第一篇：記一次作文教學的反思

記一次作文教學的反思

記得在一次習作教學(《寫一種自己喜歡的水果或蔬菜》)中，本人在課前準備的指導與課堂教學環節的設計有些不足，值得反思。具體如下：

上這節課之前，我只是交代學生回去觀察一種自己喜歡的水果或蔬菜的特點。課堂上，當讓學生說說自己觀察到的結果時，沒想到學生所觀察的都是一些生產地不是本地的水果（如：蘋果、橙、梨等），而且他們所能講到的只是那些水果成熟后的形狀、顏色、味道，而對它們的一些其它生產特點并不能很好地了解。這時，我才意識到，作為老師的我，竟然犯了一種嚴重的錯誤，就是：課前布置學生觀察時，沒有做好指導、啟發工作。比如可以啟發學生觀察一些本地的特產（如：龍眼、蘿卜等），不了解的地方可以查資料或請教父母。那么，學生就能有意識地去觀察它們。通過自己的觀察與收集到的資料，學生就比較有話可說。寫作時，也就有內容可寫，而且是寫自己既喜歡又熟悉的東西，內容也就不會空洞乏味了。在教學環節中，我是安排讓學生在相互練說水果或蔬菜的特點后，就開始寫作了。現在，我覺得如果在讓學生寫作前，多安排這樣一個環節，效果會更好。即：舉行現場拍賣水果或蔬菜的游戲活動。讓學生通過對自己喜歡的水果或蔬菜的介紹，把它們賣出去。這樣，每個學生都有說話的機會，從而激發了他們說話的興趣。那 1

么，整個課堂氣氛定會更加活躍。通過這種游戲活動，不但讓每個學生都能很好地了解各種水果或蔬菜的特點，還能培養他們的口頭語言表達能力，以及參與實踐活動的能力。

這次教學的不足，讓我深深地體會到：在作文教學中，課前準備的指導是非常重要的，課堂各個教學環節的設計也不容忽視。課前指導與教學環節設計的好壞，是激發學生作文興趣和培養學生寫作能力的關鍵。

第二篇：《記一次體驗活動》教學反思

《記一次體驗活動》教學反思

《記一次體驗活動》教學反思

去嚴店送教已經是第六次上《記一次體驗活動》的習作課了，一直醞釀著寫點什么，看到給我幫助的各位戰友對這節課評價那么高，終于能下筆了。

抽到課題時也是一頭霧水，自己不善表現，怕在課堂組織活動。“體驗”活動安排在課外還是課內？為此糾結了兩天，要知道，時間寶貴！打電話請教大家，都說應該在課堂現場組織體驗活動。記得是周四下午抽的課題，周日的晚上，獨自趴在電腦前對著屏幕發呆，體驗什么呢？借班上課，課前幾天有一次與學生見面的機會，無法讓學生準備什么，也很難準備道具現場發給學生。我想了一個不要絲毫準備的體驗活動——畫方圓，即左手畫方右手畫圓，體驗一心二用的難度。最終體驗活動被確定為“獨臂穿衣”，主要考慮“獨臂穿衣”可以讓學生在課堂上動起來，比畫方圓的活動氣氛要濃，可供學生觀察表達的內容也就更多；另外這個活動更有情感教育意義，可以引導學生生活中關愛殘疾人。

課的內容基本備好后，在校內找了一個班試教。很意外，沒有想象中的效果，恰恰相反，孩子們都不大理我，盡管設計了這么有趣的活動。課后，我覺得是他們沒看清楚活動中的場景，于是拿相機拍了許多孩子們獨臂穿衣的圖片，準備插到課件中用。可是，第二次的試教依然很失敗，而且用的是我們工作室頭兒的班。終于確信這是教學設計有問題。我們的頭兒快人快語，指揮若定，建議我的教學更放開，不要給學生設置那么多條條框框。果然是集體的智慧足，再試一次效果好了。第二天，在南國花園小學，我用四（2）班上了這節參賽課，縣教育局朱紅梅老師是現場評委，結束以后，她給了我極大肯定，終于可以放下了。

5月份，學校要求我把課拿出來給大家看看，于是用另一個班再上一次，效果卻差強人意。那天劉校長去聽了，結束后和我聊了一節課，經專家一點撥，我才豁然開朗。他的視點與我們都不同，工作室的同仁幫我改教案，大家的想法是怎么改得出彩；劉校長評課，是評我教學生什么了。他告訴我要教學生表達，因為我們的孩子不會說話，不會寫話；不會說精彩的話，不會寫精彩的話。當學生說不出來或說得不準確時，老師要及時引導，老師的課堂應變能力要強，要會用耳朵聽，聽完就能發現問題，發現問題就能想出對策。為此，他還舉了賈志敏老師教作文的例子，實錄如下：

生：青蛙是莊稼的保護神。

生：青蛙是人類的好朋友。

生：青蛙是捉蟲能手。

(師把上述三句話重復了一遍，予以肯定。然后請一高一矮的兩位學生走到氓臺前，一個站在賈老師面前，一個站在賈老師后面。)

師：我們三個這樣站隊好嗎?

生：不好。應該按高矮個兒站。矮個兒站前面。(賈老師按同學說的，重新站隊。)

師：這樣站好，是嗎?那么，剛才同學說的三句話應該怎樣排列呢?

(生恍然大悟，紛紛舉手。)

我明白了，我們的課堂不能光追求新穎熱鬧，而應該真正教點什么給學生。在合肥我的課效果好是因為城里學生的表達能力本來就強，我不教他們也能說得精彩紛呈。回來一試效果不好是因為我們的孩子表達能力相對差一些，我不教他們就真的不會。在不會的情況下我就沒有對策了，說明我教的能力有限，沒有把學生教進步。

于是，在嚴店的課我更注重對學生表達內容的修改，學生站起來說話了，我要做的不是點評好或不好，而是及時幫助學生把話說準確，把語言用好。但與讓學生說精彩的目標還有一段距離，自己的功力還有待加強吧。

好文章是改出來的，好課也是磨出來的。從接觸習作《記一次體驗活動》至今，已一個多月，之前從未花如此多的精力與時間在一個教學內容上，如果繼續上下去，呈現出來的課又會發生變化，教的會越來越深刻和到位。反觀自己平常的課堂，常常迷失在淺嘗輒止中。

第三篇：作文教學----《記一次活動》

一、搶答導入，明確行為目標。

師:請在我的描述中搶答，這是中華民族珍貴的文化遺產，它短小精悍、瑯瑯上口，千百年來，家喻戶曉,廣泛地作為小學生的啟蒙讀物。其內容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說??三字一句的韻文極易成誦?? 生：（搶答）

師：恭喜你答對了。今天我們回溫《三字經》，來個“男女大對抗”，教師出示游戲口號——“男女大對抗，經典我在行”，師生一起喊口號。游戲規則：屏幕出示圖片，男女生各派一名代表在成員表演完老師出示的圖片后，請在十秒鐘之內猜背《三字經》中相應內容，要求表演者不可暗示相關內容，猜對獲勝！違反的同學表演節目。

師：在游戲開始前，老師有幾個字送給大家，（板書：認真觀察 仔細體驗）請同學們想一想，老師為什么要把這幾個字送給大家。

生：老師把這八個字送給我們，是希望我們在游戲中要觀察每個人的動作、表情，聽一聽大家說了什么，還要用心體驗我們在游戲中的心情。

師：是啊，觀察不僅僅是用眼睛看，還要用耳朵聽，用心去體驗。

二、在游戲中觀察、體驗，積累習作素材。

師生共喊口號。請男方派一位同學上臺 師：大家都用期待的眼光看著你，能對大家說說你此時的心情嗎？ 生：出示句式：教室“唰”的一聲，安靜得能聽到老師手表微弱的滴答聲，大家-------，我覺得-----------，心里就像---------------------，我在想：“----------------” 師：考考大家的觀察力，你們觀察到什么了?

生：出示句式：XX同學-------------上了講臺，一邊---------------，一邊------------，好像在說：“---------------------------”我想：“---------------------”

師：同學們觀察得真仔細，記住，不僅要觀察別人，還要觀察自己，更重要的是，大家都在用心體驗游戲前的緊張氣氛。師：游戲開始，我們的口號是—— 生：“男女大對抗，經典我在行”

出示圖片，幾名學生表演(教師引導其他同學觀察)，生猜，表演不到位，猜不出來（或猜出來了）

師：能告訴我們，你為什么沒猜不出來嗎？（能告訴我,你是怎么猜出來的嗎?）

生：出示句式：只見-------（誰）一會兒----------，一會兒------------，我的心不知道為什么跳動個不停，越跳越快，越跳越快，就像-----------------------------。我------------師：他們猜不出來，你（表演者）在想什么，說說你的體驗 生：出示句式：隨著一聲“時間到！”教室里------聲，-------聲，--------聲，交織成偉大音樂家貝多芬也彈奏不出的激情曲，（可是）我在想：------------------------------師：我看到你笑得最開心，能告訴大家為什么嗎? 生：

師：（對猜不出來的同學說）依據規則，你必須要為大家表演一個節目，此時此刻，你感到緊張嗎？ 表演的同學說：

師：看看你要演的節目是什么。（一邊做十個不同的動作，一邊背《三字經》）師：你要說什么？ 生說：

師：同學們說得都很好，你們的獨特感受非常吸引人。法國著名的雕塑家羅丹說過一句話：“生活中不缺少美，缺少的是一雙發現美的眼睛”。我把這句話改一改：“生活中不缺少作文的素材，缺少的是一雙發現作文的眼睛”。下面我們欣賞××同學為我們的表演。

（學生齊喊游戲口號后，××同學表演，其他同學觀察。）

師：說說你用眼睛看，用耳朵聽，用心體驗 到什么？（采訪幾個不同的同學）生說：

三、方法點撥，指導學生習作。

師：同學們游戲玩得熱火朝天，話說得妙語連珠，真是精彩極了。如果我們要把剛才游戲的情況寫下來，你們覺得該注意哪些問題呢？

（學生討論后匯報交流）

生：要按游戲的順序把游戲的過程寫清楚，還要注意寫出自己在游戲過程中的獨特感受。

師：描寫要有順序。（板書：有順序）

生：要寫清楚第一個上臺同學和表演節目的同學說過的話，做的動作，還有他們心里在想什么，因為他們是這個游戲中的重點人物。

師：描寫要有重點。（板書：有重點）生:除了寫游戲中的重點人物，還要寫一寫同學們是怎么看表演的，大家的心情是怎樣的。

師：這種方法叫“點面結合”的寫法。（板書：點面結合）

??

四、自主命題，個性化習作。

師：你準備以什么為題目呢？

生：《一節有趣的作文課》、《游戲也瘋狂》、《快樂游戲》??

師：緊張刺激的游戲到此結束，請同學們在下節課把這節課的所見、所聞、所想寫下來，題目自擬。下課！

第四篇：記一次討論會作文教學設計

聲聲入耳 筆筆生情

——《記一次班級討論會》作文教學設計

賽岐開發區中心小學 楊敏

教材簡析：

本次習作是蘇教版第八冊習作4，要求學生關注社會、關注身邊的事，并積極參與發表自己的看法，表達自己的真情實感。可以說，這次習作為大家提供了一個表達個人看法的舞臺，大家可以暢所欲言，寫下自己的真情實感。教學要求

1、用機敏的眼睛，發現生活中值得關注的事；學會傾聽他人的話語,學會到生活中尋找寫作材料。

2、用睿智的腦，思考值得我們關注的事,并積極參與與討論，發表自己的看法，表達自己的心聲。

3、用一枝靈動的筆有詳有略的記敘一次班級討論會的經過。寫好人物對話片段，正確使用標點符號。教學重、難點：

1、學會有詳有略地寫作方法，注意寫好人物對話，正確使用標點符號。

2、引導學生留心觀察身邊事，做個有心人。設計說明

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。”因此，本課教學讓學生觀察生活，談論自己感興趣、動感情、有思考的事，發表自己想渲瀉傾吐的情感和體驗；倡導各抒己見，自主合作的學習方式，積極鼓勵學生的個性思考，充分尊重學生的個性化體驗，不斷引導學生個性化表達；在自由、寬松的狀態下完成寫作，并學會簡單的記錄方法。

課前準備

布置學生觀看4月21和4 月22日的《大家看法》欄目（提供節目播放時間：中央12套早上8：30、中午12：30、晚上9：00）并做好記錄。（學生據已有水平能怎么記就怎么記）布置搜集我們大家最近關注的問題《小學生該不該上網玩游戲》的有關資料。（因班上一男生連續幾天上網吧而缺課引起關注）教學流程

一、聊一聊，進入話題

1、前兩天你們看了《大家看法》欄目了嗎？大家圍繞什么問題展開了討論？

2、圍繞《大學生炒股惹爭議》展開討論。同學們七嘴八舌的自由表達。

3、同學們聽得可真專心，但好記性不如爛筆頭，能展示一下你們的記錄嗎？

4、展示學生的記錄。交流自己記錄的困惑和方法。（可能出現什么該記什么不該記判斷不清；認真聽了但說話速度快記不下來。）那我們應該怎么樣記錄呢？（抓住發言人的主要觀點，記錄重點詞句）

5、今天我們就來討論一下我們身邊值得關注的事《小學生該不該上網玩游戲》。并學會記錄下來。

[設計意圖：感受討論的氣氛，引導學生注意傾聽別人的意見并激發學生討論的欲望。知道簡單的記錄方法。]

二、議一議，吐露真言

1、現在同學們以小組為單位進行交流。充分表達每個同學的意見，展示自己收集的資料。并對相同的觀點進行合并，使自己發言的理由更充分。小組成員可分工記錄。

2、集體交流匯報。（此環節教師隨時對學生有價值的發言進行重復，讓學生加深記憶，有利于記錄。）

[設計意圖：作文課堂是師與生、生與生的交往和互動。在小組合作討論中，學生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的經驗、知識，豐富彼此的思考，提高彼此的水平，求得新的發現。讓課堂充滿靈動和睿智。]

三、學一學，激活儲備

1、讓我們來讀讀例文的二到七自然段，看看小作者是怎樣描述同學們討論的？

2、指名讀習作例文。

3、互相交流、討論小作者是怎樣描述同學們討論的？

4、小結：先用4個“有的”寫了一組句子作概括介紹，再引用4個同學的發言，具體描述了同學們討論時涉及的話題，最后用一句話總結全文。這幾段話敘述得有條有理，有說有略，內容具體。（板書：概括---具體----總結）

5、那么，我們在習作時還可以寫一些什么內容，怎樣才能把大家討論的經過記敘具體。

6、討論時班上的氣氛，以及發言同學的表情和動作。（提供詞語：暢所欲言、眾說紛紜、針鋒相對、理直氣壯、像炸開的鍋、不服氣、慷慨陳詞、七嘴八舌、爭先恐后）

[設計意圖：葉圣陶老先生說過：“教材無非是個例子。”此環節就是要充分利用這個例子，讓學生潛心地讀、自由地思、無拘無束地議，在此基礎上，教師幫助歸納、總結出帶有規律性的要點，供學生在習作中借鑒遷移，為寫作提供了一條快捷之路。]

四、寫一寫，傾吐真情

1、剛才同學們說得很好，就把前面討論的內容，小組同學互相交流、補充，完善自己的記錄。再仿照習作例文寫一寫，做到有詳有略，內容具體。

2、學生書面練習，教師巡視指導。

[設計意圖：重視寫作前的準備，做到言之有物、言之有序地說，為內容具體、層次清楚、有條有理地寫鋪平了道路。]

五、改一改，1、學生自改。

“文章不厭百回改”。引導學生字斟句酌，逐步完善自己的習作。

2、同學互改。

學生年齡相仿，相互之間有著許多相通之處，同伴之間互改作文有利于取長補短。

3、集體評改。

在學生自改、互改的基礎上，教師精選幾篇具有代表性的、不同層次的習作，師生集體評改。在評改中發現問題，突破重難點提高習作水平。

[設計意圖：《語文課程標準》指出：“要通過引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”教師給學生留下自改和互改的時間和空間，讓學生積極參與體驗成功的快樂之感。] 電話:0593-6961680 *** 郵箱:yangmin6961680@163.com 4

第五篇：——記一次網絡作文教學實踐

亮 劍

——記一次網絡作文教學實踐

姓名: 鄭偉

單位: 天津市第五十四中學 地址: 天津市河東區六緯路135號 電話：24311646—211

亮 劍

——記一次網絡作文教學實踐

天津市第五十四中學 鄭偉

一位專家曾經講過這樣一件事：“我剛到美國讀書的時候，大學里經常有講座。每次開講前，我都發現一個有趣的現象，我周圍的同學總是拿出一張硬紙，中間對折一下，用極其醒目的顏色寫上自己的名字，然后放在座位上。于是，當演講者需要聽者響應時，他就可以直接看名字叫人。”我不解，便問前面的同學，他笑著告訴我，在眾人面前敢于展示自己是對自己能力的一次檢驗，是自信和宏博的表現，它能夠使你體會成功的快樂，它能夠激發出你更大的學習熱情。”這不正是“亮劍”精神嗎？

案例背景：

多年來，作文一直是我“心頭的痛”。在教學中，我用了大量的時間指導作文，花了大量的精力批改作文，可拿來學生的作文一研究，竟發現每篇文章幾乎如出一轍，內容大同小異。究其原因，不難發現學生生活空間過于單調狹窄，作文要求過于成人化、作文批改過于單一化，學生對作文失去興趣，這些正是癥結所在。這樣作文自然看不到學生個性的發揮，更談不上亮劍了！

因此，我嘗試改變原有的作文教學模式。網絡作文教學的理念給了我很大啟發！我希望借助網絡環境，引導學生協作學習、討論交流、拓展思路、寫出美文。

案例過程：

“說干就干！”我首先利用課余時間對學生進行了文字輸入、畫圖處理、網絡搜索等方面的電腦基本功培訓。接著，我建立了話題作文訓練網站——“心語軒”，并有意識的讓學生們平時在網上搜索一些材料，在BBS上參加一些討論，以培養學生的信息素養。這些工作為我們的網絡作文教學實踐奠定了堅實基礎。“萬事俱備，只欠東風！”

在周末的課上，我向全班正式宣布：我們下周的作文話題是“網絡利弊談”，我們將“移師”機房，采用全新的網絡作文教學模式進行，希望同學們提前做好準備，我們還要評選出我們班的網絡文學之星！

“哇噻！” “一石激起千層浪”，這小小的變化點燃了學生們求知的欲望，智慧的火花在心際無聲地碰撞，迸射出一道道耀眼的光芒。沉悶的課堂變成了積極求知的圣殿，喧囂的課間更成了難得的討論、交流的機會！不單語文、計算機，歷史乃至政治老師都成了同學們追逐的“明星”，這群“小學者”將老師團團圍住，那埋藏已久的疑問如暴風雨般向“專家”狂瀉。全班迅速掀起了一股熱潮。

對網絡作文教學的遐想和期待令學生們精神抖擻。上課伊始，我讓學生瀏覽我在網上提供的相關資料，并結合課前他們搜集的材料形成自己的觀點！接下來，由同學們借助網絡教學平臺，就 “網絡是利大于弊，還是弊大于利” 的主題，在網上進行討論、發表見解。學生們暢所欲言，在語言的激烈碰撞中不斷閃現思想的火花。有的同學說，網絡的好處在于你可以隨便找個人聊天，說你的高興，你的悲傷，你的快樂,你的煩惱；有的同學說，網絡的弊端在于網上魚龍混雜，你難以分辨你的網友是好事壞；有的同學說，網絡的好處在于你可以盡情的搜索信息，開闊視野；有的同學說，網絡的弊 端在于網絡信息良莠不齊，誘惑叢生??最讓我感慨的是，班里一個學習成績不太好而又較為孤僻的同學竟主動發表意見,他認為科學技術是一把雙刃劍，這是科學技術發展史上亙古不變的真理，因此網絡帶來的利弊，本身就是一個辯證發展，正面為主流的過程。網絡有利有弊，關鍵在人。他的觀點得到了平臺上我和許多同學的發言響應，令他信心倍增!這次討論參與者之多，平等性之強，涉及面之廣在傳統課堂上是根本無法實現的，而且無形之中拉近了師生的距離，師生關系變得更和諧更自然。

接下來，我讓學生在明確觀點基礎上，進行自己的文章構思，并在BBS上“發表”。在10分鐘左右的時間里，同學們發貼，查貼，回貼，忙得不亦樂乎。學生在討論中交流心得，在爭論中不斷完善自己的構思，使得學習不再是一個自我封閉的過程。我在這里充當了指導，給予學生及時、準確的建議，使那些平時在課堂上沒有更多機會接受老師指導的學生受益匪淺。

學生完善構思后，在網上汲取素材，迅速完成習作。正所謂：“給自己一個的機會，還世界一個奇跡。” 80%的同學都在規定時間內完成了任務。還有不少學生搜索下載了相關的音像資料與自己的作品一并上傳，令人耳目一新。

最后我們進行網上作文批改。與傳統作文教學最大的不同是這里的批改不再是教師的專利。不僅教師可以批改學生的作文，而且學生和學生之間也可互相批閱，寫出自己對別人作文的想法和意見。有的同學給別人的評語中指出錯別字，有的提出鼓勵的話語，有的對文題等提出合理的建議。我也參與其中：一位學生的文章風趣幽默，我便以調侃的語言跟了帖子；一位學生的觀點與眾不同，我便很用鄭重的語言肯定了他的獨立思想；還有一位學生，文風潑辣，我便用網絡的“悄悄話”功能與他交流：“你的文章有才氣，也有 痞氣，可能有的人很喜歡這類文章。但從我的欣賞角度來看，我更喜歡透著儒雅的文章。這是我一人之言，僅供參考。”這種批改模式使教師與學生、學生與學生的交流更直接，更便捷，不僅提高批改的效率，而且大大激發學生的學習興趣，提高了他們修改習作的積極性。

課后，學生在和我們的研討中說道：“課堂上的安靜和網絡上的熱鬧形成了鮮明對比！通過這堂課，我們的作文水平和信息素養提高了，更重要的是我們敢于‘亮劍’，敢于展示自己，增強了自信心，真正地感受到了作文的快樂，學習的興趣更濃厚了！”

案例反思：

通過這次網絡作文教學的實踐，我們得到了許多啟示：

1、網絡作文教學具有傳統作文教學無可比擬的優勢：

網絡作文教學在表達的多樣性，選材的廣泛性，寫作的快捷性、自由性，以及批改的及時性、科學性上具有傳統作文教學無可比擬的優勢。多媒體表達形式的多樣性對學生的吸引力是很大的，很容易激起學生的寫作興趣，從而調動學生寫作的主動性和積極性，使作文寫作成為自覺行為。利用豐富而多元的網絡資源，增加作文素材的信息量，使學生有更大的選擇余地和更廣闊的思維空間，為學生迸發創造性思維設立氛圍。網絡寫作可以隨意抄寫、復制、增補、刪除等，具有極大的靈活性，這就節省了時間耗費，極大地提高了效率。而且在網絡作文教學里面，每一個學生都享有網絡平臺帶來的平等地位與空前的自由，自己既是作者又是讀者，評判他人也接受他人的評判；教師只是讀者中的一員，不再是最后的裁定者。這一切都為學生“亮劍”提供了難得契機！

2、網絡作文教學使學生能夠感受自己的“精彩”：

意義的體現需要廣泛的、多元的閱讀主體。一篇文章，如果只擁有少量讀者，作者就不能體會到自己作品的意義，也就感受不到寫作的意義。試想，《紅樓夢》這一曠世巨著如果只有少量的手抄本在流傳，沒有連帶產生社會效應、哲學效應以及經濟效應等，它的意義從何體現？

在常規寫作環境中，學生寫的很多文章可能因僅有的幾個讀者在觀念上沒有產生共鳴而得不到認同。因此學生寫作時，經常小心翼翼地揣摩教師的興趣愛好以及價值觀。

而在網絡寫作環境中，閱讀對象是廣泛和多元的。廣泛自不必說，就“多元”而言，在網絡上，各個年齡層次、文化層次、社會層次的讀者，不同生活環境、工作環境的讀者都有，因此，體現不同興趣愛好、審美觀、價值觀的文章都能有相應的讀者群，遇到相應的“碰撞體”，因此，在網絡寫作環境中，學生從各個角度、各個層面寫的各個領域的文章，總能找到知音，從而感受自己的成功，增強自信心，激發出學習寫作的熱情！

我覺得：網絡虛擬現實設置的多維作文環境，可以在多個方面彌補傳統作文教學的不足，激發了學生作文的興趣，實現從“要我寫”到“我要寫”的飛躍，讓學生敢于“亮劍”,真正地提升學生的作文水平！我相信：作文與網絡同行，作文教學定會煥發出絢麗的異彩，結出豐碩的成果。讓我們為母語教育輝煌的明天共同努力吧！

天津市第五十四中學 鄭偉

2007/10