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慈母情深,評課稿[范文]

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第一篇:慈母情深,評課稿[范文]

篇一:苗娜慈母情深評課稿

評 課 稿

團二小 苗娜

今天,很榮幸聽了蒙校老師的授課,我感覺有很多值得我學習的地方:

這本是一篇略讀課文,把它改為精讀課文來講。教學過程和環節在老師的精心設計下,很精彩。

1、教師充滿激情

教師的激情,是一堂好課所需具備的條件之一。整堂課老師始終拉著一條感情之線,讓學生盡情沐浴在母愛的偉大中。我們提倡課堂要有生命活力,要把課上成動態的、情態的語文課堂,那么首先教師得激情投入。老師在這一點上做得很好,整堂課,執教者,學生,聽課者,無比被這深深的母愛所包圍著。

2、重點突出。a、扣詞品味,絲絲入扣。

詩有詩眼,文有文眼。本單元的提示告訴我們通過對人物外貌、語言、動作等語句,體會人物的思想感情。老師選擇對重點詞語的品味,選擇準確,到位,絲絲入扣,如4個“立刻”等教學,牽一發而動全身,整合了學生閱讀的感受,產生了很好的效果。

b、讀中悟,悟后讀。

一次次老師用自己那深情的語言帶學生走進課文,學生通過自己獨特的感受,通過對重點詞句的解讀,深入的理解,讓學生感受到那份偉大的母愛,最后通過自己一次次深情并茂朗讀,完成了自己對

這份親情,母愛的詮釋。

c、課堂中教師教給學生學習的方法,放手讓學生資助學習,這樣很好的培養了學生的自主學習的能力。

2013年9月

篇二:慈母情深評課稿

平凡之中衍生偉大

——試評何惠老師執教的《慈母情深》

城西 沈燕麗

《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說《母親》里的一個片段,記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵“我”讀課外書的往事,表現了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。梁曉聲筆下的這一篇文章語言平實,筆觸細膩,感情真摯,通過對母親外貌、語言、動作等一系列的描寫,刻畫了一位辛苦、瘦弱、堅強、慈愛的母親的形象。向陽小學何惠老師執教這一課時,溫柔的聲音,扎實的訓練,把我們帶到了一個有情、有意、有愛的課堂中,不禁久久地徘徊在梁曉聲慈母的深厚情誼中。

一、小詩導入,渲染有情的課堂氛圍

《慈母情深》的字里行間里體現了母親對兒子的一種慈愛與支持。課一開始,何老師便出示了自己偶然學到的一首小詩《一碗油鹽飯》,與孩子們一起分享。從“你知道什么是油鹽飯嗎?”開始說起,說到小詩中的“前天”、“昨天”、“今天”這三個在空間上相互關聯的時間,來懷念已經逝去的母親,簡簡單單的一首小詩,同樣也表達了作者深深的情誼,何老師將它帶到了今天的課堂上,賦予了它生命。

應該說,五年級的孩子已經有了一定的閱讀能力,讓孩子們說說自己從小詩中讀到了什么,孩子們還是很能說的。但是,由于見解不同,說話往往缺少一定指向性。何老師在聆聽過程中,便注重將這一系列見解進行了小結:“哦,你讀到了一種母女之間的情誼”、“哦,你讀到了這首小詩表達的一個主題,那就是愛”、“哇,讀著讀著,你已經被這種愛感動了”??小詩的呈現、音樂的渲染,無不將孩子們的心帶到了課堂上,帶到了將要學習的課文《慈母情深》中。從作者的介紹,到交流對作者想說的話,何老師也是緊緊圍繞作者“念念不忘”自己的母親這一中心進行引導,營造了有情的課堂氛圍。

二、方法指導,體會平凡而又偉大的母親

在何老師的課上,充分給予學生自主感悟與想象的空間,這也讓學生在課堂上的主體地位得以體現。每次聆聽何老師的課,總是能夠感覺到一種“無痕”的

方法指導的滲透。課題的出示,讓孩子們說說你讀懂了什么?于是:“我讀到了對母親的一種愛”、“作者很愛自己的母親”、“課題包含著對母親的一份深情”??一個小小的課題,就是文章的眼睛。何老師能夠從細節出發,讓孩子們關注課題,并且引導孩子們在今后的學習中應該注意讀題、解題,也為孩子們今后的閱讀指引了一定的方向。

在整體把握文本環節,何老師便利用學案卡,將孩子們在自主學習時遇到難讀的生字“”、“攥”出示在大屏幕上,示范了讀音之后,便引導孩子們理解“龜裂”的意思,在孩子的回答中仿佛就已經看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。值得學習的是,指導學生概括課文主要內容對我們新教師來說,如何引導是至關重要的一點。何老師通過學案卡上三種不同的課文大意,將孩子們自主學習時的成果進行了展示,引導孩子們從事情發展的起因、經過、結果將整個故事串連起來,針對一些同學“主要內容中包含思想感情”這一疑惑,進行了討論,何老師認為“主要內容的概括就是一個解決寫了一件什么事情的問題,我們只要把這件事情的起因、經過、結果寫清楚就可以了,至于抒發的情感可以不用寫。”可見,在概括課文主要內容的指導上,何老師為我們指引了明路。

三、對比強烈,感悟有愛的人間真情

母愛永遠都是人間最永恒的話題。《慈母情深》雖然是一篇略讀課文,但是何老師對教材的把握,對文本的解讀總是能夠讓我眼前一亮。研讀課文時,當學生抓住“失魂落魄”這一詞語體會作者當時的心情時,何老師給予肯定之后,引導學生思考“作者哪些時候會失魂落魄?”的同時,也拓寬了學生的思路。接著對于文中出現的“一元錢”,進行了深刻的理解,當時的“一元錢”對于梁曉聲的家庭來說,是一比較大的支出,但是母親卻支持“我”去買書,足見母親對兒子的情深。

而在接下來的學習中,何老師引導學生們找一找令你感動的語句,與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭:母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中,何老師引導學生體會三個“我的母親”,除了感受母親的辛勞、疲憊,同時也出示與作者不同寫法的句子,鮮明的對比讓學生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中,何老師引導學生緊緊抓住四個“立刻又”,體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭,卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私

而又偉大的愛。

最后的小練筆,何老師與孩子們一起帶著對這位慈母的崇敬之情,一起寫下了內心最真實的聲音,在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個高度。最后呈現的《母親,我不識字的文學導師》片斷則將這一堂樸實卻又溫馨的課畫上了一個完美的句號。

《慈母情深》在整堂課上,都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感,何老師對整堂課節奏與情感的把握,也是值得我們新教師學習與借鑒的地方。篇三:《慈母情深》評課稿

《慈母情深》評課稿

《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段,是一篇歌頌母親的美文。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵“我”讀課外書的往事,表現了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。周老師執教的這堂課給我留下總的印象是:這節課上出了語文味,老師引導學生在讀書中理解語言、品味語言、積累語言、運用語言,讓學生在扎實的語言實踐中習2得語感,積淀語感,真謂“簡簡單單教語文、扎扎實實求發展”。具體表現如下。

一、精彩導語,無痕鏈接

同學們,學完了《地震中的父與子》一課后,我們深受感動。一位父親經過38小時挖掘終于救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛所迸發出來的力量是巨大的。這種愛是偉大、無私的。那么,母愛又是怎樣的呢?今天我們要學習的課文《慈母情深》,將讓我們深深地感受一番母愛。:我們每個人都曾經或正在享受母愛,母愛是偉大的,無私的,那么作家梁曉聲筆下的母愛又是怎樣的呢 默讀課文,用一個詞來說說文中的母親留給你怎樣的印象

二 基本功訓練扎實、到位。

周老師在課堂上始終沒忘記字、詞、句、段的訓練。比如 “龜裂”的”龜”,學生讀錯時,及時糾正,并補充這個多音字的讀音 :龜(jūn)裂、烏龜(gūi)、龜(qiū)茲。對文中的詞語“震耳欲聾、龜裂”等的一步一步的引導,既理解了詞義,又理解了母親對孩子的深深的愛。還有讓學生找出 描寫母親工作環境、母親外貌、語言、動作等語句來理解、感悟慈母情深。

三、.精心朗讀,真情體驗

(一)、讀重點句,體會母親工作環境的惡劣。

七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的人,脊背彎曲著,頭湊近在縫紉機板上.周圍的幾只燈泡烤著我的臉.師:讀著句子,你感受到了什么 帶著作者的感受,請你讀一讀.(二)、讀對話,感悟母親通情達理

母親大聲問:你來干什么

我??? 有事快說,別耽誤媽干活!我??要錢?? 要錢干什么

買書?? 多少錢

一元五角就行?? 大姐,別給他!你供他們吃,供他們穿,供他們上學,還供他們看閑書哇!?? 你看你媽是在怎么掙錢 你忍心朝你媽要錢買書哇

我挺高興他愛看書的!(三)、讀重點句,體味母親的辛勞、貧苦

背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母。褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親?? 母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機上了,立刻又陷入了忙碌??

(四)、讀重點句,體味我對母親的感激、崇敬、與熱愛之情。

那一天我第一次發現,我的母親原來是那么瘦小!那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象,竟回憶不起母親她何時年輕過.我鼻子一酸,攥著錢跑了出去?? 那天,我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。

三、文本拓展適度

這堂課,老師在學生理解課文時巧妙的補充資料

1、母親工作環境的回憶。

2、母親的工資。兩個拓展的內容,前者讓學生明白母親賺錢的艱辛和不易,向母親要錢的不忍,后者讓人感受到母親的負擔實在太重,同時使學生認知1元5角在當時已是很多的錢。則進一步體會到母親對兒子,兒子對母親的愛。兩次拓展的內容都圍繞“慈母情深”展開,有助于學生的理解,所以很有必要。篇四:慈母情深評課稿

《慈母情深》評課稿

東關小學 馬慧芳

《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一個片段,是一篇歌頌母親的美文。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵“我”讀課外書的往事。表現了慈母對子女的款款深情,以及孩子對母親的感激、敬愛之情。這堂課,解老師優美的語言、親切的教態、動情的朗讀、周密的構思,讓我深受感動。這節課給我感受最深的是以下幾個方面:

一、娓娓道來,渲染情感。

解老師的語言柔和、充滿感情,對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。解 老師的語言機智,充滿了鼓勵,很能調動孩子們的積極性,與學生一起入情入境,以情生情,以情促知。解老師的文學語言功底深厚,用貼切的語言清楚地表達自己的意思。使用的語言表達方式非常豐富,很佩服解老師深厚的個人素養與扎實的文學功底。

二、深入咀嚼,豐滿形象。

課堂上解老師引導學生抓住重點詞語進行學習,如環境描寫中“烤”、“震耳欲聾”,人物描寫中“瘦弱”、“龜裂”等,讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流,體會母親掙錢的艱難,使學生自主參與學習,學生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發出創新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力,在咀嚼中使母親的形象更加豐滿,感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象,還滲透了寫作方法,很好地達成了教學目標。

三、重視朗讀,品詞悟句。

朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式,是最直接、最常用的語文實踐活動。而《慈母情深》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。解老師在這堂課的教學中,正是以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個教學過程始終。比如,在學習重點句“背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親??”“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機上了,立刻又陷入了忙碌??”等句子時,不僅沒有簡單地讓學生去體會文字,而是通過對比的方式,引導學生自己去發現寫法,比較寫法的表達效果,這樣由學生自然生發出的感受,在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛后,進行感情朗讀;在學生理解了體現母親辛勞的其他句子后,老師引領學生又回到這一句上,再練習朗讀,體現了讀、悟的層次性。她在無聲處滲透著語文意識,讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

這樣的品悟,學生無疑讀懂了語言文字背后的內容,化無聲語言為有聲語言,體會到了母親掙錢的艱難,體會到了慈母情深,也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

四、巧妙設計,以讀促寫

解老師在引導學生感受語言文字魅力的同時,將之內化為自己的東西——通過文字與作者進行情感交流,又學習作者的寫法,來表達自己的情感。小練筆的設計無疑是做到了水到渠成:我鼻子一酸,攥著錢跑了出去??我在心里一遍又一遍地對母親說:......在這里進

行一段想象寫話,通過這樣的練習,我想母親這個字眼在孩子們心目中的分量一定更重了。

五、情感熏陶,余音裊裊

師生齊誦:誰言寸草心,報得三春暉,《燭光里的媽媽》的感人音樂如泉水般流淌出來,學生內心的感動再一次噴涌而出,啟發學生從作者的對母親的愛,延伸到體會自己對母親的愛,使本節課的主題進一步升華。

就這樣,老師,學生,所有的人都融入濃濃的母愛之中??短短的40分鐘,聽,說,讀,寫,讓學生理解了文本,積累了語言,運用了文字,使語文教學的人文性和工具性得到了完美統一,真正達到了如鹽入水,水乳交融??傊?,這是一節既生動又深情的課,確實讓我學到了許多。說的不對的地方,懇請各位老師批評指正。

第二篇:慈母情深評課稿

平凡之中衍生偉大

——試評何惠老師執教的《慈母情深》 城西

沈燕麗

《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說《母親》里的一個片段,記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵“我”讀課外書的往事,表現了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。梁曉聲筆下的這一篇文章語言平實,筆觸細膩,感情真摯,通過對母親外貌、語言、動作等一系列的描寫,刻畫了一位辛苦、瘦弱、堅強、慈愛的母親的形象。向陽小學何惠老師執教這一課時,溫柔的聲音,扎實的訓練,把我們帶到了一個有情、有意、有愛的課堂中,不禁久久地徘徊在梁曉聲慈母的深厚情誼中。

一、小詩導入,渲染有情的課堂氛圍

《慈母情深》的字里行間里體現了母親對兒子的一種慈愛與支持。課一開始,何老師便出示了自己偶然學到的一首小詩《一碗油鹽飯》,與孩子們一起分享。從“你知道什么是油鹽飯嗎?”開始說起,說到小詩中的“前天”、“昨天”、“今天”這三個在空間上相互關聯的時間,來懷念已經逝去的母親,簡簡單單的一首小詩,同樣也表達了作者深深的情誼,何老師將它帶到了今天的課堂上,賦予了它生命。

應該說,五年級的孩子已經有了一定的閱讀能力,讓孩子們說說自己從小詩中讀到了什么,孩子們還是很能說的。但是,由于見解不同,說話往往缺少一定指向性。何老師在聆聽過程中,便注重將這一系列見解進行了小結:“哦,你讀到了一種母女之間的情誼”、“哦,你讀到了這首小詩表達的一個主題,那就是愛”、“哇,讀著讀著,你已經被這種愛感動了”??小詩的呈現、音樂的渲染,無不將孩子們的心帶到了課堂上,帶到了將要學習的課文《慈母情深》中。從作者的介紹,到交流對作者想說的話,何老師也是緊緊圍繞作者“念念不忘”自己的母親這一中心進行引導,營造了有情的課堂氛圍。

二、方法指導,體會平凡而又偉大的母親

在何老師的課上,充分給予學生自主感悟與想象的空間,這也讓學生在課堂上的主體地位得以體現。每次聆聽何老師的課,總是能夠感覺到一種“無痕”的

方法指導的滲透。課題的出示,讓孩子們說說你讀懂了什么?于是:“我讀到了對母親的一種愛”、“作者很愛自己的母親”、“課題包含著對母親的一份深情”??一個小小的課題,就是文章的眼睛。何老師能夠從細節出發,讓孩子們關注課題,并且引導孩子們在今后的學習中應該注意讀題、解題,也為孩子們今后的閱讀指引了一定的方向。

在整體把握文本環節,何老師便利用學案卡,將孩子們在自主學習時遇到難讀的生字“”、“攥”出示在大屏幕上,示范了讀音之后,便引導孩子們理解“龜裂”的意思,在孩子的回答中仿佛就已經看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。值得學習的是,指導學生概括課文主要內容對我們新教師來說,如何引導是至關重要的一點。何老師通過學案卡上三種不同的課文大意,將孩子們自主學習時的成果進行了展示,引導孩子們從事情發展的起因、經過、結果將整個故事串連起來,針對一些同學“主要內容中包含思想感情”這一疑惑,進行了討論,何老師認為“主要內容的概括就是一個解決寫了一件什么事情的問題,我們只要把這件事情的起因、經過、結果寫清楚就可以了,至于抒發的情感可以不用寫?!笨梢?,在概括課文主要內容的指導上,何老師為我們指引了明路。

三、對比強烈,感悟有愛的人間真情

母愛永遠都是人間最永恒的話題。《慈母情深》雖然是一篇略讀課文,但是何老師對教材的把握,對文本的解讀總是能夠讓我眼前一亮。研讀課文時,當學生抓住“失魂落魄”這一詞語體會作者當時的心情時,何老師給予肯定之后,引導學生思考“作者哪些時候會失魂落魄?”的同時,也拓寬了學生的思路。接著對于文中出現的“一元錢”,進行了深刻的理解,當時的“一元錢”對于梁曉聲的家庭來說,是一比較大的支出,但是母親卻支持“我”去買書,足見母親對兒子的情深。

而在接下來的學習中,何老師引導學生們找一找令你感動的語句,與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭:母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中,何老師引導學生體會三個“我的母親”,除了感受母親的辛勞、疲憊,同時也出示與作者不同寫法的句子,鮮明的對比讓學生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中,何老師引導學生緊緊抓住四個“立刻又”,體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭,卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私

而又偉大的愛。

最后的小練筆,何老師與孩子們一起帶著對這位慈母的崇敬之情,一起寫下了內心最真實的聲音,在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個高度。最后呈現的《母親,我不識字的文學導師》片斷則將這一堂樸實卻又溫馨的課畫上了一個完美的句號。

《慈母情深》在整堂課上,都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感,何老師對整堂課節奏與情感的把握,也是值得我們新教師學習與借鑒的地方。

第三篇:慈母情深 評課稿

《慈母情深》評課稿

《慈母情深》是一篇略讀課文,講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事,表現了母親的慈祥、善良,以及“我”對母親的敬愛。但是離學生的實際有一定距離,要打動學生,使學生有效的接受,感染和內化,不是件容易的事。聽了楊老師執教的《慈母情深》一課,給我感受最深的是以下幾個方面:

一、娓娓道來,深深地渲染了情感。

楊老師的語言柔和、充滿感情,對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。楊老師的語言機智,充滿了鼓勵,很能調動孩子的積極性,與學生一起入情入境,以情生情,以情促知。楊老師的文學語言功底深厚,用貼切的語言清楚地表達自己的意思。使用的語言表達方式非常豐富,坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過程,很佩服楊老師深厚的個人素養與扎實的文學功底。

二、深入咀嚼,不斷地豐滿人物形象。

課堂上楊老師引導學生抓住重點詞語,如環境描寫中“震耳欲聾、烤”,人物描寫中“掏、塞、龜裂”等,抓住排比、倒裝的句式進行學習,讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流,體會母親掙錢的艱難,使學生自主參與學習,學生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發出創新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力,在咀嚼中使母親的形象更加豐滿,感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象,還滲透了寫作方法,很好地達成了教學目標。

三、重視朗讀,細細地品詞悟句。

朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式,是最直接、最常用的語文實踐活動。楊老師在這堂課的教學中,正是以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個教學過程始終。比如,在學習重點句“背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親??”一句時,沒有簡單地讓學生去體會文字,而是通過對比的方式,引導學生自己去發現寫法,比較不同寫法的表達效果,這樣讓學生自然生發出感受,感受母親的疲憊和艱辛,進行感情朗讀。她在無聲處滲透著語文意識,讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

這堂課的教學,學生無疑讀懂了語言文字背后的內容,化無聲語言為有聲語言,體會到了母親掙錢的艱難,體會到了慈母情深,也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

一點自己的想法:

1、整堂課感覺讀得還不夠充分,在學生匯報交流之后沒有及時進行感情朗讀,《慈母情深》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀,應該以學生的讀來代替老師的講,讓學生更深刻地體會慈母的深情。

2、研讀部分比較瑣碎,有時并不需要面面俱到。

第四篇:《慈母情深》評課

《慈母情深》評課

聽完《慈母情深》這節課,陳勁松老師留給學生、留給聽課老師的是內心的跌宕起伏情感。在這節課上陳勁松老師的引導起了重大作用,尤其是對“背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親??”這段話的引導,你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當中,母親的背是怎樣的?轉過身來,你看到的是一張怎樣的臉?母親曾經有一張怎樣的臉?一雙眼睛吃驚地望著我,我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中,母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶,讓學生發自內心的領悟和感動,學生情動而辭發,受到感染并與作者梁曉聲產生共鳴,對自己母親的感激之情油然而生。

新課標要求語文課堂要讓孩子多讀課文,以讀代講,以讀悟情,要真正把握好“讀”卻很難。在教學《慈母情深》一課時,陳勁松老師感覺這是以讀悟情的最好范例,但怎樣引導陳勁松老師卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文,文字淺顯易懂,陳勁松老師設計放手讓學生自主閱讀,在學生初讀課文時,要求學生一定要讀準字音、讀通句子,并采取多種形式,讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文的基礎上,讓學生默讀課文,理清作者思路,勾畫出感人的語句,體會課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么,有哪些感受和體會,還有什么沒有解決的問題。讓學生在讀中再現情境,在讀中體會感情。

陳勁松老師用讀貫穿了整節課的教學,并讓讀成為了課堂的主旋律。她引領的“讀”,不是單一空白的讀,而是一種盤旋環繞,回復上升的讀。陳勁松老師用富有感染力詩意般的語言,引導學生從讀準句子到理解詞義的讀,從感受母親工作環境惡劣到母親工作動作、神態的讀。一個“讀”字里,把慈母的深情表現的一覽無余。讓學生忘記了這是課堂,都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈,享受其中。

從陳勁松老師的教學中,我受到啟發,將這種方法引入自己的課堂,收到了很好的教學效果。不愧為名師,總是有自己獨到的見解和做法。同時,我也在思考,為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢?究其原因,是自己對文本缺少敏銳的解讀能力,是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以后的教學中,要廣采博取,不斷豐富、提高自己,使自己的教學更具藝術性。

第五篇:《慈母情深》評課稿

《慈母情深》心得體會

———計海俠

《慈母情深》是一篇略讀課文,課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事,表現了母親的慈祥、善良,以及“我”對母親的敬愛。但是離學生的實際有一定距離了,要打動學生,使學生要有效的接受,感染和內化,不是件容易的事。聽了黃老師、趙老師執教的的同課異構《慈母情深》一課,讓我感受最深的有以下幾個方面:

一、問題入手,渲染情感。

這兩位老師都是從問題入手“文中哪些地方讓你鼻子一酸” 讓學生帶著問題去閱讀,讀書目的明確。兩位老師的語言也都很柔和、充滿感情,對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。兩位老師的語言機智,充滿了鼓勵性,很能調動孩子的積極性。與學生一起入情入境,以情生情,以情促知??梢妰晌焕蠋煹奈膶W語言功底深厚。

二、深入探究,豐滿形象。

課堂上兩位老師引導學生抓住重點詞語進行學習,如環境描寫中“烤”,人物描寫中“瘦弱、龜裂”等,讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流,體會母親掙錢的艱難,使學生自主參與學習,學生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發出創新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力,在探究中使母親的形象更加豐滿,感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象,還滲透了寫作方法,很好地達成了教學目標。

三、重視朗讀,細細品悟。

朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式,而《慈母情深》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。兩位老師在這堂課的教學中,正是以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個教學過程始終。比如,在學習重點句“背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親??”時,不是簡單地讓學生去體會文字,而是通過對比的方式,引導學生自己去發現寫法,比較寫法的表達效果,這樣由學生自然生發出的感受,在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛后,進行感情朗讀;在學生理解了體現母親辛勞的其他句子后,引領學生又回到這一句上,再練習朗讀,體現了讀、悟的層次性。在無聲處滲透著語文意識,讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

這堂課的教學,學生無疑讀懂了語言文字背后的內容,化無聲語言為有聲語言,從學生交流自己母親的感動事時那低低的啜泣聲生,我們感受到學生真正領悟了文章的內涵:體會到了母親掙錢的艱難,體會到了慈母情深,也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

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