字？誰會列式？展示大家列的算式：

25＋20＝

（揭示課題：這就是我們今天學習的新內容之一：“兩位數加整十數”）

25+20會算嗎？自己嘗試著做一做。你是怎么算的？你能用小棒來驗證一下嗎？自己動手試一試！

提問：2捆小棒為什么要擺在這里？（先算...再算...）

小結：先把2捆小棒和2捆小棒合在一起，就是4個十，再加5個一，就是45。

3、課件展示回顧擺小棒和數的組成這兩種方法的計算過程。

4、對比總結

提問：觀察這兩道算式，有什么不一樣的地方？ 相同點：都有25，它是兩位數；都用加法進行計算；

不同點：有加一位數的和加整十數的；計算順序不同，25+2先算的是5+2=7，再算20+7=27（先算個位數加個位數，再和十位數相加），25+20先算的是20+20=40，再算40+5=45（先把整十數相加，再和個位數相加）。

總結算法：計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上，整十數要加在十位上。也就是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加。相同數位上的數相加。

四、梳理知識，鞏固提高 算一算。34+4

42+3

62+7

86+2

23+30

47+20

64+30

76+10 你有什么發現嗎？ 五：學習總結;

1、師：小朋友們，這節課你學會了什么？（讓學生充分發言）

2、師：課后請每個同學也去找一找，看我們今天學習的數學知識能解決哪些生活中的實際問題。

《兩位數加一位數、整十數》教學設計

設計者：姚成來

【教學內容】

教材第64頁例1及“做一做”?！窘虒W目標】

1.引導學生理解并掌握兩位數加一位數（不進位加法）、兩位數加整十數的計算方法。

2.重視培養學生發現問題、尋找數據、分析問題和解決問題的能力。

3.培養學生觀察和獨立探索的能力，分小組合作學習并交流體會，培養主動學習的習慣。

【重點難點】

1.理解并掌握兩位數加一位數（不進位加）和整十數的計算方法。

2.引導學生初步建立數位的概念，只有相同單位的數才能直接相加計算。

【教學過程】

【復習導入】

1.口算（課件出示）。

3+6

40+5

20+6 30+60 40+50 20+60 比較每組題的兩個算式有什么不同？

2.45是由（）個十和（）個一組成的； 38是由（）個十和（）個一組成的。3.根據數的組成填空。

45=（）+（）

38=（）+（）

4.揭示課題：這節課我們來學習兩位數加一位數、整十數。（出示課題）

【新課講授】

一、課件出示例1情景圖。顯示：

小林和小紅在練習寫字，小林已經寫了25個字，還要寫2個字。小紅已經寫了20個字。

1.引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以得出哪些加法問題：

（1）小林一共要寫多少個字？（2）小林和小紅已經寫了多少個字？

2.思考解決問題的方法。

（1）學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息，各組分別列出兩個問題的算式。

①25+2

②25+20

二、研究25+2和25+20的計算方法。

1、比較，兩道題有什么不同？

生：25+2是兩位數加一位數，25+20是兩位數加整十數。

2、小組討論這兩道題怎樣算？

小組交流，匯報討論結果。

甲同學：通過擺小棒計算這兩道題。a.計算25+2時，先算5+2=7，把單根的和單根的合并。再算20+7=27。

b.計算25+20時，先算20+20=40，把整捆和整捆的合并。再算40+5=45。

乙組同學：用分解的方法計算這兩道題。

a.計算25+2時，想25里面有2個十和5個一，25加2也就是再加上2個一，把5個一和2個一合并7個一，再用2個十加7個一是27。所以25+2=27。

b.計算25+20時，想25里面有2個十和5個一，25加20也就是再加上2個十，把2個十和2個十合并是4個十，再用4個十加5個一是45。

丙組同學通過討論，發現：

25加2就是在25的個位上加上2，25加20就是25的十位上加上2。

3、讓學生比較兩道題的算法有什么不同？ 組織學生討論，交流自己的想法。

4、師生小結：

兩位數加一位數或整十數，在計算方法上不同： 加一位數是加幾個一，在個位上加這個一位數； 加整十數是加幾個十，在十位上加幾。（課件出示）

【學習總結】

師：今天，我們一起研究了什么問題？做這樣的題目要注意什么？

（只有相同數位上的數才能直接相加。）

【鞏固練習】 1.完成教材第64頁“做一做”第1題(幻燈出示)。

（1）學生獨立計算。

（2）比較上下對應的兩題有什么不同？

2.完成教材第64頁“做一做”第2題（幻燈出示）。

（1）學生獨立完成計算。

（2）比較上下對應的兩題有什么不同？ 課件出示答案：

1.8

40 38 88 93 45 2.80 90 80 90 88 94 89 97

《兩位數加一位數、整十數》教學設計

設計者：聶春宇

教學內容：人教版教材一年級下冊教科書第64頁例1及相關練習。

教學目標：

1．讓學生通過生活中的情境發現問題，在解決數學問題的過程中能利用所掌握兩位數加一位數、整十數的方法，來解決生活中的問題。并且理解其中的算法和算理。

2．讓學生通過獨立思考、動手操作、學具輔助、算式比較等方法，逐漸豐富學生由抽象到具體的思維發展過程，來理解算理，得出算法。

3．培養學生探究意識，獨立思考解決數學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。

教學準備：

教具：課件、小棒、計數器； 學具：小棒、計數器。

教學重點：掌握兩位數加一位數、整十數的口算方法。

教學難點：理解相同數位相加的算理。

教學過程：

一、舊知復習，引入新知

（一）復習數的組成

課件出示數字卡片：每張蘋果卡片中都藏著一個數寶寶，你能說出它表示的意義？

1．先出示22、5

教師引導：說數意義時可以按照這樣的句式，如：

這是一個兩位數，十位上的4表示（）個（），個位上的（）表示（）個（）。

2．再出示53

教師：如果用小棒你怎樣擺出這個數？

3．最后出示40、4、20 出示“40”和“4”

教師：如果在計數器上，你怎樣撥出這個數？它們表示的意義相同嗎？ 再出示“20”

教師：這個數與“40”相加是多少？表示幾個十？

（二）課件出示：口算題（開火車）

40+20

50+30

40+2 50+3

（三）新課引入

教師：看來小朋友們對數的意義知識掌握很好。在寫字課上，小林和小紅兩位小朋友也在談論著完成的作業情況。

二、創設情境，提出問題

1．課件出示64頁主題圖：

教師：從圖片中你了解到什么信息？

請學生回答，教師摘要信息并板書；

小林：我寫了25個大字，還要寫2個； 小紅：我才寫了20個。

教師：根據圖中提供的信息，你想提出什么數學問題？

2．完整表述，摘錄可探究問題。課件出示問題

（1）小林一共要寫多少個字？

（2）小林和小紅已經寫了多少個字？

3．嘗試列式，比較“一共要寫”和“已經”的含義。

教師：解決這些問題，怎樣列式？ 學生說出算式，教師依次板書出：

25+2=

25+20

師生分析，肯定算式。

三、自主探究，直觀建模

（一）嘗試計算，觸發疑問

教師：這兩個算式結果是多少？

可能有學生會計算，請學生說出結果，教師可用粉筆輕輕寫在算式的后面。

并追問：這個結果是否正確呢，我們一起來檢驗吧。

教師：我們準備了小棒，可以通過這些學具擺一擺，把過程清晰展現出來。

（二）借助學具，實際操作

（1）小棒演示，學生板演。

算式25+2，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2根表示加上2。

算式25+20，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2捆表示加上20。

師追問：

為什么他倆擺完25之后，一個擺了2根，一個擺了2捆？

師生歸納，用擺小棒的方式驗證這兩個結果是正確的。

教師：你會用計數器撥一撥的方式計算嗎？

（2）計數器直觀呈現相同數位相加的特點。

學生板演。

教師：請學生演示先撥出25，在增加2個，在個位上再撥出2個，最后是27個。

教師：如果加20在什么數位上撥？撥幾個？表示什么？

（課件演示過程，并提出問題）

這兩題中，在計算時有什么不同？

在學生用語言表征過程中簡化思維，幫助學生進一步鞏固數位的概念。

（三）過程呈現，理清算理

師生回顧，計算過程，板書呈現，直觀感悟。（課件演示）

（四）學以致用，鼓勵多種方法。

學生匯報計算方法，鼓勵個性化自己喜歡的計算方法。

（一）小猴摘蘋果。（書上糾錯題）課件呈現

請學生觀察，同桌交流。說說自己的判斷理由。

師生小結，歸納計算方法，突出本課重點：“相同數位上的數才能相加”并彩色粉筆板書。

（二）我來試試。（課件呈現）

5＋3= 2＋6=

35＋3=

2＋46=

35＋30=

20＋46=

讓學生在練習卡上直接寫出得數，指名匯報結果。

四、創造發現，回顧點題

課件再次出示蘋果卡片上的數字。

創造算式，比較大小

教師：老師把蘋果卡片張貼在黑板上，根據這些數字，一起創造符合條件的算式。

（課件呈現）條件

（1）兩位數加整十數的算式 可能會有： 22+40

53+40

追問：你能比較出這兩個算式的大小嗎？

(2)兩位數加一位數的算式?？赡軙校?22+6

53+6 22+5

53+5

追問：你能比較出這兩個算式的大小嗎？

五、學生總結

教師：在今天學習的計算中，你有什么新的收獲？你對自己有什么樣的評價？ 《兩位數加一位數、整十數》教學設計

設計者：王慧波

【教學內容】 教材第64頁例1 【教材分析】

本節課內容包括兩位數加一位數、整十數。兩位數加一位數的基礎是整十數加一位數和10以內的加法。兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數和整十數加一位數。這節課看重解決相同數位的數相加問題，這也是后面學習兩位數加兩位數的基礎。

【學情分析】

學生已經學習了100以內數的讀法、寫法和數的組成以及20以內數的計算。因此本節課應讓學生通過觀察、思考，動手操作、討論交流，獲得兩位數加一位數、整十數的計算方法，實現學生學習方式的改變，真正確立學生在數學學習中的主體地位。

另外，學生用點數等方法進行計算也是允許的，注意保護學生學習的積極性。學生在計算過程中，相同數位的數相加時，經常出現看錯數位的問題，所以要注意變換練習形式，突出計算的正確性。

【教學目標】

理解并掌握兩位數加一位數(不進位)、兩位數加整十數的計算方法，能正確地進行口算。

【教學重難點】

重點：理解并掌握兩位數加一位數(不進位)和整十數的計算方法。

難點：引導學生初步建立數位的概念，只有相同單位的數才能直接相加計算。【教學準備】

多媒體課件、小棒若干。

【教學過程】

【復習導入】

課件出示復習題 1．填空：

（1）48是由（）個十和（）個一組成的。（2）從右邊起，第一位是（），第二位是（）。

2、口算各題，并說出計算過程。

40＋20

40＋2

50＋30

50＋3 3．比較以上兩組題中前后兩算式的不同點。

【探究新知】

1．看情境圖提出問題。

師：學校要舉行書法比賽了，你們瞧！小林和小紅正在練習呢。

課件演示教材第64頁例1的情境圖。顯示小林與小紅的對話。

師：從這幅圖上，你們能看到什么？

生1：小林已經寫了25個字，還要寫2個字。

生2：小紅才寫了20個字。??

師：同學們觀察真仔細，發現了這么多的信息。根據這些信息你能提出哪些數學問題呢？

生1：小林一共要寫多少個字？ 生2：小林和小紅已經寫了多少個字？（課件出示問題）

2．探究兩位數加一位數(不進位)的口算方法。

師：現在我們先來解決“小林一共要寫多少個字”這個問題好不好？誰能列出這個問題的算式來呢？

學生獨立寫出算式：25＋2 師板書到黑板上。

師：結果是多少呢？現在可以獨立思考，直接在頭腦里想，也可以小組合作，用手中的小棒擺一擺。

學生動手操作，教師巡視指導學習因難的學生。

小組匯報。

小組1：先擺5根小棒，加上2根得到7根小棒，再和2捆小棒合起來是27根。

小組2：用小棒點數的方法：25根、26根、27根。不利用小棒直接計算。

小組3：先算5＋2＝7，再計算20＋7＝27。

小組4：用點數的方法算：25、26、27。

3．探究兩位數加整十數的計算方法。

師：同學們表現的真是太棒啦！自己就用這么多方法算出了25＋2的結果。

現在我們來看下一個問題“小林和小紅已經寫了多少個字”。請你再用剛才的方法來解決吧。

學生獨立試做。教師巡視指導。學生匯報。生1：先擺2捆加2捆是40根，再和5根合起來是45根。生2：用小棒點數的方法算25＋20：25、35、45。

生3：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45。

4．探究兩位數加一位數和兩位數加整十數的異同。

師：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？ 學生討論。

教師根據學生討論的意見，板書計算過程。教師引導學生得出（課件出示）：

兩位數加一位數（不進位），個位加個位，十位不變。

兩位數加兩位數（不進位），十位加十位，兩位數個位是幾，得數個位上就寫幾。

【鞏固練習】

1．口算（課件出示）。

40＋17＝

2＋36＝

可以把它們歸結為兩位數加整十數、一位數進行計算。

2．完成教材第64頁“做一做”（幻燈出示）。

引導學生按上、下兩題一組獨立進行計算，并讓學生說一說自己是怎樣進行計算的。

【學習總結】

通過今天的學習，同學們又學到了哪些知識？快與你的同學說一說吧。

《兩位數加一位數、整十數》教學設計

設計者：李海云

教學內容：

教科書第64頁內容

教學目標：

1、引導學生理解并掌握兩位數加一位數（不進位）兩位數加整十數的計算方法。

2、重視培養學生發現問題、分析問題，尋找數據和解決問題的能力。

3、培養學生獨立探索分小組合作學習并交流體會，主動學習的習慣。

教學重難點：

1、理解并掌握兩位數加一位數（不進位）和整十數的計算方法。

2、引導學生初步建立數位的概念，只有相同單位的數才可能直接相加計算。

教學教具：

課件、圖片、小棒等。

教學過程：

一、復習舊知識（課件出示）。

1、填空。

88是有（）個十和（）個一組成的。

23是由（）個十和（）個一組成的。

57是由（）個一和（）個十組成的。

個位上是7，十位上是4，這個數是（）。

十位上是7，個位上是4，這個數是（）。

2、口數下面各題。

5+3+40=

2+6+70=

60+20+5=

3、計算下面各題。

34=30+（）34等于幾十加幾？（34等于30加4）

65=5+（）65等于5加多少？（65等于5加60）

如同上面的方法，26=（）+（）。（26=20+6或者26=6+20）

二、探索新知。

教學例題 1

1）出示課件，讓學生說一說從畫面上看到什么？

（我看到了小林和小紅在比賽寫字，小林已經寫了25個字，還要寫2個字，小紅才寫20個字。）

課件出示兩個問題：

小林一共要寫多少個字？

小林和小紅已經寫了多少個字？

老師提問：我們要怎樣解決這個問題呢？仔細觀察畫面，要想解決每個問題，需要知道哪些條件？

（小林一共要寫多少個字？我可以從畫面上發現小林已經寫了25個字，還要寫2個字，把已經寫的25個字和還要寫的2個字合并起來，列式：25+2）

板書：25+2

（要想求“小林和小紅已經寫了多少個字？”把小林已經寫的25個和小紅的20個合起來，列式是：25+20）

板書：25+20

2）研究25+2和25+20的計算方法。

（1）比較兩道題有什么不同？（根據學生的發言老師小結）

25+2是兩位數加一位數，25+20是兩位數加整十數。

（2）小組交流，匯報討論結果。

甲組同學通過擺小棒計算這兩道題。

25+2=27 先算5+2=7，把單根的和單根的合并；再算20+7=27.25+20=45 先算20+20=40，把整捆的和整捆的合并；再算40+5=45.乙組同學用分解法計算這兩道題。

25+2=27 25里面有2個十和5個一，25加2也就是再加上2個一，把5個一和2個一合并是7個一，再用2個十加7個一是27.25+20=45 25里面有2個十和5個一，25加20也就是再加上2個十，把2個十和2個十合并是4個十，再用4個十加5個一是45.25+2=27

25+20=45

丙組同學通過討論，發現：25加2就是在25的個位上加上2，25加20就是在25的十位上加上2.（3）讓學生比較兩道題的算法有什么不同？組織學生討論，交流自己的想法。

（兩位數加一位數和整十數，在計算方法上不同：加一位數就是加幾個一，在個位上加幾；加整十數是加幾個十，在十位上加幾）

三、學習總結（課件出示）：

計算兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數時，相同數位的數相加，就是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加。

四、課堂練習

讓學生進行計算，訂正結果時說一說計算方法。在讓學生比較上下兩道題有什么不同？

1、教材第64頁“做一做”第二題。

2、計算下面各題（課件出示）。

43+5=

24+60=

23+70=

32+20=

77+2=

35+50=

91+8=

80+9=

《兩位數加一位數、整十數》教學設計

設計者：左寶鑄

教學目標：

1．讓學生通過生活中的情境發現問題，在解決數學問題的過程中能利用所掌握兩位數加一位數、整十數的方法，來解決生活中的問題。并且理解其中的算法和算理。

2．讓學生通過獨立思考、動手操作、學具輔助、算式比較等方法，逐漸豐富學生由抽象到具體的思維發展過程，來理解算理，得出算法。

3．培養學生探究意識，獨立思考解決數學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。

教學重點：

掌握兩位數加一位數、整十數的計算方法。

教學難點：

理解相同數位相加的算理。

教學過程：

一、復習導入

（一）復習數的組成（課件出示）

1．44中十位上的4表示（）個（），個位上的（）表示（）

個（）。

2．由5個十和7個一組成的數是（）。

（二）課件出示：口算題（開火車）40+30

50+30

40+5 60+3

二、探究新知

課件出示64頁主題圖：

1．了解信息。

師：從圖片中你找到了哪些數學信息？

師：根據圖中提供的信息，你能提出什么數學問題？

2．課件出示問題

（1）小林一共要寫多少個字？

（2）小林和小紅已經寫了多少個字？

3．嘗試列式,解決這些問題,教師依次板書出：

25+2=

25+20

教師：這兩個算式結果是多少？我們準備了小棒，可以通過這些學具擺一擺，把過程清晰展現出來。（小組合作）

4、小組匯報

（1）小棒演示，學生板演。

算式25+2，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2根表示加上2。

算式25+20，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2捆表示加上20。

師：為什么他倆擺完25之后，一個擺了2根，一個擺了2捆？

指定學生表述過程（課件演示）。注重引導根數與根數相加。也就是個位上的數與個位上的數相加，捆數與捆數相加，也就是十位上的數與十位上的數相加。

師：你會用計數器撥一撥的方式計算嗎？

（2）計數器直觀呈現相同數位相加的特點。

學生板演。

師：請學生演示先撥出25，在增加2個，在個位上再撥出2個，最后是27個。

師：如果加20在什么數位上撥？撥幾個？表示什么？

（課件演示過程，并提出問題）

師：這兩題中，在計算時有什么不同？

師生回顧，計算過程，板書呈現。（課件演示）

（3）師小結：

計算兩位數加一位數、整十數時，相同數位上的數才可以相加。

三、練習鞏固

（一）改錯題（見書上65頁）請學生觀察，同桌交流。說說自己的判斷理由。

師小結：“相同數位上的數才能相加”并彩色粉筆板書。

（二）完成課本做一做1、2題，練習十五第3題（幻燈出示）。

四、拓展

課件出示卡片上的數字。師把卡片貼在黑板上，根據這些數字，一起創造符合條件的算式。

（課件呈現）條件

（1）兩位數加一位數的算式

(2)兩位數加整十數的算式。

師：你能比較出所寫式子的大小嗎？

五、學習總結

教師：在今天學習的計算中，你有什么新的收獲？還有什么不懂得地方嗎？

第三篇：同課異構y_w教案

同課異構《拼音與識字9——y w》

一年組

張宇飛

教學目標：

1．學會聲母y，w讀準音，認清形，正確書寫。練習直呼y，w與單韻母組成的音節。

2．學會 yi，wu，yu三個整體認讀音節。

教學重點：聲母y、w的音形和認識整體認讀音節yi、wu、yu是本課教學的重點。教學過程

（一）復習

師：同學們，我們這幾個星期在拼音王國中游戲、學習，多快樂呀，現在我們來比比賽，看看誰認識的拼音寶寶多！活動：拼音操和摘蘋果

（二）引出課題：

1.過渡：聽，轟隆隆，打雷了，馬上就要下雨了，小朋友們都著急的往家跑，小動物們都在做什么呢？我們一起去看一看。小動物們和我們一樣忙碌著，有一首兒歌正是寫這些小動物的，老師給大家讀一讀。

（三）學習y w 1.同學們看圖上畫了3只小————螞蟻（你們真認真觀察）螞蟻的“蟻”和我們今天要認識的一個拼音寶寶y 的讀音很像 教師領讀

指名讀

開火車讀

齊讀 2.看看這個y像什么？你能自己編一句順口溜記住它嗎？ 3.學習W的方法同上

4.指導書寫，描紅，隨堂作業練習書寫 5.練習聲母yw與單韻母相拼

（四）通過學習，完成本科學習目標

（五）學習整體認讀音節yi wu yu 1.通過故事以及多媒體課件直觀的展示yi 2.區別聲母y與整體認讀音節yi的發音及用法 3.練習四聲組詞

4.同樣的方法學習wu和yu 5.總結出示兒歌激趣放松 6.通過多種練習，鞏固新知

（六）總結：這節課你有什么收獲？

第四篇：初中英語同課異構教案

初中英語同課異構教案

減小字體 增大字體作者：佚名 來源：本站整理 發布時間：2010-07-28 09:29:14 Tags： 作者：佚名-同課異構 Module 8 Unit 1 There are stone animals.Teaching aims: 1.Knowledge target: Words: stone,animal,elephant,horse, Sentences: There are stone animals.How many stone animals are there? There are 24.There is a camel.And there is a horse.2.Skill target: 根據圖片介紹場景，向他人介紹描述教室，使學生在真實的情境中運用所學。3.Emotions: Let Ss learn to share with others.4、模塊分析：本模塊雖然只有一個核心句，即：There be 句型，而教材卻是在兩個話題情景中呈現和運用的。本單元通過描述一個地點，使學生理解掌握“There be”句型。通過本單元的學習，學生能夠在真實的情景中運用語言描述客觀存在。Main points: To master the basic words and sentences.Difficult points: use these words and sentences in activities and daily life.Teaching aids: Radio , cards , multimedia Teaching procedure: Step 1 Warm up 1.Greetings Step 2 Presentation: 1.show a pictureof Changhai Zoo.Try to guess “What animals are there?” 2.Show some animals horse: 強調or的發音，并與house進行比較，用填空的形式進行拼寫單詞。_or_ _.It’s a horse.板書 a horse.elephant: There are two big teeth.And there is a long nose.學生猜測是一種什么動物。并在四線三格中寫出 “ele”.指出an elephant的用法。

tiger/lion: 聽聲音 “roar”學生可以猜測是老虎或是獅子。It’s a tiger.It’s a lion.monkey and camel 3.Here we can also say“There is a /an…”用此句型來描述動物園里有的動物。學生會描述一種動物，就引導學生使用并列的兩個句子?！癟here is a…And there is a …”

4.The zoo is so small.I want to enlarge it.用魔棒將動物園變大。由一個動物變化成多個動物。How many…are there? There are …板書，并練習此句型。引導學生 用”How many…are there?”進行提問。

5.區分There is 和There are句型。伸出一只手指代表”There is” 伸出兩個手指代表”There are”并進行反復練習。

6.出示一個鉛筆盒，進行練習鞏固。不斷用There is /There are來描述，使學生充分感知體驗There is /There are的含義。

7.設置Magic show的活動，將這些動物變化成石頭，出示 stone animals.學說拼寫單詞，并糾正發音。

8.There is a famous place in China.There are many stone animals there.Do you know? Step 3 New-teaching 1.It’s the Ming Tombs.介紹明十三陵。(CAI)show a picture of ming tomb.請學生觀察明十三陵

T: There are some stone animals.2.Ss listen to the tape recorder,then answer questions: CAI T: How many animals are there? Ss: There are 24.T: What animals are there? Ss: There is ….3.Open the books and listen to the tape, then underline the sentences.Judge the sentences.There is a lion.()There is a camel.(_)There is a tiger.()There is an elephant.()There is a horse.()There is a monster.()4.Check the answer and ask “Is it a real monster? It’s a scary animal.” 5.Read after the teacher.6.Practice to read.Step 4 Consolidation

1、CAI show some presents：Yesterday was Thanksgiving.I’ve got some presents.Can you help me to open them? Direct Ss use “There is/are …” to describe these pictures.2、Activity Book.練習鞏固。Step5 Homework: 用所學內容描述自己的文具。Step6 Blackbord design Module 8 Unit 1 There are stone animals.How many stone animals are there? There are 24 stone animals.There is a horse.And there is an elephant.

第五篇：同課異構

所謂“同課異構”就是根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，不同老師根據自己的實際、自己的理解，對同一節的內容采用不同構思備課并上課?！巴n異構”是基于師本教研的考慮，以教師發展為著眼點，以課題研究為著力點，以教學案例為著手點，以教學評論為著意點，以課程的教學為理論支撐點。“同課異構”大多是做研究用的，只能偶爾為之，但在同課異構參與的過程中，不管那種形式，“同課異構”無疑是提高授課教師從學生實際出發鉆研教材、獨立分析處理教材、課堂教學設計意識、教出個性的一種高效教研方式，也是提高語文教師駕馭新教材的佳徑之一，值得嘗試。

?！巴n異構”是教研組為提升教師教學水平采取的一項新舉措。這一活動的開展，給教師了一個發現自我、重塑自我的平臺。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發現別人好的教學方式和教學方法，促進了教師教學能力的提升。

“同課異構”，顧名思義，同一節課用不同的結構或模式來上，對于同一個課題，教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標，各自設計教學模式和教學方法，把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師都來聽課，課上完后，大家對這一節課進行評課，發表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節課的最佳模式。

老師們思想上高度重視，深鉆教材，精心設計教學環節，使同一節課的教學呈現出異彩紛呈的畫面。

活動亮點：

一、授課教師導課形式多樣，顯現教師各異風采。

二、練習題的設計具有全面性、層次性，注重學生個體差異。

《臺階》同課異構評課稿

肖開平：

昨天和今天閆琪老師分別在八（2）班和八（1）班上了兩節生動活潑的“生命課堂”示范課。這兩節課閆琪老師施展自己所長和特色，向我們展現了既符合“生命課堂”理念而又嫻熟高效、精彩紛呈的展示課。這兩節課在兩個班上，而又運用了兩種不同的教學模式，這屬于典型的同課異構，又是閆琪老師對自己的大膽挑戰，從這兩節展示課的實際效果來看，充分展示了閆琪老師的課堂教學活力和個人教學風采，顯示出了她深厚扎實的文學基本功。

這兩節課讓我感受最深的是閆琪老師能嫻熟地掌控整個課堂節奏，可以說是張弛有度，收放自如。語文八年級上學期第八課《臺階》這篇小說，篇幅長，容量大，作者要表達的情感比較含蓄，需要讀者反復閱讀和揣摩才能清晰地理解父親形象和性格特征。閆琪老師對這兩節課的處理有一個共同點就是以“臺階”和“父親”的辯證關系為主線。這兩節課我總結了有如下幾個特色：

一、鉆研教材、解讀文本的能力強。我們凡是聽過閆琪老師課的，無不佩服閆老師在課堂上表現出來的駕馭掌控能力。為什么她能在課堂上駕輕就熟，游刃有余？我認為是閆老師對文本獨特而敏銳的把握，注重挖掘語言訓練點，引領學生對主人公的情感層層深入的感悟。例如在八（2）班上的那節課，在探討父親是看重臺階的實用功能還是看重臺階的象征意義這個問題的時候，閆老師要求學生從父親的外在表現去捕捉父親的心理活動，而且要求在分析時有理有據。這里閆老師引導學生由表及里地去剖析文本，思考父親為什么那么重視臺階，讓學生深入揣摩父親內心的情感。

二、教學設計有新意，有突破。閆老師的兩節課設計上有亮點，更加注重整體性和層次感。整體性體現在不管是開篇導入，還是梳理文章結構，合作討論，閆老師的兩節課都始終圍繞主要問題以一貫之；而層次性體現在教學流程分為若干環節，環環相扣，自然流暢。不僅有“熱身”“頭腦風暴”“大顯身手”，“拾級而上”等環節創設，還有歸納提煉。例如在研討父親的性格特征時，閆老師先是追問父親為建臺階做了哪些準備？這些準備有什么共性？從中又反映了父親什么心理？能不能結合文本提煉出父親特征的關鍵詞？一路下來，整個教學過程環環相扣，層層深入。

三、化解重難點的能力強。語文閱讀教學離不開讀，有感情朗讀是重點，如何讓“有感情朗讀”這一技能得到有效的訓練，閆老師有自己的處理方式，少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序與呆板，多了想象和意境，特別注意將指導朗讀與感受、體會、想象、點撥、相結合。例如在八（！）班上的那節課，在研討第一部分中哪些事件和場景是緊緊圍繞臺階和父親展開的問題，閆老師讓學生先默讀1—9段，再讓學生挑出重點段落朗讀，讓學生揣摩第二段中的“一下子”、“還沒”、“太”，五段中的“輕飄飄”等字眼，從中逐漸提煉出“臺階見證了父親的勞累和幸?！钡慕Y論。這樣的處理達到水到渠成的效果，也體現了以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

翟博云：

（一）能把欣賞文章的權利下放給學生，努力打造學生自主合作探究的課堂。閆老師能很好地把握“導”的尺度，把課堂交給學生，讓學生成為課堂學習的主體，能有效激發學生探究的興趣和創造力。不論把握情節，還是賞析形象，探討主題都注意了學生的活動。就是很小的細節，比如課堂回答問題都給學生以課堂展示的機會。

尤其是能通過有效問題的設計，如“本文為什么以臺階為題”這一既有過渡又有深度的問題，來層層深入地引導學生，抓住全文關鍵的一句“臺階高，屋主人的地位就相應高”，引導學生解決了本文的教學難點——本文的主題和父親形象的典型意義，讓合作探究真正發揮自己的作用。

（二）能緊扣教學內容和學生活動進行恰當的點評。

這節課閆老師始終都在巧妙使用“點評”這一有效的教學手段。利用點評，她完成了對文本的整體把握；利用點評，她與學生一起對精選的段落進行了分析，完成了對父親這一典型形象的把握；利用點評，她引導學生步步深入探究主題，解決了教學中的重點難點；利用點評，她幫助學生完成了對本文作者對父親的思想感情的把握。點評幫助她實現了與學生的對話，可以說恰到好處的點評“點”亮了她的課堂，讓她展示了自己的教學功力與魅力。

彭愛娟：

聽了閆琪老師的《臺階》，我真的受益匪淺，感受頗多，綜觀教學的全過程，有許多令我佩服和思考的地方：

一、過硬的業務素養令我折服

首先同樣一篇課文，閆老師在不同的班級用不同的教學設計來授課，這種同課異構的形式本來已經是個挑戰了，但是她還要在從沒接觸過的班級教授，這是更大的挑戰！但是，她做得讓我倍感新穎、十分佩服。我想這絕對不是幾天充分的準備就可以達到的教學境界，應該是閆老師扎實的專業功底和對教學潛心研究的結果。這種素養需要積淀，需要智慧的思考！

兩堂課，不論哪一堂課，也無論是在怎樣的班級，她都是把學生的心拿捏得很準，整個課堂教學游刃有余，特別是追問和點撥方面都是自然而然，水到渠成，我想這不正是生命課堂的最好詮釋嗎？很佩服老師的思維和學生的思維不斷碰撞而產生的智慧火花，這是對生命最好的體會和思考。

二、游刃有余的教學過程令人嘆服

聽閆老師的課，感覺時間過得好快，整個過程都是在欣賞學生被老師引導、點撥后的精彩呈現，整個課堂師生間思維的碰撞不僅僅是星星點點的相遇，而是教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法，且能回到文本中找到依據。

整個教學過程中很自然地設計了獨學、群學這樣的環節，既給了學生充分的獨立思考時間，也教學生養成了互助合作的習慣。獨立思考與合作探究在閆老師的課堂上有了非常成功的實踐，也給了我們很好的啟示作用。

三、貫穿課堂始終的新理念令人信服

閆老師的課體現了新的課程標準所倡導的新的教學理念，充分發揮學生的主體地位，而且貫穿始終。我們可以看到，整堂課老師沒有什么滔滔不絕的長篇大論，總是引導、點撥學生自己思考探討問題、解決問題，對文本的理解不是灌輸式的說教，而是采用了“讀”“思”的方法幫助學生學習課文，由讀、思到悟到理解，潤物細無聲。

以上便是本人的聽了閆老師課之后的一點感悟，不到之處還請大家指點。

廖一鷗：

1、極富親和力，思維活躍，頗有詩意，聲調平和，感情細膩，善于抓住學生的心理：

2、能夠發揮自己最大的優勢，打造富有個性的課堂；

3、懂得欣賞欣賞，極力營造學生自主合作探究的課堂；

4、課文篇幅長32自然段，主題深涉及到當時中國農民生存狀況和思想狀況，閆琪老師引導學生理順作者的思路，理清文章的脈絡，有利于學生理解文章，更有利于學生領悟主題；

5、閆琪老師讓學生先走進父親，然后感受父親，最后理解父親，充分的展示了閆琪老師的教學理念、教學智慧教學素質和教學才能。

建議：

1、如果能夠引領學生更深的走進父親的心靈世界，加深對父親那一輩人的理解，并思考中國農民的生存現狀及其生活方式及價值觀念，效果會更好一些！

同課異構話語文 評課就是評自己

——《太陽是大家的》評課稿

尊敬的領導、親愛的老師：

大家上午好。十分感謝學校給予我參與本次“同課異構”教研活動的機會。在這半天的學習之中，一個個思考的瞬間，一次次感動的剎那，源于兩位老師和孩子們帶給我的太陽般的溫暖。

套用王崧舟老師的一句話：“評課就是評自己。”因為，在評課之中，我們在評論課的價值取向時，掂量的其實是自己所秉承的課程宗旨；我們在評議課的實施策略時，反觀的其實是自己所擁有的教育智慧；我們在評價課的生成效果時，最終檢驗的其實是自己所信奉的質量內涵。所以，我結合自己的所思所想，現針對兩位老師的《太陽是大家的》第一課時教學談談自己膚淺的一點看法，不足之處還望各位領導、老師批評指正。

一、創造性地使用教材。

從兩位老師的整體教學流程來看，課前進行了細致的文本研讀工作。兩位老師都抓住了詩歌的第2小節和孩子們一起進行精心地賞讀，注重了重點詞語“灑、拔”的理解，在賞讀之中進行想象說話的訓練。從周老師的課來看。詩歌的第一小節只是作為賞讀的引子，第三小節是過渡，第4小節是全詩情感升華的高潮點。特別是周老師運用一篇多帶，給學生們了拓展了《地球只有一個》這首小詩，升華了詩歌主旨之處，還開拓了學生的語文學習視野。而這正是創造性地使用教材、運用教材、拓寬教材的一個體現。

二、重視學生語文能力的培養

當下的語文本體已由“寫的什么”轉向了“怎么寫的”，語文要學的也正是這個。兩位老師顯然十分明確這一點，課堂并沒有在引導學生理解感受詩歌內容之中止步，而是抓住了詩歌第2小節的文本留白之處，讓學生進行了語言的訓練，從而內化了文本的表達形式。

“瞧，太陽在一天中還做了哪些好事？”讓學生展開想象，激發語言內存，知道用詩歌的語言形式表達自己的所見、所聞、所感。這種語言是經過加工的，學生的語言表達能力也正是在這樣的語言訓練中提升的。

崔巒曾指出如何提高教學的實效性？即在培養學生文化品位、審美情趣、思維品質和思想修養的同時，落實聽、說、讀、寫，也就是語言的積累與語感的訓練。透過兩節課，兩位老師都注重了學生聽、說、讀、寫能力的培養與思維品質的訓練。讓課堂的當下展現出學生的生命張力之美！

三、潤物無聲的細節智慧

于永正老師曾說過：“教學中最能給人留下印象的往往不是整體構思與設計，而是對細節的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作。”今天，兩位老師的課讓我們看到了細節處理的智慧。

比如，孟老師在課堂中，始終運用溫柔細膩的語言在引導著學生們學習?！芭e起你的小手跟老師一起來寫一寫這個字?！薄斑@篇文章很美，老師想把它讀給你聽，行嗎？”“我覺得你們一定讀得更好?！?/p>

比如，周老師的“我相信這節課，你們一定會有不同凡響的表現?！薄扒宄藛?？開始吧！”“通過你們的朗讀，老師發現你們特別的團結一致，心都是齊的，要讀一起讀。”“將這個字在你書上的空白處工工整整地寫一個，注意寫字姿勢?！庇哪恼Z言中暗含期待，評價之中飽含要求。還有周老師豐富的肢體語言，讓我們明白，在課堂教學中，我們的一個眼神、一個動作，往往讓課堂更加的簡潔、干凈，提高了教學的實效！

四、商榷之處。

兩位老師在引導學生體會詩歌第2小節中的“她把金光往鮮花上灑。”這句中的關鍵詞“灑”的理解與朗讀時，老師們從太陽的角度，結合學生的生活經驗——值日灑水與澆花去理解體會“灑”的意思。作為語文老師的我們，靜下心來思考一下，這兩種生活中的“灑”與文本中的“灑”所表達的意蘊是在同一個層次上嗎？我想文本中“她把金光往鮮花上灑”，透過“灑”讓讀者體會萬物受太陽普照的恩惠，感悟太陽的溫暖、無私、慈愛。這個教學環節是否可以處理的詩意一些呢？

總之，一節好課，如同一篇好文章，有開篇之新穎，有重點之突出，有過渡之自然，有高潮之迭起，有結尾之余音。感謝兩位老師呈現的精彩課堂，讓我在評課之時，評價了自己，反思了自己。

謝謝大家！

2012年5月17日于長豐莊墓