第一篇：慈母情深說課

《慈母情深》說課稿

一、教材理解

《慈母情深》是人教版課標實驗教材五年級上冊第六單元的一篇課文，節選至著名作家梁曉聲小說《母親》。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

課文以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的幾個鏡頭，成為作者情感發展的線索，只有仔細品味、朗讀，方能體會作家筆下流淌著的真摯情感。

二、設計理念

語文是一種感悟的藝術，透過文字，體會作者的真情。教學中注重以人為本，以讀為本，讓學生自主學習，自主感悟，在合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。

三、學情分析

雖然學生在平常生活中能感受親情，但大多數孩子卻忽略了對生活細節的關注和感動，對父母的付出常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，在學習過程中，除了體會慈母情深，還要學生學會感恩父母。

四、教學目標

本單元的主題是“父母之愛”，單元的重點是通過人物的言行體會父母之愛。因此，本課教學的重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的情與愛；難點則是如何引領孩子體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。基于上述考慮，根據新課程三維目標，我把本課的目標設定為：

1、掌握3個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄”等詞的意思。

2、深入文本，品析人物的言行，感受母親的辛勞，體會母親的善良、慈祥，同時也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。

3、有感情地朗讀課文，尤其是重點句段要反復誦讀，感受作者譴詞運句方面的精妙。

五、教學方法及學法

本課教學，我以學生自讀自悟為主，立足語言文字，讓學生在默讀課文后理清作者的思路，勾畫描寫的語句，體會課文所表達的情感，然后抓住重點段落讓學生邊體會邊朗讀，以讀代講，讀中感悟。

其次，采用“讀寫結合”的教學方法，學生在理解了課文的基礎上，設計小練筆，把自己的情感化作文字抒發出來，進一步深化主題。學法指導主要體現在兩個方面：

1、自主學習：在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。

2、美讀訓練：以“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

六、教學流程

在教學活動中，我力求給學生以獨立自主學習的時間和空間，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究，充分體現“以學生發展為本”的教育理念，特將教學思路擬訂為“情境鋪墊——自主感悟——深化理解——拓展延伸”，努力構建自主型的課堂教學模式。教學流程分四個環節進行：

（一）、導入新課

1、先齊讀課題。讓學生說說當看到“慈母情深”這四個字時，腦中出現的畫面？把自己的想象和感動帶進去，深情朗讀課題。

2、再根據預習完成一段填空練習，借此歸納課文主要內容。

3、然后給“龜裂”、“攥” 正音。重點理解“震耳欲聾”、“龜裂的手”和 “攥”的意思？

4、最后通過設問：你有過向母親要錢，鼻子一酸的感覺嗎？引出下一教學環節。

[設計意圖：本環節教學主要遵循了閱讀教學的整體性。在導入新課時，通過對課題的解讀，喚起學生對母親的情感，通過檢查預習填寫的本課生字詞，歸納文章的主要內容。讓學生讀“我鼻子一酸，攥著錢跑了出來??” 引導學生進一步思考，也引出了統領本文學習的主要線索。]

（二）、學習課文

1.以“為什么‘我’向母親要錢會鼻子一酸呢”為核心問題，貫穿全文的學習。生帶著這個問題默讀課文，用波浪線劃下感觸深的句子，并把點滴體會寫在旁邊。

[設計意圖：這樣設計主要是放手讓學生自主閱讀，充分走向文本，體現其主體地位。使學生至始至終抓住文中幾個細節反復品味，從而理解課文，體會母愛的無私、偉大。]

2.充分閱讀后，學生交流體會。我重點談談以下三個片段的教學設計。①“背直起來，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛，吃驚地望著我，我的母親??”

1、先讓學生自己試著讀一讀。然后指名讀，把讀后的感覺進行交流。

2、師朗讀這段中特別的地方，引導學生找出這句話中一連用了三個我的母親，而且都放在句尾。讓學生聯系電影、電視中的慢鏡頭，讀這兩種句式，哪句帶給你慢鏡頭的感覺？帶著自己的想象來讀這句話。并把自己的母親和作者的母親的背和眼神對比，再讀再體會。

3、師生合作感情朗讀

[設計意圖：在這個教學環節中，對倒裝排比句的理解是本課教學的一個難點，通過把“我的母親”放在句首和句尾兩種句式的比較，使學生

領悟到作者被母親為生計而忙碌奔命的樣子所震撼。我采用以讀代講的方式，引導學生聯系電影中的慢鏡頭想象當時的畫面，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀再現母親辛苦掙錢養家的情景。]

②“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌??”

1、先讓學生在這個句子中找最能體現是一組快鏡頭的詞（四個“立刻”）指導讀出快鏡頭的感覺。

2、理解“立刻”是什么意思？找近義詞給句子換詞，換成“母親說完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，立即又將頭伏在了縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌??”。讓學生比較兩句話，能不能換，為什么？讓學生在反復地感情朗讀中，感受母親工作的單調、乏味。

[設計意圖：教學這個片段時，我緊扣四個“立刻”，給文字換詞，指導學生比較朗讀后，既體會到作者譴詞運句的精妙，又感受作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，心為之揪緊。]

③母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲地對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

1、讓學生找特別有感觸的細節——“塞”，并圈出來。自由讀這句話，體會母親的“塞”是怎樣的塞？學生每說出一種體會，就帶進句子中讀一遍。

2、然后讓學生思考：母親塞到我手里的只是錢嗎？使學生體會到塞到“我”手心里的，更是母親的愛和汗水。

3、接著設想母親說的那句話，還可以對誰說？指導學生用不同的角色體驗來朗讀，使學生感悟母親對我的鼓勵，對兒女希望的堅守。

[設計意圖：在處理本環節教學時，我緊抓“文眼”——一個“塞” 字，體會那個“塞”中所飽含的深情，對母親那句極樸實的話通過設置不同角色的體驗，啟發學生思考，進行朗讀訓練。]

（三）、小練筆

1、讀“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”

“酸”后是長長的省略號，留給我們很多想象的空間。讓學生把想對母親說的寫下來！寫完后教師進行適時評價。

2、思考：為什么要寫我長大了，跑題了嗎？結合課文第三部分內容讓學生討論交流，感受是母親的愛浸潤了我，使我感覺自己長大了。

[設計意圖：我設計這個小練筆，是想引導學生從“我”角度進行想象寫話，再次體會“慈母情深”、“母慈子孝”。]

（四）、主題升華

課件播放伴樂《母親》，欣賞一組“母親”圖片，結束本課。[設計意圖：最后的這個環節是通過文字、圖片以及音樂對文本進行拓展，讓學生透過文字與人物再次對話，在情感上與作者產生共鳴。]

（五）板書設計（略）板書是根據作者的情感發展線索而設計的。

七、自我評價

最后我對這次說課做一個小結：四個關鍵詞，一個體會

關鍵詞：自讀自悟朗讀訓練讀寫結合拓展升華

體會：古人云：“謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。語文教學中，朗讀作為閱讀教學要培養的一項重要能力，只有靠經常的反復訓練，才能形成；也唯有重視朗讀，加強朗讀指導，培養學生的朗讀能力，方能培養語感；才能充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。

《慈母情深》說課稿

二九零農場學校小學部肖輝

第二篇：18《慈母情深》說課

18.《慈母情深》說課

大家好，我叫xxx，今天我說課的內容是《慈母情深》，節選自著名作家梁曉聲的《我的父親母親》。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵我讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。教學這篇文章，要達到以下教學目標：

1.了解梁曉聲的文學常識。

2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的賞析，體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。學會理解父母，孝敬父母。教學中的重難點分別是：

教學重點：體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。教學難點：賞析課文對母親外貌、動作、語言描寫。教學時間計劃一課時 教學過程如下：

一、導入課文

1.介紹梁曉聲 當代作家，主要長篇小說有《雪城》、《年輪》《泯滅》等。

2.題目解說 本文的題目高度概括了文章的中心，不僅寫出了母親對“我”無私的愛，還包括了“我”對母親的深情。

二、閱讀課文，整體感知

1.有感情地朗讀課文，然后試復述課文。2.自讀課文思考：主要記敘了母親的哪些事？ 明確：全文采用了總分式結構。開頭第一段總領全文。運用倒敘的手法。下文分寫兩件事表現慈母：一是討回小人書；二是給錢讓我買了第一本長篇小說。

三、再讀課文，體會慈母情深

1.閱讀課文，勾畫文中對母親外貌、動作、語言描寫的語句。體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

明確：課文在敘事過程中，對母親的外貌、動作、語言描寫中，集中表現了慈母的深情，同時融入“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的感激、崇敬與熱愛母親的情感，起到了抑揚錯落的感情美，2.同學之間相互交流閱讀感受。

四、閱讀探究

1．分角色朗讀母親帶“我”討回書的那部分。說說看，“葛里高利”為什么叫來一輛小汽車，把“我”和母親一直送到家門口？

2．如何理解‘我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”？（這句話是說，母親掙錢那么不易，家境那么困難，但毫不猶豫地給錢讓我買書，使 我滿足了讀書的強烈愿望。我如果用那錢再買別的東西，實在對不起母親，對不起母 親濃濃的愛子真情。）

3．熟讀“那是我第一次到母親為我們掙錢的地方”到文章結束。思考、討論下列問題。A．描寫母親她們的工作環境和勞動場景，對表現人物和主題有什么作用？

（本文描寫母親她們的工作環境惡劣、艱苦，勞動場景忙碌、緊張，又臟、又累，可見母親掙錢的艱辛，與下文母親毫不猶豫給錢讓我買書形成對比，更有力地表現了母 親對“我”的疼愛、慈祥，突出主題。）B．文章最后說，“我鼻子一酸，摸著錢跑了出去??”，這與朱自清被父親的“背影”感動得流淚比較，你覺得哪一個更精彩，更動人？

（我覺得本文的描述更精彩，更動人。我目睹了母親的工作環境和勞動場景，深切感受到母親掙錢的艱辛，卻為了滿足孩子強烈的讀書愿望，給錢買書，實在令我感到辛酸、感動，更加感激、崇敬母親。）4．“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”為什么即使為母親也不能買“任何別的東西”？（因為當時家境貧困，母親掙錢不易，艱辛的掙錢只為維持家庭生活和滿足孩子讀書的強烈愿望，從來不考慮自己，正如文中所述“那天我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”“母親數落了我一頓”“不是你說買書，媽才舍得給你錢的嗎？”所以即使為母親也不能再買“任何別的東西”。）

五、詞句品味、積累

1．找出文中的比喻句，體會其表達效果。可以采取換詞比較的辦法，如“像一只充血的獨眼??瞪著我們”能否改為“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射地照耀著我們”？（不能改，因為改后的比喻句與作者當時的心情不吻合。）還有“一條條小胡同仿佛煙鬼的黑牙縫”。形象地寫出了小胡同又狹窄又昏暗。）2．母親低聲對我說：“數數。”語調很平靜。母親終于拉著我起身，昂然走下臺階。（“語調很平靜”“昂然”表現出母親討回的不僅僅是小人書，更是做人的尊嚴。）3．體會文中“我想我不能再對??說——??”、“我想我沒有權利??，無論為??還是為??”句式蘊含的表達力量。

“我想我不能再對??說一一??”蘊含著母親無比堅定的意念，一定要討回自尊。“我想我沒有權利??，無論為??還是為??”句式蘊含著母親掙錢的艱辛。

4．母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態?? 如果不這樣重復“立刻”，而把后面的三個“立刻”分別改為“馬上”、“趕緊”“很快”，表達效果有什么不同？請品味。

連續四個“立刻”或排比句式，增強語勢，突出強調了母親為掙錢而爭分奪秒，可 見錢來之不易。而改為“馬上”“趕緊”“很快”，雖有動作迅速之意，但語勢緩和。

六、拓展延伸：重點指導學生朗讀好母親艱辛工作的三個場景。

七、課堂小結

讀完課文誰都會被慈母情深深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在日常生活小事中表現出來的深沉母愛，給人留下了何等難忘的印象。

八、布置作業

1.有感情地朗讀課文 2.背誦《游子吟》

第三篇：慈母情深說課和反思

《慈母情深》說課稿

一、教材分析

《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文根據課標對五年級的學段要求，本單元以“情”立意，學習通過外貌、語言和動作描寫表現親情”為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文

其中《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給“我”買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情

二、教學目標

1．認識“陷、碌、攥”3個生字能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

2.了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言動作等描寫來表現人物的方法

3．理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉

本文教學重點和難點是引導學生研讀文本，對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情

三、教學設計

本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，為營造樸素、扎實的語文教學課堂，讓課堂充滿濃濃的語文味和人文味，我緊扣目標，根據本課的重點、難點安排教學內容，主要從以下五個環節設計 第一環節：導入新課，揭示課題

簡短談話，拉近與學生的距離，收攏學生的心課件出示名人歌頌母愛的兩句名言：①世界上只有一位最好的女性，她便是慈愛的母親②世界上只有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚這樣導入意在喚起學生對母親的感情，引發學生的閱讀期待 第二環節：初速讀課文，整體感知

五年級的學生應該達到一定的閱讀速度，默讀就是訓練學生的閱讀速度的一種有效方法讓學生邊讀邊感知課文主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎

基于這種理念，再加上事先學生沒有預習過這篇課文，故我讓學生默讀或輕聲讀全文，整體感知課文，借助工具書掃除生字詞障礙讀通課文，說說課文主要講了什么我認為閱讀教學必須關注學生的學習起點，在學生大致了解了課文主要內容的基礎上，我緊接著提出“課文中飽含了怎樣的情深呢？” 引起學生進一步思考，也引出了統領學習的主要線索

第三環節：再讀（品讀）課文，體會情深 因為本篇課文是略讀課文，文字淺顯易懂，所以本環節我大膽放手，讓學生自主學習慈母情深，到底從課文中哪些地方可以體會出情深？讓學生動筆劃出感觸最深的語句，讀讀并談談自己的體會通過對母親外貌、行動、語言描寫的語句的朗讀，解決了一個中心問題“作者是如何表現慈母情深的？”體會母情對“我”深深的愛，和“我”對母親的感激、熱愛、敬仰

《慈母情深》一文以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情母親賺錢養家是多么艱辛：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”“震耳欲聾”一詞寫出了母親工作環境的惡劣，環境描寫襯托了母親工作的勞苦對這個詞語的理解，有助于學生對課文內容的理解且這是個成語，成語的積累有助于豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力所以，教學中我緊緊抓住這句話反復讓學生朗讀琢磨體味及至達到背誦，這也是訓練語言的一種方法

其中，作者眼中母親辛苦工作的還有三個鏡頭，這是作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品我是讓學生自己找出來品讀的

鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上”句中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上

鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??” 鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞，而非作者用詞的貧乏

作家用質樸的語言抒寫人間真情，這些句子是課文的重點所在，也是學生學習語言的好材料教學中我就是這樣讓學生通過仔細品味、朗讀，在讀中悟、悟中讀，來體會作家筆下流淌著的真摯感情的 第四環節：感情朗讀，升華情感

1.引入作者家境的介紹，讓學生更好地理解文本

2.小練筆：學了課文后，我也有多少話想對媽媽說，請用上文中極有特色的句式，如：““背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”

這個環節的設計目的在于讓學生在寫中深化，感受準確的語言所表達出來的美，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情，使學生自主地獲取知識，成為真正的學習主人 第五環節：拓展延伸，升華情感

讀“閱讀鏈接”中冰心的詩《紙船――寄母親》；課件展示課外的《母親頌》這個環節設計，意在讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛

第六環節：課堂小結，布置作業 通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產生興趣所以，此時，我引導他們去閱讀與本文內容相關的小說原作《母親》，課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網查找）讓課堂的余溫在課外延伸，體現新課程的“大語文觀”

四、教學方法

整堂課，以“情”為經，以“言”為緯，緊扣文章的語言入情悟情抒情，讓學生在情感與語言中和諧共振，感悟慈母的情深在教學中我放手讓學生找句子，談體會，本著 “簡簡單單學語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的語文教學觀，讓學生在研讀“慈母情”的過程中，以具體語言為依托，通過自主學習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，升華情感，從而提升學生的言語能力和人文素養，實現語文工具性與人文性的完美統一

五、說板書設計 18.慈母情深

瘦弱

貧苦

辛勞

通情達理

這個板書設計是文章中心的濃縮，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影我抓住重點詞板書，簡潔而清晰，達到畫龍點睛的效果

《慈母情深》教后反思

本課教后我有很多感受我認為自己是上了一堂原汁原味的原生態的課，學生是第一次見面，我也是第一次上這篇課文這些學生還是四年級的學生，此時要他們學五年級的課文，課前又從沒有看過課文，這給這節課的學習帶來了一定的困難

整個教學設計我認為還是很符合新課改的教學理念的自己認為做得較好的地方：1.教學目標基本上達成了2.盡管這節課我覺得時間緊了些，內容多，但教學效果還是好的3.課堂上我能根據學情靈活調節教學內容，不是在走教案也不是被學生牽著走，能關注學生的學情，調控到課文的重難點上來4.對學生能力的培養、訓練學生的語言，也是我這節課和平時教學中力求做到的，比如：生字詞的解決；如何通過人物的語言、外貌、動作來刻畫人物形象；小練筆的訓練，重點語句的朗讀背誦都是在訓練學生的語言；5.引領學生走出文本，走出教材，閱讀課外相關文章，都體現了一種大閱讀觀6.板書設計體現了靈動性：在課題題眼“情深“下面畫了好幾道波浪線，是我在講課中想到的，就畫了波浪線，象征大海，情深似大海

上述設計只是我的一些預設預設與現實總是有差距的，比如最后我覺得時間不夠了，我就把小練筆語言訓練和看課外書當作作業布置了后面的課件自然也就跟著淘汰了請評委老師們多提寶貴意見

第四篇：18慈母情深 說課

18慈母情深

一、教材分析

《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

課文篇幅較長，共有35小節。1-3節，交代了少年時的“我”由于家庭經濟拮據，想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。4-28節，寫了“我”來到母親工作的地方，問母親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心為之揪緊了。29-35節，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”后，又為“我”湊錢買書。《青年近衛軍》就是這樣來的，它是“我”擁有的第一本長篇小說，包含著慈母深情，也成為“我”今后踏入文學殿堂的動力。

本文是新教材五年級第二學期第三單元中的第一篇課文，單元教學目標是學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“批文以入情”。

《慈母情深》以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成為作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。

鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”

其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”

倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。

鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”

四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

作家用質樸的語言抒寫人間真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，方能體會作家筆下流淌著的真摯感情。

二、學情簡介

“品味作品語言，體會作者情感”是我班學生常用的語文學習方法，部分學生還能通過對課文內容的圈圈劃劃，評評注注，表達個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的難點。

其次，學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。但對大多數獨身子女而言，往往忽略了對生活細節的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，學習過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點

三、教學目標

根據課程標準、單元教學目標及本班學情，我制定了本課的教學目標。

目標一：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

課文語言質樸易懂，其中“失魂落魄”表達了“我”對《青年近衛軍》的渴望，為下文“我”鼓足勇氣向母親要錢做了鋪墊。

“震耳欲聾”寫出了母親工作環境的惡劣，環境描寫襯托了母親工作的勞苦。對這兩個詞語的理解，有助于學生對課文內容的理解。且這是兩個成語，成語的積累有助于豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力。

目標二：能結合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情。

本單元課文以“情”立意，單元目標之一是通過有感情的朗讀和對課文語言文字的琢磨，感受親情。根據五年級學生的認知特點，朗讀訓練要重視學生在朗讀中的內心體驗，“有感情朗讀”，必須同對具體的語言文字的理解聯系起來，使學生能根據自己對語言文字的體味，通過適當的語速、語調來表現情感。因此，學習過程中要以情感體驗為主，通過對描寫母親言行的詞句，特別是三個鏡頭的品味、感悟，引導學生體會母親愛子之情。

目標三：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

本文情感豐富，在道理的感悟上，要避免空洞說教。要求學生通過朗讀將內心體驗外化出來，讀出文章所蘊涵的情味。

四、具體實施

本課學習共分六個板塊，具體實施如下：

一、補充資料，了解作者

1、讀讀作家梁曉聲的簡介，用一句話說說從中獲得的信息。

板書：著有多篇小說

著名作家

家境貧困

2、小結：今天要學習的是作家飽含深情的作品《母親》中的節選，再讀課題。

說明：本課是作家梁曉聲少年時代的真人真事，教師可以向學生簡單介紹作家。通過對作家的了解，學生可以感受到梁曉聲是從家境貧困的孩子成長為著有多篇小說的著名作家，為接下來的學習——感受作者的成功與“母親的支持”、“《青年近衛軍》的鼓舞”分不開，作了鋪墊。其中，教師要求學生用一句話說說從中獲得的信息，使學生提煉信息的能力、概括能力得到培養。

二、整體感知課文，找到學習線索。

快速瀏覽課文，說說作者回憶了少年時代的什么事？

說明：閱讀教學必須關注學生的學習起點。本文情節性較強，學生能自己讀懂內容。五年級學生已具備概括文章主要內容的能力，因此學生在預習基礎上，已能大致說出課文主要內容。在學生了解課文內容的基礎上，教師提出“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？” 引起學生進一步思考，也引出了統領學習的主要線索。

三、學習16-28節，找到學習突破口。

說明：學習線索有了，以什么為突破口呢？文中，當母親得知我需要錢買書時，毫不猶豫給了“我”一元五毛錢，而26節中那個女人卻讓媽別給“我”錢，要“我”看媽怎么掙錢。女人的言行與母親的態度大相徑庭，顯然，這是文中的一處矛盾。從教學重點難點來看，“母親給我一元五毛錢買《青年近衛軍》，這本書來之不易” 是學生較難理解的地方，因此，抓住這一組矛盾，以26節女人的話為突破口，研讀女人“女人為什么讓媽別給我錢？”、“看母親到底怎樣掙錢”可以牽一發動全身。

具體設計如下：

1、同桌合作讀好16——28節，說說從這段對話中體會到什么。

板書：毫不猶豫地給錢。

2、出示課文第26節：旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！??”又對我喊：“你看你媽是怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”

引出問題：女人為什么讓媽別給我錢？媽媽到底怎樣掙錢？

四、學習1——3節，理解“女人為什么讓媽別給我錢？”

1、補充當時經濟背景的資料。

2、讀讀1——3節，想想女人為什么讓媽別給我錢？

3、學習句子“但我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。”理解“失魂落魄”的意思，并讀好句子。

4、小結：在當時對大多數人來說，物資的困乏使得精神的需求變得退而求次，因此那個女人對母親說——“別給他！”

說明：課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“女人為什么讓媽別給我錢？”時，我根據現在學生對那個年代人們生活情況不了解的實際情況，適當補充摘自作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎上，學習句子“但我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。”就容易與作者產生共鳴。從而能體會當時那個女人為什么會讓媽“別給他錢！”這樣的資料補充正好補充了學生生活體驗的空白點，從而幫助學生更好的體悟人物的情感。

五、學習4—28節，了解“母親到底怎樣掙錢”。

1、學習4——28節，劃出文中描寫母親怎樣掙錢的句子。

2、出示三句句子并朗讀：

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。

背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??

3、體會“母親怎樣掙錢”

1）抓住“脊背彎曲”、“頭湊近”、“疲憊的眼睛”、“立刻”等詞語，細細體會母親為了生活，在惡劣的工作環境下，艱苦勞累地掙錢。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，心為之揪緊。

2）板書：艱苦勞累地掙錢

4、指導朗讀三句句子，體會人物情感。

5、配樂引讀4——28節，體會“母親怎樣掙錢”。

這里的學習主要是抓“三個鏡頭”，通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環節一氣呵成。體會母親愛子情深，兒子敬愛母親。

說明：將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作為一個整體進行教學。由于這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。因此，教師在教學時采用以讀代講的方式，引導學生借助畫面的具體形象，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的朗讀，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。

六、學習29——35節，體會“慈母情深”

1、我想買《青年近衛軍》，想得失魂落魄，為什么最后卻買了一聽水果罐頭？引讀29、30小節。

2、用上29、30小節的句子說說我當時想法。

3、母親數落了我一頓，會怎么數落？

說明：感悟必須要以語言訓練依托，每一語言文字訓練為基礎的干我必然是空洞的。為了進一步引導學生體悟到一個母親對自己孩子深沉的愛，我設計了兩個語言訓練點，引導學生分別從“我”、母親的角度進行想象說話，再次體會“慈母情深”、“母慈子孝”。（這里要把怎樣訓練的內容說清楚）

七、總結課文，小結“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？”并激發學生閱讀期待的心理——讀作品《母親》的愿望。

說明：通過以上環節的學習，此時，學生對上課伊始教師提出的兩個問題“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？” 的理解可謂水到渠成。

具體設計如下：

1、我擁有的第一本長篇小說《青年近衛軍》，共花了三元，這本書就是這樣來的。

2、為此，母親又要辛苦工作好幾天，但她并不后悔。說說這是怎樣的深情？

3、出示句子：我之揪然是為心作。什么意思？有興趣的同學可以讀讀梁曉聲作品《母親》。

說明：至此，本文的學習已經結束。但語文學習的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語文課應當成功的引發學生產生閱讀的期待心理。通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產生興趣。所以，此時，引導他們去閱讀與本文內容相關的小說原作，有助于增加學生的文化積淀，有助于學生對課文形成更深入、更全面的認識。

該文章轉自[中國語文教學資源網]：http://www.tmdps.cn/ziyuan1/uploadfile/0707/200798191921.asp

第五篇：慈母情深評課稿

平凡之中衍生偉大

——試評何惠老師執教的《慈母情深》 城西

沈燕麗

《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說《母親》里的一個片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。梁曉聲筆下的這一篇文章語言平實，筆觸細膩，感情真摯，通過對母親外貌、語言、動作等一系列的描寫，刻畫了一位辛苦、瘦弱、堅強、慈愛的母親的形象。向陽小學何惠老師執教這一課時，溫柔的聲音，扎實的訓練，把我們帶到了一個有情、有意、有愛的課堂中，不禁久久地徘徊在梁曉聲慈母的深厚情誼中。

一、小詩導入，渲染有情的課堂氛圍

《慈母情深》的字里行間里體現了母親對兒子的一種慈愛與支持。課一開始，何老師便出示了自己偶然學到的一首小詩《一碗油鹽飯》，與孩子們一起分享。從“你知道什么是油鹽飯嗎？”開始說起，說到小詩中的“前天”、“昨天”、“今天”這三個在空間上相互關聯的時間，來懷念已經逝去的母親，簡簡單單的一首小詩，同樣也表達了作者深深的情誼，何老師將它帶到了今天的課堂上，賦予了它生命。

應該說，五年級的孩子已經有了一定的閱讀能力，讓孩子們說說自己從小詩中讀到了什么，孩子們還是很能說的。但是，由于見解不同，說話往往缺少一定指向性。何老師在聆聽過程中，便注重將這一系列見解進行了小結：“哦，你讀到了一種母女之間的情誼”、“哦，你讀到了這首小詩表達的一個主題，那就是愛”、“哇，讀著讀著，你已經被這種愛感動了”??小詩的呈現、音樂的渲染，無不將孩子們的心帶到了課堂上，帶到了將要學習的課文《慈母情深》中。從作者的介紹，到交流對作者想說的話，何老師也是緊緊圍繞作者“念念不忘”自己的母親這一中心進行引導，營造了有情的課堂氛圍。

二、方法指導，體會平凡而又偉大的母親

在何老師的課上，充分給予學生自主感悟與想象的空間，這也讓學生在課堂上的主體地位得以體現。每次聆聽何老師的課，總是能夠感覺到一種“無痕”的

方法指導的滲透。課題的出示，讓孩子們說說你讀懂了什么？于是：“我讀到了對母親的一種愛”、“作者很愛自己的母親”、“課題包含著對母親的一份深情”??一個小小的課題，就是文章的眼睛。何老師能夠從細節出發，讓孩子們關注課題，并且引導孩子們在今后的學習中應該注意讀題、解題，也為孩子們今后的閱讀指引了一定的方向。

在整體把握文本環節，何老師便利用學案卡，將孩子們在自主學習時遇到難讀的生字“”、“攥”出示在大屏幕上，示范了讀音之后，便引導孩子們理解“龜裂”的意思，在孩子的回答中仿佛就已經看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。值得學習的是，指導學生概括課文主要內容對我們新教師來說，如何引導是至關重要的一點。何老師通過學案卡上三種不同的課文大意，將孩子們自主學習時的成果進行了展示，引導孩子們從事情發展的起因、經過、結果將整個故事串連起來，針對一些同學“主要內容中包含思想感情”這一疑惑，進行了討論，何老師認為“主要內容的概括就是一個解決寫了一件什么事情的問題，我們只要把這件事情的起因、經過、結果寫清楚就可以了，至于抒發的情感可以不用寫。”可見，在概括課文主要內容的指導上，何老師為我們指引了明路。

三、對比強烈，感悟有愛的人間真情

母愛永遠都是人間最永恒的話題。《慈母情深》雖然是一篇略讀課文，但是何老師對教材的把握，對文本的解讀總是能夠讓我眼前一亮。研讀課文時，當學生抓住“失魂落魄”這一詞語體會作者當時的心情時，何老師給予肯定之后，引導學生思考“作者哪些時候會失魂落魄？”的同時，也拓寬了學生的思路。接著對于文中出現的“一元錢”，進行了深刻的理解，當時的“一元錢”對于梁曉聲的家庭來說，是一比較大的支出，但是母親卻支持“我”去買書，足見母親對兒子的情深。

而在接下來的學習中，何老師引導學生們找一找令你感動的語句，與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中，何老師引導學生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，何老師引導學生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私

而又偉大的愛。

最后的小練筆，何老師與孩子們一起帶著對這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內心最真實的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個高度。最后呈現的《母親，我不識字的文學導師》片斷則將這一堂樸實卻又溫馨的課畫上了一個完美的句號。

《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，何老師對整堂課節奏與情感的把握，也是值得我們新教師學習與借鑒的地方。