第一篇：慈母情深評課

《慈母情深》評課

黃東茹 今天，楊老師以她的個人魅力和專業能力向我們展示了期初的第一堂公開課，這是一堂非常值得我們語文老師借鑒的語文課，這是一堂學生能有效接受的語文課，這是一堂學生充分感染的語文課，這堂課，楊老師的語文課演繹得淋漓盡致，讓我有了以下深切感受： 文章雖然篇幅不長，事情也很普通，但點點滴滴無不流出出一個令人肅然起敬的慈母情懷。雖然學生所處的時代和生活與文中的作者描寫有很大差距，但這并不影響對學生的情感熏陶。在教學中，楊老師將課文的內容進行了簡化，重難點上，非常注重通過閱讀啟發情感，并同時強調作者的寫作方法。如“背直起來了，我的母親??”部分中，反復出現了三次“我的母親”，這些動作描寫，楊老師讓學生進行朗讀，從表達的方式，來引導學生體會母親的辛勞；而后四個“立刻”，又用啟發學生體會母親的忙碌，在讀中悟情。楊老師抓文中描寫人物的關鍵段落，讓學生充分感悟理解。在教學中，主要抓住人物的動作、語言描寫，讓學生在讀中感悟人物。在學生探究和自悟環節，各個環節比較順暢；目標達成上，突出了重點、突破了難點。教學中，楊老師既有賞析的指導，又有寫話的指導，將課文的學習融入自己的生活與情感，使本文的情感目標得以真正的體現。楊老師注重了小練筆。本堂課中出現了讓學生動筆的機會。一次是展開想象，填寫省略處的內容。第二次是在檢測交流時，楊老師出示圖片，在生活中，濃濃的母愛無時無刻不敢動著你我，同學們請你試著運用本文的寫作方法，描寫一段你印象最深刻的畫面，啟發學生寫出自己心里想表達的話。這一過程從作者的對母親的愛，延伸到讓學生體會自己對母親的愛，啟發學生從情感上得到升華。

但是，這是一篇略讀課文，應放手讓學生自學后談自己的收獲，教師適當進行點撥，展示環節中出現的一些突發生成點來，可以更加細心，讓課堂教學更加流暢和諧。但是因為課堂時間有限，僅僅關照到個別學生，而對沉默的學生缺少必要的提示。在教學結束前后，如果恰當地使用音樂的渲染，那會更好，作為一個聽課者，我也被歌聲所感染，從文中的母親想到了我的母親，想到了作為母親的自己。

總之，楊老師這節課教學環節緊湊，情感感悟深刻，是一節生動又深情的課，值得我學習。

第二篇：《慈母情深》評課

《慈母情深》評課

聽完《慈母情深》這節課，陳勁松老師留給學生、留給聽課老師的是內心的跌宕起伏情感。在這節課上陳勁松老師的引導起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學生發自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染并與作者梁曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

新課標要求語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學《慈母情深》一課時，陳勁松老師感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導陳勁松老師卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，陳勁松老師設計放手讓學生自主閱讀，在學生初讀課文時，要求學生一定要讀準字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。

陳勁松老師用讀貫穿了整節課的教學，并讓讀成為了課堂的主旋律。她引領的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環繞，回復上升的讀。陳勁松老師用富有感染力詩意般的語言，引導學生從讀準句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環境惡劣到母親工作動作、神態的讀。一個“讀”字里，把慈母的深情表現的一覽無余。讓學生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。

從陳勁松老師的教學中，我受到啟發，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學效果。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和做法。同時，我也在思考，為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢？究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以后的教學中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學更具藝術性。

第三篇：《慈母情深》評課稿

《慈母情深》心得體會

———計海俠

《慈母情深》是一篇略讀課文，課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學生的實際有一定距離了，要打動學生，使學生要有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽了黃老師、趙老師執教的的同課異構《慈母情深》一課，讓我感受最深的有以下幾個方面：

一、問題入手，渲染情感。

這兩位老師都是從問題入手“文中哪些地方讓你鼻子一酸” 讓學生帶著問題去閱讀，讀書目的明確。兩位老師的語言也都很柔和、充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。兩位老師的語言機智，充滿了鼓勵性，很能調動孩子的積極性。與學生一起入情入境，以情生情，以情促知。可見兩位老師的文學語言功底深厚。

二、深入探究，豐滿形象。

課堂上兩位老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如環境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在探究中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。

三、重視朗讀，細細品悟。

朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。兩位老師在這堂課的教學中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。比如，在學習重點句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”時，不是簡單地讓學生去體會文字，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生發出的感受，在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學生理解了體現母親辛勞的其他句子后，引領學生又回到這一句上，再練習朗讀，體現了讀、悟的層次性。在無聲處滲透著語文意識，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

這堂課的教學，學生無疑讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，從學生交流自己母親的感動事時那低低的啜泣聲生，我們感受到學生真正領悟了文章的內涵：體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

第四篇：《慈母情深》評課記錄

《慈母情深》評課記錄

《慈母情深》是經典的課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學生的實際有一定距離了，要打動學生，使學生要有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽了朱芳老師執教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個方面：

一、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。

課堂上朱芳老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如環境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。

三、重視朗讀，細細地品詞悟句。

朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。朱芳老師在這堂課的教學中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。比如，在學習重點句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時，不僅沒有簡單地讓學生去體會文字，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生發出的感受，在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學生理解了體現母親辛勞的其他句子后，金老師引領學生又回到這一句上，再練習朗讀，體現了讀、悟的層次性。他在無聲處滲透著語文意識，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

這堂課的教學，學生無疑讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

第五篇：慈母情深 評課稿

《慈母情深》評課稿

《慈母情深》是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學生的實際有一定距離，要打動學生，使學生有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽了楊老師執教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個方面：

一、娓娓道來，深深地渲染了情感。

楊老師的語言柔和、充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。楊老師的語言機智，充滿了鼓勵，很能調動孩子的積極性，與學生一起入情入境，以情生情，以情促知。楊老師的文學語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達自己的意思。使用的語言表達方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過程，很佩服楊老師深厚的個人素養與扎實的文學功底。

二、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。

課堂上楊老師引導學生抓住重點詞語，如環境描寫中“震耳欲聾、烤”，人物描寫中“掏、塞、龜裂”等，抓住排比、倒裝的句式進行學習，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。

三、重視朗讀，細細地品詞悟句。

朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。楊老師在這堂課的教學中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。比如，在學習重點句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”一句時，沒有簡單地讓學生去體會文字，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較不同寫法的表達效果，這樣讓學生自然生發出感受，感受母親的疲憊和艱辛，進行感情朗讀。她在無聲處滲透著語文意識，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

這堂課的教學，學生無疑讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

一點自己的想法：

1、整堂課感覺讀得還不夠充分，在學生匯報交流之后沒有及時進行感情朗讀，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀，應該以學生的讀來代替老師的講，讓學生更深刻地體會慈母的深情。

2、研讀部分比較瑣碎，有時并不需要面面俱到。