第一篇：《我要的是葫蘆》教學(xué)雜談

《我要的是葫蘆》教學(xué)雜談

在語文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的好奇心，采用多媒體手段，幫助學(xué)生更好地感悟語言。

一位教師在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時，問學(xué)生“你想通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)到些什么？”生說：“我想知道小葫蘆是怎么長出來的。”這位教師先讓學(xué)生找到課文里寫小葫蘆長出來的句子讀—讀。然后，教師讓學(xué)生看多媒體動畫演示。此時，學(xué)生異?；钴S。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組說一說小葫蘆的生長過程。此時的學(xué)生，情緒亢奮。他們將課本中的語言與形象的多媒體動畫演示結(jié)合起來，便知道了小葫蘆的生長過程。然而，此時的學(xué)生所感悟的還不僅僅是這些。這時，教師對學(xué)生說：“現(xiàn)在，你們就是種葫蘆的人，看，小葫蘆經(jīng)過你們的努力長出來了?！苯處熢僖淮谓柚嗝襟w動畫演示，然后問學(xué)生：“你會怎么樣？”學(xué)生說：“我會拍手叫起來?！贝藭r，學(xué)生不僅了解了意，而且體會了情。教師抓住時機，讓學(xué)生將自己說的葫蘆的生長過程與課文中的語言對比思考，學(xué)生不僅掌握了知識，而且體會出了情感：種葫蘆的人親眼看到他的勞動成果，心里特別高興，人在高興時見什么都好看，所以寫（嫩綠的）葉子、（潔白的）小花、（可愛的）小葫蘆。

從這個教例可以看出，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極建構(gòu)知識，將理解語言、積累語言、感悟語言融為一體，知、能、情的培養(yǎng)是在相互結(jié)合中進行的。

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第二篇：我要是校長助理

我要是校長助理

各位領(lǐng)導(dǎo)下午好：

我是20班于勝旭，我首先要感謝學(xué)校舉辦這次活動，這次活動不僅鍛煉了我們，也磨煉了我們的意志，感謝校領(lǐng)導(dǎo)，也感謝各位老師在百忙之中給我們點評。

我感覺我校有二處特色，一是我校自由民主，二是校領(lǐng)導(dǎo)和老師站在學(xué)生的角度要求自己。

首先如果我是校長助理，我想建議校長增加學(xué)生背基礎(chǔ)知識分量。我認為光做題不夠深刻，增加分量會加強學(xué)生對知識理解的深刻度，而且在背的過程中知識也在對我們進行潛移默化，悄悄的提升我們的整體素質(zhì)。

其次，我想向建議校長建立一個平臺，一個學(xué)生選老師選擇班主任的平臺，將各科老師、班主任的照片簡歷，由各班級的代表進行選擇，對于有眾多代表都選擇的老師、班主任可以開展競爭的方法，我認為這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高老師的綜合實力。

然后，我想向校長建議明確規(guī)章制度。例如各種考試、明確出來，貼在每個班級的墻上，讓學(xué)生知道什麼時候考試，壓力出動力。

最后我希望用 “今日我以金華為榮，明日金華以我為榮”為我校的名片，讓更多的人知道金華，了解金華。

謝謝各位老師。我的演講完畢。謝謝！

第三篇：名家教學(xué)雜談

簡簡單單教語文

——讀《于永正語文教學(xué)精品錄》有感

暑假里，我有計劃地品讀了于永正的專著——《于永正語文教學(xué)精品錄》。對于書中每一節(jié)課例及專家點評我都反復(fù)品味。從這些精彩的課例中，我深深感受到了名家的風(fēng)范，他的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法是常青的，值得我們?nèi)ズ煤玫貙W(xué)習(xí)、效仿、借鑒。下面，我就這本書中的閱讀教學(xué)簡單談?wù)勛约旱男牡皿w會：

一、聯(lián)系上下文理解詞語。這是于老師理解詞語常用的教學(xué)方法。在教學(xué)《再見了，親人》一課中的“雪中送炭”這個詞語時，于老師說：請默讀第二件事，想想“雪中送炭”在這里是什么意思？生聯(lián)系課文談理解。師總結(jié):同學(xué)們，聯(lián)系上下文理解詞語是一種很重要的方法。多數(shù)詞語，一讀課文就會明白它的意思。同一個詞語，由于語言環(huán)境不同，它的意思可能也不一樣。這一課的“雪中送炭”就不是指下雪天送來了燒火的木炭。它是說志愿軍餓著肚子跟敵人拼了三天三夜，又累又餓，大娘帶著婦女送來打糕。所以說，理解詞語不能離開文章。在理解《我的伯父魯迅先生》一課中的“囫圇吞棗”和“張冠李戴”這兩個詞語時，于老師用小黑板出示文中的句子讓學(xué)生讀，“……只注意緊張動人的情節(jié)，那些好漢的個性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上?！睂W(xué)生句子讀懂了，這兩個詞語的意思也就理解了。“囫圇吞棗”就是讀書不認真，沒把書讀懂?！皬埞诶畲鳌本褪怯袝r候還把這個人做的事情安在那個人身上。再去理解這兩個詞語的原意。我想，字不離詞、詞不離句、句不離文。于老師教學(xué)生聯(lián)系課文理解詞意，這不僅便捷有效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。

二、提筆就練字。于老師在課文伊始板書課題時，總會指導(dǎo)學(xué)生跟著寫，要求學(xué)生把字寫規(guī)范。《白楊》一課，于老師是這樣導(dǎo)入的：今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家袁鷹寫的一篇文章——《白楊》。“白”字上寬下窄；“楊”字右邊“橫折”的“折”，就是第一個折，要長一點，不然，就像短脖子的企鵝，很難看。大家把課題寫一遍。學(xué)生寫，師巡視，表揚兩位寫得規(guī)范的學(xué)生。在《新型玻璃》一課的導(dǎo)入語中，師：同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新——型——?！?。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點。“型”的第四筆豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為讓地方寫底下的“土”?！安！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得精神。我覺得，在課堂上，于老師當著學(xué)生的面來板書課題，邊寫邊指導(dǎo)寫字要領(lǐng)，還要求學(xué)生亦步亦趨地跟著老師寫，這樣，讀課題就不再是走過場，而是一次扎扎實實的寫字訓(xùn)練。

三、以讀書為本。于老師認為讀和背是學(xué)習(xí)語文的重要途徑,漢語言文字有很強的模糊性,對以形象思維為主的小學(xué)生來說,直覺的感悟比理性的邏輯思維更加重要?！坝?xùn)練任何一種語文能力，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——一種學(xué)習(xí)語文的根本方法。因此，在閱讀教學(xué)中，最重要的要加強讀的訓(xùn)練”。于老師認為，讀書是一種需要。這種需要從四個方面去理解：讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，讀是培養(yǎng)語感的需要，讀是識記的需要，讀是培養(yǎng)認真閱讀習(xí)慣的需要。于老師一方面善于激勵，一方面嚴格要求，學(xué)生認真閱讀的習(xí)慣通過反復(fù)實踐就能逐漸養(yǎng)成。于老師還提出讀書要注意要有目的性，帶著問題去讀、去思，教師要注意教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生正確、流利、有感情地讀書。在這本書中，就體現(xiàn)了于老師的以讀書為本的教學(xué)理念。①以問促讀。在《再見了，親人》的教學(xué)中，于老師問，這一課內(nèi)容不難理解，現(xiàn)在我們看看怎么讀好它，怎么把文章的思想感情，也就是志愿軍的思想感情通過朗讀表達出來?！蹅兿茸x第一節(jié)，邊讀邊思考：志愿軍在向大娘話別時回憶了大娘做的幾件事？邊讀邊畫。②以講助讀。《再見了，親人》的教學(xué)片段中，于老師講到，剛才大家讀得很認真，誰站起來讀？讀得能讓小金花止住眼淚？學(xué)生讀。師又講到，她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強。同學(xué)們，這里有恨也有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。誰再把這一句話讀一下？這叫以講助讀。要講解的，一定要講，但要精當。③以情促讀。《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)中，于老師在激發(fā)學(xué)生的情感上下功夫。學(xué)生在讀故事中理解“愛撫”后，師深沉地講述：可是，伯父不幸逝世了。從此以后，周曄再也得不到他的愛撫了。讀完了這個故事，我們回頭再讀這一段話，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才會更深刻了。出示句子“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這是第一次以情促讀。在理解“黑洞洞”、“碰壁”的意思后，師用低沉的語氣說：“同學(xué)們，伯父多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風(fēng)趣！可是逝世了，周曄再也聽不到他的聲音了?！痹俪鍪揪渥印拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜?，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@是第二次以情促讀。在學(xué)完第八、九兩段后，師講述：同學(xué)們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此以后，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛!再出示句子“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！睅焺忧榈胤蹲x，這是第三次以情促讀。我認為，于老師善于以情促讀，多次加溫，結(jié)果學(xué)生一次比一次體會得好，一次比一次讀得有感情。

四、重視寫話練習(xí)。在教學(xué)《新型玻璃》第二課時，讓學(xué)生以自述的形式，把自己當做其中的一種玻璃，寫出各自的特點、作用，為自己作個廣告。在夸自己的同時要實事求是，不要吹牛。給學(xué)生15分鐘的時間寫，再交流點評。在教學(xué)《再見了，親人》第二課時，于老師讓學(xué)生分成三組，分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫一段向志愿軍告別的話。同樣給學(xué)生15分鐘的時間寫。而在教學(xué)《月光曲》一課時，讓學(xué)生通過句子比較，明白寫文章的時候把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會更充實，表達的感情就會更深刻。再出示課外的一篇寫大公雞的短文，讓學(xué)生閱讀，分辨出事物和聯(lián)想，體會聯(lián)想的好處。最后給一篇描寫荷花的短文適當?shù)募狱c聯(lián)想，使文章更美。在《我的伯父魯迅先生》的最后環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。請用幾句話寫下來。學(xué)生寫好后，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。在我看來，課堂上，于老師的寫話訓(xùn)練落到了實處，學(xué)生有收獲、有體會、有積累，思維活躍，真可謂“匠心獨運”。

五、評價語言激勵幽默。于老師在教《新型玻璃》一課，一名學(xué)生讀了兩遍沒有讀好一句話，老師鼓勵他：“我想，你第三遍一定會讀好的?！碑攲W(xué)生讀對時，老師說：“向別人介紹一下經(jīng)驗好不好？怎樣才能把課文讀正確、讀流暢？”生回答：“要看準課文。”師補充：“對！一遍不行兩遍，兩遍不行——”生：三遍。師：三遍不行四遍！反正多著呢！這就是你的經(jīng)驗。明明讀錯了，卻讓他介紹經(jīng)驗！明明該批評，卻變成了鼓勵與表揚！當學(xué)生讀錯了時，他還有這樣評價：你很頑強，不怕失敗。屢敗屢戰(zhàn)，直到勝利。這個幽默的細處體現(xiàn)了大師的良苦用心，那就是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，真是既教書又育人。這就是于老師的評價藝術(shù)。

“簡簡單單教語文”，這是于永正老師所追求的教學(xué)思想，在《于永正語文教學(xué)精品錄》這本書里也體現(xiàn)得淋漓盡致。這本書讓我受益匪淺。于老師就像一部厚重的經(jīng)典，還需要我們認真地研讀、學(xué)習(xí)。今后，我會更加刻苦地向名師學(xué)習(xí)，不斷磨礪自己，讓自己快速成長起來，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格?！锻踽轮劢虒W(xué)思想與經(jīng)典課堂》閱讀心得

安徽淮南師范附小洞山校區(qū) 陳燕

一提起 王崧舟老師，我們首先想到的就是他那深邃睿智的眼睛，他語文味十足的《楓橋夜泊》，他所提出的“詩意語文”的理念，還有他在小學(xué)語文教學(xué)這條路上不斷探索的熱情與執(zhí)著。

近期，忙碌之余，我潛心閱讀了《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》一書，除了驚嘆，更多的是敬佩。我驚嘆于他課堂中的那種神韻，那種高超的課堂智慧，那種引領(lǐng)的策略，更敬佩他豐厚的文化底蘊，視語文教育為生命的忘我境界。整本書以“詩意語文”為核心，通過一堂堂生動的課例，向我們深度剖析并完美詮釋了王老師對于詩意語文的理解：“詩意語文，不必把學(xué)生綁在“字、詞、句、篇”的肢解上，也不必要求學(xué)生苦苦追尋“準確、深刻”的理解，讓學(xué)生在“每有會意”處體驗生命的靈動、自由和獨特，才是詩意語文的旨趣所在。”

整本書細細闡述的詩意語文始終圍繞著一個核心概念，那就是——語感。這也是整本書讀完對我觸動最大，感受最深，思考最多的地方。詩意語文認為，語感是學(xué)生精神生命的原點，是一種以精神直覺為內(nèi)核的，裹挾著人的情感、想象、理性、意志乃至潛意識的精神形態(tài)和機制，是溝通學(xué)生的言語世界和精神世界的樞紐。就語文教育而言，詩意語文主張以發(fā)展學(xué)生的語感素養(yǎng)為核心，促進其語言和精神的協(xié)同發(fā)展。仔細梳理，自己的啟發(fā)與收獲主要有以下幾點：

一、語感，詩意語文的原點

語感，簡言之就是一種對言語的感覺。這種感覺對學(xué)生而言，有則有，無則無；強則強，弱則弱；敏責(zé)敏，鈍則鈍。因為語感不是“東西”，也不是知識、觀念、教條，因而不能給予，不能灌輸，不能強加，不能移植，也不能粘貼，語感只能從自己的心靈深處慢慢地滋生起來，只能由學(xué)生自己通過各種言語實踐來獲得，來積淀，來實現(xiàn)。作為語文教師，應(yīng)該充分認識并遵循學(xué)生語感發(fā)展的基本規(guī)律，通過課文向?qū)W生提供一個更活躍，更開闊的語感訓(xùn)練平臺，還學(xué)生以自主發(fā)展語感的時間和空間。

那么在“還”的過程中，語文教師應(yīng)至始至終、自覺自愿地成為學(xué)生言語實踐的組織者、服務(wù)者和協(xié)助者。尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情，洞見學(xué)生在語感構(gòu)建過程中可能遇到的困難和障礙，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由課文走向一片新的語感天地。

由此，我覺得其實這種觀點和商友敬老先生倡導(dǎo)的 “活潑潑的教育，活潑潑的人。”不謀而合。學(xué)生是一個個活潑潑的個體，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該少一些理性的分析與解釋，多一些朗讀與感悟；少一些訓(xùn)斥與說教，多一些鼓勵與引導(dǎo)。教師的教法不要花哨，卻要巧妙，引導(dǎo)不要繁雜，卻需有效。簡簡單單教語文，快快樂樂學(xué)語文，是一種理想的教學(xué)境界。

二、以發(fā)展語感為核心的教學(xué)模式 要把發(fā)展語感的主動權(quán)真正還給學(xué)生，必須構(gòu)建一套能使學(xué)生自主、充分、積極地發(fā)展自身語言的課堂教學(xué)模式，即：感受語言，觸發(fā)語感；品味語言，體悟語感；積累語言，積淀語感；運用語言，習(xí)得語感。

第一步，讓學(xué)生通過聽、看、讀等途徑，從整體上感受語言材料。這一階段的讀務(wù)必充分，做到“字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不到一字?！痹趯W(xué)生對語言材料有了充分的感受以后，可以適當穿插說、議、寫等環(huán)節(jié)。

王老師在《一夜的工作》教學(xué)伊始，用富有磁性的聲音，激情而內(nèi)斂的情感，抑揚頓挫地朗讀了宋小明的詩《你是這樣的人》，一下子就把人們對總理的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調(diào)，孩子們就能充實地、自主地、舒展地、詩意地生活在課堂上，進而享受學(xué)習(xí)的美麗與精彩。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生從言語運用的角度，精選并緊扣某些語感因素很強的地方，如課文中一些有一定內(nèi)涵的語句，一些在表達上較有特色的詞句或段落，一些體現(xiàn)語言規(guī)律的言語現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生借助一定的言語知識，聯(lián)系日常生活體驗，調(diào)取自身的閱讀積累，深入品味這些精選的言語材料，使學(xué)生進一步體悟由課文所帶來的高品位的語感。在這一階段，“讀”依然十分重要，而且要在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生讀得形象，讀得和諧，讀得感人，使學(xué)生讀出課文的節(jié)律，讀出課文的情趣，讀出課文的神韻。

如王老師在《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)中，緊扣“笑”字，引導(dǎo)學(xué)生體會他在笑誰，進而體悟出這簡單一笑中所包含的輕蔑、自信、寬慰、喜悅與智慧，而且學(xué)生每悟出一處，就引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會，學(xué)生在這個笑字中，感受到了語言文字的博大精深與語文學(xué)習(xí)的妙趣連連。

王老師在《一夜的工作》教學(xué)中，在學(xué)生充分初讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生緊扣住了“極其簡單”這四個字，讓學(xué)生體會簡單前面為什么要加上“極其”？而不是“十分、非常、很”？這引導(dǎo)的過程處處體現(xiàn)了王老師的教學(xué)智慧，層層深入，不著痕跡，水到渠成。最后，王老師一句精妙的導(dǎo)語：我們分明感受到了一種“極其不簡單”的東西在我們心中涌動，是什么？是什么讓你感受到了極其不簡單？把學(xué)生引向更深處，觸摸到了文章的主旨。

類似這樣的實例太多了，《荷花》一文中的“冒”；《鸕鶿》一文中的“抹”；《我的戰(zhàn)友邱少云》中的“紋絲不動”，王老師總能抓住文章中最最精彩的那一點，然后不斷擴大，引深，在品詞嚼句中，體味情感。歸根結(jié)底，我認為，這精彩之中包含著王老師豐厚的文化底蘊和自己對文本深入的理解，還有課堂上信手拈來的智慧，沒有這種種功底，就不會有這種課堂的神韻與魅力。我們語文教師不能只從表象去模仿，應(yīng)踏踏實實修煉內(nèi)功，不斷提升內(nèi)在的文化素養(yǎng)，不斷超越自己。

第三步，重新回到課文的整體上來，采用多種形式，如在熟練的基礎(chǔ)上背誦，適當改變課文言語進行復(fù)述，抄寫課文中的精彩語句等，引導(dǎo)學(xué)生有意識、有計劃地積累文中優(yōu)美規(guī)范鮮活的言語材料，積淀高品位的語感。

這一階段，“讀”仍然是主要活動，如果說前一階段的讀主要是“美讀”的話，那么這一階段的讀則主要應(yīng)該是“爛讀”。爛讀是一種無意識的，一遍接一遍地讀。通過爛讀積淀下來的語感圖式，就能在學(xué)生的讀寫實踐中發(fā)揮生成、監(jiān)控的作用。

比如，王老師執(zhí)教的《一夜的工作》中，在學(xué)習(xí)總理一絲不茍審閱文件之后，王老師巧妙設(shè)計了一個帶領(lǐng)學(xué)生“爛讀”的環(huán)節(jié)：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了今晚要審閱的第一份文件，只見他——（學(xué)生接讀）；夜很靜，人們早已進入甜蜜的夢鄉(xiāng)，而我們敬愛的總理依然在寫字臺前，只見他——（學(xué)生接讀）；東方發(fā)白，天將破曉，敬愛的總理揉揉疲倦的眼睛，繼續(xù)審閱他最后一份文件，只見他——（學(xué)生接讀）。一遍遍地動情朗讀，學(xué)生的情緒高漲，語感也在不知不覺中培養(yǎng)。

第四步，組織開展各種口頭言語，書面言語的實踐活動，讓學(xué)生在交際運用的過程中，進一步習(xí)得豐富的語感。王老師在《我的戰(zhàn)友邱少云》的教學(xué)最后，設(shè)計了這樣一個言語實踐的環(huán)節(jié)——為邱少云寫碑文。在舒緩而充滿著緬懷情緒的輕音樂中，學(xué)生自由寫話。接著教師用自己富有感染力的語言創(chuàng)設(shè)了生動的情境：同學(xué)們，面對著萬古長青的蒼松翠柏，面對著高高聳立的英雄紀念碑，面對著戰(zhàn)友邱少云的在天之靈，請把你心中的碑文向著高山說，向著大海說，向著先烈的在天之靈說——（指名說）學(xué)生們動情 地說著，王老師適時地引導(dǎo)點評，引領(lǐng)學(xué)生攀上了高峰，迸發(fā)了情感，潛移默化的運用了語言。

總之，“感受——領(lǐng)悟——積累——運用”這四點，反映了語感習(xí)得和發(fā)展的基本規(guī)律。感受是前提，領(lǐng)悟是關(guān)鍵，積累是基礎(chǔ)，運用是目的。在具體操作中，還應(yīng)該注意還學(xué)生美讀涵詠的時間和空間，還學(xué)生比較揣摩的時間和空間，還學(xué)生觸發(fā)貫通的時間和空間，還學(xué)生欣賞評價的時間和空間。教師“還”得越主動，學(xué)生的語感發(fā)展就越主動，教師還的越有效，學(xué)生的語感發(fā)展就越有效。

“語文課堂的最高境界就是讓老師和學(xué)生詩意地棲居。”這句話說得多好啊，多美啊，多令人向往啊。這是王老師執(zhí)著追求的夢，也應(yīng)該是所有語文教師所共同追求的夢。

“王崧舟是詩，精神棲息；王崧舟是河，孱孱沁心；王崧舟是土，渾厚粘稠；王崧舟是菘，吐故納新；王崧舟是舟，滄海一粟；王崧舟是??”有人用這樣一首小詩來形容浙江省特級教師王崧舟老師的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力。我曾聽過王老師的課，確實讓人震撼，一直以來我很敬佩他，他的教學(xué)觀念也深深地影響著我。

今年暑假，我拜讀了《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》一書，越看越為他深厚的文學(xué)功底，揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格所折服。他的課總是那么美侖美奐，情趣盎然，讓人悠然心會，卻難言妙處。然妙處雖難言，卻總有一種縈懷的感動驅(qū)使著我要去表達、去傾訴、去描摹。

“將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在，這就是詩意語文。詩意語文，是自由對話的語文，是喚醒意會的語文，是精神契合的語文，是追尋幸福的語文，是實現(xiàn)自我的語文。”這是王老師對詩意語文的精辟解釋?！芭囵B(yǎng)真正的人，培養(yǎng)具有‘人的精神’的人，培養(yǎng)具有和諧的、多方面精神生活的人?！笔窃娨庹Z文所要追尋的最高境界。

在我看來，語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。語文教育要培養(yǎng)人的素質(zhì)和情感，這和詩歌的陶冶精神是一致的。春風(fēng)化雨，潤物無聲，滋潤學(xué)生心田的正是詩中的真、善、美。語文教育的過程應(yīng)該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程。

從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看。有的課讓人精神振奮、如聞仙樂，有的課卻讓人昏昏欲睡、枯燥乏味。原因就在于一些課堂語言有余生動不足、闡述有余文氣不足，因此導(dǎo)致課堂沒有吸引力，學(xué)生聽不進、不想聽，教學(xué)效果可想而知。

從新課程標準的要求來看。新的課程標準特別強調(diào)對作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng)造的把握，把創(chuàng)設(shè)審美意境、讓課堂充滿詩情畫意放在了一個突出的位置。實質(zhì)上是努力讓學(xué)生在課堂上接受美的熏陶，而這種熏陶不僅有利于學(xué)習(xí)本身，還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)展。因此，語文課應(yīng)該給人以美的愉悅、美的享受。

從學(xué)科本身的特點來看。長期以來，我們更看重語文學(xué)科的工具性，而忽視了其人文性的存在。其實語文不僅是我們每個人學(xué)習(xí)、工作和生活的工具，而且還負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明；語文學(xué)科不僅是工具性學(xué)科，而且對形成一個人的思想品格和一個人的文化底蘊、培養(yǎng)一個人對社會的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用。

因此，語文課應(yīng)該充滿詩意、充滿靈氣。

新世紀的語文教育，呼喚著詩歌和詩意的回歸，具有詩一般的創(chuàng)造活力和優(yōu)美意境。詩的一個重要特質(zhì)就是對人的關(guān)注，這與語文教育的要求不謀而合?！墩n程標準》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。”關(guān)注每一個學(xué)生，尊重個性的需要，注重興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在廣闊的天地里，在更高的生命層次上進行積極主動的發(fā)展，這是時代所賦予的核心內(nèi)容──主體精神。語文是一門植根現(xiàn)實，面向世界，面向未來的實踐性很強的綜合型課程。語文本身的特點注定了其詩性特質(zhì)。語文教育的一個重要目標是充實學(xué)生的精神，提高他們的人文素養(yǎng)。

“語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的經(jīng)史子集??” 對呀，語文課本該是這樣，應(yīng)該是這樣！

那么，如何追求語文教學(xué)的詩意呢？

1、充滿詩意的語文課堂，應(yīng)該引用詩文名句創(chuàng)設(shè)先聲奪人的審美意境，更主要是表現(xiàn)在靈氣地解讀文本。語文課堂的生命同詩一樣，需要教師像創(chuàng)作詩一樣去推敲、錘煉。富有藝術(shù)性的教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把知識信息輕松、愉快而有效地輸入學(xué)生的頭腦中，從而達到課堂教學(xué)的目的。教師的職責(zé)便是教會學(xué)生透過語言文字，通過人情物理去解讀這個世界，感受生活的酸甜苦辣，人生的喜怒哀樂，富有藝術(shù)性的課堂，需要富有藝術(shù)性的語文教師來創(chuàng)設(shè)?！霸娨獾恼n堂應(yīng)當浮動師生的情緒、靈氣和悟性?！?/p>

2、《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學(xué)中，教師要張揚學(xué)生個性，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、生生之間互動交流的平臺，讓學(xué)生充分交流體會，抒發(fā)情感。詩歌一向高舉著張揚個性的大旗，成為文學(xué)園地里打動讀者心靈的一方凈土?！耙磺€讀者眼中有一千個哈姆雷特?！闭Z文教學(xué)也就要拿起這面大旗。

3、詩意的語文呼喚詩意的老師。詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊，更重要的是人格的力量。小學(xué)語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。我們面對鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的是情感與態(tài)度。一個詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長。由于教師職業(yè)的特殊性，輸入給孩子的精神就顯得重要。一個好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉，你的手勢，你的語言??都能給學(xué)生心靈的震撼。一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵，高超的教學(xué)藝術(shù)，有好“點子”，這“點子”就是藝術(shù)。這對我們教師提出了更高的要求，我們一定要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要加強自身修養(yǎng)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會想象，學(xué)會感動，努力提高自身素質(zhì)。

德國哲學(xué)家海德格爾說過“人應(yīng)該詩意地棲居在大地之上?！?我們強調(diào)語文的詩意，旨在強調(diào)一種詩意的人生，引導(dǎo)學(xué)生善于從尋常生活中感知美、發(fā)現(xiàn)美。在充滿詩意、富有情感意味的課堂氣氛里，探求人生的真諦，學(xué)生就會感到心靈成長的愉悅，感受到學(xué)習(xí)、生活的幸福。

詩意，是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式，也是語文教學(xué)的靈魂。缺乏詩意的語文教學(xué)，是干旱的季節(jié)里，生長出來的苦澀之果。語文教學(xué)丞需詩意之水的澆灌，語文教師丞需詩意之水的滋養(yǎng)。當我們的課堂變得綠意蔥蘢、鮮花盛開之際，也就是語文教學(xué)走進一個嶄新的詩的境界之時。

第四篇：《雷雨》教學(xué)雜談

《雷雨》教學(xué)雜談

在重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往用自己精心細致的教代替學(xué)生的學(xué)，整個課堂始終充滿著一種聲音，沉悶而壓抑，學(xué)生在下面只有聽的份，記的份，缺乏思考，更談不上調(diào)動自己的情感去體驗。而新課程語文則倡導(dǎo)教學(xué)過程的活動性，要以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。因而，教師要在教學(xué)中設(shè)計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學(xué)生動起來。盡可能把過去由自己包辦的講析提問轉(zhuǎn)化設(shè)計成學(xué)生的多種活動，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演、做一做……。通過學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。以活動促學(xué)習(xí)，以活動促發(fā)展。這就要求教師要盡可能的為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，盡可能地為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。如教《雷雨》一課時，我讓學(xué)生在課堂上排演課本劇。要求一提出，學(xué)生情緒高昂，非常活躍，一頭扎進課文中，去琢磨人物的言行，體察人物的感情，最后通過小組討論明確人物的思想性格。課堂上學(xué)生進行全面的活動，學(xué)生很快理解了人物形象，把握了文章的主旨，真是收益匪淺。345貨源網(wǎng) http://

第五篇：《影子》教學(xué)雜談

《影子》教學(xué)雜談

〖開放教學(xué)空間，提供自主探究的機會〗

語文的教育資源豐富，與生活聯(lián)系密切，是一門綜合性很強的學(xué)科。同時語文教學(xué)可以突破教材的限制，不再禁錮于課堂,可將學(xué)生引向課外,引向生活,引向自然。

如在上《影子》一課時，我將課堂放在了空曠的操場上。上課的環(huán)境臨時改變是學(xué)生所沒有預(yù)料到的。新奇感首先激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。隨后，我讓學(xué)生觀察自己的影子，說說影子、物體與太陽三者之間的位置關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活的好習(xí)慣。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)通過開放式的教學(xué)，讓學(xué)生進行實踐體驗，學(xué)生不僅深刻理解了字面意思，而且還能舉一反三，進行自主探究，學(xué)習(xí)熱情非常高漲，真正做到了學(xué)有所獲。整節(jié)課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。所以我覺得新課程的語文應(yīng)該拓寬教學(xué)空間，讓更多的學(xué)生參與自主探究的行列之中。

〖展開想象的羽翼〗

想象實際上就是通過探究來實現(xiàn)的，探究不是象科學(xué)家那樣探究深層次的、尖端的問題，而是學(xué)生探究自己身邊感興趣的現(xiàn)象。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的自主探究的過程。探究不僅是追求一個結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。要讓學(xué)生親身體驗，感知學(xué)習(xí)與認知的過程。在教學(xué)《影子》一課時，上午課間操結(jié)束以后，讓學(xué)生們隨意以自己喜歡的姿勢站好。老師問學(xué)生看到了什么？孩子們回答他們看到了影子，我問他們影子是什么樣的？它在你身體的哪一側(cè)？有的同學(xué)可能只回答出一種，說影子在右，這時我及時鼓勵，“你真行，那你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”再讓孩子們中午、下午不同時間、不同地點自己去尋找答案。在探究的過程中，增長知識。

〖實驗體驗〗

近代教育家陶行知先生非常推崇“教學(xué)做合一”，他說“做是學(xué)的中心，也是教的中心。”語文教學(xué)中依據(jù)內(nèi)容的需要，通過做實驗，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中觀察、在實驗中發(fā)現(xiàn)、在實驗中感悟，能夠有效克服學(xué)生體驗途徑相對貧乏的弊端，增加學(xué)生體驗的途徑，豐富學(xué)生的生活閱歷，提高學(xué)生的感性認識，從而把學(xué)問性知識轉(zhuǎn)化為體驗性知識，促進學(xué)生對課文形象而生動的理解。

影子雖然是學(xué)生生活中經(jīng)常見到的一種現(xiàn)象，但影子的產(chǎn)生、影子長短的變化、影子與物體之間位置的變動，對于一年級學(xué)生來說認識是模糊的。因此，教學(xué)《影子》一課時，我組織學(xué)生做一個找影子的小實驗：學(xué)習(xí)小組一人用手電筒從不同角度照桌子上的小玩具，其余幾人觀察影子與玩具之間位置的變化、影子長短的變化，并交流討論：從實驗中你發(fā)現(xiàn)了影子朋友的哪些小秘密。小實驗一方面幫助學(xué)生生動認識了一些影子的有趣現(xiàn)象，促進了學(xué)生對課文的正確理解，一方面也培養(yǎng)了學(xué)生遇事自己觀察自己解決，與同伴合作探究的能力。

開放課堂善用激勵，鼓勵學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。教學(xué)過程，應(yīng)該是促進“自我發(fā)展”的變化過程。教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。在生活與學(xué)習(xí)中孩子總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試，他們往往是通過自身的活動去認識世界、體驗生活、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。因此學(xué)生能否主動地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，放手讓兒童去感受，去探究，去體驗，去感悟，去表達。例如在教學(xué)《影子》這課時，教師把學(xué)生帶到操場上做游戲，孩子們在操場上互相追逐踩影子，在游戲中觀察到影子的變化，并通過觀察發(fā)現(xiàn)光與影子的關(guān)系。

要讓學(xué)生在貼近生活感受中合作交流，在合作中正確評價自己，評價他人。試看以下案例就會明白。有位一年級教師在教學(xué)《影子》(人教版)這一課時，緊扣生活實際，充分利用教材上的情景圖，利用課件將“影”字象形化，學(xué)生學(xué)起來，很感興趣。教師將學(xué)生分成小組后，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖，邊讀書，說說讀懂了什么；分成大組交流、看課件演示，理解太陽光和影子的關(guān)系。教師常用和藹的語氣問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么”。這樣，教師既讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上感知，又達到了在語言環(huán)境中識字的目的。另外，這位教師時常鼓勵學(xué)生評價他人，當學(xué)生只會挑人家的毛病時，他及時鼓勵說“要多學(xué)習(xí)別人會讀書、愛發(fā)言的優(yōu)點，不要光挑人家的毛病”。不難看出，在這個教學(xué)片斷里，教師把握住了“現(xiàn)實的、有意義”的生活事例，關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度，關(guān)注了學(xué)生的互動評價過程，還做到了恰當分組。當好決策參與者。在新課程環(huán)境下，教師有了課程開發(fā)的權(quán)力，有了創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，同時也有了決策的責(zé)任。因此，在合作中教師要注意提出易于學(xué)生接受理解的問題，決不是深奧的，是聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗?zāi)芨形虻摹?/p>

〖創(chuàng)設(shè)情景，以趣促動〗

一年級的小朋友活潑好動，自控能力差，結(jié)合孩子的特點，實驗老師們利用錄音、圖畫、活動、電教手段等，把課堂模擬成游樂場、會客廳、廚房、商場等，讓學(xué)生有身臨其境之感，吸引他們較快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使問題順利解決。如教《影子》這首兒歌時，老師首先帶領(lǐng)孩于們到操場上做“找影子”、“踩影子”的游戲，讓學(xué)生在歡樂的游戲中發(fā)現(xiàn)影子的秘密?；氐浇淌液螅瑔枌W(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生紛紛舉手說：“影子老是跟著我”、“影子總是朝著一個方向”、“我覺得影子真有意思，我做什么動作，它也學(xué)做什么動作”。這些問題來源于學(xué)生的游戲，學(xué)生不僅有內(nèi)容可說，而且激起了對影子的思索，學(xué)習(xí)的情緒高漲。這樣有效地激活了教材的知識，提高教學(xué)效果。一個學(xué)期的實驗，不少教師覺得，孩子們在活潑輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，參與了實踐，張揚了個性，抒發(fā)了情感，激發(fā)了興趣。