第一篇：小學英語顏色評課

小學英語顏色評課

執教五種顏色的詞匯課，如果是按照傳統的方法進行教學，會顯得枯燥乏味，并略顯簡單。在本課中，能突破傳統的教學思路，大膽實踐，把重點放在單詞的運用過程中，充分培養了學生的綜合語言運用能力。主要有以下幾方面的特色：

一、活動的設計有趣味性

1、教師能根據小學生的年齡特點，準備了很多五彩繽紛的實物，有黃的、紅的、藍的、紫的、綠的等，都是學生喜聞樂見的玩具，并設計生動活潑的課堂活動，如：通過圖片猜顏色、聽音涂色等游戲，特別在教授單詞時，運用了多種形式，如： “大小聲”、“火車接龍”等，避免了枯燥、機械重復的操練，既培養了學生的語言運用能力，又培養了學生的注意力、觀察力、思維力和想象力。激發學生興趣！

2、關注教學方法，體現了一個活字.教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣.應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的.教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景.老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程.二、活動的設計有層次性

本課中，敖老師在教學中先讓學生學說表示顏色的單詞，如：red 讓學生掌握單詞的音、型、意。再讓學生找一找身邊有什么東西是紅色的，用簡單的句型進行表達，如: This is red.My pencil is red.What colour is it? What colour do you like? 最后，讓學生運用所學語言進行拓展性練習，挖掘學生創造使用語言的能力，從教師的語言輸入轉為學生的語言輸出，符合語言的習得規律。

三、活動設計有實用性

教師在培養學生在實際情景中運用英語方面花了很多功夫，積極踐行“學中用，用中學”。新授完顏色單詞之后，老師因勢引導，過渡到句型“I like? What colour is it? What colour do you like ?”然后設計了讓學生給小丑涂色的任務，通過此項任務讓學生動手與動口相結合，既強化了課堂所學，又給學生營造了一個輕松，愉悅的學習英語的氛圍，教學效果很好。需探討的地方：

1、整堂課缺少一個大的語言情景，各個知識點之間出現一定的塊面。

2、對學生的小組活動需加強指導，培養學生用英語交流的習慣。

比如學完 yellow 一詞，檢查學生個別讀，糾正讀音之后，周老師要求學生們尋找教室里面的 yellow，孩子們高興極了，左看右看上看下看搜尋目光所及的 yellow，紛紛舉手報告自己的發現。此項設計，集中體現了英語新課程標準所倡導的學以致用的原則。

我還記得有一位老師曾經在本課中能遵循語言教學源于生活并用于生活的道理，注重活動設計的生活性。如：紅燈綠燈亮的活動，既讓學生掌握了red.yellow.green 三個單詞，又培養了學生遵守交通規則的社會公德。又比如變色實驗中，老師巧妙的運用了自然科學的知識，激發了學生的學習興趣。

認識物體和圖形”一課系小學低年級數學中具體概念教學的典型教例。本課的教學設計和教學活動充分體現了小學生學習數學具體概念的一般特點或規律，與現代學習心理學和教學心理學所揭示的知識學習和教學的基本原理有異曲同工之妙。

首先，在教學目標設計上，執教者根據教學內容（長方體、正方體、圓柱、球）將本課的主要教學目標確定為具體概念的教學，這一目標定位既符合本課知識點的本質特征，又符合《標準》的要求，還符合低年級小學生學習數學知識的實際情況，因此是十分準確的。

其次，在實際的教學過程中，本課執教者以現代學習論和教學論關于具體概念學習過程和學習方法的有關原理為指導，按照具體概念學習規律來確定本課的教學過程和教學方法：教師將本課教學過程確定為“觀察物體──辨別比較──提出與驗證假設──抽象概括”四個階段；將本課的基本教學方法確定為從概念例證認識到概念意義獲得的概念形成法。這種安排是符合小學生習得具體概念的心理活動的一般機制和實際需要的。這里需要指出的是，學生通常是在辨別概念的正例和反例的過程中達到對概念意義的理解的，因此，教師在呈現概念的例子的時候，不僅要向學生呈現概念的正例（如圓柱的正例茶葉筒、易拉罐等），還應該向學生呈現概念的反例（如圓柱的反例粉筆、削過的鉛筆等），這樣，可以幫助學生更加有效地進行知覺辨別，更明確地認識物體和圖形的本質特征，以達到對概念意義的把握。

此外，在課堂教學活動中，本課執教者除了按照具體概念習得的一般規律組織教學以外，還充分兼顧了小學低年級學生的心理活動特別和素質教育對小學生身心健康發展的要求，將實踐能力的培養、合作意識的教育以及在生活中學習和運用數學知識的意識的教育等教育理念滲透在數學概念教學之中，使學生既學習了數學知識、培養了運用數學知識解決實際問題的能力，同時在思想品德和行為習慣方面又受到一定的熏陶和訓練，可謂一舉兩得、一箭雙雕。最后，尚須強調的是：對小學低年級學生來說，數學概念往往比較抽象和枯燥，要理解概念的意義有一定的難度，因而學習活動往往難以持久地順利展開。為了避免學生在學習數學概念過程中容易出現動機不強、注意力不集中等現象，在本課的教學過程中，執教者還運用了適合小學低年級學生心理特別的游戲法和競賽法組織教學，讓學生在“玩”中學、在“樂”中思、在“賽”中比、在“比”中做，為小學生學習興趣的激發，為教學活動的順利開展創造了有利條件。

總之，《認識物體和圖形》一課的執教者在小學低年級數學教學中如何引導學生學習具體概念、如何引導學生在學習數學知識的同時身心得到健康發展、如何引導小學低年級學生愉快地、主動地學習和運用數學知識等方面進行了大膽的探索，積累了良好的經驗，為廣大小學數學教育工作者提供了有益的啟示.《春酒》是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。如詩一般的生活織就了如詩一般的童年，而作者又用如詩般的語言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣，這是一種對人性的謳歌和贊美。思鄉是亙古不變的話題，千百年來，多少文人墨客被鄉愁所緊緊纏繞。琦君作為一名臺灣作家，故土難離而離了又難以再回的愁緒深深困擾著她。《春酒》介紹了故鄉過年的風俗，以兒童的視角觀察生活，用富于童趣的語言寫出了對童年，對母親，對故鄉的思念之情。

教學中有這樣一個環節：“思鄉、懷舊是人們心中普遍存在的一種情感，琦君是怎樣把這種內心情感外化成語言表達出來的呢？我先給大家讀一段，我們一起來品一品。” 朗讀課文后，老師作品讀批注的示范：“補氣、健脾、明目的喲！”母親總是得意地說。“總是”寫出了母親相當自信。“只能”、“舔”強調了八寶酒的功效“太補了”，對我諄諄告。

她又轉向我說：“但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了。”溫柔慈愛溢于言表。趁著母親不備，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，瞬息之間“好幾回”下手，動作之快，令人稱奇，全不顧“流鼻血”的后果了，足見“八寶酒”對我的誘惑。機靈、調皮、可愛的情態躍然紙上。——表達了對母親的贊美和懷念，對天真童年的追憶。

課文中還有很多這樣的細節描寫，抓住了人物的細小動作、簡短的話語或細微的表情，寫得富有情趣，乃至一字傳神。現在，請每個同學都來當一回點評專家，找出關于母親、童年、風俗人情的一些細節，像我這樣讀一讀，品一品，寫上批注，然后和大家交流。

寫批注是培養集閱讀思考、揣摩品味、文字表述、語言積累等能力于一體的最佳途徑，如果沒有對語言文字的品讀和積累，體驗和感悟就成了無本之木，語文味兒就成了無源之水。課堂上，我們需要幫助學生在閱讀中積累豐富的語言，積累情感的體驗，積累表情達意的美妙方式。在這里，洪老師真真切切地引領著學生走進文本深處，實實在在地教給學生積累語言、體悟情感的方法。雖然氣氛不是那么熱烈，場面不是那么熱鬧，但學生就此學習了一種“咬文嚼字”的好功夫，養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣，包括思考發現、文字表述、規范書寫等，洪老師都作出了明晰的示范，提出了明確的要求，學生在這堂《春酒》里，實實在在地得到了“語文味”的滋養和補益。

功效之二——“醇”。

洪老師深諳語文課上朗讀的功效，也熟稔朗讀指導的技巧。

首先，洪老師用示范朗讀為學生樹立了朗讀的標準和榜樣，再通過鑒賞品味來享受文中流溢的情意和躍動的情趣，然后給學生講清朗讀要領：怎樣讀出這個細節中人物的情態？怎樣再現琦君的眷戀之情？

朗讀母親的兩句話時，前后語調一樣嗎？

（不一樣，前者響亮，因為自信；后者溫柔、親切、語重心長。）

哪些詞語要強調？怎樣強調？

重音強調“總是”、“只能”、“舔”、“好幾回”等，再現母親的自信、得意，“我”童年時的天真、歡樂。

輕聲強調“偷偷”（比較一下此處的重讀和輕讀，效果不言自明），再現“我”童年時的機靈、調皮。

延音強調“明目的喲！”（自信、開心）、“太補了”（溫柔、慈愛）等。

各同桌同學分角色朗讀，再現這個富有情趣的細節。這里的朗讀，不是放羊式的漫無目的雁過無痕的濫讀，而是在老師的示范引領下從容的試讀、練讀；這里的朗讀，不是濫竽

充數千篇一律的齊聲拖腔唱讀，而是每個學生“入境入情”，因情而自得，按“得”而表達的美讀；這里的朗讀，更不是課堂教學的一種點綴，而是全體學生參與的排練場。老師的朗讀指導，也不是在理解、賞析之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”諸如此類隔靴搔癢的引導。洪老師在學生細心地體會、感悟了洋溢在字里行間的情意后，教給了學生朗讀的方法和技巧（讀好停頓、重音、輕讀、延音、語調、速度、節奏，包括讀長句時該怎樣換氣），留夠時間讓學生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生朗讀時，老師專注地聽；朗讀之后，坦誠地加以點評。學生就在這樣準確的有感情的朗讀中再次獲得情調韻味，一步步地貼近作者，觸摸心靈，引起共鳴，學生讀后音過情留，口有余香，字字句句仿佛出于己之口，濃濃情意仿佛出于己之心。可以說，只有對文本語言作這樣的反復朗讀，才能使語言文字的含義、情味等在頭腦中形成積淀，這不僅僅是感悟、體味語言的需要，也是一種美感與氣質的熏陶。洪老師就很到位地用“朗讀”這道工藝調出了《春酒》中香醇的語文味兒。

功效之三——“洌”。

這節課坦誠地呈現了常態下的原汁原味的課堂教學，我不由得想到了“泉香而酒洌”中“洌”這個字。何謂“洌”？清澈，簡約，素凈是也。

其一，教學環節簡約、素凈。由視頻“周末學生小鳥歸巢般地飛回家”和“過年時遠行的人紛紛踏上回家的路”，引出“漂泊在異國他鄉的游子，往往每逢佳節不得回”的話題，極自然地導入：女作家琦君，在過年的爆竹聲中，就只能把酒話往事，遙寄思鄉情了。然后抓住文眼“家鄉味”，識春酒，知文意；品春酒，懂琦君；醉春酒，享韻致。最后借助詩歌和音樂的抒情力量，渲染氣氛，讓學生帶著《春酒》的余香，也寫幾行溫潤芬芳的文字送別琦君，祝愿她回家的路上，一路走好！整堂課沒有如火如荼的繁花似錦，有的只是洗凈鉛華的素樸和本真。特別是針對我校絕大部分的遠離家鄉學生來說，更是情真意切。

其二，教學語言清新、蘊藉。洪老師與學生對話時的語言，總是那樣地溫潤、柔美，散發著芬芳的語文味兒。如：課前導語“童年是一首歌，總在想家的夜晚輕輕吟唱；故鄉是一杯酒，月明中流淌著醉人的芬芳”，伴隨著薩克斯音樂《回家》，氤氳出溫暖、甜蜜、眷戀的情緒氛圍。又如：“家，是我們遠離時永遠的回程票”，“聽琦君講述過年的往事”，“葉落總要歸根,夢中應識歸來路。或許，此時此刻，琦君的芳魂正載著那杯春酒跨越海峽——回家了”等等，老師品出了春酒之味，再調動自己的情感力量，用語言、眼神、動作傳遞給學生，使這種“味兒”彌散于課堂之上，如清風明月拂過學生的心靈。

其三，教學手法質樸、敦厚。洪老師的教學手段不花俏，不邀寵，她只是真誠地堅持著，教會學生用批注法從文本中抓住富有情趣的細節，從細節中抓住關鍵詞，從關鍵詞探究進去，回味過來，讀懂作者，體悟深情。當她像一個牧羊人，把學生引領到肥沃的草地上去以后，就放手讓學生自己去學習了。在別人的眼里，這時的課堂也許太靜了，太悶了，太不活潑了。但是在洪老師的心里，她關注的不僅僅是幾個“佼佼者”的個性品味和精彩表達，而是要求每個學生都去讀，去想，去品，去寫。其實，靜如潭水的課堂上，每個學生都正在“動”，沉醉地品讀，投入地思考，盡情地表達，與琦君的文本對話，與琦君的心靈溝通。即便是向學生推薦的課后閱讀，洪老師也做得那樣認真、實在，她不是讓幾個篇目在投影上一晃而過——那說到底是給評委和聽課老師看的，而是很有誠意地把《桂花雨》、《小仙童》、《下雨天真好》等幾篇琦君的美文印發給學生，并真誠地寄語：“愿我們的生活，多一分童真與善良，多一分詩意與溫情，釀造一杯人生的春酒。”這種質樸、敦厚、務實的操作，不正是為學生積淀與豐厚著語文味兒，濡染與浸潤著語文精神嗎？——這是一壺屬八寶酒這種道地的家醅！

第二篇：小學英語評課

?《Do you like pears?》評課稿

今天聽了王艷艷老師的說課，可以看出王老師具備強烈的教改意識。她熟悉教材及英語標準，整節課層次清楚，教學過程中的各個環節能有機地銜接，過渡自然，重視語言運用能力的培養，運用先進的教學手段。整堂課體現了“教師為指導，學生為主體，活動為主線”。改變了傳統的單向式、靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構，多項的信息反饋，學生自立、合作交流探究的能力得到了鍛煉。

這堂英語課一開始就設計活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里被激活，接著教師利用游戲引出新課教學，自然有效。本節課的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣，應該說整堂課中，教師在引入新句時，都是比較新穎而自然，而且具有生活化的。本節課的教學活動設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師充分調動了每個學生的參與熱情，將熱鬧的氛圍與有效的語言實踐有機結合。

本節課具有以下幾個特點：

1。首先，看教學目標是否明確

1.教學目標明確，重難點突出，語言知識、語言技能和情感態度的三維目標在課堂教學中體現了出來，符合新課程的要求體現了新課程理念，符合教材和學生的實際、體現了循序的教學規律。

2.準第二，看教學內容是否明晰

抓住重、難點，教學環節由淺入深，步步推進，操練的形式也靈活多樣，學生活動量大、次數多、訓練到位，有師生互動、生生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等。在活動中突破難點，在活動中發展能力，充分調動了每一個學生的參與熱情，將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合,在大量的訓練中突出了教學為難點。

3.趣三，看教學方法是否科學

王老師利用電教手段、圖片創設融圖像、聲音、語言為一體的“三維空間”，安排形式多樣的任務活動和趣味十足的游戲有效地激發學生學習的興趣。學生通過參與活動，在輕松愉悅的環境的氛圍中學習語言、運用語言，同時學生的合作交流的能力也得到了鍛煉。4.好教學效果是否明顯。英語課堂教學的效果最終體現在①語言知識、技能的掌握及其提高程度。

②一般能力（包括智力）和英語綜合能力的發展程度。

③學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀，師生間的關系是否更加融洽。

第五，學生參與狀態是否積極。評價一堂課的好壞，不能只看教師的教學藝術，更應著眼于學生的發展，觀察學生是否全員參與學習全過程，既要看學生參與的人數是不是大多數，是否涉及學生的各個層面，還要看學生在參與教學中解決的問題是不是深層次的問題，學生參與課堂教學活動程度的高低是決定英語課堂教學是否成功的重要因素。

六，教師的基本素質是否較硬。教師的觀念是否轉變，教學設計和教學實踐是否體現新的教育觀念和新課程理念。教學態度要尊重每一名學生，尊重學生的個體差異，對每一名學生的評價做到公正，一視同仁，平等對待，也是英語課堂教學評價中不可缺少的要素。教師從始

至終使用英語組織教學，表達流利、語音、語調準確，顯示了較強的語言功底。教學基本功包括：

1、專業知識是否扎實，英語表達是否生動、流暢、準確和富有感染力，板書設計是否合理，書寫是否工整和有條理；

2、課程資源的開發、整合和利用，運用信息技術輔助教學，搜集和處理信息等能力；

3、教師能否根據新英語課程目標和本節課的教學目標幫助學生制定適當的學習目標，設計恰當的學習活動和形成有效的學習策略。

七，注重學生情感教育的滲透。

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性

2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神

3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多為他們創造語言實踐的機會；

總之，整節課活動量大，做到了學生人人參與，在參與活動中學習英語，學生對課文的內容掌握的較好，真正體現了面向全體學生。

總的來說，本節課突出了英語教學的“實踐性、活動性、趣時性、主體性、生活性”，是一節值得學習的好課

第三篇：小學英語評課

小學英語評課模板

1學生行為

學習準備：學習要求明確，自覺完成預習任務。課前準備充分、到位。

學習狀態：學習興趣濃厚，求知欲望強烈，參與學習活動積極、主動。

學習方式：能根據學習要求，有效選用傾聽、合作、探究等不同學習方式。

學習表現：認真做好課堂筆記，按要求完成當堂訓練。樂于動手實踐，積極主動交流，大

膽質疑求異。不同層次的學生都能以不同形式交流觀點、分享體會、展示自我。教師行為

課時目標設定：符合課標、教材要求和學生實際，定位準確，具有可操作性。能根據課堂

實際適時，適度地調整預設目標。

課堂氛圍營造：課堂氛圍寬松、民主、平等。評價學生適時、恰當，有激勵性。學生學得

輕松，教師教的愉快。

教學流程設計：有效整合教學資源，精心設計問題，突出重點、分散難點，聯系生活、啟

迪思維。教學流程簡潔、流暢。

教學方式選擇：教學方式靈活、多樣，教學手段科學、合理。注重學法指導，精心引導與

組織學生自主學習、合作交流、探究發現，促進學生學習能力的提升。

學生作業設計：課內外作業多樣、適量、分成，有利于鞏固消化、拓展延伸，鼓勵實踐、培養能力。

個性體現：教育理念先進，有良好的教學素養和靈活的教學機智，有自己的教學個性和特

色。課堂效果

目標達成度：基礎性目標檢測效果好，發展性目標培養積累好，不同層次的學生都能獲

得較好發展。

學生滿意度：學生對親身經歷的學習過程，對教師、同學和自己的課堂表現有較高的滿

意度。

第四篇：小學英語評課稿

小學英語評課稿范文

今天市教科院到我們學校指導工作，聽取了兩位英語教師的課既有共同點，同時又 各有千秋。

一、創設情境，激發興趣

兩位教師的導入設計了不同的情境，引起了學生的求知興趣。王老師帶領學生隨著 舒緩的音樂踏進了動物樂園，先讓學生感受動物的可愛，運用事先準備好的寵物進 入新內容的學習。陳老師先是和學生在自由交談中與學生交朋友，邀請大家到她家 做客，進而導入房間的樣子學習房間名稱，借助形象的課件向學生展示各個房間的 樣子，真是恰到好處。引人入勝的教學情境，使學生很快進入了學習狀態。

二、運用多媒體教學，突出重點，突破難點

兩位教師根據不同的教學目標設計了不同的課件內容，化抽象為具體、直觀展示所 學知識，讓學生在愉悅的氛圍中得到新知識的訓練，形象而直觀地突破了教學難點，突出了英語教學以聽、說、讀為主的能力培養，使學生能快速地記憶單詞，進入 情景進行對話練習。

三、結合生活實際，運用所學內容

兩位教師的課程內容與生活實際緊密相連，達到了英語教學口語化的目的。從熟悉 的小動物、房子的樣子，以日常生活用語為主，從生活需要出發，使英語知識生活 化，口語化。拉近了學生與文本的距離，培養了學生說英語的意識，用英語的能力。

除此之外，兩位教師還各自有不同的教學風格。

王老師的課

1、輕松自如

教師教態親切、自然，英語口語流利，給學生創造了良好說的氛圍，使學生能夠在 輕松愉快的氛圍中感受英語語音，體驗英語語音。這一點非常好，值得我學習。

2、教學扎實

王老師整堂課的思路非常清晰，活動扎實有效。在新課教學中圍繞幾個動物的名稱 展開扎實有效的訓練，以猜謎語游戲、詞圖搭配游戲、運動會入場式等把課推向了 高潮，使學生學的很有勁，也很扎實。

3、活動設計有層次性

本課中在出示了動物玩具后，王老師先讓學生拿實物說，然后通過多媒體課件讓學 生猜動物，同時初（綠色圃中小學教育網 http://www.tmdps.cn 原文地址 http:///forum.php?mod=viewthread&tid=175608）步感知了單詞的 寫法，然后運用手中的單詞卡多種形式的對比練習，學生很快掌握了動物名稱及單 詞的認讀。拓展部分運用所學內容自由對話，挖掘學生創造使用語言的能力，從教 師的語言輸入轉為學生的語言輸出，符合語言的習得規律。

需要探討的地方：

1、對學生的小組活動需加強指導，所布置的任務不夠明確，小組活動合作性不強。

1、整堂課放手給學生的時間少，如果能增加生生對話，小組活動，可以給少數性 格內向羞澀的學生提供更多口語練習的機會。

2、課件制作不夠精致，猜謎游戲學生看著動物猜失去猜得意義了。陳老師的課

思路清晰，環環相扣。教學目標明確，英語口語流利，備課充分，練習方式多樣化

。本節課單詞多，知識密度大，陳老師就選用富有創造性的表演，結合學生的實際 生活（自己的家）激勵學生大膽開口說英語，培養學生自信心，達到了學以致用的 目的，培養了語言交際能力，遵循了實用性原則。

一點不成熟的看法：

1、課堂教學缺少學生操作性活動，沒有面向全體學生。活動能夠促使學生獲取 知識，主動運用英語交流，發展用英語解決問題的能力，本節課基本上沒有小組操 練新單詞和新句子，教授新課時，一問一答都是以“教師為主，個別學生回答”，關注學生的面不夠。

2、教學過程中沒有注意到細節，比如：游戲之前沒有講清楚游戲規則致使學生 不能很好的完成；“snack”教學時應注意讓獲得零食的學生說說該生詞，體現英 語學科說的特點。

3、拓展部分沒有充分發揮學生的潛能，是否考慮讓學生自己設計理想中的家的 樣子，然后運用所學加以描述，這樣會更好的發揮學生的自主性。

總之，我們的英語教學應體現出學生的主體性，設計多種多樣的活動，教學過程中 注意細節的處理和發音的準確性，評價機制要公平競爭，照顧到學生的自尊心，確 定教學目標時以實際運用為出發點，在學中用，用中學。

第五篇：zi1 小學英語評課

周三上午我們去下港中心小學去聽了兩節英語課，受益匪淺，為我以后的英語教學工作指名了方向。現就馬老師的英語課談談自己的看法。

馬老師執教的是pep Book 5 Unit4 what can you do 的第二課時。這是一節對話新授課，采用多媒體進行教學。馬老師今天嘗試著上對話教學課，非常勇敢，并且取得了較好的效果。本課內容豐富，給了我很多課堂口語教學的啟示。現在我就馬老師的課談談自己幾點不成熟的看法。

1、教師基本功扎實

馬老師整堂課的思路非常清晰，活動扎實有效。

以師生對話，生生對話，調查報告，等活動展開情景對話，參與面較廣，有效地訓練了學生的英語口語能力，使學生學得很有勁，也很扎實。

2、活動設計豐富多彩

整堂課的內容豐富，形式多樣，學生參與積極性高。

這些活動的設計具有層次性，先易后難，先是個人說，然后是兩人合作說，再小組合作說，讓學生運用語言進行充分練習說話，充分培養了學生的綜合運用語言能力。

3、教師與學生配合默契

教師教態親切、自然，英語口語流利，給學生創設了良好的說的氛圍，使學生在能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語語言，體驗英語語言，運用英語語言。這一點非常好，值得我學習。值得探討的的地方：

我覺得應該給學生留出充分練習的時間。

以上是我對馬老師整堂課的一些不成熟的看法，有不妥之處，敬請大家的批評指正。

每一次走入各位同仁的課堂，都讓我品味精彩。

同年級組的劉長瑜老師，課堂組織有序，皆顧對學生的聽說讀寫能力的培養，讓Sports Day 在課堂上得以實現，在動中學英語，學生學得不死板。

布珊珊老師的Eating Out 一課，活動設計的有趣味性，整個課堂有層次性，讓學生運用語言進行拓展性練習，課堂容量大，充分培養了學生的綜合運用語言能力。

李琳老師將我們帶入了Splendid China, 課堂設計突出，用一封電子郵件引課，從而開始介紹中國各景，學習研究名勝地圖，最后要求學生回復郵件，整個課堂內容豐富卻渾然一體，體現了教高年級的特點。

李宏宇老師的常規課與公開課一樣，每一個教學環節都是天衣無縫，常常叫人覺得換一個教法幾乎沒有可能。小學低年級的課堂最難開展的事課堂活動，因為它常常易于使孩子們處于混亂的局面而不是開口講英語。但是李老師的課上得很老到，從容自如，不慌不忙組織多個活動，讓孩子有秩序的動起來。

徐紅艷老師的課上的很精致，用數學計算式導課，用精美的自制教具復習前次學習過的知識，并將課本知識用游戲的形式呈現出來，并用多種活動鞏固知識。

柯琦霞老師的課可以用這幾個字來形容：扎實、豐富、輕松。要是錯過了這個聽課機會，你會感到遺憾。

趙耀的Space 一課，突破以往的教學模式，將八大行星用科教錄像片分段呈現，各個環節自然流暢，體現了教授高年級學生的特點；并且趙老師上課教具常常使用的豐富而有創意，致使課后老師們競相觀摩。

新加盟小學英語組的寇丹丹老師，不愧為一年級英語老師，深諳兒童認知特點，把音樂在課堂上發揮得淋漓盡致，讓孩子在英語課上興奮不已。本節課的重點內容其實就是“This is a …”,寇老師使用多種方法，操練到位，使孩子們將此句型運用的爛熟于心。

很遺憾我只聽到了這幾位老師的課，錯過了領略其他同仁才華的機會。

Book 5A Module 2 Unit 2的評課

根據學生的年齡特征和本課的特點,從培養學生的語言能力入手,鼓勵學生用學過的句型學會詢問朋友,家庭成員及老師的一些情況,用游戲,介紹,問與答等多種活動激發學習積極性,通過層層深入的學習活動,幫助學生調用原有的知識,合理地整和新舊語言材料,激發學生使用英語進行交際的欲望,培養學生的思維與使用英語的能力.教師在設計這堂課時,從叫學生上臺來敘述,問答開始就為新課的導人打好基礎,到最后的鞏固都作了精心的設計,緊緊圍繞教學目標一般現在時的句型而展開.大多數學生在教師精心設計的一層進一層的教學活動中,以極大的熱情和興趣參與到整個教學活動中來,在活潑愉快的教學氛圍中感到了學習英語的快樂和獲取知識的滿足.對4A Module 4 Unit 3的評課

根據四年級學生好奇心濃厚的特點,并根據小學英語中要注意培養學生發散性思維能力,認真觀察,注意傾聽并能用英語進行簡單交流的目的,聯系本課特點,從培養的語言能力入手,通過各種方式,運用學生身邊的事物,合理地運用語言材料,培養學生的思維與使用英語的能力.教師在設計這節課中,充分注意到“學中用,用中學,學用結合”的教學要求.從warming-up開始就為新課的導入作了細心的鋪墊:sing an English song.Ask the question.: Whose farm is it Have a match.Read a chant.Play a guessing game and do a reading.Answer the questions.興趣是學習的動力.學習的最好刺激力量仍是對所學材料的興趣.因此教師在教學過程中很重視變換多種形式,吸引學生注意力.在上課前,認真地準備好必需的教具,圖片,錄音機等;不能用教具時,則創設情景,以姿勢助說話.大大激發學習興趣,學生從中享受到學習英語樂趣.本班學有困難學生也教多,在單詞,句子的朗讀模仿上差距較大,如果在課堂上能注意進行瞬時記憶訓練,讓學生把所學的單詞,句型和課文記在腦子里,課后去進行復習鞏固,就容易多了.因此,在課堂上培養學生的瞬時記憶能力.教單詞時,要求學生眼,耳,口,腦同時起作用,并要求學生根據音節,音標記憶單詞,每教一個單詞,要求學生邊讀邊寫有意識地把單詞的形象輸入腦子里去,再把單詞放在詞不達意組和句子中,同時記憶和單詞有關的詞組和句子,效果更好.通過圖片,實物和情景,配上錄音來教課文和對話,再讓學生進行交際練習,他們掌握得特別快.然后指導學生背誦課文,記憶能力變強了,學生自然覺得英語這門學科是輕松有趣的.4B Module 3 Unit 3的評課

基于小學生英語知識有限且要進一步發展其思維能力,注意傾聽及觀察,用英語簡單交際的能力.根據四年級學生好奇,求知欲強的特點,針對本班學生表達能力不強的現狀,根據本課的特點,以學生好奇的老師的筆友Jerry展開教學,從中培養能夠學生的語言能力,并激發他們使用英語進行思維和簡單交際的欲望.用觀察地球儀,猜謎游戲,小調查,整理句子寫信等層層深入的互動活動,引導學生不斷調動已有的知識,合理地整合,拓展成新的語言內容進行交際.本課達到預定的教學目標,即讓學生掌握本課時的教學內容;激發和調動學生的學習熱情和興趣,主動參與到本課教學中來.本著這兩條原則,教師在設計這堂課時,從Warming-up開始就為新課的導入到最后的復習作了精心的設計:Sing a song.Introduce the teacher's pen-friend.Find the UK.Ask questions about your classmate's pen-friend.Where does Lily's pen-friend live Guessing game.Do the reading and answer questions.Write a letter.所有的活動都圍繞教學目標展開:He is… He has … He lives in He likes He likes to He can In Spring, it's ……同學們在活潑真實的教學氛圍中體驗獲取知識的快樂感受.對1B Unit 3Let's learn的評課

根據一年級學生活潑好動和有意注意的時間短暫的特點,以說說,動動和念念兒歌的形式,讓學生在活動中輕松掌握知識.通過可愛的toy rabbit的自我介紹,引出所要學習的知識.在教

學中為每一個單詞都配上相應的動作,讓學生邊說邊做動作,展示自己的才能.每學一個單詞,同時學說相應的句子,最后成為朗朗上口的兒歌,為后面的能力展示做好鋪墊.并注意知識的拓展,培養他們的思維能力和用英語進行簡單交際的能力,即要求學生能聽動Who can… 的問句,并要求作出正確的回答.這節課基本達到了預定的教學目標,即讓學生正確認讀單詞,又能用I can…的句型展示自己的才能.并能聽懂Who can write /… 的問句和作出正確的回答.整個教學過程都根據一年級學生活潑好動的特點設計,讓他們在說說,動動和念兒歌的過程中進行,并通過可愛的Miss Rabbit引出教學內容,以吸引學生的注意力.學生通過展示自己的才能,增強了自信心,同時又激發了他們的學習積極性.教學中還注意前后知識的整合,培養學生的語言表達能力.