第一篇：《鹿和狼的故事》說課稿

《鹿和狼的故事》說課稿

太村中心校

張妮

一．教材分析：

《鹿和狼的故事》是人教版九年義務教育六年制小學教科書第十一冊第六單元的一篇課內閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。”

這篇課文通過一個具體事例---美國總統羅斯福為了保護鹿而消滅狼，結果摧毀了森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難的故事，說明了不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須保持生態平衡的道理。

二、學情分析：在教學這一課時，學生容易將課文當作是介紹動物的科普說明文，要引導他們對課文列舉的事例進行分析，然后將自己的判斷與課文闡明的觀點和蘊含的哲理進行對照，提高學生的思辨能力。三．說學習目標：

1．用較快的速度閱讀課文，理清文章脈絡，明確通過事例明白道理的方法。2．欣賞課文語言，通過做摘錄、自主交流、朗讀、批注、聯系上下文等方法體會作者用數字說明、多次對比表達的語言特點。

3．了解生物之間的關系，明白維持生態平衡的重要性，人們唯一要做的是對整個生態的尊重。

重點：了解生物之間的關系，明白維持生態平衡的重要性。

難點：領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

四、說教學過程：本節課共有四個環節。一導入，二，初讀課文，理清脈絡 三，道理牽引，挖掘主題。

一導入，我先出示課題，然后引導學生觀察課題特點，通過課題的對比，使學生對同類課題間建立聯系，明確此類課文的基本特點，也讓學生明確本節課的重點就是通過分析這個故事蘊含的道理。同時在這個環節我也檢查了學生對詞語的預習。

二．接下來我讓學生讀通課文，初步了解故事內容及蘊含的道理。三．通過摘錄法、跳讀法、自主交流法了解作者怎樣介紹林毀鹿亡這個過程的方法，通過批注、對比朗讀、聯系上下文等方法體會作者列數字、作比較的說明方法。（1）引導橫向和縱向發現作者多次采用作比較的方法。（2）緊扣“森林前后的變化”體會作比較的巧妙

5、關注列數字的表達，通過數字的對比讓學生真切體會森林的悲劇也是鹿自身的悲劇。

6、在文字的品讀中，我摒棄了繁瑣的分析，而是通過學生自己的想象，讓他們來進行前后的對比，在想象中對比，在朗讀中對比，使他們對文本有更深刻的感悟。

這樣以后，我讓學生對鹿和狼的角色進行重新定位，使學生明白事物本無盡惡，也無全善的道理。

四．拓展延伸。等學生充分了解了課文表達的主題之后，我出示了兩則小材料，讓學生明白不僅是鹿和狼之間有著矛盾的關系，而是世間萬物都處在相互聯系相互制約的關系中。接著我對本課作出小結引出“保護生態平衡”的主題。最后引領學生學習本課的寫作方法，然后布置作業。作業是想象自己是一匹狼，自己會對人類哭訴些什么。推薦閱讀有關狼的著作，姜戎的《狼圖騰》。板書設計，本課我設計的板書很簡單，就是“保護生態平衡”六個字，這是我們在學習了這課后領悟的道理，也是作者寫這篇文章的初衷，更是，我們每個人在課后都應反思的內容。五．說教學反思

在本科教學中，我主要突出以下幾個方面：

一、緊扣文章蘊含的道理展開教學，在學生初步理清文章脈絡后我就讓學生感知課文揭示的道理，然后通過對故事內容的學習，逐步深層次地理解這個深奧的道理，突破本課的重點。

二、重點“讀”。《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文閱讀課就是讓學生多讀，從讀中理解和掌握文章的內容，體會作者所要表達的思想感情，教材一般都要求用一節課完成。因此，教學時，我讓學生先把課文自由讀一讀，讀正確流利了，感知文章大意了。接下來還讓學生帶著問題自由讀，抓住關鍵句子指名讀，男女生對比讀

三、指導“說”。在指導學生感受鹿死林毀的過程時，我引導學生大膽想象20世紀初凱巴伯森林是怎樣一片生機勃勃的景象，1942年后又是怎樣的景象，目的想提高學生的口語表達能力。

不足：

一、要求學生入情入境的得讀時，雖然進行了范讀，但是對學生的朗讀未進行評價和指導。

二、學生在想象說話這一環節表現的不是很踴躍，我想與我的設計是分不開的，我應該先出示一些圖片，讓學生看著畫面說，效果應該會好一點。

三、本來我想趁熱打鐵讓學生來一個小練筆，寫寫自己的感受，為狼正名。文道結合，讓學生寫出自己對狼的重新認識，重審自己的認識觀點，可是由于時間關系并未讓學生進行。

第二篇：《鹿和狼的故事》說課稿

《鹿和狼的故事》說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好，今天我說課的內容是九年義務教育實驗教科書六年級下冊第四單元的課文《鹿和狼的故事》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計這七個方面進行說課。

一、說教材：

《鹿和狼的故事》是人教版九年義務教育六年制小學語文第十一冊第四單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。這篇課文寫的是在20世紀初，美國亞利桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結果摧毀了森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰呢？可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的——鹿。課文通過美國總統羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

二、學情分析

這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡和保護生態環境的意識，是學好本文的關鍵所在。

三、說教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會課文內容。

2、通過朗讀，使學生能從“人們隨意殺狼保護鹿反而害了鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的罪魁禍首”的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

四、教學重難點

1.教學重點：明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。

2.教學難點：理解本文最后一個自然段的內涵。懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

五、教法和學法

培養學生良好的人文素養、語言素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合實際進行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

六、教學過程

（一）啟發談話，激起興趣

1.詢問學生“鹿和狼”分別給在他們心里的印象。

生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥

設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經驗和習慣思維出發，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。

（二）初讀課文，整體感知

1、檢查同學們的預習情況（投影出示：字詞積累）。

2、能用自己的話說說課文主要講了一件什么事？文中哪幾個自然段是寫這個故事的？

設計意圖：掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內容，為后面的學習奠定基礎.（三）、圍繞重點，合作探究

過渡語：讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來讀一讀，默讀課文思考：

1、羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？

2、這個政策給狼、鹿、森林帶來了怎樣的變化呢？請默讀課文，找出相關的句子，然后想想這些變化讓你感受到了什么？寫寫批注。（學生默讀課文，）

3、交流。

結果（1）對狼來說：

1、學生匯報后老師出示一張被獵殺后悲慘的圖片。

2、“25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。

師小結：這項決定的結果是使狼等野獸被獵殺得很多。多么可悲啊，經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多。

結果（2）對鹿來說：學生匯報鹿數量變化的句子。A、出示句子：

20世紀初葉，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。很快，森林中的鹿增多了，總數超過了十萬只。兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。

到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。B、出示鹿變化的數字加以體會。

四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾病）八千只（病鹿）。將表示鹿群數量變化的數詞找出來；②4000只鹿生活的環境是怎樣的？③為什么鹿的數量很快就超過了十萬只？④后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！這些森林的“寵兒”數量銳減的原因是什么？（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。設計意圖：鹿群數量變化的后面隱藏著維護生態平衡的重要性，而這正是這篇文章的重點目標，這一組句子就是一個“牽一發而動全身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。】 結果（3）對森林來說：

1、凱巴伯森林以前的面貌和25年后的樣子有什么不同？

2、生讀句子匯報。

森林：原來松杉蔥郁

生機勃勃；25年后綠色減少

枯黃擴大。

（四）悟出道理，揭示主旨 過渡語：鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們可能至死也不明白為什么得到人類特別恩寵的他們，在人類精心為它們營造的自由王國里不光不能幸福生活，甚至還只有死路一條。其中緣由鹿不明白，你們明白嗎？請默讀課文7——9自然段。

1、鹿、狼、森林它們之間的關系是怎樣的呢?動手畫畫示意圖。

補白：讀到這里如果狼會說話，在中彈倒地的那一剎那，它會說什么呢？

2、出示課文最后一段，創設情境多讀課文。

（1）、這個故事告訴我們一個道理，讓我們把道理告訴羅斯福總統聽。（齊讀最后一段）

（2）、只讓羅斯福總統知道就行了嗎？不，那讓我們再響亮地讀給人類聽。（再讀）

3、造成這樣的局面并非羅斯福所愿意的，現在他想聽聽大家的建議。讓學生說說自己的看法。

設計意圖：讓學生在感性認識的基礎上去談自己的看法，以本為本，培養學生感悟語言和運用語言的能力，讓學生的思想在交流和讀書中得到充實和提高。

（五）發展擴讀，延伸課堂。

在這一環節中我設置了一個同類主題的閱讀學習，這個設計是對課堂內涵的延伸，也為了提高學生的閱讀能力，擴大學生的閱讀量，學以致用。

（六）、作業布置

1、為了不重蹈覆轍，為了讓凱巴伯森林萬古長青，請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。

設計意圖：旨在加強學生保護環境和維護生態平衡的意識。

（七）板書設計

第三篇：鹿和狼的故事說課稿

《鹿和狼的故事》說課稿

東新小學

曾藝

一、說教材

這篇課文是小學語文（人教版）第十一冊第四組里的課文。這篇課文寫的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結果摧毀了森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰呢？可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的寵兒——鹿。課文通過美國總統羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

二、設計理念及做法：

以為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。通過對故事的細細體會、感受，讓學生自然地意識到保護生態平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。：①“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只鹿在林間出沒。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。”再現美麗和諧的自然環境，與后文破壞后的環境形成對比，感受維護生態平衡的重要性②“槍聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。”感受狼的無可奈何和獵人的冷酷無情；③“整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮??一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。”讓我們仿佛看到了鹿的命運和整個大自然的命運，從而認識到羅斯福總統決定的嚴重錯誤，意識到保護環境、維護生態平衡的重要性。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無聲，是水到渠成。

三、說教學目標：

知識目標：（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系。

情感目標：增強維護生態平衡的意識。

技能目標：領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

四、說教學重、難點：

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

六、說教法學法：

語文新課標指出，在語文課堂教學中應注意創設情境，激發學生的學習興趣。因此，在導入新課時，通過認識狼和鹿的圖片，說幾個關于評價它們的詞語，來說出他們平時給人們留下的印象，接著告訴同學們，今天要學的這篇課文與他們的認識不一樣。從而激起學生想探究的愿望。

七、說教學過程

(一)、激趣導入，揭示課題。

1、出示狼的圖片，問：你認識它嗎？它在你的印象中或你聽過的童話故事里，它是怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。板書“狼”。

2、同法揭示“鹿”。

3、過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅，可是，我們今天要學習的《鹿和狼的故事》卻與我們對他們的認識不一樣。同學們想知道是怎么回事嗎？

4、板書課題。(二)、自學課文。

1、讀讀閱讀提示，明確本課的學習要求。

2、自讀課文，要求讀通讀順。

3、檢查詞語，正音。

(三)、再讀課文，把握課文具體事例的內容。

1、出示要求，同桌合作完成。

2、同桌之間說說鹿和狼的故事。

3、反饋閱讀情況。

（1）羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿，采取了哪些措施？

（2）結果怎樣？(四)、分析故事。

1、過渡語。

2、出示要求，學生自讀并思考。

3、全班交流：

（！）羅斯福錯在哪里？為什么？（結合回答板書。）

（2）作者借這個故事告訴我們一個什么道理？

a、指名回答。

b、請你用課文中的事例說說鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約，相互聯系的？

c、再用課文中的事例說說人們為什么必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎樣？

d、整個生物界還存在許多這樣的相互制約的因素，你能用其他事例來證明我們必須尊重這種關系嗎？

（五）、體會作者的表達方法。

1、回憶學習過程。

2、說明這就是作者的表達方法以及領悟作者的表達方法的好處。

（六）、拓展：

1、學了這篇課文，你一定有許多的感受，請你來說一說。

2、給羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪里？應該怎么挽救大森林，恢復昔日的美好。

第四篇：《鹿和狼的故事》說課稿

《鹿和狼的故事》說課稿

《鹿和狼的故事》說課稿1

教材分析：

《鹿和狼的故事》是人教版九年義務教育六年制小學教科書第十一冊第六單元的一篇課內閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。”

這篇課文寫的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結果摧毀了森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰呢？可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的——鹿。課文通過美國總統羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

學情分析：

十一冊的學生在第九冊的時候學過《蛇與莊稼》，對事物之間的關系有一定的了解；但對于深刻的枯燥的道理不感興趣。

學習目標：

一、根據單元訓練重點“在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法”，確定本文的目標之一為“領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。”

二、根據文本，確定本文的目標之二為“理解課文的內容，進一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯系的，樹立保護生態平衡的意識。”

三、在對語言文字的品味中對學生進行人文教育。

設計理念及做法：

一、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。本篇分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深奧、枯燥。怎樣讓學生理解、體會不同生物之間是相互制約、相互聯系的道理并樹立保護生態平衡的意識呢？怎樣讓深奧的道理符合小學生的認知心理，化難為易呢？在故事部分做，通過對故事的細細體會、感受，讓學生自然地意識到保護生態平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段：①“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只鹿在林間出沒。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。”再現美麗和諧的自然環境，與后文破壞后的環境形成對比，感受維護生態平衡的重要性；②“槍聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。”感受狼的無可奈何和獵人的冷酷無情；③“整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。”讓我們仿佛看到了鹿的命運和整個大自然的命運，從而認識到羅斯福總統決定的嚴重錯誤，意識到保護環境、維護生態平衡的重要性。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無聲，是水到渠成。

二、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網絡，讓學生有多個層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡，也有細節的精彩。一篇較長的如何找到教學的突破口呢？鹿群數量變化的后面隱藏著維護生態平衡的重要性這一主題（而這正是這篇的重點目標），這一組數字就是一個“牽一發而動全身”的點，也是引導學生學習的一條線。所以，我作了如下設計：①將表示鹿群數量變化的數詞找出來；②4000只鹿生活的環境是怎樣的？③為什么鹿的數量很快就超過了十萬只？④后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！（出現，配上讓人震撼的聲音）為什么？為什么美麗和諧的自然會變成這樣？你想說點什么嗎？這幾個數字像一條線將一粒粒珍珠（故事與道理；美麗和諧的自然與殺狼后環境的破壞）串聯起來，使脈絡清楚，學習起來思路清晰。

三、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。讀書，不僅要讀進去，使自己有所收獲，有所感悟（語言的、思想的、寫法的），還要讀出來，在書中讀到自己，向個性開放；讀到生活，向生活開放；讀書，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開放。所以，我做了如下嘗試：①補白：如果狼會說話，在中彈倒地的那一剎那，它會說什么呢？培養學生感受文本的敏銳度和想象能力；②生活中還有這樣互相聯系，互相制約的事物嗎？引導學生從課內走向課外，引導學生關注生活，拓展思維； ③我是老師小幫手：“我現在遇到了一個麻煩：由于事情很多，對班上的情況不能全面、及時地了解，于是在班上設立了值日班長一職，主要負責向老師報告學生的紀律情況，如：誰丟紙屑啦，誰罵人啦，誰抄別值日班長一職撤了？你們幫我出出主意。”引導學生解決生活，在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。

《鹿和狼的故事》說課稿2

一、教材分析：

《鹿和狼的故事》是人教版九年義務教育六年制小學教科書第十一冊第八單元后的一篇課內閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。”

這篇課文寫的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結果摧毀了森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰呢?可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的——鹿。課文通過美國總統羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

二、學情分析：

十一冊的學生在第九冊的時候學過《蛇與莊稼》，對事物之間的關系有一定的了解;但對于深刻的枯燥的道理不感興趣。

三、學習目標：

(一)、根據單元訓練重點“在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法”，確定本文的目標之一為“領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。”

(二)、根據文本，確定本文的目標之二為“理解課文的內容，進一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯系的，樹立保護生態平衡的意識。”

(三)、在對語言文字的品味中對學生進行人文教育。

四、設計理念及做法：

(一)、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深奧、枯燥。怎樣讓學生理解、體會不同生物之間是相互制約、相互聯系的道理并樹立保護生態平衡的意識呢?怎樣讓深奧的道理符合小學生的認知心理，化難為易呢?在故事部分做文章，通過對故事的細細體會、感受，讓學生自然地意識到保護生態平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段：①“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只鹿在林間出沒。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。”再現美麗和諧的自然環境，與后文破壞后的環境形成對比，感受維護生態平衡的重要性;②“槍聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。”感受狼的無可奈何和獵人的冷酷無情;③“整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。”讓我們仿佛看到了鹿的命運和整個大自然的命運，從而認識到羅斯福總統決定的嚴重錯誤，意識到保護環境、維護生態平衡的重要性。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無聲，是水到渠成。

(二)、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網絡，讓學生有多個層面的收獲;努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡，也有細節的精彩。一篇較長的文章如何找到教學的突破口呢?鹿群數量變化的后面隱藏著維護生態平衡的重要性這一主題(而這正是這篇文章的重點目標)，這一組數字就是一個“牽一發而動全身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。所以，我作了如下設計：①將表示鹿群數量變化的數詞找出來;②4000只鹿生活的環境是怎樣的?③為什么鹿的數量很快就超過了十萬只?④后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上!(課件出現，配上讓人震撼的聲音)為什么?為什么美麗和諧的自然會變成這樣?你想說點什么嗎?這幾個數字像一條線將一粒粒珍珠(故事與道理;美麗和諧的自然與殺狼后環境的破壞)串聯起來，使文章脈絡清楚，學習起來思路清晰。

(三)、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。讀書，不僅要讀進去，使自己有所收獲，有所感悟(語言的、思想的、寫法的)，還要讀出來，在書中讀到自己，向個性開放;讀到生活，向生活開放;讀書，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開放。所以，我做了如下嘗試：①補白：如果狼會說話，在中彈倒地的那一剎那，它會說什么呢?培養學生感受文本的敏銳度和想象能力;②生活中還有這樣互相聯系，互相制約的事物嗎?引導學生從課內走向課外，引導學生關注生活，拓展思維;③我是老師小幫手：“我現在遇到了一個麻煩：由于事情很多，對班上的情況不能全面、及時地了解，于是在班上設立了‘值日班長’一職，主要負責向老師報告學生的紀律情況，如：誰丟紙屑啦，誰罵人啦，誰抄別人的作業啦。時間久了，大家就對‘值日班長’群起而攻之，罵他是‘馬屁精’、‘小報告司令’等。我正在猶豫，該不該把‘值日班長’一職撤了?你們幫我出出主意。”引導學生解決生活，在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。

五、教學程序：

第一課時

一、導入課題

聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

二、自學課文

1.讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?

2.在不懂的地方做上記號，準備質疑。

三、檢查自學情況

1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.提出不懂的地方，解疑。

3.指名復述發生在凱巴伯森林的故事。

四、重點討論

1.為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?

2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

(1)什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的?

(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)

(2)再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?

(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹;小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)

找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?

(3)整個生物界中還有許多這樣的.相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?

五、小結，作業

寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。

第二課時：

教學目的：

1、通過學生自學，采用不同的形式匯報自學的成果。

2、在匯報自學成果中培養學生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學習能力。

3、通過學習培養學生的環保意識。

教學重難點：

培養學生的口語交際以及學生自編課本劇。

教學方法：

自學匯報。

教學手段：

通過學生自學匯報達到口語交際以及演課本劇。

一、導入：

1、師生問好。

2、同學們前段時間已經對《鹿和狼的故事》這篇課文進行了自學，并且作了充分的準備，現在你們已經自由的組合成了四個組，那么你們準備用什么樣的方式來匯報你們的學習成果?

(學生派代表回答)

(生匯報：有的組通過朗讀的形式匯報學習成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式匯報成果。)

3、老師相信每個組的同學都作了精心的準備，那么對于朗讀得好的同學，我們今天將評選出今日朗讀之星，對于表演得棒的同學，我們今天將評出表演之星，并且還有環保小衛士獎，最佳組織獎。

面對這么多的獎品等著你們來拿，你們準備好了嗎?

(準備好了!)

4、有沒有信心?(有)用聲音來告訴大家，準備好了嗎?那么哪個組先來匯報?

二、朗讀：

1、我們首先請第三組的同學。

(我們這組采用朗讀的形式來匯報我們的學習成果)

2、第三組的同學在朗讀的時候，其他同學要認真的聽，仔細的聽，當好評委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里?哪些地方讀得不好，如果是你你會怎么讀?

3、第三組匯報。

4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個人，我們將在第三組評選出今日的朗讀之星。

學生(第四組)：老師。

師：你有什么事?

生：我覺得我們這組比他們讀得更好。

師：第四組的同學已經向第三組的同學發起了挑戰，我們來看看這兩組同學中哪組的朗讀之星產生得更多!聽眾當好評委哦!有請第四組的同學。

由本組代表組織本次匯報。

(老師參與學生中，精彩的自發鼓掌)

評價：

1、三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評委們，朗讀之星就要產生了。

學生自由評。

2、同學們，其實第三、四組的同學朗讀得都很棒，不過××同學特別突出，我們推選××同學為朗讀之星，你們同意嗎?

生：我不同意，我覺得××同學比××同學朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發給她。

3、那么有請××同學上臺，老師給你們頒發朗讀之星的獎品!(鼓掌鼓勵)希望你們以后朗讀得更好。

4、他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多。

童話劇：

1、一、二組的同學，三、四組的同學通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們愿意通過自己的表演贏得表演之星嗎?朗讀組的同學可要當好評委哦!他們哪些同學表演得好，好在哪里?哪些同學表演得不夠好，如果是你你會怎樣來表演?那么，一、二組的同學上吧!

(教師到座位上，適時參評鼓掌)

2、同學們你們覺得一、二組的同學表演得怎樣?(好)(掌聲)好在哪里?

3、我們的表演之星即將產生!

4、經過同學和老師的意見，我們今天將評選出××同學為最佳組織獎，××同學為今日表演之星，并且我們還要評選出賈婷同學為今日朗讀之星。

5、看來我們的同學不僅會表演，而且還會欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導演都會在我們班上誕生。

三、感悟：

1、三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽了看了，在同學們的內心一定產生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請同學們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來談談你的感悟，你的聯想，你的收獲。

(評出環保衛士)

(發環保小衛士獎)

2、同學們的感悟、聯想、收獲還有很多，下來的時候我們再交流。

3、同學們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報了你們的學習成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學們內心深處已產生了強烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環保的小衛士，讓我們共同努力，與動物和平相處，讓它們成為我們永遠的朋友——我們共同的家園。

《鹿和狼的故事》說課稿3

教材分析：

《鹿和狼的故事》是人教版九年義務教育六年制小學教科書第十一冊第六單元的一篇課內閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。”

這篇課文寫的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結果摧毀了森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。

那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰呢？可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的——鹿。課文通過美國總統羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

學情分析：

十一冊的學生在第九冊的時候學過《蛇與莊稼》，對事物之間的關系有一定的了解；但對于深刻的枯燥的道理不感興趣。

學習目標：

一、根據單元訓練重點“在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法”，確定本文的目標之一為“領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。”

二、根據文本，確定本文的目標之二為“理解課文的內容，進一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯系的，樹立保護生態平衡的意識。”

三、在對語言文字的品味中對學生進行人文教育。

設計理念及做法：

一、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深奧、枯燥。怎樣讓學生理解、體會不同生物之間是相互制約、相互聯系的道理并樹立保護生態平衡的意識呢？怎樣讓深奧的道理符合小學生的認知心理，化難為易呢？在故事部分做文章，通過對故事的細細體會、感受，讓學生自然地意識到保護生態平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段：

①“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只鹿在林間出沒。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。”再現美麗和諧的自然環境，與后文破壞后的環境形成對比，感受維護生態平衡的重要性；

②“槍聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。”感受狼的無可奈何和獵人的冷酷無情；

③“整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。”讓我們仿佛看到了鹿的命運和整個大自然的命運，從而認識到羅斯福總統決定的嚴重錯誤，意識到保護環境、維護生態平衡的重要性。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無聲，是水到渠成。

二、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網絡，讓學生有多個層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡，也有細節的精彩。一篇較長的文章如何找到教學的突破口呢？鹿群數量變化的后面隱藏著維護生態平衡的重要性這一主題（而這正是這篇文章的重點目標），這一組數字就是一個“牽一發而動全身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。所以，我作了如下設計：

①將表示鹿群數量變化的數詞找出來；

②4000只鹿生活的環境是怎樣的？

③為什么鹿的數量很快就超過了十萬只？

④后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？

⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！（課件出現，配上讓人震撼的聲音）為什么？為什么美麗和諧的自然會變成這樣？你想說點什么嗎？這幾個數字像一條線將一粒粒珍珠（故事與道理；美麗和諧的自然與殺狼后環境的破壞）串聯起來，使文章脈絡清楚，學習起來思路清晰。

三、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。讀書，不僅要讀進去，使自己有所收獲，有所感悟（語言的、思想的、寫法的），還要讀出來，在書中讀到自己，向個性開放；讀到生活，向生活開放；讀書，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開放。所以，我做了如下嘗試：

①補白：如果狼會說話，在中彈倒地的那一剎那，它會說什么呢？培養學生感受文本的敏銳度和想象能力；

②生活中還有這樣互相聯系，互相制約的事物嗎？引導學生從課內走向課外，引導學生關注生活，拓展思維；

③我是老師小幫手：“我現在遇到了一個麻煩：由于事情很多，對班上的情況不能全面、及時地了解，于是在班上設立了值日班長一職，主要負責向老師報告學生的紀律情況，如：誰丟紙屑啦，誰罵人啦，誰抄別值日班長一職撤了？你們幫我出出主意。”引導學生解決生活，在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。

《鹿和狼的故事》說課稿4

一、教材分析

《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯系的關系；懂得在生態的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。

這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。

二、學情分析

這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡和保護生態環境的意識，是學好本文的關鍵所在。

三、教學目標

圍繞本組教材保護地球生態自然環境這一專題，根據略讀課文的要求，以及學生的生活實際，我確定了以下的教學目標

1、知識目標：

會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。

2、能力目標：

（1）能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯系上下文讀懂課文中的四字詞語。

（2）能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。

3、情感目標：

懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系；增強維護生態平衡和保護生態環境的意識。

四、教學重難點

1。教學重點：明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。

2。教學難點：懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

五、教法和學法

培養學生良好的人文素養、語言素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合實際進行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主

體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

六、教學過程

我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業。

1、導入激趣

（1）要求學生講讀過的與狼和鹿有關的童話故事。（目的在于引導在童話原則中鹿和狼的形象）

（2）（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥

（3）揭題導入

（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。

設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經驗和習慣思維出發，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。

2、整體感知

（1）引導學生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。

閱讀提示：

A 、想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。

B 、認真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。

（2）要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子

（3）A交流難懂的詞匯

隨機滲透：理解詞語既可以聯系上下文，也可以借助工具書B交流難懂的句子

檢查自讀效果。

設計意圖：小學語文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價值的語言現象，讓學生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發動全文的閱讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產生困難的地方要精講，并最大程度的引導學生進行解釋，實現有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。

3。閱讀理解

（1）出示閱讀思考提示：

思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？

思考題2：為什么說狼是森林的保護者？

思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理？

（2）分組交流討論。

（3）學生匯報從書中發現的知識。

（4）教師總結。

4練筆提升

結合課題，聯系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。

寫作框架：凱巴伯森林里發生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了

設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發，重在形成科學理智的觀念，根植于學生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。最后的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。

5 總結擴展

小結：鹿的可愛、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類只有真正把自己當成是動物的伙伴，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。

6自主作業

新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態平衡的意識，我安排如下作業，學生可以根據自己的情況選擇一題來做。

（1）、從報刊、電視、網上或生活中搜集類似的由于人類的片面認識而導致生態失衡的事例；

（2）、談談你所了解的人類為維持生態平衡而做出努力的事例。設計意圖：旨在加強學生保護環境和維護生態平衡的意識。

七、板書設計

14＊鹿和狼的故事

狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——鹿死林毀

尊重自然界規律保護生態平衡

《鹿和狼的故事》說課稿5

一、教學分析

1 、分析教材

課文以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態災難為例，闡明了不同生物之間相互制約，相互聯系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律。

2、分析學生

作為六年級的學生，在五年級的時候學過《蛇與莊稼》，對事物之間的關系有一定的了解，思維逐漸達到了抽象概括的水平，已初步具備了主動學習，自覺思考的能力。

二、教學目標

1、知識與技能目標

a、基本理解課文的內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

b、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

2、過程與方法目標

課前收集資料，課堂上適時使用多媒體電化教學，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流，引導學生完成聽、說、讀、寫活動，培養閱讀能力。

3、情感、態度與價值觀目標

通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然、保護生態平衡的教育。

三、教學重點與難點

教學重點：了解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

教學難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

四、教學過程

設疑導課，激趣學文——以詞串文，明事激情——解析關系，領悟道理——延趣拓展，升華主旨

（一）設疑導課，激趣學文

古人說得好：“未見意趣，必不樂學。”上課伊始，我從學生的直觀視覺入手，利用多媒體手段給學生呈現出鹿和狼的畫面，請學生分別談談對鹿、狼的印象。然后總結學生的發言，并設置疑問，“羅斯福也是這樣認為的，為此凱巴伯森林險些遭受滅頂之災，這究竟是怎么一回事呢？”學生的探究興趣濃厚。為下一環節的自學做好了準備。

（二）、以詞串文，明事激情

新課程理念提出，閱讀課堂教學確立以學生為主體，尊重主體的獨立性和自主性。在常規教學中，按段落順序了解具體事例，不能充分調動學生的主動性。為此課文一至六自然段，我是這樣設計的：

1、以詞串文，質疑自學

學生在初讀文本之后，結合課文主要內容，圍繞找出的形容鹿的重點詞“寵兒、罪魁禍首”，提出有價值的問題，再自主探究學習課文1—6自然段，解答提出的四個關鍵問題，使學習過程充分成為發現問題、提出問題、解決問題的過程。

2、扶放結合，匯報成果

在課件的輔助下，我提出“你們都找到了哪個問題的答案？”引導學生選擇其中一個問題進行解答，既降低了學習的難度，又激發了學生學習的欲望。根據不同問題，我又借助課件，采用了不同的教學方法：

（1）以說促悟，認識鹿群幸福生活的得來。通過學生獨立的概括，讓學生明白“寵兒”的幸福生活是以犧牲狼的生命為代價換來的。

（2）以讀促情，讓學生感受鹿群幸福自由的生活。借助課件，把音樂之美與語言文字之美融為一體，在優美歡快的樂曲中通過范讀、自讀、指讀等多種方式朗讀第4自然段，幫助學生感悟文本。

（3）以圖促講，體會森林的巨大變化。借助課件出示的森林前后的對比圖，刺激學生的感官，激發學生的情感。

（4）以文促思，理解“寵兒”成為“罪魁禍首”的原因。學生在閱讀文本之后，從鹿群變化的數字中，體會到過多的鹿給森林帶來的嚴重災害，為情感的升華做好鋪墊。

（三）、解析關系，領悟道理

常規教學只能依據學生對文本的理解，抽象領悟自然界的相互關系。借助課件選擇不同方式分組合作學習課文七、八、九自然段，用圖示說明的小組以關系圖解釋三者之間的關系，用文字說明的小組配以“食物鏈”的視頻解釋這三者之間的關系，領悟文中所揭示的道理。我以天平體現的生物界的客觀規律作為總結，加深學生對生態平衡的認識，明白羅斯福作出這一錯誤決策的根本原因。同時借助課件創設的情境片段，讓學生展開想象的翅膀置身于故事當中，體會鹿、狼，人們不同的感受，激活了學生豐富的情感，較好地實現教學目標。

（四）、延趣拓展，深化中心

通過讓學生為凱巴伯森林想辦法這一拓展，既檢驗學生的學習成果，又提升學生學習信心。同時以，“你還知道那些人類破壞生態平衡的事情嗎？”為沖擊，整合課內外資源，為課后作業的較好完成創造條件。

五、布置作業，遷移提高

學生從文中領悟到了根據具體事例概括說明道理的方法，設計利用收集的資料寫一封呼吁人類尊重自然規律，保護生態平衡的倡議書的作業，說寫結合有助于實現學生語言文字的訓練，加深學生維護生態平衡的意識。

（六）、板書設計：

本著板書為教學服務的目的，在板書中，我利用簡筆畫勾勒出新穎有趣的天平圖形，以此體現文中闡明的生物間的客觀規律，既簡單明了，又緊扣中心，給學生留下深刻的印象，達到深化中心的目的。

板書設計：

六、教學媒體的運用和效果：

在多媒體教學手段的輔助下，抽象的道理在語言文字的品味中感性化，在課件的展示中形象化：舒緩悠揚的音樂，直觀明了的圖示，詳細生動的視頻，大大激發了學生的學習欲望，學生樂于接受，易于解答；教師便于引導，勝于講解。尤其在選擇一種角色談感受的情境創設中，學生發言踴躍，感受深刻，更好地實現“情感、態度與價值觀”這一目標。

課例的創新點：

本課在教學設計上，一改以往的講授式教學，在教學媒體的輔助下，以發揮學生的主觀能動性為主，通過重點詞語統領全文，學生主動發現問題、提出質疑在問題情境中合作探究文中揭示的道理，學生真正成為了學習的主人。

教學不是一個圓形的完整結構，課的結束并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端，教師教學工作的又一個起點。在我的這堂課當中出現的這樣或那樣的不足，誠懇地希望能夠得到各位專家的批評指正，使我今后的教學生涯更成熟，

第五篇：鹿和狼的故事說課稿

《鹿和狼的故事》說課稿

息烽縣第一小學：陳嬋

一、教材分析

《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯系的關系；懂得在生態的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。

這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。

二、學情分析

這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡和保護生態環境的意識，是學好本文的關鍵所在。

三、教學目標

圍繞本組教材保護地球生態自然環境這一專題，根據略讀課文的要求，以及學生的生活實際，我確定了以下的教學目標

1、知識目標：

會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。

2、能力目標：

（1）能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯系上下文讀懂課文中的四字詞語。（2）能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。

3、情感目標：

懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系；增強維護生態平衡和保護生態環境的意識。

四、教學重難點

1.教學重點：明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。

2.教學難點：懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

五、教法和學法

培養學生良好的人文素養、語言素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合實際進行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

六、教學過程 我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業。

1、導入激趣

(1)要求學生講讀過的與狼和鹿有關的童話故事。（目的在于引導在童話原則中鹿和狼的形象）

(2)（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥(3)揭題導入

（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。

設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經驗和習慣思維出發，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。

2、整體感知

(1)引導學生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。閱讀提示：

A、想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。B、認真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。（2）要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子（3）A交流難懂的詞匯

隨機滲透：理解詞語既可以聯系上下文，也可以借助工具書 B交流難懂的句子 檢查自讀效果。設計意圖：小學語文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價值的語言現象，讓學生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發動全文的閱讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產生困難的地方要精講，并最大程度的引導學生進行解釋，實現有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。

3.閱讀理解

（1）出示閱讀思考提示：

思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？

思考題2：為什么說狼是森林的保護者？

思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理？（2）分組交流討論。

（3）學生匯報從書中發現的知識。（4）教師總結。4 練筆提升

結合課題，聯系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。

寫作框架：凱巴伯森林里發生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了

設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發，重在形成科學理智的觀念，根植于學生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。最后的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。總結擴展

小結：鹿的可愛、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類只有真正把自己當成是動物的伙伴，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。

自主作業

新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態平衡的意識，我安排如下作業，學生可以根據自己的情況選擇一題來做。

（1）、從報刊、電視、網上或生活中搜集類似的由于人類的片面認識而導致生態失衡的事例；

（2）、談談你所了解的人類為維持生態平衡而做出努力的事例。設計意圖：旨在加強學生保護環境和維護生態平衡的意識。

七、板書設計

14﹡鹿和狼的故事

狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——鹿死林毀 尊重自然界規律 保護生態平衡