第一篇：慈母情深,評課稿[范文]

篇一：苗娜慈母情深評課稿

評 課 稿

團二小 苗娜

今天，很榮幸聽了蒙校老師的授課,我感覺有很多值得我學習的地方：

這本是一篇略讀課文，把它改為精讀課文來講。教學過程和環節在老師的精心設計下，很精彩。

1、教師充滿激情

教師的激情，是一堂好課所需具備的條件之一。整堂課老師始終拉著一條感情之線，讓學生盡情沐浴在母愛的偉大中。我們提倡課堂要有生命活力，要把課上成動態的、情態的語文課堂，那么首先教師得激情投入。老師在這一點上做得很好，整堂課，執教者，學生，聽課者，無比被這深深的母愛所包圍著。

2、重點突出。a、扣詞品味，絲絲入扣。

詩有詩眼，文有文眼。本單元的提示告訴我們通過對人物外貌、語言、動作等語句，體會人物的思想感情。老師選擇對重點詞語的品味，選擇準確，到位，絲絲入扣，如4個“立刻”等教學，牽一發而動全身，整合了學生閱讀的感受，產生了很好的效果。

b、讀中悟，悟后讀。

一次次老師用自己那深情的語言帶學生走進課文，學生通過自己獨特的感受，通過對重點詞句的解讀，深入的理解，讓學生感受到那份偉大的母愛，最后通過自己一次次深情并茂朗讀，完成了自己對

這份親情，母愛的詮釋。

c、課堂中教師教給學生學習的方法，放手讓學生資助學習，這樣很好的培養了學生的自主學習的能力。

2013年9月

篇二：慈母情深評課稿

平凡之中衍生偉大

——試評何惠老師執教的《慈母情深》

城西 沈燕麗

《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說《母親》里的一個片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。梁曉聲筆下的這一篇文章語言平實，筆觸細膩，感情真摯，通過對母親外貌、語言、動作等一系列的描寫，刻畫了一位辛苦、瘦弱、堅強、慈愛的母親的形象。向陽小學何惠老師執教這一課時，溫柔的聲音，扎實的訓練，把我們帶到了一個有情、有意、有愛的課堂中，不禁久久地徘徊在梁曉聲慈母的深厚情誼中。

一、小詩導入，渲染有情的課堂氛圍

《慈母情深》的字里行間里體現了母親對兒子的一種慈愛與支持。課一開始，何老師便出示了自己偶然學到的一首小詩《一碗油鹽飯》，與孩子們一起分享。從“你知道什么是油鹽飯嗎？”開始說起，說到小詩中的“前天”、“昨天”、“今天”這三個在空間上相互關聯的時間，來懷念已經逝去的母親，簡簡單單的一首小詩，同樣也表達了作者深深的情誼，何老師將它帶到了今天的課堂上，賦予了它生命。

應該說，五年級的孩子已經有了一定的閱讀能力，讓孩子們說說自己從小詩中讀到了什么，孩子們還是很能說的。但是，由于見解不同，說話往往缺少一定指向性。何老師在聆聽過程中，便注重將這一系列見解進行了小結：“哦，你讀到了一種母女之間的情誼”、“哦，你讀到了這首小詩表達的一個主題，那就是愛”、“哇，讀著讀著，你已經被這種愛感動了”??小詩的呈現、音樂的渲染，無不將孩子們的心帶到了課堂上，帶到了將要學習的課文《慈母情深》中。從作者的介紹，到交流對作者想說的話，何老師也是緊緊圍繞作者“念念不忘”自己的母親這一中心進行引導，營造了有情的課堂氛圍。

二、方法指導，體會平凡而又偉大的母親

在何老師的課上，充分給予學生自主感悟與想象的空間，這也讓學生在課堂上的主體地位得以體現。每次聆聽何老師的課，總是能夠感覺到一種“無痕”的

方法指導的滲透。課題的出示，讓孩子們說說你讀懂了什么？于是：“我讀到了對母親的一種愛”、“作者很愛自己的母親”、“課題包含著對母親的一份深情”??一個小小的課題，就是文章的眼睛。何老師能夠從細節出發，讓孩子們關注課題，并且引導孩子們在今后的學習中應該注意讀題、解題，也為孩子們今后的閱讀指引了一定的方向。

在整體把握文本環節，何老師便利用學案卡，將孩子們在自主學習時遇到難讀的生字“”、“攥”出示在大屏幕上，示范了讀音之后，便引導孩子們理解“龜裂”的意思，在孩子的回答中仿佛就已經看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。值得學習的是，指導學生概括課文主要內容對我們新教師來說，如何引導是至關重要的一點。何老師通過學案卡上三種不同的課文大意，將孩子們自主學習時的成果進行了展示，引導孩子們從事情發展的起因、經過、結果將整個故事串連起來，針對一些同學“主要內容中包含思想感情”這一疑惑，進行了討論，何老師認為“主要內容的概括就是一個解決寫了一件什么事情的問題，我們只要把這件事情的起因、經過、結果寫清楚就可以了，至于抒發的情感可以不用寫。”可見，在概括課文主要內容的指導上，何老師為我們指引了明路。

三、對比強烈，感悟有愛的人間真情

母愛永遠都是人間最永恒的話題。《慈母情深》雖然是一篇略讀課文，但是何老師對教材的把握，對文本的解讀總是能夠讓我眼前一亮。研讀課文時，當學生抓住“失魂落魄”這一詞語體會作者當時的心情時，何老師給予肯定之后，引導學生思考“作者哪些時候會失魂落魄？”的同時，也拓寬了學生的思路。接著對于文中出現的“一元錢”，進行了深刻的理解，當時的“一元錢”對于梁曉聲的家庭來說，是一比較大的支出，但是母親卻支持“我”去買書，足見母親對兒子的情深。

而在接下來的學習中，何老師引導學生們找一找令你感動的語句，與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中，何老師引導學生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，何老師引導學生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私

而又偉大的愛。

最后的小練筆，何老師與孩子們一起帶著對這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內心最真實的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個高度。最后呈現的《母親，我不識字的文學導師》片斷則將這一堂樸實卻又溫馨的課畫上了一個完美的句號。

《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，何老師對整堂課節奏與情感的把握，也是值得我們新教師學習與借鑒的地方。篇三：《慈母情深》評課稿

《慈母情深》評課稿

《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。周老師執教的這堂課給我留下總的印象是：這節課上出了語文味，老師引導學生在讀書中理解語言、品味語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語言實踐中習2得語感，積淀語感，真謂“簡簡單單教語文、扎扎實實求發展”。具體表現如下。

一、精彩導語,無痕鏈接

同學們，學完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動。一位父親經過38小時挖掘終于救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛所迸發出來的力量是巨大的。這種愛是偉大、無私的。那么，母愛又是怎樣的呢？今天我們要學習的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛。:我們每個人都曾經或正在享受母愛,母愛是偉大的,無私的,那么作家梁曉聲筆下的母愛又是怎樣的呢 默讀課文,用一個詞來說說文中的母親留給你怎樣的印象

二 基本功訓練扎實、到位。

周老師在課堂上始終沒忘記字、詞、句、段的訓練。比如 “龜裂”的”龜”,學生讀錯時，及時糾正，并補充這個多音字的讀音 :龜（jūn）裂、烏龜（gūi）、龜（qiū）茲。對文中的詞語“震耳欲聾、龜裂”等的一步一步的引導，既理解了詞義，又理解了母親對孩子的深深的愛。還有讓學生找出 描寫母親工作環境、母親外貌、語言、動作等語句來理解、感悟慈母情深。

三、.精心朗讀,真情體驗

(一)、讀重點句,體會母親工作環境的惡劣。

七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的人,脊背彎曲著,頭湊近在縫紉機板上.周圍的幾只燈泡烤著我的臉.師:讀著句子,你感受到了什么 帶著作者的感受,請你讀一讀.(二)、讀對話,感悟母親通情達理

母親大聲問:你來干什么

我??? 有事快說,別耽誤媽干活!我??要錢?? 要錢干什么

買書?? 多少錢

一元五角就行?? 大姐,別給他!你供他們吃,供他們穿,供他們上學,還供他們看閑書哇!?? 你看你媽是在怎么掙錢 你忍心朝你媽要錢買書哇

我挺高興他愛看書的!(三)、讀重點句,體味母親的辛勞、貧苦

背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母。褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親?? 母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機上了,立刻又陷入了忙碌??

（四）、讀重點句,體味我對母親的感激、崇敬、與熱愛之情。

那一天我第一次發現,我的母親原來是那么瘦小!那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象,竟回憶不起母親她何時年輕過.我鼻子一酸，攥著錢跑了出去?? 那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。

三、文本拓展適度

這堂課，老師在學生理解課文時巧妙的補充資料

1、母親工作環境的回憶。

2、母親的工資。兩個拓展的內容，前者讓學生明白母親賺錢的艱辛和不易，向母親要錢的不忍，后者讓人感受到母親的負擔實在太重，同時使學生認知1元5角在當時已是很多的錢。則進一步體會到母親對兒子，兒子對母親的愛。兩次拓展的內容都圍繞“慈母情深”展開，有助于學生的理解，所以很有必要。篇四：慈母情深評課稿

《慈母情深》評課稿

東關小學 馬慧芳

《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一個片段，是一篇歌頌母親的美文。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事。表現了慈母對子女的款款深情，以及孩子對母親的感激、敬愛之情。這堂課，解老師優美的語言、親切的教態、動情的朗讀、周密的構思，讓我深受感動。這節課給我感受最深的是以下幾個方面：

一、娓娓道來，渲染情感。

解老師的語言柔和、充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。解 老師的語言機智，充滿了鼓勵，很能調動孩子們的積極性，與學生一起入情入境，以情生情，以情促知。解老師的文學語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達自己的意思。使用的語言表達方式非常豐富，很佩服解老師深厚的個人素養與扎實的文學功底。

二、深入咀嚼，豐滿形象。

課堂上解老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如環境描寫中“烤”、“震耳欲聾”，人物描寫中“瘦弱”、“龜裂”等，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。

三、重視朗讀，品詞悟句。

朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。解老師在這堂課的教學中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。比如，在學習重點句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??”等句子時，不僅沒有簡單地讓學生去體會文字，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生發出的感受，在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學生理解了體現母親辛勞的其他句子后，老師引領學生又回到這一句上，再練習朗讀，體現了讀、悟的層次性。她在無聲處滲透著語文意識，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

這樣的品悟，學生無疑讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

四、巧妙設計，以讀促寫

解老師在引導學生感受語言文字魅力的同時，將之內化為自己的東西——通過文字與作者進行情感交流，又學習作者的寫法，來表達自己的情感。小練筆的設計無疑是做到了水到渠成：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??我在心里一遍又一遍地對母親說：......在這里進

行一段想象寫話，通過這樣的練習，我想母親這個字眼在孩子們心目中的分量一定更重了。

五、情感熏陶，余音裊裊

師生齊誦：誰言寸草心，報得三春暉，《燭光里的媽媽》的感人音樂如泉水般流淌出來，學生內心的感動再一次噴涌而出，啟發學生從作者的對母親的愛，延伸到體會自己對母親的愛，使本節課的主題進一步升華。

就這樣，老師，學生，所有的人都融入濃濃的母愛之中??短短的40分鐘，聽，說，讀，寫，讓學生理解了文本，積累了語言，運用了文字，使語文教學的人文性和工具性得到了完美統一，真正達到了如鹽入水，水乳交融。總之，這是一節既生動又深情的課，確實讓我學到了許多。說的不對的地方，懇請各位老師批評指正。

第二篇：慈母情深評課稿

平凡之中衍生偉大

——試評何惠老師執教的《慈母情深》 城西

沈燕麗

《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說《母親》里的一個片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。梁曉聲筆下的這一篇文章語言平實，筆觸細膩，感情真摯，通過對母親外貌、語言、動作等一系列的描寫，刻畫了一位辛苦、瘦弱、堅強、慈愛的母親的形象。向陽小學何惠老師執教這一課時，溫柔的聲音，扎實的訓練，把我們帶到了一個有情、有意、有愛的課堂中，不禁久久地徘徊在梁曉聲慈母的深厚情誼中。

一、小詩導入，渲染有情的課堂氛圍

《慈母情深》的字里行間里體現了母親對兒子的一種慈愛與支持。課一開始，何老師便出示了自己偶然學到的一首小詩《一碗油鹽飯》，與孩子們一起分享。從“你知道什么是油鹽飯嗎？”開始說起，說到小詩中的“前天”、“昨天”、“今天”這三個在空間上相互關聯的時間，來懷念已經逝去的母親，簡簡單單的一首小詩，同樣也表達了作者深深的情誼，何老師將它帶到了今天的課堂上，賦予了它生命。

應該說，五年級的孩子已經有了一定的閱讀能力，讓孩子們說說自己從小詩中讀到了什么，孩子們還是很能說的。但是，由于見解不同，說話往往缺少一定指向性。何老師在聆聽過程中，便注重將這一系列見解進行了小結：“哦，你讀到了一種母女之間的情誼”、“哦，你讀到了這首小詩表達的一個主題，那就是愛”、“哇，讀著讀著，你已經被這種愛感動了”??小詩的呈現、音樂的渲染，無不將孩子們的心帶到了課堂上，帶到了將要學習的課文《慈母情深》中。從作者的介紹，到交流對作者想說的話，何老師也是緊緊圍繞作者“念念不忘”自己的母親這一中心進行引導，營造了有情的課堂氛圍。

二、方法指導，體會平凡而又偉大的母親

在何老師的課上，充分給予學生自主感悟與想象的空間，這也讓學生在課堂上的主體地位得以體現。每次聆聽何老師的課，總是能夠感覺到一種“無痕”的

方法指導的滲透。課題的出示，讓孩子們說說你讀懂了什么？于是：“我讀到了對母親的一種愛”、“作者很愛自己的母親”、“課題包含著對母親的一份深情”??一個小小的課題，就是文章的眼睛。何老師能夠從細節出發，讓孩子們關注課題，并且引導孩子們在今后的學習中應該注意讀題、解題，也為孩子們今后的閱讀指引了一定的方向。

在整體把握文本環節，何老師便利用學案卡，將孩子們在自主學習時遇到難讀的生字“”、“攥”出示在大屏幕上，示范了讀音之后，便引導孩子們理解“龜裂”的意思，在孩子的回答中仿佛就已經看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。值得學習的是，指導學生概括課文主要內容對我們新教師來說，如何引導是至關重要的一點。何老師通過學案卡上三種不同的課文大意，將孩子們自主學習時的成果進行了展示，引導孩子們從事情發展的起因、經過、結果將整個故事串連起來，針對一些同學“主要內容中包含思想感情”這一疑惑，進行了討論，何老師認為“主要內容的概括就是一個解決寫了一件什么事情的問題，我們只要把這件事情的起因、經過、結果寫清楚就可以了，至于抒發的情感可以不用寫。”可見，在概括課文主要內容的指導上，何老師為我們指引了明路。

三、對比強烈，感悟有愛的人間真情

母愛永遠都是人間最永恒的話題。《慈母情深》雖然是一篇略讀課文，但是何老師對教材的把握，對文本的解讀總是能夠讓我眼前一亮。研讀課文時，當學生抓住“失魂落魄”這一詞語體會作者當時的心情時，何老師給予肯定之后，引導學生思考“作者哪些時候會失魂落魄？”的同時，也拓寬了學生的思路。接著對于文中出現的“一元錢”，進行了深刻的理解，當時的“一元錢”對于梁曉聲的家庭來說，是一比較大的支出，但是母親卻支持“我”去買書，足見母親對兒子的情深。

而在接下來的學習中，何老師引導學生們找一找令你感動的語句，與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中，何老師引導學生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，何老師引導學生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私

而又偉大的愛。

最后的小練筆，何老師與孩子們一起帶著對這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內心最真實的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個高度。最后呈現的《母親，我不識字的文學導師》片斷則將這一堂樸實卻又溫馨的課畫上了一個完美的句號。

《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，何老師對整堂課節奏與情感的把握，也是值得我們新教師學習與借鑒的地方。

第三篇：慈母情深 評課稿

《慈母情深》評課稿

《慈母情深》是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學生的實際有一定距離，要打動學生，使學生有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽了楊老師執教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個方面：

一、娓娓道來，深深地渲染了情感。

楊老師的語言柔和、充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。楊老師的語言機智，充滿了鼓勵，很能調動孩子的積極性，與學生一起入情入境，以情生情，以情促知。楊老師的文學語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達自己的意思。使用的語言表達方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過程，很佩服楊老師深厚的個人素養與扎實的文學功底。

二、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。

課堂上楊老師引導學生抓住重點詞語，如環境描寫中“震耳欲聾、烤”，人物描寫中“掏、塞、龜裂”等，抓住排比、倒裝的句式進行學習，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。

三、重視朗讀，細細地品詞悟句。

朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。楊老師在這堂課的教學中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。比如，在學習重點句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”一句時，沒有簡單地讓學生去體會文字，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較不同寫法的表達效果，這樣讓學生自然生發出感受，感受母親的疲憊和艱辛，進行感情朗讀。她在無聲處滲透著語文意識，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

這堂課的教學，學生無疑讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

一點自己的想法：

1、整堂課感覺讀得還不夠充分，在學生匯報交流之后沒有及時進行感情朗讀，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀，應該以學生的讀來代替老師的講，讓學生更深刻地體會慈母的深情。

2、研讀部分比較瑣碎，有時并不需要面面俱到。

第四篇：《慈母情深》評課

《慈母情深》評課

聽完《慈母情深》這節課，陳勁松老師留給學生、留給聽課老師的是內心的跌宕起伏情感。在這節課上陳勁松老師的引導起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學生發自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染并與作者梁曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

新課標要求語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學《慈母情深》一課時，陳勁松老師感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導陳勁松老師卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，陳勁松老師設計放手讓學生自主閱讀，在學生初讀課文時，要求學生一定要讀準字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。

陳勁松老師用讀貫穿了整節課的教學，并讓讀成為了課堂的主旋律。她引領的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環繞，回復上升的讀。陳勁松老師用富有感染力詩意般的語言，引導學生從讀準句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環境惡劣到母親工作動作、神態的讀。一個“讀”字里，把慈母的深情表現的一覽無余。讓學生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。

從陳勁松老師的教學中，我受到啟發，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學效果。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和做法。同時，我也在思考，為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢？究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以后的教學中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學更具藝術性。

第五篇：《慈母情深》評課稿

《慈母情深》心得體會

———計海俠

《慈母情深》是一篇略讀課文，課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學生的實際有一定距離了，要打動學生，使學生要有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽了黃老師、趙老師執教的的同課異構《慈母情深》一課，讓我感受最深的有以下幾個方面：

一、問題入手，渲染情感。

這兩位老師都是從問題入手“文中哪些地方讓你鼻子一酸” 讓學生帶著問題去閱讀，讀書目的明確。兩位老師的語言也都很柔和、充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。兩位老師的語言機智，充滿了鼓勵性，很能調動孩子的積極性。與學生一起入情入境，以情生情，以情促知。可見兩位老師的文學語言功底深厚。

二、深入探究，豐滿形象。

課堂上兩位老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如環境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在探究中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。

三、重視朗讀，細細品悟。

朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。兩位老師在這堂課的教學中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。比如，在學習重點句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”時，不是簡單地讓學生去體會文字，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生發出的感受，在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學生理解了體現母親辛勞的其他句子后，引領學生又回到這一句上，再練習朗讀，體現了讀、悟的層次性。在無聲處滲透著語文意識，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

這堂課的教學，學生無疑讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，從學生交流自己母親的感動事時那低低的啜泣聲生，我們感受到學生真正領悟了文章的內涵：體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。