第一篇：最精彩的一堂語文課

最精彩的一節語文課

山東省臨朐縣寺頭鎮寺頭初中劉元華劉復忠

彈指一揮間，初一的語文教學已結束一個月了，那群活潑、有個性、善解人意的學生，時時在我的腦海中想起、憶起。十幾年的教學生涯讓我在感慨自己落伍時，也由衷對當代中學生的能力、個性張揚、自信、樂觀、積極向上，產生敬佩！時代的熏陶，大容量信息的走進，素質教育的不斷提升等等，為學生的學習創造了濃厚、濃郁的氛圍。學生在語文豐富的學習內容中超越自我、挑戰自我、相信自我，關注自身的潛能，喜歡語文課富有生機的魅力！

“老師，我們什么時候進行《探索月球奧秘》的綜合實踐活動課”？二班語文課代表趙峰焦急地問，“我們班同學想再與三班同學pk一下，看看那個班更有潛能，更有團結精神”？“下節課！”“yes，大家要準備好了，下節語文課我們要與三班展開比拼，大家可要加油了”。緊跟著的是一片歡騰與吶喊。“怎么這么喜愛語文課？”學生歇斯底里的呼喊聲引來許多老師好奇的目光.。帶著喜悅，帶著期待，我快步走進多媒體教室。二班三班的孩子們早已靜坐在各自的位置上，躍躍欲試，頗有想大干一場的盡頭。

“今天我們一起去拜訪我們地球的一位鄰居，它時而彎彎像鐮刀，時而滿滿如玉盤。它就是——月球。對于它，我們不曾陌生，但未必就對它很了解。通過這堂綜合實踐活動課，希望大家在交流探討中相互學習，共同提高：

一、首先明確活動過程安排及責任：兩個班分為六個小組，每組八個人，每班推選一名計時員、一名記分員，老師為裁判員，兩班課代表為主持人。本次活動設必答題、搶答題、合作題三種題型，內容包括：月球知識問答、月球名稱知多少、詠月詩文、歌曲欣賞，尋月之旅大家談。

二、把握活動目標，讓活動有針對性。﹙1﹚、通過本次綜合性學習活動，初步了解月球的自然現象和人文現象，培養科學探索精神和人文精神。﹙2﹚、學習利用互聯網獲取資料的方法。﹙3﹚、能用科學的語言條理清楚地介紹科學現象。﹙4）、集思廣益，讓月球文化滲透學科教學。

三、活動過程，突出學生競爭合作的意識培養。（1）月球知多少

①人類第一次登月是哪位宇航員？阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林。②、請說出“天涯共此時”的上一句是什么？海上生明月。

③ 月亮的年齡是多少？46億年。

④你說出一帶“月”字的成語，并在造句中恰當運用。“披星戴月??”⑤ 你知道瞎子阿炳是誰？他寫過一首關于月亮的樂曲的名稱是什么？ 二胡演奏家、《二泉映月》。

⑥、青蓮居士是誰？請你說出他寫的一首非常著名的關于月亮的詩的題目是什么？ 李白、《靜夜思》

⑦、人類第一次登月的準確時間？1969年7月21日11點56分20秒。

⑧、“明月幾時有，把酒問晴天”是哪首詞的句子？作者是誰？ 《水調歌頭》、蘇軾。??

在問題面前，學生一個個鎮定從容的回答，搶答中爭先恐后，你不讓我，我不讓你，合作題中班級的凝聚力得到充分展示，原先三班懶散的班風一掃而光，人人都為班級榮譽而戰，我感動了！

（2）月球名稱知多少

學生結合課本及課外書、網絡搜集資料，迅速準確的進行回答：玉兔、夜光、素娥、冰輪、玉輪、玉蟾、桂魄、蟾蜍、顧兔、嬋娟、玉弓、玉桂、玉盤、玉鉤、玉鏡、冰鏡、廣寒宮、嫦娥、玉羊等。有的學生還對月亮的名稱由來進行分析，思考的空間大大拓展，我羨慕！

(3)詠月詩文、歌曲欣賞.。

這一環節可以說是本堂課最為精彩的地方“二班背誦積累高手譚文潔一口氣背了十一首詠月佳句，博得兩班學生的喝彩，三班歌王劉得時一展歌喉，《明月幾時有》帶我們走入“但愿人長久，千里共嬋娟”的祝福中??聽著，看著，我心潮澎湃，眼眶濕潤了。我的學生不是沒有能力，只是沒有給他們一個展示的舞臺罷了！

（4）尋月之旅大家談。

在經過上面三輪比拼之后，學生的自信找回來了，在豐富多彩的活動競比中，發現了語文學習的樂趣，找到自己的閃光點。因此在本環節中學生都找到發言的切入點，各抒己見，抒發自己的情懷。

四、活動總結，在反思中共成長。

首先讓學生根據本節課自己和同學的表現，評選“今日班級明星”，進行鼓勵。學生根據本節課的活動過程，提出合理化的改進建議，寫下自己的收獲及心得。并以“這堂課真——”為題作文。看著學生滿滿的自信和成功的自豪感，我心底有種說不出的幸福，為語文、為學生，更為我們的綜合性活動學習！

課堂的精彩源于讓我們的學生真正愛語文、喜歡語文啊。

這次綜合實踐活動課，既提高了學生學習語文的興趣，同時也培養了學生的科學探索精神和人文精神以及動手能力，激發了學生對科學的向往和求知欲。我想，我們的學生潛力是巨大的，只要我們語文教師本著從學生的興趣出發，精心組織，認真指導，一定能把初中語文綜合實踐活動搞得多姿多彩！

愿在大家的共同努力下，我們語文教學的“春天”會更加生機勃勃，教研教改的道路越走越廣！

(郵編:262622)

第二篇：一堂精彩的語文課

一堂精彩的語文課

3月24日、25日我校開展了為期兩天的山西省特教課堂教學技能大賽觀摩課，其中張娟老師講的《葡萄溝》一課，給我留下了很深的印象。《葡萄溝》這篇課文不但要讓學生對葡萄溝的物產和景色有所感悟，還要讓他們在讀中產生對祖國各地風情的向往，增強對少數民族人民的熱愛之情。張老師很理想地完成了本課的教學任務贏得了評委的好價和老師們的認可。聽完課后，我受益匪淺，張老師的課值得我們學習的地方的確很多。現談幾點收獲與同仁共勉。

1、本課的教學活動設計新穎，以學生為主

在教學第二自然段時，教師設計了多項教學活動。為了讓學生理解“茂密的枝葉”讓學生動手在黑板上貼樹葉；講到葡萄顏色之多時，則利用葡萄的教具讓學生用完整的話描述自己手中葡萄的顏色，再把葡萄貼到“茂密的枝葉”下，體會“一大串一大串，五光十色”這些詞語的美妙；在突顯熱情好客的維吾爾族老鄉的人情之美時，教師來扮演老鄉，讓學生做遠道而來的客人，進行一段相互問候的對話表演，并邀請學生一起跳新疆舞，使學生身臨其境去感受維吾爾族老鄉的熱情。在整堂課中，教師的多才多藝激發了學生的學習熱情。在豐富的學習活動中學生即動腦又動手，他們真切地體驗到了學習的快樂。

2、正確把握語文教學的特點，以讀為本

由于聾生對拼音中聲調的學習是十分困難的，所以學生讀不通課文的情況普遍存在，學生的閱讀能力低是特教語文教師講課文最困擾的問題。在本課的教學中，教師始終非常重視培養學生的閱讀能力，采用了不同形式的朗讀。比如領讀課文重點句“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”等。學習第三自然段的時候，用問題導讀，讓學生自讀課文，然后回答問題。學生不僅要讀懂問題，而且要在課文中找到答案，達到了閱讀教學的目的。最后在結課環節教師領學生一次又一次有感情地朗讀“葡萄溝真是個好地方！”使學生讀中生情，讀中所悟。

3、充分發揮評價的激勵作用，以評促講

在課堂上張老師對學生的評價及時，學生們在每完成一次學習任務之后，教師都給予了適時的激勵性的評價，所用語言十分豐富，表情非常自然，這是最值得我們學習的。也許在平時的教學中我們少了對學生的激勵評價，讓自己的教學失色了不少，讓自己的教學激情缺失了許多。我們應該像參賽的張老師一樣去欣賞學生和贊美學生。

第三篇：一堂精彩的語文課（本站推薦）

一堂精彩的語文課

而皇之每個人都會遭到許多有趣的事，可能是登山、做飯，也可能是收禮物。但至今令我難忘的是一堂既精彩而又有趣的…….課。

在各項科目中，我最喜歡的是語文。原先我對語文并沒有這么大的興趣，后來，由于一堂課，使我漸漸的被語文的魅力吸引了。

老師在還沒有打上課鈴就滿面春風地走進來，我在心里小聲地嘀咕：“真夠狠的，連下課都不放過我們。”誰知，老師一走進來就說：“今天寫作文，不過我們先游戲后作文。”我想：“又有什么新花樣了。”老師讓每組選出一個手勁大的人來參賽。我又在心里犯嘀咕了：“什么意思？”可是，師命難違，大家都照老師的話去做了，只有我一個人在座位上埋頭摳我的數學作業。不一會兒，各組的選手都選出來了，大家都一個個精神抖擻，像一頭頭牛犢，虎視眈眈，這會兒，我才恍然大悟老師是讓我們來扳手勁。

首先，一組的代表黃薛康和二組的代表申浩然來比賽，他們倆都是重量級人物，實力相當，不知誰能拿下這冠軍，大家的心都揪緊了。老師一聲令下，大家都奮力拼搏。由于沒有準備充分，申浩然的手一開始就被黃薛康的手壓下去了，差一點就要挨到桌面了。一二兩組的拉拉隊員們大喊加油，為自己組里的選手吶喊助威。看見大家這么賣力地為他加油，申浩然決定背水一戰。他憋紅了臉，用盡全身力氣做臨“死”掙扎。黃薛康見申浩然已經撐不住了，便放松了警惕，一副勝券在握的樣子。申浩然見時機已成熟，就乘他不備猛一用力，就把黃薛康的手壓下去了，反敗為勝。大家看到這樣戲劇化的結果，愣了一下。申浩然做了一個勝利的姿勢，沖下去擁抱他的組員們，二組的同學高興得載歌載舞，而一組的同學們互相埋怨，這也許是他們失敗的原因吧。教室里像鬧市一般。鄰班的同學還以為我們老師沒在這兒呢！老師見我們高興的樣子，自己也在一旁捂著嘴偷偷地笑呢！

“叮鈴鈴??”下課了，大家都抱怨這節課太短了，同時，一篇篇生動有趣的作文在同學們的歡聲笑語中誕生了。

這真是一堂難忘的語文課。在那以后，每節語文課上課的鈴聲都變得悅耳動聽了。

一堂有趣的語文課

智力競賽馬上就要來臨，大家的心都怦怦直跳，而袁老師的一堂課卻喚醒了同學們學習的激情。

“叮鈴鈴……叮鈴鈴……”上課鈴響了，同學們紛紛坐到座位上，袁老師邁著輕快的步伐走進了教室，教室里立刻安靜下來，大家的目光都聚集到了老師身上。

袁老師在黑板上畫了一條直線，然后又在直線上畫了一個半圓。同學們都不明白老師葫蘆里賣的什么藥，有的抓耳撓腮，有的趴在桌子上思考，有的直撓頭……老師見我們這副百思不解的模樣，便開了口：“大家看一看，這個圖形象個什么東西？”有了目標，大家便左思右想起來。楊曉斐眼疾手快，剛想到個答案，就舉起了小手：“我看，沒什么稀奇，那不過是一條直線和一個半圓。”我見狀馬上舉手反駁：“什么半圓直線，明明是一個早晨的太陽。”同學們顯然有些不服，都展開了奇思妙想，有的說是落山的太陽，有的說是平靜水面上架了座橋，而有的則說是大山下的公路……大家議論紛紛，老師欣然一笑：“其實有些事情并沒有確切的答案，在我們生活學習中有很多類似的問題，它就要求我們能從不同的角度去分析，理解然后通過自己的努力，最終到達目標。在智力競賽中你們也要這樣，用自己豐富的想象去解答每一道題。”同學們異口同聲的說：“好！”

我們再也不對智力競賽充滿恐懼了，而是信心十足，是老師喚醒了我們學習的興趣，推開了想象的大門。

多么有趣的一堂課啊！

一堂有趣的語文課

在我的記憶中,上過很多的課,印象最深的那堂課要數語文興趣班的那堂了.記得那是星期五的下午,只聽見“叮鈴鈴”上課了.同學們便迅速走進教室,等待柯老師的到來.這時,柯老師進來了,手里拿著一個籃球.咦,明明是語文課,怎么會成體育課呢?平時嚴肅的老師,今天卻是兩眼微瞇,嘴角還掛著微笑,真不知老師葫蘆里賣的是什么藥?

正當我迷惑不解時,老師發話了：“今天,我們上節活動課.”老師的話音剛落,全班便沸騰起來.老師接著說：“我們的規則是這樣的,請十六個同學上來,用最快的時間,使每個人都摸到球.今天我們來看看誰的想法最好,誰最聰明.”

頓時,全班鴉雀無聲,同學們都在思索著,有的用筆在紙上畫來畫去；有的頭靠著墻；有的緊鎖著眉頭……柯老師見了,說：“我想了一個辦法,下面請十六個同學上來,一個同學拿著球,其他的同學站在兩排；把手伸出來,拿球的同學從那邊推過來,這樣每個人就都摸到了.”“噢!”全班同學恍然大悟.“試驗一下吧!”不知誰叫了一聲.這時,柯老師叫上來了十六名同學,按照老師的方法去做,“哇!只用三秒鐘,真是神速呀!”全班同學驚呆了,這時,我們的腦筋豁然開朗了,許多同學都舉起了手,老師點了一名同學,他說：“直接把球放在中間,每個人一起摸不就得了嗎?”這時,另一位同學馬上反駁道：“如果那樣,就一定有同學摸不著.”“那能不能改進一下呢?”柯老師問道.有幾個同學舉起了手,他們有的說分兩邊,有的說在里面轉一下……

還有幾位同學舉起了手,如安可人說：一位同學站著,一位同學蹲著,站著的往下扔,蹲著向上扔；柯登說：十五名同學圍一圈,一個同學在中間,拿著球轉一圈.最后,我們把所有的方法都試了一遍,最后柯登的方法最快,只用兩秒.這堂課真有趣,讓我在玩中知道了要多動腦子,這樣才能變得更聰明.你說,這堂課給我的印象有多么的深刻呀

第四篇：自己最滿意的一堂語文課

我最滿意的一堂課

李麗芳

有人說一堂好的語文課應該是語文教師才華的大展示；有人說一堂好的語文課應該是學生在課堂上熱熱鬧鬧的討論；還有人說 一堂好的語文課應該?有語文味?。我也曾不斷地問自己：什么樣的課是一節好課？在以前，總認為揮揮灑灑地在即定的時間內圓滿完成自己的教學任務，那便是好課。為此，我總在借鑒別人的教學方法，走著別人走過的路，將每節課肢解成一個一個環節，如果學生配合得好，那我這節課就順利教學下來，便是好課。但那樣的結果是：我的好課并不多，我經常為學生?啟而不發?回答不出我的問題而著急，而埋怨學生。在長期的課堂教學實踐中，我總結一堂好的語文課應是：能充分調動教師和學生的積極性、主動性，努力提高課堂教學效率，實現語文課堂教學的最優化，達到預定三維目標。實現學生在自己的起點上最大可能的提高，真正給學生打下扎實的語文學習功底，收獲最佳效果。

下面我以《皇帝的新裝》為例：

人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。教學難點確定為：想象力訓練。

如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到準確分析人物，更規范有效的語言訓練，說出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導語設計、若干問題設置都有一定的趣味性，激發了學生自主學習的積極性。比如，我的導語設計：每天走進教室首先映入眼簾的就是大家鮮艷亮麗的衣服，衣服除了防寒保暖、遮體避羞外，還體現主人的審美追求，然而有人卻用“看不見的新裝”騙倒了皇帝，騙倒了大臣，騙到了滿京城的人??究竟是怎樣的高明的騙術呢？這樣的導入既聯系生活而且使學生快速進入課堂，激起閱讀興趣。

讓學生回憶自己對安徒生的印象，讓學生講有關安徒生的作品，考查學生的課外閱讀。在復述故事情節時利用多媒體提供有關圖片，是學生愉快的清晰的就能講出故事情節，人人都能說。

梳理故事情節，請學生找出作品的線索“新裝”，然后加上人物及合適的動詞，如：皇帝愛新裝，其他的由學生繼續想，開動腦筋，自己思考。找出然后劃分段落，文章結構梳理清楚。

分析人物的性格特點時我請學生結合具體的語句從人物的語言、神態、心理活動等來分析，牢牢抓住文本進行解

讀，又分了四大組，分別解決某個人物的形象，在當本組人員沒找全的時候其他組學生可以參與補充。這樣既可以節省時間，提高效率，又可以增強學生的競爭性，參與到其他人物的性格分析中去。

思考完人物形象之后，歸納文章的中心，并用一個字概括出來——“騙”圍繞騙把文章中心串出來，既形象又高度概括，升華了認識。

《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。

最后乘同學們的興趣甚濃，我布置了一個寫作題《<皇帝的新裝>后傳》（正題），“皇帝的游行大典結束后”（副題），并作了如下的提示：

1、受了騙的皇帝回到皇宮，他會想到些什么？有怎一番表演？

2、全城的老百姓又會怎么議論這件事？結合課文合理的想象。

一石激起千層浪，課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結尾。激起了學生強烈的創作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來的勁頭。寫作鞏固和加深了課內知識，也深化了開去，將讀寫緊密地結合了起來，既獲得了知識。又培養了能力。當然，在這節課上我也意識到自己有很多的不足，急需

改進。在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發和教育？（多角度，多側面地進行思考）我強調了是從多角度多側面來講解，但是都是從這個人文性的角度來賞析的。更可以是從語文性的角度來講，比如讓學生講講分析人物性格的方法等等，不要從單一的思品這個角度來談。篇二：我最喜歡的一堂語文課

我最喜歡的一堂語文課

考場上，看到作文題目，我的思緒又回到了那節讓我記憶深刻的語文課上——

上課鈴剛打，教室里就嘈雜起來。同學們緊張地默背昨天學的《我愛這土地》。我一邊背一邊緊張地看著門口，祈禱著老師晚點來到。

這時，語文老師踏進教室，我心里緊張到極點：“完了，今天早上背的全忘光了??要是一會提問就慘了??”

老師清了清嗓子，大家背誦的聲音停了下來。果不其然，老師說：“下面檢查課文背誦。”他銳利的眼神夾雜著些許鼓勵掃視全班，教室里鴉雀無聲，比上自習時還要靜。我偷偷瞅了瞅周圍，大家的頭都快低到桌子上了，緊張地看著書本。老師又突然來了句：“今天背誦，由同學們提問我。”

我們的頭在一瞬間都抬了起來，眼睛齊刷刷地投向老師，都丈二和尚——摸不著頭腦。我把疑問的眼神投向同位，她小聲說：“老師葫蘆里賣的什么藥呀？”

老師接著說：“背誦一直是同學們的一個難關，今天晨讀時有個同學問我，老師總是要求同學們背誦，自己會不會背？我突然意識到，要讓同學們背會，首先老師要做出表率，所以，我決定這節課由我背誦。”

我們頓時興奮起來，認真看著課本，檢查老師背誦時有沒有錯誤。

“假如我是一只鳥/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱??”老師富于韻味的聲音回蕩于教室，我們被帶入一個嶄新的詩歌世界中。這個世界里有詩人對祖國深沉的愛，有對侵略者切齒的恨，有對處于日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛，有為國獻身的熱情?? 老師背完，我們都還沉浸在聲情并茂的背誦中，稍后，教室響起了雷鳴般的掌聲。老師臉上綻放開愜意的微笑。此時，室外，風兒沙沙，鳥兒啾啾。

這就是我最喜歡的一堂語文課。

【點評】

開頭自然。由現實情景引入對最喜歡的一堂語文課的回憶，倒敘自然。結尾“這就是我最喜歡的一堂語文課”與開頭照應，并點題。

描寫生動。倒數第三段對詩歌意境的解讀，全面深刻，暗示出“我最喜歡”的原因。另外，句子“他銳利的眼神夾雜著些許鼓勵掃視全班”生動地描寫出老師眼神的特點，語言表達高超。

景物烘托。倒數第二段“風兒沙沙，鳥兒啾啾”的景物描寫，很好地烘托出同學們的喜愛。篇三：我最喜歡的一堂語文課

我最喜歡的一堂語文課

我最喜歡語文課，打開書本，能讓我們走進歷史人物的內心世界，感受他們的喜怒衰樂。對我印象最深的是《臥薪嘗膽》這一課。

那是上周的一節語文課。老師走進教室，在黑板上寫了四個大字，然后轉身向大家說：“今天我們上《臥薪嘗膽》”接著老師打開大屏幕，上面出現了一幅畫，老師問我們，這是誰？大家異口同聲的說：“越王勾踐”。對了，今天我們主要講吳越相爭，越國兵敗會稽，為吳王當奴仆，最后經過越王二十多年的努力打敗吳國的事情。

在講到吳王和謀臣時，老師讓我們扮演這兩個角色。我立刻和小組里的同學表演起來，過了幾分鐘，老師讓大家靜下來，請幾個人上臺表演。曾佳輝把吳王表演得活靈活現，一副驕傲自滿、狂妄自大、目中無人的樣子，根本聽不見別人的話。逗得大家哈哈大笑。最后，老師讓大家討論現在是否需要“臥薪嘗膽”，大家激烈的討論起來，然后，老師問到底需要不需要？有人說不需要，有人說需要。最后，老師打了一個比方：有個人他成績不好，就到農民家拿一堆柴草，不睡床，睡在柴草上。大家都知道了，臥薪嘗膽不是形式，而是一種精神。雖然這節課已經過去一段時間，但是課堂上老師幽默的語言和同學們爽朗的笑聲常常縈繞在我的耳邊。

第五篇：也是一堂語文課

也是一堂語文課

前不久我們上了一堂特殊的語文課：搞了一次“走上街頭找語文”的社會調查。利用星期日對南京市的六條街道的沿街門面招牌、路牌用字情況進行了仔細調查，結果發現，我市的街頭用字不規范情況還比較嚴重，應引起重視。

街頭用字不規范，主要表現在：一是繁體字招牌明顯增多。不少字早已廢除，有的字一般的詞典上根本沒有收錄。這類字大多出現在專賣店的招牌上，共有24家，讓人看了一頭霧水。二是漢語拼音和英語字母與漢字使用上問題很多。有的招牌沒有一個漢字，且字母書寫潦草，不知所云;有的字母與漢字不一致;有的所取的洋名不知何意。這一類共有17家。三是錯別字不少。有一家單位的通告把“根據上級部署”，寫成了“布署”;有的餐飲店把“炒肉絲”寫成了“抄肉絲”。四是不規則的簡化字，在字數較多的小招牌上多見。有的簡化字與繁體字交錯使用，人看了很別扭。

街頭用字規范與否不僅影響其的商業價值，更主要是在社會價值上反映一個城市的文明水平。試想一個連母語都寫不好、寫錯的招牌，讓人自然想起店主素質與城市的管理水平也應該是不會高到哪兒去的，這勢必影響城市的形象。為此，我們建議：

一是提高對街頭用字重要性的認識。教育好廣大經營者正確使用漢字、寫好漢字，讓他們懂得規范用字的重要意義。二是工商部門在頒發營業執照時，認真執行國家的有關規定，不僅要審核標牌的內容，而且要審查書寫形式，從源頭上制止街頭的不規范用字。三是有關部門要嚴格檢查街頭用字規范化情況。按照國家工商局發布的《廣告語言文字的管理暫行規定》要求，定期清查街頭不規范用字。四是加大對不規范用字的清查處罰力度。在調查中發現，有些是經營者故意追求時髦或缺乏社會責任感造成的，對于那些屢教不改的，不能放任，要堅決查處。五是發動社會力量監督街頭漢字使用情況，達到教育與監督雙重效果，使不規范用字無處可逃。

調查街頭用字，這。它讓我們懂得：街頭用字，關乎素質，關乎形象，切莫等閑視之。規范街頭用字，人人有責，個人有份。

點評：這篇考場作文從另一個角度切入，獨辟蹊徑，用調查報告的形式來寫，新穎別致。考生嚴格按照調查報告的寫作順序行文，因而全文邏輯思路清晰。結尾寫“調查街頭用字，這也是一堂語文課”，既照應標題，又自然引出作者的呼吁：“規范街頭用字，人人有責，個人有份”。

自小學一年級到現在，我學語文的時間也不算短了。雖比不上那些大作家、大詩人，但我也不差呢!他們的語文是出口成章、才華橫溢，而我從生活中實實在在的語文課上學有長進。不信，你看……

網上的語文

讀初中后，我已成了一個“網蟲”。往電腦前一坐，喝著汽水，敲著鍵盤——感覺好極了!瀏覽網頁，看些文章，這是我的首要任務……咦?這篇報道怎么這么多錯字啊?說時遲，那時快，我迅速就給網站的信箱發了封“伊妹兒”，指出了報道中的錯字。

一星期后，我打開自己的郵箱，看到了那個網站發來的郵件：“感謝你的支持，以后一定多加注意。”心情特好，立刻有種當偉人的感覺。這不嗎?

藝術節上的語文

每年的11月，學校要辦藝術節，主要是從各班挑選出好的節目，匯成一臺演出。這可是各班展現自己的好時機呀!我參加了我們班的配樂詩朗誦節目。最后，這個節目通過了兩次審評，終于登上了藝術節的舞臺，而且大受好評。當時全班同學的心里甭提多美呢!這也是一堂語文課嘛!

春節聯歡中的語文

“餃子包好嘍!”隨著外公的一嗓子，家里喜慶勁兒更濃了。雖說每年的春節都這么過，可我卻怎么也過不膩。正想著呢，一家人有說有笑朝客廳走來——不用說，準是該開聯歡會了。這可是我家每年的保留節目。記得去年的聯歡內容是“成語接龍”，我不幸第一個被淘汰，今年不管是什么游戲，我都得拿個名次。一會兒，家里人都已坐好了，外公開始發話。講話內容先是祝詞，后是總結這一年里的事兒，最后好容易才說到游戲題目。我趕緊豎起耳朵仔細聽……“什么?接對聯?”聽到題目后，我呆住了，“哎!今年又沒戲了。”游戲開始了，父母已經答對幾道題，而我在旁邊像個擺設似的。時間一分一秒地流走，此時只剩最后一個上聯了。“年年歲歲道平安”，外公念完了上聯正等著人接。我沒怎么想就脫口而出了“團團圓圓鬧春節”的下聯。家里突然靜了幾秒，然后便是如潮水般的夸贊聲。我自己剛明白過來怎么回事兒，就已經陶醉在這快樂中了。這還是一堂語文課啊!

看過了上面的幾個故事，你有什么感覺?我可是又一次真真切切地感受到：生活處處有語文課。我在生活中學語文確確實實嘗到了甜頭。

點評：這篇文章主要有以下幾個特點：一是從不同角度選擇典型事例來突出中心。給網上的信箱發勘誤信，突出了從生活中學語文的自豪感受;參加學校藝術節的朗誦表演活動，突出了從生活中學語文的成果;春節家庭聯歡會接對聯比賽活動，突出了從生活中學語文的快樂。三件事內容具體，寫出了自己的真實經歷，且緊扣生活“也是一堂語文課”這一中心，有真情實感。二是結構完整，運用小標題，起到了分清層次的作用。三是詳略有致，第三件事很有代表性，也很風趣，作者就突出對話與心理進行詳寫，而第一、二件事略寫。這樣處理有助于凸現了文章主旨。

也是一堂語文課

生活中處處有語文，語文課無處沒有，無時不在。

——題記

放學前，語文老師給每個同學發了一個蒜頭，要同學們回家栽到盆子里，每周觀察一次蒜頭的變化。一個月后，到班級匯報蒜頭的成長情況。

同學們都奇怪了，語文老師怎么不務正業，干起生物老師的行當了?但要我們動手實驗，誰不愿意?于是全班同學各自回家悄悄忙開了。

一月后，同學們把栽蒜頭的盆子搬到了班級。小張同學實驗失敗了，因為他把蒜頭放在瓶子里，瓶子里有水沒有泥土，蒜頭埋在水里，還蓋上蓋子，蒜頭在瓶子里爛掉了。我的實驗成功了，而且我栽的蒜頭長得最好，嫩嫩的，綠綠的，直直的，自豪地從泥土中鉆出來。失敗的，心情沮喪。成功的，心情喜悅。但無論失敗了，還是成功了，同學們每周觀察的記錄寫得都很具體、生動、精彩。

老師問我們：“為什么今天大家寫的文章都很成功?”

我們各抒己見，貪玩的小王說：“我們沒有交作文的壓力。”

好動的小明回答：“這是我們喜歡做的事。”

我也爭先恐后地答道：“寫我們親身經歷的，當然會生動。”

老師又緊跟著追問：“那么，我們過去經歷過許多事，但寫得卻不生動呢?

語文科代表振振有辭：“許多事我們雖然經歷了，但沒有留心，沒有積累，所以我們雖有生活，但大腦里沒擁有生活素材。”

老師笑了：“對，這就是語文，它從我們身邊悄無聲息地走過，我們要學會留心觀察，認真思考，真切記錄，才會學好它。”此時，我才恍然大悟，老師讓我們栽蒜頭，原來這呵!

點評：這篇考場佳作構思新穎獨特，立意高遠非凡。文章記敘了一次難忘的語文實踐活動“觀察蒜頭的成長情況”，以小見大中感悟了“語文即生活”的道理。運用題記別具匠心，題文相諧，十分貼切，篇末點題，渾然一個嚴絲合縫的整體。沒有華麗詞句的堆砌，沒有虛偽造作的矯情，考生用樸素的文字，淡淡地敘寫著自己對語文的獨特感受，卻讓我們的心深深地被打動，這是文章的又一亮點。

也是一堂語文課

又是春來時，我偷偷約了伙伴，騎著單車，來到草長鶯飛、流翠泄玉的大自然中。我們的闖入打破了原野的寂靜，聽著無數飛鳥的鳴叫，我們感到無法用言語表達的愉悅。我的心一下子貼近了大自然!

我曾經無數次悶坐在令人窒息的臥室里，望著窗外吐著黑煙的煙囪，用自己枯燥的筆觸描寫婉轉的鳥鳴。可我哪里知道，這原野里的天籟之音是在任何文章里都無法體驗到的。我曾經無數次抒寫潺潺的流水，也曾經寫過凋零的紅花，哪知道原野中柔軟的泥土里，總有這樣一個聲音：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”我曾經無數次為大自然而謳歌，卻從未如此細心地觀察過大自然：螞蟻在共同搬運食物時，表現出的頑強與團結;鳥雀巢里，母鳥喂雛鳥時流露出的溫馨;樹木草藤創造的盤根錯節……一切的一切，又豈能是簡簡單單地從課本中就能領會得到的?即使是生花的妙筆，也未能詮釋大自然的奧秘。

假使沒有那一次出游，那次“膽大包天”的舉動，我不會如此興奮，不會寫出充滿激情的優美文字。只有在此時，我可以驕傲而又誠懇地說：“在莽莽原野中，我與大自然的親密接觸，發現了許多，領悟了許多。呵，這，與大自然的親密接觸。”

誰敢否認：親近大自然不是一堂語文課!

點評：這篇考場作文的亮點主要有三：一是選材新。作者另辟蹊徑，從大自然的課堂里學語文這個角度切入，體現了“人無我有”。二是寫法新。作者淡化了與大自然親密接觸的“語文課”具體情節的展開，而用散文式抒情的筆調寫出自己在大自然的課堂里學語文的體驗與感悟，將敘事、抒情融為一體，議論水到渠成，結尾干脆簡練，不落俗套。三是語言新。文章篇幅不長，短小精悍。