第一篇：轉變教師角色,創師生和諧關系大全

轉變教師角色，創建和諧師生關系

姜時晶

和諧融洽的師生關系是教學過程中一種無形的力量，它能給學生創設寬松愉悅的學習氛圍，充分調動學生學習的熱情；能讓教師得到學生真誠友好的配合，從而促進教學過程積極有效地進行。然而現在往往有一種感覺：學生難教，教師難做，師生之間缺乏親密合作的和諧關系，教學活動得不到有效的開展。這也是當前我們學校教育中普遍存在的教育問題。新時期的教育要求教師轉變觀念，轉換角色，即由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變。而要真正成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者，一個關鍵性前提就是創建和諧的師生關系。所謂“親其師，聽其言，效其行”。因此，建立和諧的師生關系，有著重要的意義。

一、創建和諧師生關系的現實意義

教育是人類認識、改造社會的高級活動。它的實施者是人，教育對象是人，評價者也是人。因此整個教育活動的基礎也離不開人與人的關系。尤其是師生關系更是其核心，師生關系是教學中的動力系統，它制約著教育的進程，影響著教育的成果。和諧、良好的師生關系有利于提高教育教學效果，實現教育教學目的。但由于受一些歷史或現實因素的影響，目前師生關系中存在不少誤區，極大地削弱了教育的活力,妨礙了素質教育及新課改的全面推進與深化。在知識日益更新的今天，教師根本不可能成為知識的全權代表，教師也需要不斷學習，不斷提高，更需要與學生平等、開放的交流，教學相長。今天的教育要求把“學習”的主體交給學生，學生與教師享有平等人格，相互尊重、相互包容。所以，教師應真正和學生建立民主、平等的師生關系。

（一）師生關系的和諧是教學改革的重要問題

改善關系，更好地發揮學生的主體作用，成為教學改革的重要內容之一。師生關系是教學的關鍵，而和諧的師生關系更有利于激發學生的主動性、積極性，更好地發揮學生的主體作用。建立和諧的師生，能很好地促進教師的教和學生的學，實現教學相長。為培養素質全面的人才和造就開放性教學的人際關系奠定基礎。

（二）師生關系的和諧是影響學生發展的重要因素之一。

學生在其成長過程中，會有許多過失甚至錯誤。教師教育是否得當，直接影響著學生的思想進步和學業進步。作為教育者，我們深深體會到：在對學生的教育過程中，1

要把握一個“度”－－你對學生的每次談話，每件事情的處理，是使學生進步了、發展了，還是使學生感到委屈、受到傷害？但教師不能遷就、姑息學生的過錯。否則學生就得不到應有的教育幫助，所以批評要到位，教育要到位，學生才能進步，和諧的氣氛才能產生。

和諧的師生關系是一種和諧的教學氛圍，有利于學生身心發展，有利于提高教育教學效果，實現教育教學目的；和諧的師生關系是教師獻身事業的激勵因素，也是學生奮發向上的重要因素，有利于學生努力學習；和諧的師生關系是教書育人的重要因素，有利于教學和教育和諧統一。因此建立和諧的師生關系是實現教育改革實施素質教育的關鍵。

二、現階段師生關系中存在的問題

隨著我國主義市場經濟的發展、知識經濟的到來，以及社會就業對知識層次要求的提升，新時期師生關系的內涵和外延都發生了新的變化，表現出眾多的傾向性的問題。

（一）師生關系緊張

師生關系應該是一種和諧向上的關系，這樣才能產生強大的教育合力。但在日常教育教學過程中，教師視學生為被動的客體，是管轄的對象，不考慮學生的興趣和需要，采用注入式灌輸法，用系列理性法則去規范要求學生，把學生一些不經意間的行為一概斥為“越軌”，甚至常用“高壓政策”制服學生。其結果，教師講的話學生聽不進去，教師要求的事，學生不認真去做。有時學生申訴理由時，教師沒有耐心去聽，學生不愿上某教師的課，教師也不愿教這樣的學生，以至產生對立情緒，互不理解，互不信任。于是，背后辱罵教師者有之，給教師起綽號者有之，與教師對著干的有之，個別還采取離家出走或自殺方式表示對教師的不滿。

（二）師生關系扭曲

教師是一種神圣的特殊職業，但由于受不良的社會風氣和市場經濟副作用的影響，部分教師的人生觀、價值觀發生了動搖，工作熱情衰退，責任感淡化。表現在教育中對學生有親疏，在排座位、安排班干部、評優樹先、教學輔導等具體行為中，常夾雜教師本人的利益因素，不能公平公正對待每一個學生，結果使純潔的師生關系，多了功利，少了真誠，染上了金錢色彩，嚴重影響了教師在學生心目中的形象，降低了教師的人格力量，玷污了學生心靈。

（三）師生關系陌生

現實中，師生間好象有堵墻，教師不知道學生在想什么、干什么；課余教師主動與學生談心少了，家訪也不多見了；學生似乎也不愿和教師交往，見到教師也不愿打招呼；甚至躲著走。以前那個學生見到老師畢恭畢敬；對老師崇拜有加、感恩戴德的時代已漸離我們遠去了。

理論和實踐都已證明：師生關系是教育教學中的核心問題，和諧的師生關系就像正比例函數一樣，隨著親師性的增強，雙方能爆發出強勁持續的能量，產生積極的教育效益，否則，不但會造成教育投入的損耗，而且其隱形影響也是惡劣久遠的。

三、導致師生關系問題的原因分析

（一）教師本身的原因.教師與學生應該“互相尊重”，“互相理解”，那么現實中為什么不盡如人意呢？眾所周知，師道尊嚴在中國這塊大地上根深蒂固。很多老師受傳統的教育觀念影響認為老師就是老師，不可能與學生平等，所以在交往中，往往會形成教師居高臨下、學生被動接受的模式。在具體教育過程中常常表現為，我說你聽，我設計你活動，不關注學生的個性和需要。結果是束縛和壓抑了學生的發展，也易使學生的獨立性轉化為逆反等問題行為。

時代的變化給師生關系的內涵和外延都注入了新的內容。以前，教師是社會成員中文化水平最高的群體之一。改革改革開放二十多年，受教育的人口大大增加，家庭文化層次迅速提高，同時社會其它人群的文化層次迅速提高，相比之下，教師文化學歷層次提高緩慢。因此，學生對教師的崇拜度降低。其主要表現為師德滑坡、教師觀念滯后、教育方法不當及教學能力退化。

一方面教師由于工作繁重等因素，社會生活信息嚴重不足。據調查表明，在計算機技術應用、流行時尚、暢銷書等方面教師明顯落后于學生。另一方面由于教育改革的相對滯后，教師危機感不強，主動學習深化自我的積極性不高，日益顯現出理論功底不厚、文化底蘊欠缺、技能提升不快的現象。集中概括為“三多三少”，即向學生推銷、索要多了，給學生輔導、家訪少了；諷刺挖苦和處罰多了，虛心教導和鼓勵少了；教學固執不變的多了，教學善于探索的少了。要記住，要給學生一碗水，教師必有一眼清泉。因此學生對教師的信認度降低了。

（二）學生的原因

隨著社會的發展，生活水平的提高，學生發育加快，身心發展提前，各年齡段學生無一例外的表現為以我為中心的意識。當面對遠比家庭教育規范和嚴格得多的學校教育時，學生往往一時又習慣不了，所以哭鼻子的有之，與老師頂著干的有之，甚至出走亦有之。集中表現為學生對教師的滿意度降低。

（三）家庭的原因

現在的學生多是獨生子女，多數學生養尊處優，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格執拗、感情脆弱、承受力低、合作意識差，加之家長對孩子言行中暴露出的問題教育不力，甚至明明是孩子錯了，也要為他們爭個理。造成學生對教師理解度降低。

四．創建和諧師生關系的對策

一是樹立新型教師觀，教師要在學生中樹立良好的形象。學生覺得老師好偉大，對老師有好感，才愿意親近老師，融洽的師生關系才可能建立起來。教師要想樹立好自己的形象，就要嚴格要求自己，形成高度負責的工作作風，要加強學習，不斷提高自身的教育管理水平和教學藝術水平。教學上，必須認真鉆研教材，備好課、上好課；對學生要嚴格要求，加強個別輔導、教育，促使每一個學生不斷進步。以自己對所教學科的熱愛激發學生對學科知識的熱愛，以自己嚴謹認真、一絲不茍的工作態度去影響學生，學生自然會看出來“老師多么認真地工作，這都是為了我們好。”從而才能愛戴老師。教師還要以身作則。在行為上做學生的模范。要求學生不遲到，教師也該遵守時間；要求學生按時完成作業，教師就要及時批改作業；要求學生熱愛勞動，老師也要付諸行動；甚至老師自己有了過失時，也要勇于承認錯誤??，只有教師以身作則了，才能建立融洽的師生關系。教師還要加強學習，提高自身的科學文化素質。文化素質高的教師，在教學中反應快，判斷準確，不容易發生知識性錯誤或判斷上的錯誤，對學生有很強的說服力，易獲得學生的信任。文化素質高的老師，在教學中能夠左右逢源，課堂信息量大，易引起學生的興趣。多才多藝的老師，能發揮榜樣的力量激發學生多方面的興趣，也往往會成為學生崇拜的對象。以上說明，塑造良好的教師形象，是建立融洽師生關系的基礎。

教師還要塑造良好的外在形象。一個具有良好外在形象的人，不管在什么地方，總能獲得別人的好感，別人總喜歡接近他，愿意同他交往。教師做的是育人的工作，所以要特別注意這個問題。在學生面前，教師要注意自己的一言一行。語言上，做到談吐文雅，幽默風趣，感情真摯，條理性強；行為上，要舉止莊重、大方，表情豐富，富有感染力。在妝扮上，要大方得體，恰如其分，不能花枝招展或不修邊幅。事實證明，有良好外在形象的教師，是能夠把學生吸引到自己身邊的。

二是深入了解學生，接近學生，化解逆反心理。作為教師，應對學生有充分了解。了解學生的整體狀況，如身心發展的階段，區域環境的影響，學生已有的心理素質和文化素質，學生面對的壓力等等。了解學生的個體狀況。每名學生都有自己的個性，應深入了解，看到學生身上的閃光點和不足，然后有的放矢地去教育，就不會因籠統教育而導致有些學生的不滿情緒。教師既要提高自身素質，身體力行，做學生的表率，又要在學生身上傾注愛心和耐心。尤其在學生出現過激行為時，應保持良好心態，善于運用教育策略，巧妙化解師生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增進師生情感，贏得學生的信任。對于個別學生，還需要做大量細致入微的思想工作，以減輕學生的心理壓力。

三是巧用策略，營造民主、平等的師生關系氛圍。中學生都有很強的自尊心，渴望得到他人的尊重。根據這種心態，合理運用表揚與批評，讓學生感受到教師的注意與關注，他們就會打開無形的心理防線，情愿與教師交往。要經常有意識地發現學生身上的閃光點，進行適時的表揚，尤其是對差生。同時，批評要講策略。首先要敢于批評，要有的放矢進行批評，對學生的不良行為要及時指出，讓其他學生覺得你能夠懲惡揚善，從而產生敬佩之情。其次，不能一味地指責，更不能對學生進行挖苦、諷刺以免損傷學生的自尊心，這樣容易產生對立情緒。批評后，要跟蹤觀察受批評學生的情緒和后效，對精神壓力過大或不服氣的，應深入做好思想工作，以避免產生不必要的問題。教師可利用課余時間，與學生一起活動，如一起打球，一起下棋，一起勞動，一起辦黑板報等等，這樣既能了解學生的興趣愛好所在，又能營造融洽氣氛，收到意想不到的效果。另外，在課堂中教師如能適時地使用幽默話語，活躍課堂氣氛，學生便會愿意與老師接近，聽其言，樂其業。有些學生初與教師交往，羞于開口，這時，教師要鼓勵學生多采取書面形式與老師交流，這樣學生就會把想對教師說的話，自己心理的困惑等寫在紙上，定期或不定期地交給教師。教師及時和學生進行書面對話，表明自己的態度，啟發學生思考，幫助學生克服困難。并在每學期將具有典型性的對話裝訂成冊在班上傳閱，讓學生更加深刻理解教師，把教師當作朋友。師生之間處于親近、信賴的積極情感狀態中，既有利于及時反饋信息，全面了解學生思想動向，又有利于消除師生隔閡，建立和諧的師生關系。

建立融洽親近的師生關系，科任老師要有班主任角色意識。科任老師并非班級管理工作的旁觀者，和班主任一樣是學生健康成長的引路人。要做到教書育人兩不誤。記得一次數學課上，政教處讓學生重新打掃沒清整干凈的衛生區，講課只好中斷。教師對學生說了這樣幾句話：“做任何事要高效、高質、高量地完成，返工是對自己付出的勞動的全盤否定，不應屬于我們這些同學。快去快回，等你們回來再講課！”很快地，同學們打掃干凈衛生區回到了教室，臉上的汗珠和急促的腳步說明了同學們是理智的。類似的事情再沒有發生過。科任老師和學生們談心的時間少，交流的機會可借助于作業評語。作業批改不僅是對教學效果的反饋和檢查，而且也是師生之間感情交流的很好時機。借助批改作業，洞察和了解學生，把真心誠意的指點和情真意切的鼓勵以及對學生的期待傾注與筆端。雖不能與學生同室面談，但學生也能確確實實有老師就在眼前的親近感。教師在走近學生的同時，也被學生熱情地接納了。

教師應努力成為學生們的寬容的傾聽者，真誠的賞識者，平等的合作者，個性的促進者。和諧的師生關系能促進師生之間進行有益的交流和溝通，學生能接受教師的指導，教師能得到學生的幫助，從而促使師生的共同進步和成長。尊重學生、平等地對待每一位學生，是建立和諧師生關系的前提。

完成教師角色的轉變，建立和諧的師生關系，我們任重而道遠，不同的教育者一定會有不同的方法。希望在工作中我們能做得更有效，使師生關系更和諧，教學活動更有效，教育過程更加人性化，使教育真正做到以人為本，以人的全面發展作為終極目的。同時，促進教師的發展，做適應新時代的學者型教師。

第二篇：教師角色轉變

教師角色轉變

知識的轉變。教師要打破學科知識界限，既要掌握專業知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。

教學觀的轉變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學觀，尊重學生創造性，強調學生自主性，讓學生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態，關注學生的需求，關注學生的個性，關注學生的尊嚴。關注學生的智商和情商。

教學行為轉變：

傳授向發展轉變，重結果向重過程轉變，統一教育向差異教育轉變，封閉向開發轉變，模式化向個性化轉變，師生關系向朋友關系轉變，教學手段向課件轉變，評價方式由單一向多元化轉變。

第三篇：師生和諧關系 - 副本

“師生和諧關系”討論記錄

資環地信2011010班

“社會更加和諧”作為全面建設小康社會的目標之一提出來，而調動一切積極因素構建和諧校園正是構建和諧社會的一個重要組成部分。和諧的校園，不僅表現在社會與學校的和諧，人與環境的和諧，還表現在老師與學生的和諧，以及同學之間的和諧。其中，老師與學生的和諧，是建設和諧校園的基礎和前提，也是教育教學改革的主要內容，因為學校的一切工作都是圍繞著教與學進行的，師生關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。如何建立和諧的師生關系，根據多年的教學實踐我初步探討如下： 第一，遵守現行的教育法規是構建和諧師生關系的保證。有一句廣告詞是“萬物皆有法，有法天下和”現代社會是一個法制社會，無論是誰，都要按照法律的要求來辦。在一個全社會都認可的法律法規面前，只有大家的權利和義務都得到了保證，創造和諧的師生關系才有可能。在師生關系中教師和學生所承擔的社會角色是不一樣的，教師是教育工作者，其工作對象是學生，教師有權對學生教育、管理和監督，學生要接受教師的教育、指導與幫助。但是，教師在教育學生的過程中必須嚴格遵守現行的教育法律與法規，遵守學校的規章制度，根據相應的法律法規行使自己的教育權力和承擔教育義務。只有這樣學生的權利，諸如生命權，健康權，財產權，人格尊嚴權，獨立自由權，受教育權等才能得以保障。我們的很多傳統做法，忽視了學生作為一個獨立個體的存在，沒有充分保障學生應有的權利，例如，教師對學生進行體罰和變相體罰，是侵犯學生的諸多權益的。我們教師應該認真研讀有關教育的法律法規，深入理解各項法規的意義，在法律法規允許的情況下，做好教育學生的各項工作。

第二，樹立新型的師生觀是建立和諧師生關系的關鍵。新型的師生觀是相對于舊的師生觀而言的，傳統的師生觀提倡“師道尊嚴”，教師是絕對的“權威”，至高的“主宰”, 教師的話句句是“真理”，學生對教師只能聽而不問，信而不疑。這種師生關系，使學生的自覺性、主動性和能動性不能得到很好地發揮，消磨了學生的想像力和創造力，壓抑了學生的興趣、激情，嚴重阻礙了學生個性的發展，拉大了師生間的心理距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理，不利于師生之間的真誠溝通和平等交流。新型的師生觀認為在學校的組織體系中，教師是教育者、領導者，又是服務者；學生是受教育者、被領導者，又是學習的主人。因為學生是有主觀能動性的人，在人格上和老師是平等的，所以教師要放下架子、民主平等地對待每一位學生，高度尊重每一位學生，尊重學生的人格、學生的個性、學生的選擇、學生的建議以及學生的內心感受；老師也有必要向學生學習，征求學生的意見，認真接受學生提出的合理意見和要求，教師容許和鼓勵學生提出疑問和不同的見解。教師要充分發揮學生的自覺性、能動性、創造性，讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，使學生的個性得到全面展示；強調學生是學習的主體，并不是否認或降低教師的主導作用，因為學生還需要教師的教育與指導、扶持與幫助，因此學生又必須尊重教師，信賴教師，依靠教師。

第三，加強教師與學生的交往，是建立和諧師生關系的前提。教師只有深入到學生中去和學生交往才能了解學生，只有了解了學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理發展變化等特點，教師才有與學生相處的基礎，才能有針對性地開展學生的工作。教師與學生之間親密情感的建立是一個過程，要經歷“接觸、親近、共鳴、信賴”四個步驟，隨著教師與學生交往的增多，學生會減少對教師的陌生感、敬畏感，增加對教師的親近感和信賴感，學生的表現是自覺尊重教師的勞動，十分愿意接近老師，希望與老師合作，把老師看成是父母般的親人。他們愿意向老師反應內心世界，袒露自己的思想，真誠傾訴心里的秘密。

第四，教師樹立自身的威信為構建和諧師生關系創造有利的條件。構建和諧的師生關系取決于師生雙方的共同努力，但起主導作用的是教師。一個在學生中沒有威信的教師，有可能失去對學生的號召力和感召力；相反，有威信的老師他發出的信息很容易被學生接收，他的建議很容易被學生采納，他的批評和指責學生很容易接受，即使教師批評地不正確，學生也能諒解。教師樹立自身的威信，對于形成和諧的師生關系，建立正常的教學秩序，提高教師的教學效果都是十分必要的。但是，真正教師威信的建立不能單靠行政手段來建立，也不能僅靠自己在師生關系的天然優勢壓服學生，那樣會增加學生的反抗心理和抵觸情緒。真正教師威信的建立首先依靠教師的素質和教育教學水平的提高。建立教師威信還需要教師職業所要求的特殊性格，既具有公正感、自制力以及仁慈。教師要建立自己的威信，特別要堅持公正。教師公正就是要求教師對于不同相貌、性別、個性、智力、對于不同家庭社會背景、不同籍貫、不同親疏關系的學生要一視同仁。公正是學生信賴老師的基礎。教師要建立自己的威信還要具有自制力。自制就是要求教師懂得，教師是教育者，學生是受教育者，無論學生犯有多么嚴重的錯誤，也無論學生如何頂撞或冒犯，作為一個人民教師始終不能忘記自己的身份，不允許也沒有權利對學生發脾氣，以致做出失去理智的情感發作。教師對學生仁慈不僅表現在教師對學生要耐心、冷靜，誨人不倦；還表現在教師對學生要無條件的關愛。

綜上所述，和諧師生關系的構建更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質水平的不斷提高，人格的不斷健全和完善。相信和諧師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量。

第四篇：新課程教師角色轉變

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來為：

1、教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者

教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發展。第一，老師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發者、輔導者及各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教。”第二，教師是學生人生的引路人。一方面教師不僅要向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調適，自我選擇。

那么作為學生學習的促進者，應該怎樣去做呢？

（1）幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協助他們找到達到目標的最佳途徑。

（2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。

（3）創設豐富的教學環境，激發學習動機，培養學生的學習興趣。

（4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務。

（5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。

（6）和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”而要使學生學會學習，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。

2、教師將由學生學習的指導者變為學生學習的引導者

在傳統的教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態，因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱。

在課程改革中，教師的角色就不再單單是學生學習的指導者，重要的是學生學習的引導者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”教的本質在于引導。新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在當好導演的同時，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動。

引導的價值是無窮的，因為“給”只是給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。很可能，經過教師的努力引導，學生仍然不能知道，但是經過引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學生經過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。教師引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

作為引導者應該從哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替領導者，“授之以魚，不如授之以漁”。

（2）以學習者代替無所不能者。“教學相長”，學生也可能是教師成長的一面明鏡。

（3）鼓勵學生培養自我思考與自我決定的能力。

（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。

（5）以個別創造性代替團體一致性。重視個人的學習歷程與創造才能，激發個人多元智能的真實展現。

3、教師將由學生的管理者變為學生進步的協助者

在傳統教學中，教師處于至高無上的地位，學生是被動的、學習的奴隸。課程改革中，就要實現師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關系，使教師由居高臨下向平等融洽轉變。要做到這一點，就需要我們的教師：

（1）建立起充分體現尊重、民主和發展精神的師生倫理關系。

要建立起新型的民主和發展的師生倫理關系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學生人格，讓學生自由充分發展自己，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權益。同時更要努力加強本身的師德修養，純化師生關系。

（2）創造和諧真誠和溫馨的師生情感關系

要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關系，首先教師要真情對待學生，關心愛護學生。在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅。同時還需要教師不斷地完善個性，展現個人魅力。

4、教師將由教材的忠實遵從者變為教材的開發者

在傳統的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊，就不知道怎么出考卷。

而在這次課程改革中，由于倡導民主、開放、科學的課程理念，并且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。

基于這種現狀教師要成為教材的開發者需要怎樣去做呢？

（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關系。只有對教材爛熟于心的時候，你才有可能具備教材開發能力。

（2）教師要提高和增強課程建設能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴大學生的知識領域，使我們的學生得到最快的發展。

（3）教師要鍛煉并形成課程開發能力。我們都知道，不管是哪一個學科，如果僅僅是教那么幾本教材，無論如何也是無法讓學生有更快發展的，那些優秀教師都要自己去開發一部分教材，以此來彌補教材本身的不足和提高學生的學習能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發的能力。

（4）教師要培養課程評價能力，對學生學習的過程和結果進行評定，從而實現對學生的有效引領。

教材的開發，是需要教師的知識、能力、水平作基礎的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的．

5、教師將由墨守成規的執行者變為教學創新者

在傳統的教學中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學模式的束縛，結果是教師成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執行者，所以有的時候盡管付出了很大努力，結果還是教師教得痛苦，學生學得痛苦，難以出現師生都很愉悅的教學情境。而課程改革以后，不管是在教學方式上還是教學理念上都發生了很大變化，如果我們的教學模式如果還是停留

在傳統教學的桎梏中，不能根據學生的變化與教學觀念的變化而創新我們的教學，勢必會影響到學生的發展，影響到課程改革的深入進行。所以教師要富有創新精神就成為新課程改革的重要內容了。

教師的創新要從哪幾方面著手呢？

（1）體現在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。

（2）體現在編制和優化教法上——幫助學生積極主動地去學會學習，充分調動每一個學生的學習興趣，努力營造輕松愉悅的學習氛圍。

（3）體現在教師富有個性的教學風格上——不僅要遵循一般的教學規律，而且要有突破和創新。

6、教師將由知識的保管者變為教育教學的研究者

作為一名想開創出教育教學新領域的教師，應該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：

（1）以研究者的心態置身于教學情境之中。這就需要我們在日常的教育教學中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學的規律，研究如何才可以使學生盡快成長的規律，尋找不僅使學生學會而且會學的規律。

（2）以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進而尋找到解決的方法。這就需要我們經常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。澳大利亞有一個曾經教了30年物理的中學教師說過：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實踐經驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結晶。

（3）對自身的教學行為進行反思。新課程非常強調教師的教學反思能力，按教學進程進程可以把反思劃分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐，如教師在設計活動時，仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行。教學后反思是指有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利于更好地促進學生的發展。因此，一個善于反思的教師，才是最有發展潛力的教師。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內驅力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步。

（4）對出現的問題進行探究。正確的做法應該是出現問題后努力去尋找產生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領域內擁有更多的研究碩果。

（5）對積累的經驗進行總結。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結經驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經驗教訓，關鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。

教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發展的促進者，做善于發現和開發學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發展的知心朋友。

總之，新課程環境下教師角色的定位有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業來實現我們的人生價值。

第五篇：教師角色的轉變

遠程教育環境下教師角色的轉變

200827140206劉應會

在現代遠程教育中，以多媒體計算機網絡為載體的新型教學模式，徹底打破了傳統教學中以教師為中心的面授式課堂教學模式，取而代之的則是學生通過運用現代信息技術手段主動獲取知識的，以學生為中心的遠程開放教育模式。在這種教學模式下，教師的角色、學生的地位、媒體的作用和教學過程等基本要素之間的關系都發生了新的變化。它強調以學生的“學”為主，教師的“導”為輔。教師的主要職責是教會學生如何學習，掌握學習的方法；整合網上資源，為學生提供學習過程中的支持與服務；在整個教學過程中形成師生互動，提高學生的學習能力與學習效果。傳統教學模式中教師的主要職責———傳授知識，則更多地被現代教育技術———電子教師所取代。在這個知識更新速度成倍數增長的21 世紀，開放教育與終身教育的重要性日趨突現，這也就要求人們學會終身學習，掌握學習的技能和方法。在這種新的教學模式下，傳統教師的角色顯然已不能再適應新形勢的發展需要，教師的角色也就必然實現新的轉變。

“學習者學習觀念的轉換者”（關于現代遠程教育下教師角色重新定位的研究，楊瑞姣，劉鳳娟）。“建構主義認為，學生是認知主體，是意義的主動建構者學習的最終目的是完成意義的建構”（張文蘭，建構主義學習環境下教師角色的再定位）。“轉變教育觀念, 教學模式由傳統的單向傳輸向交互式教學轉變”（網絡教育的發展與思考,梁建）。“教學過程的重點由教師的‘教’轉向了學習者的‘學’”。（現代遠程教育中教師角色的扮演，楊波）遠程教育環境下，學生由單純被動接受知識變成主動索取,學生在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的首創精神，要讓學生在多種機會不同的情景下運用他們所學的知識，讓學生能夠根據自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。自我發展。通過網絡教學, 學生可以根據個人的興趣與特長進行個體化學習和創新性自主學習, 以充分發揮個性。

學習者學習方法的指導者。“教師由傳統教學信息資源的壟斷者變成學習者獲取學習資源的導航者”（基于現代遠程教育的教師角色，馬曉萍, 楊福泰，朱國濤）。學習者不組班學習, 實行完全學分制, 只要修滿教學計劃所規定的畢業學分即準予畢業。整個學習階段, 學習者的課程和進度有學習者根據自己的具體自行決定, 教師在學習過程中起指導作用。教師由傳統課堂面授教學的主宰者變成學習者自主學習的指導者。“教師的教學宗旨已不再是單純的知識傳授, 而是給學習者更多自我學習的方法、工具和探索新知識的思路”（現代遠程教育概念探析，唐偉）。“教師的角色任務是一位向導, 要引導學生走上認知的道路, 并留下扎扎實實的腳印。”（遠程教育中的新型師生關系，竇嬌穎）。“知識信息的甄選者和把關人”（現代遠程教育中的教師角色,王小君）教師與學習者平等相處, 啟發引導, 共同探討大家所感興趣的問題。教師根據一定的教學目的精心組織教學內容, 設計教學計劃、學習任務等, 而學習者則通過課程內容的學習并通過相應的測試就完成課程的學習。面對網絡環境中知識爆炸、信息激增的現實, 教師的任務是幫助學生適應、學會使用計算機和網絡, 教會他們如何利用網絡資源查詢和檢索知識, 教會他們如何在眾多的信息中選擇知識, 組織知識, 整合知識, 指導學生構建自己的知識結構體系, 完成知識的內化。幫助學生學會在虛擬的網絡世界、信息海洋中自由自主地航行。所以學生的認知策略、學習態度和方法的形成有賴于教師的幫助。

學習者學習動機的維持者。“經驗和其他一些實驗也證明, 學生學習成績不佳的原因之一, 往往在于沒有養成良好的注意習慣。而注意范圍狹窄、不穩定, 往往是由于學習動機未得到充分發展”（論學習動機的激發與培養，常維國），“教師的教學宗旨已不再是單純的知識傳授，而是給學生更多自我學習的方法、工具和探索新知識的思路，讓他們充滿信心

地主動學習、自主學習”（淺談現代遠程教育中教師角色的扮演，薛朝霞）。“在學習者進行自主學習和個別化學習的過程中，教師應該利用現代教育技術創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機、充分調動學生學習的積極性”（因為需要，所以學習，劉寧）。幫助學習者轉變學習觀念，維持學習動力，開發學習潛能。去勇敢地改變現有的工作環境和生活環境由于學習方式的特點和自身的因素等，接受遠程教育的學習者在學習過程中會遇到諸如學習課程內容偏難、記憶力衰退等各種各樣的問題，這些不利因素會造成他們在學習過程中“潛水”，發帖不太積極，在線學習熱情不高。這時，教師應鼓勵學生大膽參與教學活動，以增強他們的自信心，特別是對于學業上有困難的學生，更需多鼓勵、多幫助。“激發學習動機變‘要我學’為‘我要學’”（激發學習動機變‘要我學’為‘我要學’，郭麗）。教師可利用網絡多媒體交互工具建立輔導答疑互動平臺，通過在線交流解答學習者在自主學習過程中遇到的各種問題，使學習者能夠及時得到教師給予的個別診斷、輔導和幫助，促進問題解決，從而減輕學生學習困惑，激發學習興趣，提高學習效率。師生之間的交流溝通還能促進師生的相互了解，師生關系融洽，必然會提高學生的學習積極性，助其取得良好的成績。

學習資源的設計者和開發者。“網絡教育融合媒體技術, 提升教學傳播效果”（論網絡教育時代教師角色的重新定位，劉忠）。“現代遠程教育的發展，要求教師必須能夠熟練地掌握和運用現代教育技術，包括：掌握多媒體技術及與此相關的網絡通訊技術，通過網絡手段和對網絡上提供的各種信息的利用，幫助學習者完成學習目標，達到預期的學習效果”（現代遠程教育中教與學學的研究，胡洋）。“以計算機、網絡為基礎的現代教育技術支持學生的建構主義式的學習，為給學生創設良好的學習環境和豐富的學習資源，教師需要掌握多媒體技術和網絡通訊技術，為學生設計、提供各種信息資源，幫助學生學會如何獲取信息資源以及如何有效地利用資源完成學習任務”（現代遠程教育中教師角色定位及培訓，李立）。在現代遠程教育中，要使學習者真正成為信息加工的主體，教師就必須為學習者的自主化學習、個性化學習、多元化學習提供多種形式的信息資源。教師自身不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，而且能夠在網上查找信息，能夠設計開發先進的教學資源和資源集成。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對象的創作和合成，并將它們融于教學活動中，為學習者創設必要的，最佳的學習環境。在學習者的學習過程中，教師要根據學習者認知能力的差別提供各種信息資源，即進行信息資源的設計、確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，滿足每一位學習者的要求，幫助學習者學會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源。通過教師利用信息化的工具，按學習者的知識點開發教學資源，以使每一位學習者都成為學習的成功者。“提高網絡導學能力”（現代遠程教育發展的趨勢探討，胡曉玲, 楊改學.）在遠程教學環境中, 教師應該掌握教學設計的知識與技能, 計算機基礎知識與基本操作, 多媒體CAI 的基礎理論與多媒體課件的制作, 計算機網絡的一般原理與操作等。

學習過程的管理者和學習效果評價者。“無論學生自學或分組討論，教師始終都要監控學生的學習過程并予以正確評價。教師首先要制訂出一套切實可行的監控方法，并在實踐中運用、完善，還要不斷鼓勵學生掌握正確的學習方法，以增強其自信心，培養學習興趣，使他們感到有壓力、有動力，自覺投入學習”（聚焦教師成長檔案袋，施亞芳）。“現代遠程教育借助于現代信息技術實現了教與學的‘時空分離’”（論新時期遠程教育中的教師角色定位，洪永勝），而這種教與學的“時空分離”又帶來了“師生分離”和“教管分離”，進而造成了教師對教學過程的監控力度的不足，弱化了教學管理，使得遠程教育過分依賴于學習者的主動參與和其自我管理能力。在沒有教學管理壓力的情況下，如果學習者缺乏自我管理能力，則很難完成學業。介于此，現代遠程教育中的教師就必須加強對教學過程的監控力度。同時還要對學習效果進行及時評價。評價是遠程教育自主學習另一個不可或缺的環節。””

“評價的主要目的是向自主學習者提供其在特定一段時期內的能力提高與一段時期內取得的進步的具體信息”。（現代遠程教育中教師角色的扮演.科技信息，楊波.）對自主學習者來說，評價是判斷其自主學習效率的工具，有助于促進學習者及時調整學習的方法和學習策略，強化自主學習信心，并為學習者提供了反思學習過程的良機，“根據實施效果的優劣進行評估,對實施效果差的條目進行重點討論, 分析原因, 提出解決的辦法”（覃丹.基于高校遠程教育的教師角色轉變）以求達到更好的學習效果。

總之, 網絡時代教師角色定位的嬗變是促成新世紀教育跨越發展的必要條件之一。在現代遠程教育中，教師要在現代教學理論指導下，創建具有中國特色的教學模式、教學方法 和教學設計思想。為了促進學生對所學知識的意義建構，為了輔導完成以學生為主的利用現代教育技術的學習，要求教師要不斷更新觀念，注重自身素質提高。教師不僅要精通教學內容，更要熟悉學生、掌握學生的認知規律，還要掌握現代教育技術，充分利用人類學習資源，設計開發有效的教育資源，對學生的學習給予客觀的引導與具體的幫助，充分發揮組織者、指導者、協助者和促進者的作用。

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