第一篇：《慈母情深》教案設計

《慈母情深》教案設計

教學目標

1．認識“陷、碌、攥”3個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2．理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。

一、回顧導入，揭示課題

1、談話導入。

同學們，學完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動。一位父親經過38小時挖掘終于救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛所迸發出來的力量是巨大的。這種愛是偉大、無私的。那么，母愛又是怎樣的呢？今天我們要學習的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛。

2、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、出示生字詞，學生認讀。

2、課文主要講了一件什么事？

三、再讀課文，體會感情

（一）感悟慈母對孩子深沉的愛。

1．根據自學指導二，自學課文。

用波浪線畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯系上下文，說說這是一位_________的母親。

學生回答，教師適當點撥。

（二）體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

2、根據自學指導三，感悟課文。

用橫線劃出文中讓“我”深受感動的句子，想想這些句子表達了“我”怎樣的思想感情？

四、聯系實際，拓展延伸

寫幾句話或編一首詩，抒發你對這位母親的熱愛和感激之情。

五、完成作業

1、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、完成本課練習冊，抄寫生字詞。

板書設計：

慈母情深

瘦弱慈祥感動

辛苦無私偉大熱愛

貧窮望子成龍

第二篇：慈母情深教案設計

18、慈母情深教學目標：

1．認識課文中的生字。理解“龜裂、失魂落魄、疲憊”等詞語意思。

2．有感情朗讀課文，積累課文的好詞好句。

3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。教學重點難點：

1.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。

2.深入體會母親生活的辛苦，從而進一步理解母愛的無私崇高，激發對母親的感激熱愛。課時安排：1課時 教學過程：

一、誦讀詩句，激發情感：

老師朗誦一首描寫母愛的小詩，引入課文。

二、自學指導

1．大聲讀，讀準生字詞；細細想，課文中的母親是怎樣一個人。2．交流：你覺得這是一位怎樣的母親？（貧窮、辛苦、瘦弱，無私、關愛孩子、通情達理……）

三、檢測學習效果

1．課文中有些句子，最能反映母親的苦，最刺痛作者和我們的心，請你仔仔細細地再讀一下全文，劃出來好好讀讀。

2．師：同學們，如果把這些片段想象成一個個畫面，哪個畫面最能打動你的心？為什么？和你的同桌交流一下。（教師巡視，預計從兩、三個畫面中去深刻體會，主要是畫面一、三、四）

3.引導匯報

形式：學生在匯報中，教師主要抓住語言文字引導學生細細感受 4.面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不為別的，只因為（引讀課文第一節），只因為（引讀課文第三節）。

5．品讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！讀出母親的話外之音，言外之意。（個性化感悟母親的純粹樸實之情，忘我無私之情，博大深沉之情，滿懷期待之情和無比驕傲之情。）

6．母親是如此的通情達理，她竟然這樣的的關愛我，理解我！我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……寫話訓練

7．交流寫話內容，對話互動。

四、課外延伸，讀后抒懷： 1．反復讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”

2．齊讀但丁名言--“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”

3．愛需要表達，課文中的作者用他的方式回報了這份深沉的母愛。那么，也讓我們用自己的方式，去回報這份最真、最純、最珍貴的母愛。（齊背“誰言寸草心，報得三春暉”）板書設計：

18、慈母情深 震耳欲聾 疲憊不堪 龜裂

塞

（誰言寸草心，報得三春暉）

第三篇：慈母情深的教案設計

【設計理念】

慈母情深

《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。在學生了解了文章主要內容的基礎上，試著獨立閱讀，通過探究慈母之情“深”在哪兒？從而體會到母親的慈祥，善良和偉大。感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情，讓學生學會感悟，學會感受，學會感恩。【教學目標】 1.知識與技能

(１)、認識３個生字。積累“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。(２)、有感情地朗讀課文，鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。(３)、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。2.過程與方法

(1)抓住描寫母親外表的語言體會母親的深情。(2)有感情的朗讀課文,在讀中悟情 3.情感、態度與價值觀

體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發學生對母親的熱愛。【教學重點】

讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。【教學難點】

讓學生在自讀課文的過程中提高閱讀能力。【教學方法】自主合作探究 【教學用具】多媒體 【課時安排】

１課時 【課前準備】

預習課文，自學生字詞 【教學過程】

一、聽歌導入《世上只有媽媽好》

[設計意圖]：創設情境，母愛對學生來說很熟悉，不須多言學生就有自己的體會，抓住這些來導入，更會引起學生的共嗚。] 聽著熟悉的旋律，看著感人的畫面，你會很自然地想到了什么呢？（一個詞，一個故事，一句名言，一句古詩等。）1.指名說說。

2.過渡:母愛是平凡的,時刻在我們身邊,母愛更是偉大的,現在我們一起來學習《慈母情深》一課,請同學們深情地讀一遍課題。3.質疑:文中是怎樣描寫慈母？又是怎樣表現母親的深情？

二、初讀課文，整體感知

[設計意圖]：指導學生歸納主要內容，理解思路，整體感知課文。] 1提出要求,學生自學。

(１)、自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，生字要多讀幾遍。(2)、思考:課文講了一件什么事。

2大聲自由讀課文,把課文讀正確，讀流利，生字要多讀幾遍。3匯報自學情況。

（1）、那我們來檢查一下，在括號中填入課文中出現的生字、新詞。

屏幕出示：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）著錢跑了出去??（２）、指名回答。

（3）、指名認讀“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、忙碌、攥 ”。（4）交流：課文主要講了什么？（一位貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。）

三、自主讀書，初步感受情深

[設計意圖]：這樣設計主要是放手讓學生自主閱讀，充分走向文本，體現其主體地位。使學生至始至終抓住文中幾個細節反復品味，從而理解課文，體會母愛的無私、偉大。] １、默讀課文：找出文中最能表現慈母情深的語句。多讀幾遍，在旁邊寫上你的感受與體會。注意抓住描寫母親外貌、動作、神態、語言的句子來體會。

２、小組內交流自己的讀書體會。

四、品讀課文，體會母親的深情。1.從母親工作辛苦體會母親的深情

⑴“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。──瘦弱的母親 a學生朗讀，談談感受。（母親是那樣瘦小）b媽媽極其瘦弱是因為———辛苦 c帶著感情，再讀句子。

⑵ “有事快說，別耽誤媽干活！”---拼命掙錢

（3）褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望看我。---疲憊不堪(4)“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”（板書：工作辛苦）2．從家境貧寒與母親為我買書體會母親的深情。

（1）那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。（板書：家境貧寒）

（2）“母親掏衣兜。掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”──貧窮的母親

a看到過龜裂的手嗎？誰來描述一下。B（出示圖片）用“龜裂”說一句話。3．從母親為我愛看書而興奮體會母親的深情。

（1）母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說“我挺高興他愛看書的！”（板書：支持買書）

（2）那天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢。——通情達理的母親。

小結：文中通過描寫母親外貌、語言、動作的語句，我們感受到母親的慈祥與偉大，感受到母親的無私。（板書：慈祥、偉大、無私）

五、再讀課文，感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情

出示：用自己喜歡的方式讀課文，找出表達我對母親的感激、崇敬與熱愛之情的句子。

（1）“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??” a學生朗讀、找出特別之處

b表達“我”怎樣的感情。（三次深情地呼喚“我的母親”表達“我”對母親的感激、崇敬、熱愛之情）c再次朗讀，體會感情。

（2）“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。”

（3）“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”

（4）“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

（5）“我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”

（指導學生反復朗讀，感受深情）感激、崇敬、熱愛

六、質疑探究

1、如何理解“我想我沒有權利用那錢再買任何東西，無論為我自己還是為母親”？

（母親掙錢那么不易，家境那么困難，但她毫不猶豫地給錢讓“我”買書使“我”滿足了讀書的強烈愿望。“我”如何能用那錢再買別的東西，實在對不起母親，對不起母親濃濃的愛子真情。）

2、小結：這篇文章為我們呈現了母親的慈祥與善良，從一個側面，告訴了我們人生的艱難。

這里有對書的摯愛，有無私的母愛。一切都要我們用心去感悟。

七、情感升華、學會表達

[設計意圖]：在這個環節中激發學生對母愛的認識和思考，把語文延伸到生活實踐中去，升華學生的情感，回歸本色語文。] １、同學們，此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、崇敬寫出來！你可以對文中這位母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。（播放音樂）

2、指名傾訴情感

3、愛需要表達！同學們，讓我們再一次深情地贊頌母親。（配樂朗誦：山，沒有母親的愛高；海，沒有母親的愛深；天，沒有母親的愛廣闊；地，沒有母親的愛包容；太陽，沒有母親的愛溫暖；云朵，沒有母親的愛潔白；花朵，沒有母親的愛燦爛；?? [設計意圖]：通過補充材料讓學生進一步感受母愛]

4、小結： 縱有千言萬語也表達不完母親和我們之間的感情！同學們，母親的愛還有很多很多的表達方式，隨著你們生命的成長，我相信你們會對母愛有更深的體驗。作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

[設計意圖]：詩中的情感與文中的真情形成共鳴，激發學生對母愛的認識和思考。]

八、課后作業

１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、閱讀《紙船----寄母親》談談讀后感受。

3、課外積累有關贊頌父愛母愛的名言警句。【板書設計】

慈母情深

工作辛苦

家境貧寒 慈祥 偉大 無私 支持買書

教學反思：

《慈母情深》一課講述了我很想得到一本書，去母親工作的地方要錢買書，看到母親那么辛勞，就買了水果罐頭給母親，母親數落了我，但還是給我湊錢買書。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

這是一篇略讀課文，反復研讀課文之后，定下了這樣的教學思路：

一、自讀課文，整體感知，體會心目中的母親形象；

二、抓住課文主要自然段深入咀嚼重點詞句，體會母親之“苦”深入領會這份“愛”的無私、偉大、深沉。

我原計劃放手讓自主閱讀，讓學生了解課文主要講了一件什么事。使學生在閱讀時深入理解課文的內容，為準確把握作者所表達的感情奠定了基礎。接著，我讓學生根據閱讀要求，來體會情感。其次，抓住重點句子，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣既培養了學生的語言組織

能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。最后，注重以人為本，以讀為本，大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

但上完這節課，我覺得有些沮喪，原先完美的設想都沒有實現。上課的過程中，在指導學生品讀重點詞句的環節不知不覺花了不少時間。但在仍沒有足夠深入的前提，時間已經捉襟見肘了，如果還有機會，應該調整課時，有利于學生全面吸收消化。而且在讀的過程中，對學生指導還不充分，讀的遞進層次沒有得到完美的展現。由于過于以生為主，我的感情激發不到位，過于“含蓄”，不能很好的引導學生。

第四篇：18《慈母情深》教案設計

18* 慈母情深 教案設計

設計說明

《慈母情深》是一篇略讀課文，由于學生已經具備了一定的自讀自悟能力。因此本教案設計本著“簡簡單單學語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的語文教學觀，以“情”為經，以“言”為緯，以學生為本，大膽放手，讓學生自主閱讀、自主感悟，讓學生在靜思默想、圈點批注中潛心讀文，在自主學習、自主感悟、合作交流中獲得獨特的感受和體驗，感悟慈母的情深和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情，領悟作者抓住日常生活中的小事，通過描寫人物外貌、動作、語言和神態來表達情感的寫作方法。課前準備

1.教師準備：(1)搜集作者資料，搜集梁曉聲的小說——《母親》來讀一讀。(2)制作多媒體課件。

2.學生準備：(1)預習、自學課文，聯系上下文體會母親的善良、慈祥和“我”對母親的感激和熱愛。(2)搜集并閱讀作者梁曉聲的資料。課時安排

1課時。教學過程

一、創設情境，談話導入 1.誦讀詩句，激發情感。

多媒體課件播放《祖國，慈祥的母親》配樂，課件出示英國瑪格利特·魏德瑪的詩《媽媽的牽掛》片段：

媽媽是我們的守望人，冬天在窗邊，夏天在門旁，她會為我們的晚歸而焦慮不安。……

她從不會忘記，在我們身上傾注全部的愛，因此，我確信，無論我們在哪里，身上都系著她的牽掛。……

師深情述說：她就是母親，她就是世界上最愛你的人。母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海。

2.板書課文題目，師生談話交流。

(1)導問：當“慈母”這兩個字映入你眼簾的時候，你想起了什么？(學生聯系生活實際，談談媽媽對自己的愛。)(2)導語：母愛是平凡的，母愛又是偉大的，哪怕是一件平凡的小事，哪怕是一個關切的眼神，都蘊含著慈母那濃濃的深情。今天讓我們一起走進課文《慈母情深》，去感受無私的母愛吧。

設計意圖：用詩、樂去觸動學生的生活體驗，讓學生從生活實際中尋找母愛，感知、感受母愛的無私和無處不在，為學習《慈母情深》作好情感鋪墊。

二、展示資料，交流預習

1.組織學生有序地介紹搜集到的有關作者的資料，教師適當補充與課文內容相關的部分資料。

2.同桌兩人互相檢查朗讀課文情況，讀準字音，讀通課文。3.檢查字詞自學情況，全班交流。

(1)出示生字卡片“陷、碌、攥”，學生認讀。(強調“攥”字的讀音是zuàn，是平舌音。)(2)多媒體課件出示：小小變色龍(多音字組詞)?sāi（）?qū（）?jūn（）塞? 曲? 龜? sài（）qǔ（）ɡuī（）???(3)理解下列句子中加點的詞語

①但我想有一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。．．．．②那天母親數落了我一頓。．．③母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。．．4.交流預習收獲。

導學：快速瀏覽課文，說一說，作者回憶了少年時代的什么事？預習了課文后，你有什么感受？

(課文講述的是貧窮、辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給“我”錢，讓“我”買《青年近衛軍》的事。)5.質疑：課文是怎樣表現母親的深情的呢？

設計意圖：通過對作家的了解，學生可以感受到梁曉聲是從家境貧困的孩子成長為著有多篇小說的著名作家的，感受作者的成功與“母親的支持”“《青年近衛軍》的鼓舞”是分不開的，為接下來的學習作鋪墊。要求學生用一句話說說從中獲得的信息，使學生提煉信息的能力、概括能力得到培養。了解文章的主要內容，為深入學習課文，理解感悟課文主題作好鋪墊。

三、理解課文，體會情感 1.合作學習課文第1～4自然段。

(1)導學：請同學們默讀課文第1～4自然段，同桌討論：從這些描寫中你能體會到什么？(2)指導學生通過理解“失魂落魄”等詞語，體會買這么一本書不是件容易的事。2.交流匯報，感知家貧。

(1)根據學生匯報相機點撥：從文中哪些地方可以看出“我”家境的貧寒？(連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了”。)(2)過渡：“我”太想擁有這樣一本書了，于是“我”來到了母親工作的地方，看到了母親工作的環境，給我印象最深的是這樣一個詞語——震耳欲聾。

3.學習課文第5～34自然段。(1)感悟母親工作環境的惡劣。

①導學：自主探究，找出體現母親工作環境差的語句。(生在讀文中圈畫重點詞句。)②互動交流，從具體語言文字中體會母親工作環境的惡劣。預設：

a.七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。從“震耳欲聾”體會聲音的吵，環境的惡劣。

b.我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

從“挨得很近、烤著”體會環境的惡劣。(2)感悟母親形象。

①導學：用自己喜歡的方式讀課文，畫出描寫母親外貌、行動和語言的句子，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注。

②組織學生匯報交流。預設：

a.從“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近”可以體會出這是一位瘦弱的母親。b.從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”可以看出這是一位貧苦的母親。“揉得皺皺的”說明母親把錢帶在身上很長時間了，這些錢來之不易，是一點一點靠勞動得來的。通過“龜裂”一詞可以看出母親的艱辛。

c.從“有事快說，別耽誤媽干活”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”可以看出這是一位辛勞的母親。從四個“立刻”感受到母親的辛勞，為了生計而爭分奪秒地工作。

d.從母親的同事認為“我”是要錢買閑書，勸阻她給“我”錢時，母親卻說“我挺高興他愛看書的！”“不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”可以體會到這位母親雖然家境這么貧寒，掙錢又這么艱辛，卻慷慨地給“我”錢買書，這鮮明的對比中飽含著深沉的母愛。

③補充課外資料，拓展閱讀，深入體會母親的貧苦。

多媒體課件出示：父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右……母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。——節選自梁曉聲《母親》

(學生結合自己的生活實際和交流體會，初步感受母親的貧苦。)④小結：通過對文中描寫母親的外貌、語言、動作等句段的讀悟，我們深深地感受到這是一位辛勞的母親，她每天工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒。這是一位善良、關愛孩子的母親。

⑤指導學生有感情地朗讀，注意讀出標點符號所表達的意思。(3)體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

①總結閱讀方法：聯系上下文，抓住重點詞句，反復朗讀，邊讀邊想。②自主學習，小組交流。

③組織學生匯報交流，教師相機點撥學生抓住關鍵的詞句進行體會。a.多媒體課件出示三個句子： 背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。

褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親…… 預設：

說一說，第一次看到這樣的句子時有什么發現？(這三句是倒裝句)通過朗讀讓學生體會到作者這樣寫的目的：突出母親的疲憊，還有“我”的震驚。通過省略號可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己貿然要錢而內疚。b.多媒體課件出示對“我”的行動和心理描寫的句子。那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。

我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。預設：

從這些描寫中你體會到了什么？(感動、心疼、崇敬、感激、熱愛)④指導學生分角色朗讀課文。

設計意圖：采用自主學習、合作探究的形式自主感悟，引導學生抓住關鍵詞句深入閱讀，在讀中再現情境，在讀中獲得獨特的感受和體驗，體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

四、感悟寫法，拓展延伸

1.小組討論：作者是從哪幾個方面描寫人物的？(通過人物外貌、語言、動作和神態描寫來表現人物品質的。)2.拓展閱讀，感悟母愛。

導學：讀一讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，說一說，你讀懂了什么？ 預設：

(1)《紙船——寄母親》是冰心早年寫的一首詩，寫的是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。

(2)作者運用借物抒情的寫法，借紙船抒發了對母親、對祖國深深的思念。

3.過渡：母愛是深沉的，是偉大的，它體現在每一個看似微不足道的細節中，作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？ 4.多媒體課件出示圖片，師邊出示課件邊讀：媽媽的愛是清涼的風，媽媽的愛是遮雨的傘……現在，讓我們靜靜回憶母親曾給予我們的每一個愛的細節。

(1)學生聯系生活實際，講述自己親身感受母愛的故事。(2)學生互評：怎樣把母愛講述得感人。

5.教師總結：同學們，這世間總有一種愛，讓我們內心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流滿面，那是慈母的情！來，讓我們一起端端正正地坐直，挺胸，為文中的母親，為我們的母親，也為普天之下的所有母親，送上一曲《懂你》。

設計意圖：通過品讀描寫母親外貌、語言、動作、神態的語句，體會母親的慈祥與善良，領悟表達方法。將語文學習與生活實際緊密結合，加深學生對文本的理解與感受，拓展延伸，讀寫結合，培養學生的讀寫能力。板書設計

教學反思

1.本課教學時，我堅持以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生自主學習，自主感悟，通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，使其體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，從而產生熱愛母親的思想感情。

2.在突破教學重難點時，引導學生通過抓住對表現慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這種以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。

3.課文記敘的是上世紀六十年代的故事，現在的孩子難以理解當時的社會背景，這給理解課文帶來了障礙。為了能讓現在的孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，也有利于學生理解課文，更加深了對母親的崇敬。

4.不足之處：本課內容深刻，意境深遠，一課時的時間比較緊，雖然我所預設的一些環節得到了落實，但本節課中，讀的遞進層次沒有得到完美的展現，學生寫話練習的時間也比較倉促。

第五篇：《慈母情深》公開課教案設計

《慈母情深》教案設計

（一）教學目標

一、知識與技能

1、認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、過程與方法

通過對母親外貌、動作、語言等描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

三、情感、態度與價值觀

通過本課的學習，體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情，激發熱愛母親的思想感情。

（二）教學重難點

教學重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學難點：理解作品中人物的思想感情。

（三）教學時間：一課時

（四）教學過程：

一、導入課文，聚焦“情深” 播放《燭光里的媽媽》

師：這是一首唱給誰的歌？古今中外不少文人墨客都歌頌贊美過母親，這節課就讓我們學習梁曉聲的《慈母情深》，走進一位普通的母親，感悟一份濃濃的慈母情懷。

師：對待母親我們要心懷敬意，讓我們一起恭恭敬敬地讀題目！生：（齊讀）慈母情深

師：好極了！孩子們，你們一定已經發現，在這個“深”字底下，有一個大大的著重號，是吧？

生：（齊答）是！師：為什么？

師：你對文字有相當不錯的感覺。

預設生：可憐天下父母心，這說明慈母的感情非常深。師：能為“深”字組個詞語嗎？

師：是的，感情深厚。往下讀的時候，你得特別留心這個深厚啊。（對另一生）你也有話想說，請說！

師：對！題眼！好眼力啊，雖然你的眼睛長得并不大。師：對這個“深”字，你們難道就沒有什么問題要問嗎？

師：桃花潭水深千尺，慈母情深深幾許？有了問題，你的感覺會變得更加敏銳，你思考的大門也就自然而然地打開了。帶著這個問題我們來完成這道練習題。

師：打開書本根據你在預習時留下的記憶，在書上勾畫出填寫在括號里合適的詞。注意看書姿勢，頭正肩平背直。

（邊巡視邊提示）做課堂練習要又好又快，好停筆，自己校對。（出示ppt）誰來讀一讀？ 師：這里面有個字是多音字，一般情況下讀guī，在這里讀jūn，誰見過龜裂的手？能描述一下嗎？

沒錯，這就是龜裂的手（ppt）齊讀

師：好極了，再看看這里面有個字特別復雜，是哪個字？沒錯，我數過了，整整23筆，在常用字里可以說是寥寥無幾。伸出你的左手，再伸出你右手的食指，閉上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再寫一遍。確認自己已經寫好了，確認自己已經牢牢地記住了這個“攥”字的將左手攥緊。再來讀三遍。

師：很好！來，我們一起來讀一讀這段文字，爭取讀得字正腔圓、精神飽滿！

二、品嘗“鼻子一酸”

師：孩子們，“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺？

師：想哭，難受，傷心，痛苦，這一切的一切攪在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子們，不對呀！母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒少，一句責怪的話都沒有，按理，我應該感到——

生：高興、滿足、幸福

師：沒錯！但是，此刻的“我”不但沒有絲毫的高興、絲毫的激動、絲毫的快樂，相反，此刻的“我”只有想哭、只有傷心、只有難受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸現：鼻子一酸）

師：再讀，讀出那種想哭的感覺。生：（齊讀）鼻子一酸。

師：為什么？（稍頓）為什么“我”會鼻子一酸？請四人一小組一邊用心體會，一邊討論，文中母親的哪些表現、哪些細節描寫令“我”鼻子一酸？請在這些地方，用波浪線劃下來，并在旁邊做好批注。

三、體會震耳欲聾的張力

畫好的同學坐正，人人有收獲，看來，這四分鐘的交流效果相當不錯啊！也說明大家讀得很用心，很會思考。在剛才的巡視中，我發現有位同學發現的一個句子相當特別、與眾不同。來，我們來聽聽她的發現。

預設生：（朗讀）“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

師：（大屏幕呈現這個句子）你為什么會特別留意這個看起來極不顯眼的句子？ 點出環境描寫，板書。因為“我”是第一次發現母親工作的環境這樣惡劣，所以，“我”才會鼻子一酸的。來！孩子們，我們一起來讀一讀這個并不顯眼的句子。

師：讀好了“震耳欲聾”，也就讀好了整個句子。你們是怎么理解“震耳欲聾”的？ 生3：就是聲音很大，耳朵都要被震聾了。

師：對！就是“將要”的意思。耳朵都快要被震聾了，這是多大的噪聲啊！我們一起讀一讀，讀出“震耳欲聾”的感覺來。

生：（齊讀“句一”，聲音很響。）

師：孩子們，假如是你自己置身在這樣的環境里，耳邊傳來的是震耳欲聾的噪聲，請問，你的第一反應是什么？

師：所以，你愿意呆在那里嗎？

師：這噪聲，這震耳欲聾的噪聲，停止過消失過嗎？

師：依據何在？依據就在課文中，就在課文的字里行間。請大家快速瀏覽，找一找，文中的哪些詞句、哪些描寫向我們傳遞著“噪聲不斷、噪聲不停”這個事實。

師：“我”為什么要大聲地說？因為——（手指大屏幕中的“句一”。）師：這是第一個依據，請繼續。師：母親為什么要大聲問？因為——

師：這是第二個依據，這樣的依據在課文中可以說比比皆是。（對另一生）你請。師：那個女人就在母親的身旁，為什么說話還要喊、還要大聲地喊？因為—— 師：已經是第三個依據了，還有嗎？ 師：又是喊，為什么呀？因為——

師：這是第四個依據了，還能找出別的依據來嗎？看看誰對課文讀得細、讀得深？ 生12：（朗讀）母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說。師：看，又是一個“大聲”！為什么？還不是因為——

師：夠了！一次又一次的“大聲”，一次又一次的“喊道”，分明是在告訴我們、提醒我們——（齊讀“句一”。）

師：孩子們，這還只是在今天、只是在那么一段時間里。我們完全可以想象得出，就這樣，日復一日，年復一年，為了生活、為了家庭、為了我們這些孩子，母親只能在這樣的環境下，在震耳欲聾的噪聲里，工作著，煎熬著。當你親眼看到母親在這樣的環境里掙錢，當你親身體驗到這一刻不停的噪聲震耳欲聾，孩子們，“我”的鼻子怎能不為之一酸啊！來！讓我們懷著各自的感受和體會，再來讀一讀這個并不顯眼卻意味深長的句子——

生：（齊讀“句一”。）

師：所以，為了表達“慈母情深”（邊說邊在課題下畫波浪線），這個句子能少嗎？ 師：文中一次又一次的“大聲說”、“大聲喊”能少嗎？

師：學語文，不但要留意課文寫了什么，更要思考課文為什么要寫這些內容。如果你能經常這樣想，你的語文能力就會百尺竿頭、更進一步。四、一唱三嘆，我的母親

師：好！我們繼續交流，令“我”鼻子一酸的，還有哪些描寫、哪些句子。

生1：（朗讀）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??

師：為什么發現母親的這副神情，“我”會鼻子一酸呢？

師：（大屏幕呈現這個句子，以下簡稱“句二”。）好！我們一起來讀一讀這幾個句子。師：這段話中“我的母親”一共出現了幾次？

師：整整三次，一模一樣。我們再來讀一讀，感受感受句子中連續出現的三次“我的母親”。生：（齊讀“句二”。）

師：誰的背直起來了？（對一生）你請。生3：母親。

師：請把話說完整，誰的背直起來了？ 生3：我的母親的背直起來了。

師：誰的身轉過來了？（對一生）你請。生4：我的母親的身轉過來了。

師：誰的眼睛吃驚地望著我？（對一生）你請。生5：我的母親的眼睛吃驚地望著我。

師：照剛才三位同學說的，“我的母親”應該放在每個句子的最前面才是啊！但是，課文呢？作者呢？卻把應該放在最前面的“我的母親”放在了最后，是吧？

師：特別！寫得太特別了！按照常理，“我的母親”出現一次就足夠了，而且，完全應該放在最前面才是。大家看！（大屏幕呈現）

我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我??

師：孩子們，這兩個句子，意思并沒有變化。但是，相同的意思，不一樣的寫法、不一樣的表達，什么發生了變化呢？請大家自由朗讀這兩個句子，體會體會兩句話的味道有什么不同。

生：（自由朗讀，各自體味。）

師：孩子們，讀第一句，你讀出了一種什么味道？而這種味道在第二句中卻是感受不到的。師：你對文字有一種很敏銳的直覺。來，孩子們，我了解一下，大家看過電影嗎？ 生：（齊答）看過。

師：好，都看過。那大家一定都記得電影中有過的一些慢鏡頭吧？這樣，如果用電影中的慢鏡頭和快鏡頭來比喻這兩種寫法，那么，哪一句帶給你的是慢鏡頭的感覺？ 生：（異口同聲）第一句。

師：第一句，是嗎？想一想，為什么要用慢鏡頭來描寫母親的神情呢？（稍頓）請大家閉上眼睛，用心想象，隨著這個慢鏡頭地推移，你看到了什么。

生：（閉上眼睛，聽老師的朗讀。）

師：（深情地、富有節奏感地朗讀）背直起來了，我的母親。孩子們，睜開眼睛，你看到了母親一個怎樣的背？

但是不應該啊！在我的記憶中，母親的背可不是這樣的啊！我母親的背是——

師：確切地說，是結實的、豐滿的、健壯的，這才是我記憶中母親的背呀！可是，如今，現在，我分明發現，母親的背不再挺拔了，不再結實了，不再健壯了。孩子們，我們閉上眼睛，繼續往下看。

生：（閉上眼睛，繼續聽老師的朗讀。）

師：（深情地、富有節奏感地朗讀）轉過身來了，我的母親。你看到了母親的臉，孩子們，那已經是一張怎樣的臉了？

師：孩子們，這是我母親的臉嗎？這是我母親的臉嗎？我母親的臉不是這樣的呀！她的臉是——

師：這才是我記憶中母親的臉啊！她是那樣光潔、那樣紅潤、那樣美麗。可如今，這張臉不見了，消失了。我們閉上眼睛，繼續往下看。

生：（閉上眼睛，繼續聽老師的朗讀。）

師：（深情地、富有節奏感地朗讀）褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??

孩子們，你看到了一雙怎樣的眼睛？細細地看，慢慢地看。

師：（點頭）這是我母親的眼嗎？孩子們，母親的眼睛曾經是哪樣的——

師：母親的眼睛會說話呀！然而，這一切，如今都已經不復存在了。此時此刻，我第一次真真切切地發現，母親的背不再堅挺，母親的臉不再紅潤，母親的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母親啊，我的母親！你怎么會變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊？（稍頓，全場一片靜寂。）

師：來！孩子們，我們一起再來讀一讀描寫母親神情的這段文字。怎么讀呢？我讀三次“我的母親”，其余的文字你們一起讀。好！帶著你剛才的種種想像、種種疑惑，我們一起用自己的朗讀來重現這個慢鏡頭。

生：（齊讀）背直起來了 師：（低聲朗讀）我的母親 生：（齊讀）轉過身來了 師：（語調上揚）我的母親

生：（齊讀）褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我 師：（語勢下挫、語速放緩）我的母親

一定要找到這樣一種感覺，用聲音、更用自己的心來朗讀這段文字。來，我們重讀一遍。現在我們做一下調換，三次“我的母親”由你們來讀，注意語調和語速的變化。好，現在開始！

師：（充滿神情地朗讀）背直起來了 生：（齊讀）我的母親

師：（充滿神情地朗讀）轉過身來了 生：（齊讀）我的母親

師：（充滿神情地朗讀）褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我 生：（齊讀）我的母親

師：好！就是這種感覺。現在，請你們把整段話連起來，用心用情地讀好這個描寫母親的慢鏡頭。

生：（齊讀“句二”，讀得聲情并茂。）

師：生活的重擔、工作的艱辛、歲月的煎熬，讓我的母親變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊，此時此刻，作為兒子的“我”，鼻子怎能不為之一酸啊？懷著這種心情，讓我們再來動心動情地讀一讀。

生：（齊讀“句二”，讀得很是感人。）

五、體味“立刻”

師：好！令我鼻子一酸的，除了剛才讀過的這兩處文字，還有別的發現嗎？比如，描寫母親干活的動作的。

生1：（朗讀）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??

師：（大屏幕呈現這個句子，以下簡稱“句三”。）你讀的這一句，跟鼻子一酸有什么關系嗎？

生1：這句話寫出了母親干活非常忙碌，我從四個“立刻”中體會到了。看到母親干活這樣辛苦，所以我會鼻子一酸。

師：你對文字的把握非常準確，看來，你是真讀懂了。孩子們，如果說前面一句對母親神情的描寫，是一個典型的慢鏡頭的話，那么，這一句，描寫母親掙錢動作的這個句子，就是一個再典型不過的快鏡頭了，是哪個詞語帶給你這種快鏡頭的感覺？

師：對，四個立刻。一個不夠，兩個；兩個不夠，三個；三個不夠，四個。整整四個“立刻”。誰來讀一讀，讀出這種快鏡頭的感覺。

師：“立刻”是什么意思？找個同義詞。生4：馬上。生5：迅速。生6：立即。師：我查過《同義詞詞典》，“立刻”的同義詞多達20幾個。我就納悶兒了，既然有這么多的同義詞，作者為什么不用它們呢？你們看！（大屏幕呈現）

母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??

師：這樣多好！第一，顯得詞匯豐富；第二，整句話不呆板，顯得有變化。是吧？ 師：看來意見不統一。這樣，你們自個兒來讀一讀這兩個句子，體會體會各自不同的味道。師：好！孩子們！我先提一個問題，這兩句話，都在寫母親干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句話帶給你一種十分急促、十分忙碌的感覺和節奏？

師：我的感覺跟你們的感覺完全一致。但是，這是為什么呢？ 點出排比句

師：說得好！真是一件命中紅心啊，第二句呢，盡管意思完全相同，但是，四個表示“立刻”詞不同了，所以，就無法形成一種排比的語勢、排比的節奏，所以，那種急促的、忙碌的感覺就被淡化了。是這個理兒吧？

師：好！帶著這種非常急促、非常忙碌的感覺，帶著這種排比的語勢和節奏，誰再來讀一讀這句話？

師：眼睜睜地看著極其瘦弱的母親為了掙錢、為了養家糊口，如此忙碌、如此疲憊，你的心里翻騰著一種怎樣的滋味？

生11：難過，非常難過。

師：把這種滋味帶進去，誰再來讀一讀這個句子？

師：母親陷入了忙碌。此時此刻、此情此景，做兒子的“我”卻深深地陷入了痛苦 師：來！我們一起，再來讀一讀這個令人難受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快鏡頭。師：這就是語言的味道，記住，同樣的意思，不同的語言表達往往有著不同的味道。我們一定要仔細體會、仔細理解。

六、攥緊“塞”的溫度

師：孩子們，在母親工作的地方，“我”第一次發現母親在這樣惡劣的環境下工作，第一次發現母親原來已經變得這樣瘦弱、這樣憔悴，第一次發現母親干活是這樣拼命、這樣勞累，母親掙錢非常不容易，作者在文章中曾寫道，母親一個月才賺27元錢，平均每天9毛錢。一元五角，相當于母親拼死拼活干兩天的工資啊！如果說，來工廠之前，你還找不到某種感覺，那么，現在，此刻，你目睹了母親的工作環境，你目睹了母親憔悴的神情，你目睹了母親忙碌而極其瘦弱的身影，作為兒子的你，這么多的錢，你還想要嗎？

師：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母親呢？當兒子開口要錢，一次要這么多錢，我的母親是怎么說的？

生7：（朗讀）我挺高興他愛看書的！師：母親絲毫沒有猶豫、絲毫沒有舍不得，她是高興，是挺高興。母親是這樣說的，又是怎樣做的？

生8：（朗讀）母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。師：先是數錢，數了錢之后呢？

生9：（朗讀）母親卻已將錢塞在我手心里了 師：（大屏幕呈現此句，以下簡稱“句四”。）

母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！” 如果說，寫母親神情用的是慢鏡頭，寫母親干活用的是快鏡頭，那么，寫母親給錢用的就是特寫鏡頭。這個特寫鏡頭，放大了母親的手、龜裂的手，放大了一張張揉得皺皺的毛票，更放大了母親給錢的動作，一個字——塞！把“塞”圈出來！請問，這是怎樣地“塞”呀？

師：有力也罷，慷慨也罷，毫不猶豫也罷，其實都無須再說，因為，它們都已經深深地嵌入了這個“塞”字，深深地印在了母親的這個特寫鏡頭上。來，我們一起讀！

生：（齊讀“句四”。）

師：孩子們，請你再琢磨琢磨，母親塞給我的，僅僅是那一元五角錢嗎？ 師：說得好！母親塞給兒子的，是，我們一起讀！生：（齊讀）慈母情深

師：孩子們，我們已經讀懂了《慈母情深》的四個重要鏡頭。母親的工作環境，那是一個廣角鏡頭；母親瘦弱而憔悴的神情，那是一個慢鏡頭；母親工作的忙碌和疲憊，那是一個快鏡頭；母親塞錢給兒子，那又是一個特寫鏡頭。現在，讓我們把這四個鏡頭重新放回課文。請大家打開課文，你們讀四個鏡頭，其余的話由我來讀。

師生：（合作朗讀課文，從課文開頭一直讀到“立刻又陷入了忙碌”為止。）

七、由“我的母親”到“天下母親” 師：（大屏幕呈現以下內容，播放音樂）

就這樣，我鼻子一酸，攥著錢，攥著母親的辛勞和血汗，更攥著母親那偉大而無私的愛，跑了出去。此刻，此景，作為母親的兒子，作為她的親生骨肉，我有多少話要對母親說、有多少情要對母親傾訴啊！

孩子們，拿出你的筆，寫下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的決心、我的懂事、我的內心獨白。無論你寫什么，請千萬記住，“媽媽”這個詞語至少出現三次。

生：（學生各自寫話，教師巡視。）

師：孩子們！面對慈母的深情，感受慈母的深情，咀嚼慈母的深情，我心情彭湃，我感慨萬千，于是，我在心里一遍又一遍地對母親說——

師：多么真誠的表白。你對不起的是母親的辛勞，但你對得起的卻是自己的一片孝心！你長大了！師：多么感人的傾訴。你理解了母愛，你就理解了人類最無私、最美好的感情。孩子，你也長大了！

師：誰言寸草心，報得三春暉。其實，母愛是不圖回報的。你的內疚、你的志向，就是你對母愛最好的回報。

孩子們，慈母的情，滋潤著我的心田，震撼著我的靈魂，在無言的教誨中，我長大了，我們共同長大了。這一切，因為什么？因為這春風化雨般的四個字！

生：（齊讀課題。）

師：慈母情深深幾許？慈母情深深似海啊！孩子們，讀著梁曉聲的《慈母情深》，感動著梁曉聲的慈母深情，老師相信，你們都會很自然地想到——

生：（齊答）我的媽媽。

師：其實，作家梁曉聲跟你們的想法是完全一樣的。他在小說原文的結尾，有過這樣一段充滿深情、意味深長的話：（大屏幕呈現下述文字，教師配樂朗讀。）

由我的老母親

想到千千萬萬的幾乎一代人的母親中，那些平凡的

甚至可以認為是平庸的 在社會最底層喘息著 蒼老了生命的 女人們，對于她們的兒子，該都是些高貴的母親吧？ 一個個寫來，都是些充滿了

苦澀的溫馨和堅忍之精神的故事吧？

孩子們，來！讓我們恭恭敬敬地抬起頭，挺起胸！

為文中的母親、為我們的母親、為普天之下所有平凡而高貴的母親獻上最真摯的情感，一起來誦讀這幾句歌頌母親的名言。

八、布置作業

1、聯系生活實際，運用所學的描寫方法，寫自己的母親。

2、摘抄關于母愛的詩歌、名句。板書： 慈母情深

瘦弱 忙碌 買書

深 貧苦

通情達理