第一篇：增強語文課堂教學有效性的幾點做法

增強語文課堂教學有效性的幾點做法

甘肅省敦煌市楊家橋鳴山小學張彩虹

郵政編碼736200

摘要：增強語文課堂有效性，重視基礎知識的教學，注重培養學生積累知識的好習慣；加強朗讀指導，注重培養學生的感悟能力；提高授課技藝，注重培養學生的思維能力；巧設作業，注重培養學生運用知識的能力。

關鍵詞：教學有效性教學指導培養能力

我國語言文化源遠流長，語言文字豐富多彩，妙趣橫生，這些都啟示著作為一名小學語文教師的我如何增強語文課堂教學的有效性，使學生快樂的學習，輕松地掌握，并且深深地愛上語文課。走進新課程，接受新課程的培訓，認真解讀新教材，實踐運用新教材，我深深地感到語文課堂應該是智慧、靈動的，語文教學應該是一片充滿生機的綠。在這片綠洲中，教師應更具智慧的激發學生的求知欲望，引領學生邁進語言文化的殿堂，充分感受語文深厚的文化底蘊，陶冶學生的情操，開闊學生的視野，這該是多么美好啊！怎樣做才能增強語文課堂教學的有效性呢？我在教學中常思常悟，我覺得語文教學沒有什么捷徑，現有的教學方法就很好，就看教師如何掌握，如何運用。如果能做到打破陳式，突破常規，精心鉆研，細心研讀，巧設計妙引導，這些足以使渴望求知的孩子趣味盎然，高效學習。

一、重視基礎知識的教學，注重培養學生積累知識的好習慣。

小學語文基礎知識的學習是一切學習之根本，也是帶領學生遨游語言王國的必備工具。知識的積累更是要從小抓起，小學生記憶力強，可塑性大。這個關鍵時期教師一定要運用各種有效方法，讓學生感悟背誦積累。中高年級的學生已經有了一定識字能力，放手讓學生自學的同時，教師還是要進行得力的指導。教師可以出示詞卡，讓學生齊讀、領讀、比賽讀、個人讀詞卡時，教師要全神貫注做好正音、悟意、練習組詞造句，遇到筆畫繁多，容易寫錯的字時還有必要帶領學生書空掌握字形。并且鼓勵學生在積累本上積累這些好詞。在閱讀教學中，教師要有一雙智慧的眼睛善于發現課文中的好句，在指導朗讀體會的同時還要指導學生積累與仿寫。例如《少年旅行隊》一文中有這樣的句子：我要去找大山做朋友，找海洋做朋友，找河流跟道路做朋友。．．．

大山使我堅強、鎮靜讓我長的像一片茂盛的樹林；大海使我心胸開闊，．．

熱情洶涌；河流使我靈巧活潑，永遠前進。這段句式整齊，讓學生在．

讀的同時，用上加點的詞練習仿寫。學生在寫的過程，教師要彎下腰去指導，發現一名同學寫到：我要去找燈塔做朋友，找小草做朋友，．．

找小鳥做朋友，燈塔使我勇敢，小草使我堅強，小鳥使我快樂。我把．．．．

這個好句子在課堂上展示，并送去鼓勵性的評價讓學生時時感到我思考我快樂。要求學生把這些好句子積累起來，在這個積累本上不光有好詞佳句，還有文學常識，更有學生愛出錯的習題。總之一句話，學生必記必學的知識，教師一定要指導到位。

二、加強朗讀指導，注重培養學生的感悟能力。

新課標在不同的學段都對朗讀做了明確的要求，語文的學習離不開朗讀。有效地朗讀可以提高學生的感悟能力，對一篇文章、一本書的精華部分，一定要細讀，反復讀，字斟句酌，才能讀出文章所要表達的深刻含義。教師在教學中一定要研讀教材，有效地指導學生朗讀。想要學生讀得好，教師必須讀的更好。語文教師在教學中要做好范讀，范讀不是每篇課文教師都先示范，而是有目的有重點的示范，教師根據學生的學習程度，示范可以在學生朗讀之前，也可以在學生朗讀之后。例如在學習《奇異的激光》一文時，為了體會激光是最亮的光時，指導學生讀“最亮時，它比太陽還要亮100倍呢！”這個句子，我會發問，同學們在哪些地方感受到它的亮？誰能讀出來。這時學生就舉手試讀了，教師要認真傾聽，帶有期望的評價加上教師的指導，學生就會用驚訝的語氣朗讀出這個句子。在教學中朗讀的方法多種多樣，這樣可以激發學生濃厚的興趣，讓朗讀教學永葆活力。我在教學《普羅米修斯的故事》一文時，為了讓學生體會普羅米修斯忍受宙斯折磨時的堅強，我采用師引讀學生齊讀的方法加深了對普羅米修斯的認識達到了以讀帶講的效果。朗讀教學的指導不光體現在課堂教學之中，還在于日常學習中，學習的目的在與運用。語文教師要結合學校計劃做好每學期的普通話演講指導，演講使演講者得到了成功的體驗，使聽眾受到熏陶與感染，將會使學生的朗讀能力邁上一個新臺階。這真是生活處處有學問，時時處處都育人啊！

三、提高授課技藝，注重培養學生的思維能力。

教學的有效性指的就是指授課教師如何高效的運用有限的教學時間，讓學生輕松愉快的掌握知識，這對教師的授課技藝提出了更高的要求。教師在教學前一定要研讀教材，掌握學生現有的知識水平，選擇得當的教法，做好課前的準備工作。基礎知識的教學巧變花樣，讓學生保持興趣；閱讀教學要靈活機動，讓學生進入角色充分感悟；作文課的教學，要把握好單元主題，學文后就有坡度的片斷練習，為成型作文早做鋪墊，讓學生消除畏難心理。

在基礎知識的教學中，要突破讀與寫的程式化，教師要變成魔法師，把這些簡單的知識巧妙變形，促使學生開動腦筋，當這些問題學生動腦解決之后，歸納整理，朗讀成誦。在閱讀教學中，教師要研讀教材，根據課文的題材，選擇適當的教學方法。例如教學冰心寫的《憶讀書》一課，我就采用長文短教的方法。在學生熟悉課文后，我提出這樣的一個問題：冰心少年時代是怎樣讀書的？課文的二到十自然段都講這個問題，學生聽到問題，靜默思考5分鐘后就紛紛舉手匯報。教師將匯報的關鍵詞句板書出來，學生看到板書就會領悟冰心少年時怎樣讀書的。在教學說明性強的課文時，要充分發揮電教媒體的作用。例如在學習科普文《奇異的激光》一課時，為了讓學生認識到現在世界上最亮的光是激光，最快的刀是激光，最準的尺是激光這一特點時，就充分發揮電教媒體的作用，學生在真實的畫面中感受到了激光的先進性及用途的廣泛性。最有說服力的電教媒體是教師的教學取得了事半功倍的效果。在教學故事性較強的課文時，可以抓住關鍵詞層層展開，讓學生覺得妙不可言。例如教學歷史故事《西門豹治鄴》一課時，學生熟悉課文后，我就提出問題：西門豹初到鄴這個地方時，看到了一幅怎樣的景象？學生說出了八個字，田地荒蕪，人煙稀少。西門豹正是從這八個字入手，悄然而不動聲色的調查真相，懲治首惡，教育百姓，興修水利。學生在學習中抓住關鍵詞，通過積極動腦思考體會到了西門豹的聰明才智，理解了課文的主題。在教學中教師要善于運用教材，拓展學生的思維加深對課文的理解。例如教學《古羅馬斗獸場》一課時，當學生讀到：我仿佛看到了兩千多年古羅馬斗獸場的血腥場面。這時，我喚發主體熱情，對學生說此時此刻你們聽到了什么？學生你一言，他一句，最后歸納出完整的一句。那就是：我仿佛聽到了野獸的咆哮聲，角斗士被咬死的慘叫聲，看臺上羅馬貴族的歡笑聲。學生在動腦思考的同時，加深理解了課文。教無定法，但要得法，只有這樣，我們的教學一定有效。

四、巧設作業，注重培養學生運用知識的能力。

學習的目的是為了運用，所以作業的設置事關重要。小學語文作業設計形式要多樣，內容應豐富有趣。作業的設計根據教學的需要，學生思維發展的需要，還要符合孩子的心理，逗著他做，讓他們做的樂意，才有效果，才有成績。在教學實踐中我認為對于基礎知識可以靈活變通布置，可以采用比賽似的背誦，親子聽寫，出示題卡等形式作為檢查學生鞏固知識的手段。說話練習要定時進行，每天晨談時抽出3分鐘的時間，讓學生講一講有趣的見聞，或聽到的新聞，或悟出的心得等，讓學生樂于表達。當然還可以在語文課外活動中開展辯論會，表演課本劇等形式提高學生的口語表達能力。學好語文的關鍵是

大量的閱讀，例如學了冰心的《憶讀書》一文，學生都已了解到冰心很小的時候就開始讀書了，抓住這個契機引導學生多讀書、讀好書。對于有條件的學生，還可以鼓勵他們上網搜集資料。關于語言文字的綜合運用，我讓學生寫一日寄語，根據課文內容讓學生寫一寫讀后感，辦手抄報等。當然學生的作業老師一定要認真的批閱，并且挑選出優秀的作業（優秀作業的挑選摒棄定勢的作用，要善于發現學生的閃光點。只要有進步，就歸到優秀的一組。）在全班展示。教師真誠的評價將會使學生進步的動力。

通過教學實踐，我認為增強語文課堂教學的有效性就在于教師一點一滴，求真求實的教學之中，這些看似簡單又富于小智慧的教學，日積月累就會凸顯出無窮的力量，并且會讓孩子們受用一生。

第二篇：原創：增強化學課堂教學有效性的四點做法

【摘要】提高課堂教學的有效性，是實行新課改的目的之一。要提高高中化學課堂教學的有效性，要求廣大教師要設法激發學生的學習興趣，加強實驗教學和生活化教學，著重培養學生的學科思維能力。

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【關鍵詞】增強 化學教學 有效性 做法

實行新課改的目的之一就是要提高課堂教學的有效性。所謂有效教性，是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。那么作為高中化學教師，如何堅持有效的課堂教學理念，引導學生學會學習，增強課堂教學的有效性呢。筆者擬結合自己的教學實踐，談一點體會。

一、巧借媒體手段，激發學生的學習興趣

《高中化學新課程標準》中明確提出，要培養學生持續的化學學習興趣。興趣，是學生學習化學的主動性和積極性的源泉；激發學生的學習積極性，提高學生學化學興趣，是我們化學老師所肩負的重要使命，也是提高化學教學質量的重要前提和關鍵。心理學認為：“興趣是人樂于接觸認識某種事物并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。”古人言：“知之者不如好之者。好之者不如樂知者。”柏拉圖說過：“興趣是最好的老師”。學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。作為一名化學教師，應處處從教學需要出發，探索學習興趣爆發點、激發學生學習興趣。由于多媒體課件表現力、感染力、吸引力很強，具有集圖片、聲音、文字、動畫于一體的特點，因此，教師在教學中，要利用多媒體技術的優勢，本著以人為本的思想，充分考慮學生的學習心理、學習內容、學習規律，變二維目標為三維目標，制作合適的教學課件，開展豐富多彩的教育教學活動，激發和保持學生學習化學的興趣，從而調動學生自主學習的積極性。

二、針對學科特點，重視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。著名化學家戴安邦先生曾講過：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式。”化學實驗不僅為學生提供直觀的感性材料，激發學生學習化學的興趣，促進知識的理解和技能的掌握，而且可以培養學生觀察實驗現象、分析產生原因、歸納總結知識點的綜合能力，培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度，同時也為學生今后進行科學研究打下基礎。各種化學物質的性質和制法，大多化學規律的形成，一些化學理論的建立，做不做實驗，學生興趣和學習效果會截然不同。在化學教學過程中不僅要求老師做好演示實驗，教給學生科學的實驗方法，而且要求學生自己動手做實驗，增強學生的動手能力，同時還要結合教學內容，補充一些趣味實驗，提高學生的興趣和實驗能力，比如增加白磷的水下燃燒，鎂帶在二氧化碳氣體中的燃燒實驗等，都會激發學生深厚的興趣，使抽象概念變得生動直觀、增強學習效果。可見，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。

三、理論聯系實際，實施生活化的教學

我國著名教育家陶行知先生認為，生活即教育，社會即學校。在教學中聯系生產、生活

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實際，可以使學生對所學知識有一個更加“現實”的理解：這些知識到底可以用來干什么?美國加州大學的G．C．皮門特爾教授、美國斯特里普斯研究所醫學家R．勒納教授，都不約而同地做出科學判斷：化學是社會生活中的中心科學。如講到乙醇時，我們可以增加一些有關酒的知識，讓學生了解“為何會醉酒；酒精對人體的刺激作用；飲酒過量有那些壞處；為何混有工業酒精的假酒會造成死人”等等知識。在許多枯燥的理論教學時，也可以引入一些生產生活事例，使得理論教學更加的生動，更加形象，更有利于學生的理解。比如學習原子、分子的知識時，許多學生就很難理解這些微粒之間有間隔。那我們就可以舉出這樣一個例子：一碗大豆，一碗芝麻，在盒中混合后再盛放在兩個碗中，還有兩碗嗎?這樣學生很容易就接受了分子間存在間隙的結論。教師在教育教學中適當的引入這些知識，并適當的講解一些，會激發學生濃厚的求知欲望，激起他們濃厚的探究欲望，使他們更加的喜歡化學，了解化學，并且以極大的熱情投入到化學學習中來。

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。在實施生活化教學過程中，要注意以下三點：(1)要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。(2)讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用；

(3)致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。

四、重視能力培養，教給學生探究問題的方法

課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。探究性學習是促進學生自主學習的一種有效形式。課堂教學是開展探究性教學的主渠道。化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，僅憑幾個空洞的結論，怎么能讓學生掌握知識呢?即使學生機械地記住了這些知識也不能運用。要讓學生經歷獲得知識的過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。在教學中，教師要根據學生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的活動，為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間。可采用專題研討式教學，體現化學教學的探究性，實踐性特點。在教學中，教師要精心設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，提問、質疑和嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒己見，并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學，培養學生開放性思維和創新精神。

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第三篇：增強課堂教學的有效性論文

實施新課標，體現新理念，宗旨在于提高教育教學質量，因此無論是（中心完小的）現代教學手段，還是（鄉下教學點的）傳統授課方式，都講究的是如何利用有限的課堂授課時間來完成預定的授課內容。因此，在老師們思考、探索如何增強課堂教學有效性的活動中，筆者在教學活動中也注意了經驗的總結。

一、興趣是最好的老師

筆者所教學的是學前班、一年級的語文，基于教學要求和他們的接受能力，課堂上用不著我去“高談闊論”，否則只會把小家伙們搞得“云里霧里”。我們只要帶著他們大聲地讀、高興地讀、相互比著讀，好像我只是一個游戲的帶頭人，這樣他們會記住所讀的內容，會認得里面的字，能寫出幾個重點的字、詞，能說說自己生活中類似課文中的事，用一部分學生的思維去啟發、激發另一部分學生的思維，以此達到教學目的。

二、活躍課堂氣氛，有利于增強課堂教學的有效性

眾生百象，一個班總有后進生，他們思維遲鈍，行動緩慢，相當多的時間，由于受自身生活閱歷的限制，他們沒有經驗，無話可說，對其他學生的課堂討論與交流，他們往往只是一個“旁觀者”，其他學生發言時，他們是“張著嘴，瞪著眼，聽了這位又看那個”，有的干脆自己搞起小動作來，所以老師千萬別忘了把他們帶上。這時需要老師有寬容、平和的心態，組織活躍課堂氣氛。有了活躍的氣氛，往往能把他們帶動起來，只要他們跟著動了，就會有效果。

三、情感的投入有利于增強課堂教學的有效性

課堂教學中老師的愛心投入多少，學生對課文情感的理解就有多深。筆者在和學生們探討語句朗讀的語氣時，就和學生讀得很開心：“鴨先生說：‘天哪！我的美麗的小路呢？’”讀得驚訝，語氣傷心，引發了學生對環境衛生的思考。課文中“病中的媽媽”關心地說：“珍珍，早點睡吧！明天還要去郊游呢！”有個學生說：“這句話要大點兒聲音說，我覺得珍珍還在另一間屋里幫媽媽做事一樣，媽媽不大點兒聲音說話怕珍珍聽不見。”“好！你給大家學著‘媽媽’說一下。”“好！現在珍珍又走到了媽媽的床邊，就不要大聲說話啦，你再給大家讀一讀。”就這樣，筆者認為學生們的心靈深處是受到了“撥動”的，小學生對“愛心”、“孝心”的理解受到了啟發，老師的情感投入有利于增強課堂教學效果。

四、指出“閃光點”，培養學生的“自信心”

上面那位學生的出現，我即刻表揚他，他有了信心，有了成就感，讀得更認真了。其他學生也受到了的極大的啟發，對這節課的朗讀教學，那真是事半功倍，學生讀得津津有味，對接下來的說話訓練、寫話訓練也起到了啟蒙作用。我鼓勵學生寫幾句話，有很多學生寫得很不錯。

總之，增強語文課堂教學的有效性，老師的心態能融入到學生中去，要老師把對教學內容的情感體驗也投入到學生中去，讓學生能保持高漲的學習興趣是關鍵。

第四篇：如何增強高中化學課堂教學的有效性

淺談增強化學課堂教學的有效性的策略

摘要 化學是一門很有魅力的學科。但由于高中化學具有“繁，難，亂”的特點，所以不少同學對學習高中化學感到困難。那么如何才能學好高中化學呢？關鍵是給予學生更多的自主活動的機會，重點考慮相關的因素，利用高中化學課本上的相關知識板塊安排學生活動，才能確保學生活動的有效性。要想弄清楚這些問題，就必須探索化學世界的奧妙。而我們通過學習化學，掌握化學知識，就可以揭開化學世界的奧妙。

關鍵詞 化學 課堂教學 學生活動 有效性

化學是一門以實驗為基礎的學科，充滿趣味性，并極具魅力的學科。那么如何才能學好高中化學呢？關鍵是給予學生更多的自主活動的機會，重點考慮相關的因素，利用高中化學課本上的相關知識板塊安排學生活動，才能確保學生活動的有效性。通過教學教法的理論學習和幾年的實戰經驗，我提出以下幾點淺薄的看法：

一、培養學習興趣學習興趣并不是一種學習方法，但是如果離開了這一點而去談學習方法，那豈不是無本之木，無源之水？有積極的學習態度，加之平時的刻苦努力，學習上就會屢見成績。這樣就能夠不斷的領略到學習帶來的愉快，有一種收獲般的喜悅感，這就更促使我們精神振奮，樂此不疲地去學習，越學越有興趣，越學越有信心，如此一來就能形成一種良性循環，天長日久，學習就成了一種樂事、一種必須了。

那么如何培養學習興趣呢？這里有三種建議：1.正確對待學習的內容。正如道路有直有彎一樣，學習的內容也有易有難。遇到容易的題的時候，不要驕傲；遇到難題的時候也不要氣餒。

2.營造一個自我突出的環境。如果周圍同學能做到的事我也能做到，那么我自信心就能很好的保持下去；如果我能做的事，而其他的同學不一定能做，那么我的自信心就會更加強烈了。

3.接受贊揚。別人的贊揚是自己比別人更勝一籌的客觀評價，是自我價值存在的社會性、外在性的表現。對于所學的東西能夠理解，自己常常比別人顯得優秀一些，別人明白地承認這一點，贊賞這一點，還有比這些更能激起自己的學習興趣的事情嗎？有了濃厚的學習興趣，只是萬里長征的第一步，還要有好的學習方法。

二、注意教學方法

（一）給予學生更多的自主活動的機會，增強學習的自主性在高中化學課堂中教師要多創造機會讓學生參與自主活動、親身實踐、親身體驗。這樣學生在參與當中擁有了更多的直接體驗和感性認識。在這個過程中教師要將學生的活動真正深入下去，要切實關注學生在活動中的有效性。教師在教學的過程中要不斷觀察學生在活動中的有效性。

教師要在課堂上觀察學生在課前準備、課堂傾聽和學生在課堂上的互動、自學等活動。教師要觀察學生在交流活動中是否能在獲得清晰的指令的時候很好地完成活動，確保學生活動的有效性。

（二）要確保學生活動的有效性，需要重點考慮相關的因素摘 要 化學是一門很有魅力的學科。但由于高中化學具有“繁，難，亂”的特點，所以不少同學對學習高中化學感到困難。那么如何才能學好高中化學呢？關鍵是給予學生更多的自主活動的機會，重點考慮相關的因素，利用高中化學課本上的相關知識板塊安排學生活動，才能確保學生活動的有效性。要想弄清楚這些問題，就必須探索化學世界的奧妙。而我們通過學習化學，掌握化學知識，就可以揭開化學世界的奧妙。

（三）在備課中教師要考慮相關因素學生是參與活動的主體，教師在備課的時候要認真考慮不同的學生主體所創設的不同活動方案。教材是學生活動內容的重要來源，教師要精心備教材，挑選難易適度的教學內容讓學生參與活動。教師在課堂預設的時候要精心設計教學設計，以便在課堂上能夠最大程度地實現教學目標。

而在活動流程中不斷出現的相關教學生成，教師要善于捕捉，有效引導，將教學預設有機融合在一起。

（四）觀察學生在活動中的反饋，并根據反饋確定下一步的活動方案課堂預設總是由課堂生成來完成的。相同的課堂預設往往出現不同的課堂生成。教師要不斷調動學生參與活動的積極性，使學生在活動中能夠人人參與，并能夠在這種參與中有效思維，積極尋找活動中不斷提出的問題的答案。當學生將活動成果匯報給教師后，教師要根據不同的情況進行適當的點評和總結。學生在活動中發展，是衡量學生是否有效參與活動的標尺。教師要引導學生對活動中的情感體驗、思維認識以及課堂收獲進行相關總結和反思。同時教師要能引導學生學會分享和尊重他人的思維，并學會自評和互評。學生只有在活動中獲得積極的情感體驗，才能從活動中獲得自信，發展技能，更好地促進自身化學能力的發展，有效提高學生參與課題活動的有效性。

（五）教師要注重搜集學生參與活動的活動成果每次學生參與活動結束后，教師可以引導學生向同學展示活動成果：既可以通過口頭描述，也可以通過學生自主制作的視頻軟件，如教師要考查學生是否掌握硝酸和金屬反應的化學性質，可以讓1-2 個學生上臺板板書的形式進行檢測。在活動開始前教師可做好活動記錄。在學生進行活動中，教師也可制作或者讓學生自主完成學生個人或小組討論開發課堂觀察量表，確保學生能夠認真按照教師安排課堂活動，在高中化學課堂上實現有效性。學生在活動中不僅要掌握知識與技能，還要關注自身的進步和發展。學生只有在活動中真正活動起來，形成有效互動，獲得情感體驗，自主建構化學知識體系，才能真正實現自身的有效發展，提高化學能力。

三、合理安排相關知識板塊來安排學生活動人教版高中化學新教材中有適合安排學生進行課堂活動的板塊，教師有效利用，才會真正提高學生參與活動的有效性。

（一）教師要有效利用“拓展視野”板塊抓好學生活動教學，確保學生參與活動的有效性教師可以將拓展視野作為課題引入素材，巧設各種教學情境，讓學生真正參與進來。對于比較抽象的教學板塊，教師可以有效參與多媒體課件的形式進行教學。

“拓展視野”板塊中很多內容展示了化學以及其技術的新成就、新進展，這些素材可以有效滿足學生的好奇心，讓學生從這些探究資源中發展自己的科學探究能力，極大地調動了學生的學習積極性。

（二）教師要有效利用化學實驗，讓學生在采用活動中嘗試體驗成功的快樂人教版中的高中化學教材有許多化學實驗，需要學生認真參與。教師只有認真組織實驗教學的各個環節，才能確保學生在其中受益。

（三）和學生形成良性互動，關注情感交流教師要遵循高中化學課堂的教學活動規律，將教師的主導作用和學生的主體作用有效融合在一起，在教學活動中形成有效的良性互動。在活動中不僅需要教師的講授主導，還需要教師給學生充分的時間進行參與，充分動腦、動手、動口，使課堂氣氛變得和諧、活潑、生動。讓學生的互動成為他們快樂的源泉。

總之，學生活動的有效性需要教師和學生雙方的努力。只有學生真正參與有效活動，才能提高學習效率。

參考文獻：

［1］方大學.基于新課程的高中化學教學改革方向［J］.化學教學.[2］王麗萍，李政.化學新課程課堂教學設計初探［J］.課程·教材·教法.

第五篇：提高語文課堂教學有效性

“提高語文課堂教學有效性”專題講座

各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語文課堂教學有效性”的話題。如有說的不到之處，敬請各位老師批評指正。（點課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內容，有四個方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。（這一點主要講的是我們課前所要準備的內容。）

（一）強調教學目標的全面性。

（二）突出教學資源的開發。

（三）注重教學問題的生成。

（四）教學方式的靈活選擇。

第二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。（上課）和

（一）識字教學。

（二）閱讀教學。

（三）口語交際。

（四）習作教學。

第三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（這兩點是在教學過程中我們可以采用的一些教學方法。）

（一）得法策略。

（二）得樂策略。

第四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（是課后我們可以拓展的內容。）

（一）課內外結合，激發閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。正文：

有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高小學語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學手段上下功夫。“翻課件”下面我就從第一方面備課談起。

一、以有效的備課保障有效的課堂。

從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面。針對先階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。

（一）強調教學目標的全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。在此基礎上，還應照顧全體學生，根據學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。

（二）突出教學資源的開發。首先是教材資源。新教材給教師更大的創造空間，給學生更大的探索空間。如我在備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。如在備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產的圖片、課件中精選一部分播放出來，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激起了新鮮之感。

（三）注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。

（四）教學方式的靈活選擇。即倡導教師根據教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設計教學方法。值得提醒注意的是備課應該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學資料，也包括教師素養的積累與提高。對于后者，我們如何進行準備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過的，那就是讀書學習。我們需要不斷的學習，來充實自己。（翻課件）

二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。這是在教學過程中我們可采用的一些方法。

課堂教學是一個引導學生進行語文實踐的動態生成的過程。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，我們要根據實際，靈活地對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。如在（一）識字教學。

我們可讓學生說說字形結構，增強對漢字規律的科學認識，引導學生按規律有序歸納所學生字。也可讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等。（這些方法在我們低年級的識字教學中都在用）認識運用相結合，則可以提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識字寫字相結合，教會學生正確的寫字姿勢并養成習慣，認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。

（二）閱讀教學。

（在進行閱讀教學時）我們要以課文的情感為主線，激發學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的讀，進入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。

（三）口語交際。

我們教師可在課堂上創設模擬的生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰的書最好看”；還可以是診斷型的“大家來幫你”。課堂教學要以人為本，以學生的發展為本，引導培養學生良好的聽說態度，學會規范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養。

（四）習作教學。

我們可以以事情發展的線索為突破口，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。一言以蔽之，就是要做到在語文教學中有效地將工具性與人文性有機的結合起來，切實落實三個維度的教學目標。正如《語文課程標準》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內涵，影響學生的精神領域，樹立以人為本的價值取向，尊重學生的獨特體驗，注重學生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養。

另外，在整個語文教學中，評價的科學性對提高教學的有效性也起著重要的輔助作用。多維的教學目標決定了教學評價應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學的評價方法。在交流反饋時，教師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生找出答案的思考過程；既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識感興趣的程度和對學習的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值情傾向，即使是錯誤的，我們教師也不要壓制，應該耐心地問一問學生：為什么會這樣想？然后給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助于課堂教學目標的實現。

三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（上課）

閱讀教學，從教學時間來看占語文教學總量的70%左右。可見閱讀教學在語文教學中有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學的有效性，整個語文教學的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。

（一）得法策略。

讀是語文學科特點所決定的。學生語文自學能力形成的目標的達成離不開各種形式的讀的訓練。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：

——朗讀：增強語感，加深體味；

——默讀：提高讀速，思考推敲；

——精讀：深鉆細研，融會貫通；

——略讀：提綱挈領，觀其大略；

——跳讀：避輕就重，抓住要點；

——批讀：圈點批注，品評褒貶。

根據各種讀的特點和不同的文體，經過整合，引導學生要掌握的讀書方法。如：

1、寫人為主的記敘文：如課文《說聲對不起》。通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的語言、行動、心理，了解人物的內心世界、思想品質；通過默讀、分析人物所處的環境，以揣摩特定環境中人物的心理變化；通過精讀、批讀，分析人物間的關系，確定人物的性格特點，并了解主題思想及作者的寫作技巧。

2、記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發生、發展和解決的過程及結果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。

3、寫景為主的記敘文：如《草原》。通過朗讀，讀準讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復體會；運用朗讀、批讀參悟寫景目的，學習寫景技巧。

4、說明文：如課文《生命與水》。運用朗讀讀通課文，了解概要內容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質特征。

5、詩歌：如《西江月》。從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復朗讀，品味藝術構思，理解其詩情畫意。

這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。

（二）得樂策略。

“授之以漁”后，教師的任務似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以漁之”。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：

1、巧妙引入，使學生產生好學之樂。

2、創設情境，使學生享受學習之樂。

（1）以情激情。實質是新理念下新型師生關系的體現，即在教學中，師生、生生之間存在著除知識技能外，情感態度價值觀的多向多元的互動交流。因此，要使學生對學習投入情感，樂于學習，首先教師必須要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。

（2）情境體驗。在課堂教學中，教師可以根據課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件；或教師生動的語言描述，形象的比喻；再或是設計學生喜聞樂見的情境再現、角色表演的活動等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

3、引導探索，使學生享受攀登之樂。

《語文課程標準》中有一條就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，足以見得探究在語文教學中的重要性。探究學習是學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。在此過程中，學生自主發現、探究解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識，使情感、能力得到發展，特別是創新能力得到發展。據此，教師可以合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在各層次的學習過程中自主地質疑解疑，由低到高一步步攀登，使學生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。具體做法如下：

（1）讓學生在預習中質疑。

預習是學生自學，自己獲取知識的第一步。學生預習首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內容的鑰匙，引導學生對課題質疑能夠統領全文，有利于學生對文章的理解，同時能激發學生帶著問題積極學文的激情。

（2）引導學生在細讀中質疑。

預習交流質疑后，教師應導向本環節學習目標，提示閱讀方法或點撥思考角度，引導學生帶著疑問去自讀課文，認識課文反映的客觀事物，體會課文蘊含的思想感情。如閱讀課文《賣火柴的小女孩》，學生預習時質疑：為什么說一根火柴發出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂中飛走了，飛到······”這個句子不理解，課文結尾句中的兩個“幸福”不理解。學生自讀前提示：抓重點，聯系上下文，用心去體會；假如你就是那個小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對這個小小火焰，你會怎樣？由于老師恰當的點撥引導，學生自讀后很快提出疑問。隨著閱讀的加深，學生又讀懂了新的內容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產生新的疑問，教師應再次引導學生細讀課文，再次自讀解決。（3）在精讀中引導學生質疑。

精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內容和層次關系，理解重點句段的含義，了解表現手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。這一環節涉及的問題是教材的重難點，往往也是學生理解的模糊點，其中包括學生層層質疑后留下來的深刻問題。教師應對疑難點予以點撥，啟發學生發現自己沒有發現或提不出的問題。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內容是重點段，學生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。這樣，通過討論交流，學生的創新意識不斷增強。

（4）引導學生在學習課文后質疑、反思。

法國教育家第斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”因此，總結全文時，教師要引導學生通讀全文，對全文的內容、段與段的聯系、表現手法等方面，能有所理解和感悟。對積極質疑的學生給予肯定和表揚，鼓勵學生再質疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。另一方面，在學生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統的理論知識，也不可能在探究知識的過程中，采用的方法每次都是科學的。因此，在自主探究學習后，教師必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識，問一問：我們學習了那些內容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過反思，把零散的知識整理、提煉、形成體系，使學生思維上升到一定的高度，形成一定的認識策略，掌握科學的探究方法，提高學生自主探究的水平，從而增強學生在探究過程中的“痛快”之感。

四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（課后）

《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”“教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。”

（一）課內外結合，激發閱讀興趣。

《語文課程標準》強調：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”課內外的結合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現在課外結合課文進行拓展閱讀以激發和培養學生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學，激發和培養學生課外閱讀的興趣。

1、課前預習創設懸念。

2、課中設疑展示成果。

3、課后總結拓展延伸。

閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。通過實踐，在課堂上，教師可以從以下幾個方面的內容拓展學生的課外閱讀。

1、在同類題材處拓展：學習《美麗的武夷山》一課后，學生陶醉于武夷山展現出的美，非常想了解武夷山其它景物特點和祖國名山大川的特點，于是明確課后進行“名山大川”為內容的拓展閱讀。

2、在有關背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學習，學生對周恩來生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內容，便是本次閱讀的相關主題了。

3、在文章作者處拓展：對一些名家寫的文章可采用此法，如學習了老舍的《老北京的春節》后，閱讀方向便是讀一些老舍先生寫的文章，和一些關于寫老舍先生的文章，從而了解老舍先生是一個怎樣的人。

4、節選向全貌處拓展：比如學習了《草船借箭》，學生更想知道三國中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個《三國演義》。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

“授之以魚，不如授之以漁。”如果學生掌握科學的閱讀學習方法，培養閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點金術”，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。

當然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過課堂閱讀教學，進行科學的指導和嚴格的訓練是能夠為大多數學生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。古人云：“學而不思則罔。”閱讀離不開思考，經過自己的大腦思考過的東西會使我們的精神世界豐富起來。人生就是一個通過思考持續解決來自自身和外界各種問題的過程。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。

1、全校開展讀書活動。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學生相對固定的讀書時間外，教師還應注意從以下四種途徑向學生推薦書籍：

（1）推薦與教學內容相關的書籍。如學完了《丑小鴨》可讓學生閱讀《安徒生童話選》。

（2）推薦與年齡特點適宜的書籍。如三四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬個為什么》等書籍。

（3）推薦與寫作要求相關的書籍。習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作做鋪墊，如鼓勵學生多閱讀報刊、優秀詩文等，學習寫作方法。

2、定期開展課外閱讀成果展示活動。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質和量上協調發展。這樣，既培養了學生的閱讀學習興趣，同時又鍛煉了學生的表達能力和思維能力，還使更多的學生有表現自己的機會，增強了他們對學習的信心，增強了他們持續學習的動力。

總之，教學有效性的高低取決于目標的落實情況。而課堂是否和諧開展，目標是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合與運用。以上是我對提高語文課堂教學有效性的一些粗淺的認識和教學實踐中的經驗總結，還不成熟，仍需各位老師提出寶貴的意見和建議，我會在教學實踐中不斷探索和改進，使之更加完善。