第一篇：鹿和狼的故事-匯報資料

對比中理解朗讀中感悟

——《鹿和狼的故事》教學反思

六年級語文鄺凱儀

語文課程標準指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”“應該創造性地理解和使用教材；積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”《鹿和狼的故事》一課的教學內容距離學生生活實際較遠，為了把教材所載的有限信息最大化的激活，根據課前確定的教學目標，我對教材內容進行取舍、重組，選取重點——找準人文性和工具性的結合點，抓住典型的語言信息，恰當地滲透人文精神教育。在本課的教學設計中，我試著以“狼、鹿和森林的關系及它們的變化”為主線，緊扣教材中的對比描寫，解讀文本。教學的設計著重體現多角度、多方位的“對比與碰撞”。

一、碰撞于兩種不同性格的動物對比中

如導入時，我問學生：誰能用詞語來形容鹿在你心中的形象？狼給你留下什么印象？ 在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物？”讓學生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，接著我設置懸念：可今天我們要學的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻與同學們對鹿和狼的認識不一樣，想知道是怎么回事嗎？這樣一來，既可以充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯系的。整個生物界都有這種相互關系。人類所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重。”這個道理的認識更加深刻。

二、碰撞于關鍵詞、句的對比中

1、寫批注。抓關鍵詞去理解句子的意思是高年級學生一定要掌握的能力。因此在授課時我設置了這樣一個問題：羅斯福下令后狼和鹿發生了什么變化？用“～～～”畫出有關的句子，抓住關鍵詞在旁邊批注自己的體會或看法、想法。如：在第六自然段中有學生畫到：大量死亡----消失了；健

康-----茍延殘喘，從這些詞語中都讓人們感受到了鹿群的數量在減少，命運是多么的可憐。

2、讀句子。“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環節中，我始終讓學生從“讀”中發現問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。如句子：①20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。② 森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。通過對比讀，學生就會感受到森林的變化是和總統命令消滅狼有關系。從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯系的。”這個道理的認識更加深刻。既培養了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發展。

三、碰撞于數量變化的對比中

《鹿和狼的故事》這篇課文，作者用一系列數字來說明狼與鹿的數量變化與森林的命運是息息相關的。在教學中，我要求學生把列數字的句子畫出來。如：經過25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命；兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。這里對比鮮明，學生在前后對照的讀書中，不難發現自然界中的生物總是相互制約、相互依存的。一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡。

我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的重要陣地。教學中，強烈的對比能引起學生思想的碰撞、情感的共鳴、理性的思考。

四、有待改進的地方

課堂教學中，有很多不足的地方，如：因時間安排不夠合理，所以留給學生展開聯想的空間不足，可以通過想象以下問題深化文章的主題，揭示故事告訴我們的道理。鹿在茍延殘喘時又會說些什么？假如你是一匹狼，你會對總統或人類說些什么？朗讀的培養需要進一步加強等等。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。

第二篇：鹿和狼的故事

教學案例

《鹿和狼的故事》

教師：同學們好！學生：老師好！

教師：同學們，鹿，在你們的印象中是怎樣的動物呢？（板書：鹿）狼，又是怎樣的動物？（板書：狼）

學生：在我的印象里，鹿是美麗、可愛、善良的動物；狼，則是兇惡、殘忍、丑陋的動物。學生：在許多書中，還經常把鹿作為吉祥物呢！

教師：今天，我們來學習一篇閱讀課文。題目是《鹿和狼的故事》。

板書：和的故事）

教師：同學們，這篇課文講了鹿和狼之間的怎樣一個故事呢？會帶給我們哪些閱讀的收獲呢？好，請同學們打開語文書，我們先把這個故事讀一遍。好，開始吧。

（學生讀）教師：初次閱讀，同學們產生了哪些閱讀的感受啊？咱們說一說，請你講。學生：讀完這個故事，這個故事的結局是我沒想到的。我原本以為在狼被消滅之后，鹿群的生活會更加美好。學生：老師，我認為這個故事不像別的故事，我讀完了就完了，它還能引起我的一些思考呢。教師：你看，你們的這些感受啊，有的是從故事中得來的；有的呢，是從故事之外得來的。你們發現了沒有，這篇閱讀課文在結構上有什么特點呢？好，你試著說說。

學生：我認為這篇文章有這樣一個特點，前面是先給大家講了個故事，后面是講道理。教師：是不是這樣？ 學生：是。

教師：它是敘事說理的一篇閱讀課文。那你們說我們怎么才能學懂這樣一篇閱讀課文呢？ 學生：我覺得我們可以采用帶著問題讀書的方法。

學生：我認為我們應該用講讀課上學到的方法來學習這篇閱讀課文。

教師：你們說得不錯。根據這篇課文先敘事后說理的特色，我們給自己制訂一個怎樣的讀懂的目標呢？能具體說說嗎？好，請你講。

學生：我認為，應該首先弄明白，這個故事講的一件什么樣的事情，然后想一想它說明了一個怎樣的道理。

學生：我來給他補充一點，我認為我們還要體會文章是怎么把這個道理說明白的。教師：那我歸納一下，剛才同學們給自己定了三個讀書的目標。有知事的，有明理的，還有領悟表達方法的。是不是呀？

（板書：事、理、表達）

教師：你們這個讀書目標定得很全面。你看，我們用什么樣的方法來學呢？你們過去運用的比較成功的方法有哪些呢？好，你來說。

學生：我們運用畫批的方法。

學生：我們也可以用朗讀的方法來體會這篇文章。

學生：我覺得還可以用給自己提出問題，帶著問題讀書的方法來學習這篇文章。

教師：剛才同學們說的這些學習方法，都是在過去的閱讀實踐當中行之有效的方法，你看，我們就可以提出問題，帶著問題來讀書，可以把能夠引起自己思考、感悟的語句圈畫出來，做上批注，還可以像你們說的那樣一邊讀一邊體會。我們一會兒可以在自學基礎上小組合作學習。下面，開始自學（學生自學）教師：剛才，同學們自學很認真，下面我們來交流一下自學成果。好不好？

學生：好。

教師：哪個小組先來匯報？學生：我們組通過認真地讀課文，課文講的是怎樣一件事，我弄明白了。課文的大意是說美國總統羅斯福為了使鹿得到有效的保護，采取了消滅狼的方法，結果不僅使森林遭到了破壞，也使鹿的數量急劇減少。

學生：老師，我還認為這篇文章說明了一個道理。我們組在認真讀書后，弄明白了。我們認為生活在同一地球上的不同生物，它們之間是相互制約、相互聯系的。我們組為了表達它們之間的關系，還做了一個圖表。

教師：很好，把你們做的圖表貼在前面，和大家交流一下，你來講解一下。

學生：我給大家講解一下這幅圖。首先狼吃掉鹿，從而保護森林，一旦沒有狼的話，鹿的數量就會急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會毀滅森林的。所以我們人必須要尊重它們之間的相互關系。王寒寧，你還有什么問題嗎？

學生：聽完你們組的發言，我認為你們組的這個圖畫得非常好，你們的講解也非常好，但是我覺得這幅圖是不是缺了一個人呢？人，為了保護鹿，而消滅了狼，導致鹿的數量過多，破壞了森林，所以我覺得人更應該尊重萬物之間的關系。

學生：謝謝你對我們組的補充。人為了保護鹿，而消滅狼。一旦沒有狼的話，鹿的數量就會急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會毀滅森林的。所以我們人一定要尊重它們之間的相互關系。（學生畫圖）

教師：剛才你們組的圖表非常有創意。孩子，你說話的時候有一個口誤，就是鹿的數量急劇增多，超過了合理的限度。你講得很好，請回去。

教師：同學們，你們可真會學習。這是今天你們創造的一個新的讀書方法，你看你們的圖表就把事物之間的相互關系和要說明的道理表現得非常清楚，通過你們的匯報，我們就知道了“世界萬物是一體，相互關系很緊密”。（出示：“世界萬物是一體，相互關系很緊密”。）教師：下面繼續交流你們的自學成果，哪個小組？請你來匯報。

學生：老師，我們組重點讀的是五、六段，下面我就給大家匯報一下學習成果，我先來給大家讀一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了??一天天在擴大。”同學們看，這段話中的“東啃、西啃”、“灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后就啃食大樹”、還有“難逃噩運”，“噩”在這兒指的是不好的命運，還有“減少與擴大”這對反義詞，都清楚準確地表達森林在一天天變化。

學生：我再給大家讀第六自然段：“災難終于降臨在鹿群身上??茍延殘喘。”這段話中的十萬、四萬、八千都是表示數量的詞，文章用準確的數字說話，會更使人信服。

學生：我們組對第六自然段也有自己的理解感受，我們組分兩類記了些詞，這段里有“先”、“接著”、“兩年后”、“到”。這些都是表示先后順序的詞，運用這些詞就能很好地把災難是怎樣一步步發展的，講得很清楚。

學生：這段話里還有“大量死亡”、有“消滅蹤影”、有“銳減”，還有“茍延殘喘”。這些詞寫出了災難的具體情況，這些詞把這段話表達得非常生動。

教師：剛才同學們體會得很好，歸納起來，看看你們是不是從這樣三個方面來體會的：第一體會到敘述很有條理；第二，文章語言生動、準確，讀后確實讓人感到觸目驚心；第三，同學們還體會到表達上運用了數字，這樣就更有說服力。同學們，你們在這些方面做了批注，讓我們再把這樣的句子好好讀一讀，體會一下。

學生：剛才在我們的學習過程中，我們從課文第七自然段的敘述里對鹿和狼又產生了新的認識，現在我來給大家讀一讀：“羅斯福無論如何也想不到??生態災難。”也就是說過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首！

學生：我們組通過合作學習，研究明白了這一部分是通過兩個方面來談的。第一個方面是從狼來談的。狼也是森林的保護者，原因有兩點：第一點，狼吃鹿，把鹿的總數控制在一個合理的程度，不讓鹿把森林糟蹋得面目全非；第二點，狼吃的是病鹿，這樣可以有效地控制疾病對鹿群的威脅。第二個方面是從鹿來談的，一旦沒有了狼，鹿的數量就會急劇增加，超出森林可以承載的限度，那么它們也會成為森林的破壞者的。

學生：你說得很對，狼和鹿的數量合理就會保護森林，優化鹿群，從這個事例中我們更深刻地體會到生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重這種相互關系。

教師：你們組學得也很有收獲。正像你們說的這樣，我們正確認識，不片面，要尊重它們之間的聯系才有益。出示“正確認識不片面，尊重聯系才有益”。）

教師：請同學們再把課文中說理的部分很好地讀一讀，體會體會。好，開始吧！

教師：同學們，咱們這節課的學習很有收獲，你們看，咱們課前給自己制定的三個學習目標，實現了嗎？

學生：實現了。

教師：很好，我們還把學習的收獲形成了一首小詩呢！咱們一起來讀一讀。學生：世界萬物是一體，相互關系很緊密。

正確認識不片面，尊重聯系才有益。教師：同學們學習了這篇課文受到了不少啟發，你們可以用自己喜歡的方式把自己的感受寫一寫。好，同學們，這節語文課我們就上到這里，同學們再見。

第三篇：鹿和狼的故事

《鹿和狼的故事》教學案例

山東濟寧喬羽學校 張荷青

題目：鹿和狼的故事

所用教材：人教社小學語文第九冊

授課教師：張荷青

授課班級：五年級四班

授課時數：1課時

教學目標：

1、認識“狩、寵、厄、悖”4個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

教學重點：羅斯福總統下令捕殺狼這一決策錯在哪里。

教學難點：理解本文的結論。

一、導入新課，激發讀書興趣

同學們，你們看過哪些有關鹿和狼的寓言故事？在你們的印象中，鹿和狼分別是什么樣的動物？今天我們再來讀一個有關鹿和狼的特別的故事，（板書課題）它不僅會讓你對鹿和狼重新認識，而且還會讓你明生物界存在的客觀規律。

二、根據閱讀提示，充分自學課文

1、師生共同明確自學要求。

2、生自學，師巡視。

3、生談感受并質疑。

三、討論、交流，深入理解課文內容。

（一）練習講述“鹿和狼”的故事。

1、仔細閱讀第一至六自然段，想一想：20世紀初葉，凱巴伯森林是什么樣子的？為了保護森林里的鹿，羅斯福總統采取了哪些措施？結果怎樣？

2、自由練習講故事。

3、四人小組內講故事，組內評價。

4、小組內推選代表講故事，師生共同評價。

（二）、討論、交流，感悟道理。

1、默讀第七至九自然段，想一想：羅斯福總統錯在哪兒？為什么？你明白了什么道理？

2、自讀自悟。

3、小組內交流討論。

4、班內師生共同交流。

5、請舉例說明生物之間是相互制約、相互聯系的。

7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

8、老師也給大家帶來一個小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）

6、請給凱巴伯森林設計一塊警示牌。

四、小結，激發保護生態環境的意識。

凱巴伯森林中發生的這一系列故事說明，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。僅僅根據人類自身的片面認識去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤，人們必須尊重生物界的客觀規律。那么我們應該怎樣保護我們周圍的生態環境呢？

五、實踐活動，拓展延伸

請同學們課下收集有關“生物圈”、“生物鏈”的有關知識，以及生物界生物相互制約、相互聯系的故事，寫成演講稿，準備參加“不能破壞生物鏈”的主題隊會。

第四篇：鹿和狼的故事

20世紀初,美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁,生機勃勃。有四千只左右的鹿在林間出沒,兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。

美國總統西奧多·羅斯福很想讓凱巴伯森林里的鹿得到有效的保護,繁殖得更多一些。他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區,并決定由政府雇請獵人到那里去消滅狼。

槍聲在森林中回蕩。在獵人冰冷的槍口下,狼接連發出慘叫,一命嗚呼。經過25年的獵捕,有六千多只狼先后斃命。森林中其他以鹿為捕食對象的野獸(如豹子)也被獵殺了很多。

得到特別保護的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”,在這個“自由王國”中,它們自由自在地生長繁育,自由自在地啃食樹木,過著沒有危險、食物充足的幸福生活。

很快,森林中的鹿增多了,總數超過了十萬只。十萬多只鹿在森林中東啃西啃,灌木叢吃光了就啃食小樹,小樹吃光后又啃食大樹的樹皮??一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。森林中的綠色植被在一天天減少,大地露出的枯黃在一天天擴大。

災難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡,接著又是疾病流行,無數只鹿消失了蹤影。兩年之后,鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年,整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

羅斯福無論如何也想不到,他下令捕殺的惡狼,居然也是森林的保護者!盡管狼吃鹿,它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為,狼吃掉一些鹿后,就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度,森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。同時,狼吃掉的多數是病鹿,又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。而羅斯福下定決心要保護的鹿,一旦數量超過森林可以承載的限度,就會破壞森林生態系統的穩定,給森林帶來巨大的生態災難。也就是說,過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。

這與人們對狼和鹿的認識似乎是相悖的。童話中,狼幾乎永遠擔著一個欺負弱小的惡名。如,中國“大灰狼”的故事和西方“小紅帽”的故事。而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的,所以要消滅;鹿是善良的,所以要保護。羅斯福保護鹿群的政策,就是根據這種習慣的看法和童話的原則制定的。

凱巴伯森林中發生的這一系列故事說明,生態的“舞臺”上,每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿,也需要狼。僅僅根據人類自身的片面認識,去判定動物的善惡益害,有時會犯嚴重的錯誤。

第五篇：鹿和狼的故事

《鹿和狼的故事》導學案

學習目標：

蘇坊學區凹里小學：成香玲

1、理解課文內容，懂得自然界中的生物都有自己的角色。人類要尊重生物之間相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡意識。

2、學習體會作者通過具體事例說明道理的 表達方式。學習重點難點：

理解課文內容，初步懂得生物之間相互聯系，相互制約的關系。增強維護生態平衡意識。

學習過程：

一、學生齊讀課前導讀

二、激發興趣，揭示課題

問：自然界中有許多動物，你不喜歡哪種動物？為什么？

（學生自由談）

今天我們學習的這篇課文中所學的故事與我們的認識卻不相同，請同學們齊讀課題

（板書課題）

三、自主學習

1、學生自讀課文利用工具書學會文中的生字、新詞，并找出文中的自認為好的句子劃出來。

2、想一想課文講了一個什么故事？

3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林中的鹿采取了什么措施？結果怎樣？（可用文中的語言，也可以用自己的話）

四：合作解疑

1、羅斯福為了保護鹿采取了哪些措施？結果怎樣？

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2、你認為羅斯福的做法對嗎？為什么？

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3、這個故事說明了什么道理？

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五：拓展延伸

1、用自己的話說說狼、鹿、森林之間的相互依存關系。————————————————————————————————————————————————————————

2、看到被會的森林，你想對羅斯福說些什么？請寫下來。

—————————————————————————————————————————————————————————、3、擬一條 保護生態平衡的標語。

———————————————————————————— 板書設計：

14鹿和狼的故事

不同生物之間是相互制約，相互聯系的