第一篇：中職數控專業教學的體會

我在數控專業教學中的體會

齊河縣職業中等專業學校王春青（山東德州）251114

近年來，我國數控技術迅猛發展，數控機床總量年年攀升。為了滿足社會需求，各類技工及職業學校都開設了數控加工課程。作為一名數控專業教師，采用什么樣的教學模式和教學方法培養學生掌握真正的數控加工技能，為學生今后的工作和繼續學習提供必要的基礎條件，是每個數控專業教師一直在探索的課題。結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、了解學生，培養學生學習興趣。在制定教學計劃之前，要對學生的現有知識基礎及理解接受水平有正確的認識。眾所周知，中職生的理論學習能力相對薄弱，學習習慣、理解能力及注意力差，所以對于理論基礎的講解，應力求淺顯易懂，用通俗的語言，生動的事例來說明問題。在入門課上，首先和學生討論為什么選擇數控專業，介紹數控專業美好的就業前景，吸引學生專業學習注意力；接著講解什么是數控技術，我先和他們一起回顧了普通車床的加工過程，引入數控技術就是用計算機的控制技術和普車的結合，完成進刀和走刀的自動運行，結合學生感興趣的機器人也是通過計算機控制完成各種動作。通過這個例子學生很容易對數控技術有個清楚的認識。接下來講解數控機床如何控制刀具精確運動，完成加工，引入機床的坐標系。學生都知道，在報道汶川大地震時，精確到經緯度的點，還有精確制導導彈襲擊我駐南斯拉夫大使館，準確擊中目標，都是通過地球的坐標系——經緯度。同樣道理我們怎么讓數控機床上的刀具準確完成加工軌跡，也是通過建立坐標系精確找點，引出機床坐標系，學生就非常容易理解了。下個問題是怎么建立坐標系，建立機床本體和控制系統的聯系，即對刀。我發現有很多同學甚至學完數控都不清楚為什么要對刀,不了解對刀的重要性。為此我讓學生嘗試不對刀就運行程序，會產生什么后果。結果很明顯，學生就有深刻的認識，以后就不會忘記對刀。通過這種簡單的小嘗試，比單純講解效果好得多。學生入門以后再講解有關的知識就順利地多。

二、知識技能并重。對數控專業的學生的培養目標和今后發展所需的知識

及技能水平要有清醒的認識。現階段我們的培養目標是培養具有吃苦耐勞的職業素質，能夠掌握本專業必需的文化基礎知識和必備的專業理論知識，能夠熟練掌握操作技能，在生產一線從事數控設備的操作、編程、維護等方面工作的中等技術應用人才。經過對部分已就業學生的調查，很多學生在就業僅僅很短的時間就跳槽再跳槽，久而久之脫離了本專業，找不到理想的工作崗位，相反只要能吃苦耐勞順利通過實習期，經過一段時間的努力，不但能很好地系統地掌握本專業的技能成為技術骨干，享受良好的福利待遇和培訓升遷的機會。我們的學生都是90后，吃苦耐勞精神差，往往對今后的工作生活有太高的期望值，所以要求我們必須要求學生必需盡可能多的掌握專業知識，學會學習，對《機械制圖》、《機械基礎》、《公差與配合》、《金屬材料與熱處理》等理論課，老師要求掌握的基本知識，聯系生活實例，完全消化吸收為自己的東西，構件自己的知識體系。當然對《數控機床編程與操作》，《數控銑床編程與操作》、《CAD/CAM輔助設計制造》等專業課更要努力掌握。通過實訓，熟練數控加工技能，為盡快地適應工作生活而努力。

三、重視學生的學習能力。眾所周知，二十一世紀的文盲是不會學習的人，受之以魚不如受之以漁，相比較來說中職生的學習能力較差，中專兩年的學習時間，學生只能學個大面的知識，不可能面面俱到，更多、更具體和更先進的理念和技能還需要學生通過自主學習獲得。在教學過程中我發現，有相當部分學生編寫程序，仿真驗證程序，以及在實操加工過程中，發現問題第一時間不是分析解決問題，或找老師幫助，而是先頭疼進而以無所謂的態度輕易放棄。還有的學生空有學習的熱情，對學習卻總是摸不著頭腦，分不清主次，久而久之學習熱情殆盡。因此在教學過程中必須注重學習能力的培養，理論教學中多采用提問、預習、回答問題、具體講解、回顧復習的過程，讓學生逐步建立起發現問題，分析問題，解決問題的能力。這種能力的培養需要我們教師更精心的設計教學方案，并且堅持將這種理念貫穿到每門課程當中，相信潛移默化中，學生會掌握這種能力，有利于他們將來的學習和發展。

第二篇：淺談中職數控專業教學之改革

淺談中職數控專業教學之改革

紀琳

[摘 要] 數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，現已被廣泛應用于加工制造業。數控技術的發展，對制造業人才的知能結構提出了更新的要求。中職數控技術專業要適應市場需求，必須加快教學改革的步伐，切合實際地培養從事數控加工、模具制造和CAD／CAM技術的藍領人才。本文從如何培養令用人單位滿意的“應用型”數控技術人才方面，對中職數控專業教學改革進行了探討。

[關鍵詞] 數控技術 應用型 教學改革

一、前言

隨著科學技術的突飛猛進，經濟全球化趨勢日益增強，國際產業分工正在“重新洗牌”，許多發達國家和跨國公司看好中國市場，將部分制造業進一步向我國轉移。目前，我國制造業發展迅速，洗衣機、空調器、集裝箱等一百多種制造產品產量居世界第一，有些沿海地區正在發展成為世界制造業基地，“中國制造”的產品越來越多地走向世界，成為我國參與國際競爭的強勢產品。

制造業體現著一個國家的綜合國力，我國制造業要打造“中國制造”的品牌，要真正成為“世界加工制造中心”，必須要有先進的制造技術與一大批掌握先進制造技術的人才作為支撐。數控技術是集機械、電子、計算機和管理等學科于一體的新興交叉學科，數控技術的發展對人才的知識、能力、素質結構提出了新的要求。培養急需的現代化數控技術人才，職校義不容辭擔當此重任。“中國制造”競爭力的提高呼喚中職教育數控技術專業要適應市場需求，不斷對現行的課程體系、教學內容和教學方式等進行改革，努力培養既具有專業理論知識，又有專業操作技能的復合型、應用型的數控技術人才，以滿足制造業發展對人才的需求。

二、課程體系改革是專業教學改革的中心環節

課程體系改革首先是知識結構內容的改革。由于社會對中職教育的特殊要求和自身的特點，中職教育課程體系就應該按照“實用、適度、夠用”的標尺來設置。由于中職教育要求培養的學生既要掌握必要的理論知識，又要有較強的實踐動手能力，因此，如何設置課程，在有限的時間里培養出合格的人才是非常重要的。如果在課堂上所有內容都涉及，想讓學生掌握更多有用的知識，其想法是好的，但是在時間受限的情況下，這個目標是很難實現的。因此我們在課程開發上，應該采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，增加與專業能力培養密切相關且應用廣泛的課程，把培養某項綜合能力所需的課程內容按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程，這樣對利用

[3]

有限的學時產生好的教學效果更為有效。

其次在教學內容上，用實際問題作為引導，即從實際入手，先學習有關技術的應用知識，然后再學習比較抽象的理論，并注重理論在解決實際問題中的應用，對重要的專業理論都在明確的實踐背景下加以介紹。在教學形式和方法上，盡量采用多媒體教學，提高課堂容量，盡可能在實驗室或實訓場所組織教學，實行理論教學與實驗、實習、實訓相結合的一體化教學方式，全面培養學生的技術應用能力和職業綜合能力。

第三，進一步強化實踐教學。根據培養目標和職業技能鑒定考核的要求，圍繞“一專多能、一生多證”，建立以基本技能，專業技能、綜合技能實訓三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學體系,并做到三年不斷線。一年級主要進行基本技能實訓，使學生對所學基礎理論知識有更深刻的認識和理解，并掌握本專業的基本操作技能；二年級主要進行數控專業技能實訓，使學生熟練掌握本專業要求的專業技能。例如安排幾周實訓時間，對數控專業的學生進行數控車床、數控銑床、加工中心的操作技能培訓，利用其所學的數控編程與操作及數控加工工藝等知識，完成對一些典型的零件從編制加工程序到實際操作數控機床加工及工件檢測的整個過程，這樣不僅可以提高他們對所學專業的興趣，還有助于學生對所學理論知識的深入了解，提高他們的動手能力，并清楚的認識到自己的不足及今后努力的方向；三年級主要進行綜合技能實訓，進入相應崗位頂崗實習，讓學生參加勞動部門組織的職業技能鑒定考核，獲得相應的職業資格證書，并利用產學結合，讓學生參與生產及就業環節，完成第一崗位職業技能和職業素質的培養，實現從學生到職業人的過渡，畢業后能盡快順利地適應工作，縮短磨合期。

三、實訓基地建設是專業教學改革的必要條件

中等職業學校實訓基地條件的好壞將直接影響學生實驗實訓的效果，設施完備、先進的實訓基地為學生綜合職業能力的培養與形成提供了有力的保障。學校在購買數控機床建設實訓基地時應考慮目前國內大部分企業所使用的數控系統“主流”產品。這主要是為了使學生能很快地適應工作。否則，從學校出來雖然經過實訓并有相應職業資格證書的學生，由于在學校培訓時所使用的數控系統跟所在企業使用的數控系統不一樣，到了企業還得花上一段時間來培訓，那么這樣的學生肯定是不受歡迎的。但是實訓設備也不能只有某種“主流”系統，也應該考慮適當的配置一些其他的系統，盡量做到綜合搭配。雖然開放式數控系統價格比較昂貴，但是有條件的學校還是應該考慮購買一些。因為開放式數控系統功能比較全面，而且是今后數控系統的一種發展趨勢。另外在這些數控系統中，除了具有傳統的RS232接口外，還應備有采用TCP/IP通訊協議的以太網接口，為數控機床聯網提供基本條件。由于當今世界范圍內制造業發展的總趨勢是從數控機 2

床的單機加工向制造過程的集成，而實現制造業集成的前提首先是開放式數控系統的采用，假如一個學校培養的學生沒有接觸過開放式數控系統，對實現網絡化制造沒有認識，那么這樣的學生也將不能適應社會的需求而被淘汰。此外，建議在進行實訓基地建設時盡量采用校內、外實訓基地建設相結合的方式。由于數控設備一般都比較昂貴，假如單靠學校自籌經費、或靠國家立項撥款來解決經費的問題是非常被動的，所以學校可以采用與企業簽訂實訓基地建設協議，將企業的生產基地直接作為學校的校外實訓基地，這樣不僅可以解決經費不足的問題，而且需要這方面人才的企業也是樂于與校方合作的，因為通過這種校企聯合培養方式培養的學生可以更快地了解企業用人要求，明確學習任務，確定學習目標，增強職業意識，有利日后更快地適應崗位工作。

四、師資隊伍的建設是專業教學改革的有力保障

在信息社會和經濟全球化不斷發展的進程中，要培養造就一大批高素質的新型勞動者，就需要有一支職業道德水平高、業務精通、專業技能過硬的師資隊伍。師資隊伍的質量是中職教育質量非常關鍵的影響因素。僅僅掌握數控專業理論知識的高學歷人才，或是僅有豐富的操作數控機床經驗、不了解學生必須掌握的知識和技能、欠缺理論知識的實訓師傅，都不是符合中等職業教育特殊要求的人才。只有既具備扎實的專業理論基礎，又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師，才能培養出符合社會需求的既懂理論又懂實踐的學生，才能保證中職教育目標的順利實現和教學質量的不斷提高。因此，一方面，作為教師本身應不斷學習與創新，提高自己的專業理論知識水平；另一方面，學校應有計劃地安排教師到企業生產第一線參與生產實踐，或安排教師參加一些科研活動，全面提高專業教師，特別是中青年教師的專業水平和實踐能力。加強校企聯合、校校聯合，聘用大型企業的專家、高級技師定期到校授課，形成一支適應形勢發展的高素質教師隊伍。

五、校企合作辦學，優勢互補

走“產學合作教育”的道路，有效地打破了教育的自我封閉、脫離社會的局面，加強了對學生崗位適應能力和綜合素質的培養，加快應用性人才培養的步伐。產學合作教育是學校與產業部門相互合作，展開雙向服務，產業部門為學校提供現場教學和學生實習的基地，學校為產業部門優先培養學生，校企共同研究和攻克專業技術難關，實現優勢互補、互惠互利、共同發展。如我校數控技術專業與武漢重型機床集團有限公司、武漢先鋒模具有限公司、深圳富士康鴻準精密模具有限公司、中鐵橋梁機械廠等企業建立了良好合作伙伴關系。企業為學生的實訓提供了基地，同時，畢業生畢業后又可以為企業服務，由于實踐環節的針對性比較強，實習設備完善，從而為學生提供了良好的教學環境和實踐環境，使理論教學和實踐教學互補的效果顯著提高，畢業后能很快與企業接軌，適應多變的工作 3

崗位。

總而言之，我國的中職技術教育仍在探索與改革中，而數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，同時又是一種起步較晚且高速發展的先進技術，如何以更好的教學方法和教學手段造就這方面專門人才,是教育迫切需要探討的問題。怎樣使中職教育培養出來的數控技術人才能夠真正成為名副其實的理論知識過硬，又擁有專業技能的“ 應用 型”人才還需要我們在借鑒發達國家先進的辦學思想、辦學理念、辦學模式及辦學經驗的基礎上不斷探索符合我國國情的中職教育的辦學方法，并不斷完善。作為中職教師，我們應該在“教書育人”的同時，致力于中職教育的專業教學改革，努力提高教學質量，為社會培養受到用人單位歡迎的數控技術實用人才。

六、結束語

以上就是我對中等職業教育數控技術專業教學改革的一些探討，由于自己知識水平有限，還應該向數控技術專業同領域的其他教育工作者學習，共同探討，發現不足及時總結并改正，不斷提高教學質量，把我國中等職業教育事業推向一個新的制高點，培養出更多的復合型專業技術實用人才。[參考文獻] [1] 吳巖，《高等職業教育發展定位中的若干問題》[J]，職業技術教育，2004(19)[2] 盧洪勝，《專業課教師的素質特征與教材建設》[J]，中國 職業技術教育，2002(11)[3] 婁海濱，《中職數控加工專業的教學改革研究與實踐》浙江省德清縣職業中專。

投稿人：紀琳，地址：武漢市漢陽區漢陽區七里廟舒家灣70號武漢市第一技術學校設備科，郵編：430051，郵箱：shebeike206@163.com，聯系電話：***.

第三篇：淺淡中職數控專業教學幾點看法

淺淡中職數控專業教學幾點看法

改變傳統的教學模式，專業課進行實踐化教學，在教學過程中實施精細化，重點培養學生綜合運用知識的能力，可以極大地提高教學質量，提高學生的整體能力。

一、數控學習之初安排一實踐觀摩課

數控專業和一般專業不同，數控專業很新，絕大多數學生在學習之前沒有接觸過數控機床，更有多數學生不知道什么叫數控。傳統的教學模式，依然按課本授課，對于學生來說，無疑是“天書”，老師教的累，學生聽得更累，直到上完所有理論課，還有部分學生感覺很抽象，無法想象出數控機床。這樣必然導致學生厭學，灰心，甚至死心。這對于職業教育是很不利的。所以根據實際情況可以在學習之初安排一實踐課。

實踐課的內容是教師操作數控機床，學生觀摩。教師可以加工中等難度的零件，教師在加工過程中可以有意識的講解數控所用到的知識結構,學生就會明白,數控專業應該學習什么，應該學哪些。這一次實踐課，就可以讓學生樹立起學好數控專業的信心，從而使學生在以后的理論學習過程中有目標，讓學生自己感受到數控理論知識是非常重要的。

在數控專業學習之初，安排一實踐觀摩課是非常重要的，而這一次課往往會被忽略。

二、專業課實踐化教學

我校數控專業在傳統的教學模式上進行了改革，使實踐和理論教學比例達到１:１，不斷提高學生實踐機會。我們把部分數控專業課的課堂“搬入”實驗室，在實驗室里授課。

上課前集合，講解相關訓練內容和操作步驟，然后讓學生操作，訓練結束后再次集合，總結訓練所得，講解注意事項等。以往教學模式是先講理論，再去實踐，這是常規的教學方法，但我們采用“先實踐，后學理論，再實踐”的方法。“先實踐，后學理論，再實踐”指的是先讓學生進行實踐操作，在操作過后學理論，學完理論最后再進行實踐操作。“先實踐”并不是說一開始就讓學生操作，而是要講清楚具體設備的操作步驟和操作過程，這一階段可以安排較少的課時，目的是讓學生了解本專業，學會常用設備的基本操作，在操作過程的必然會遇到許多問題，這樣，學生就會下意識的在理論學習階段認真學習。第二階段是理論學習，我們在教學過程中沒有按書本授課，而是選擇實用的，學生能接受的部分進行講解。我們在備課過程中，以實用性為原則，知識不在深，夠用就行。如一些過深的原理，內部電路等全部刪除不講，對于一些基礎的原理只作簡單的描述，重點講授編程過程，加工工藝等加工中用到的理論知識。最后再進行實踐操作，鞏固強化技能水平，增強學生動手能力。

三、實施精細化教學

在教學過程中，我們經常站在學生的立場上看問題，努力提高學生的技能水平，強化專業素質，全面提升學生的整體能力。

總結幾年教學經驗，我們在教學過程中，實施了精細化教學，保證了數控專業持續、快速的發展。

1．安全操作是保證正常教學的前提

在實踐操作過程中，安全永遠是第一位的，在教學過程中，尤其要注重實訓紀律教育，除進行原有的安全操作規程學習外，還要從學生的每一個訓練細節入手，列出各種安全隱患，進行教育。

⑴比喻在進入實驗室之前，要進行安全教育并進行考核。具體內容包括：對相應的實驗室進行安全操作規程學習；組織觀看違規操作安全事故教育片，以反面內容教育學生，并寫觀后感；組織安全考試，只有安全考試合格后才能進入實驗室操作。

⑵在實驗室操作過程中不斷教育。每次實訓課授課內容中，我們都包函安全注意事項，時時不忘安全。

2．在學生的立場上合理安排訓練內容

在數控實訓過程中，由于設備不會很多，每個學生真正動手的機會很少，而且，學生在操作過程中往往會浪費很多時間，特別是剛入門的學生，不知道按哪個開關，哪個鍵，只能不斷的摸索。

3．要求學生在訓練過程中勤記筆記。實踐課基本上被認為是全部動手操作，但是，學生在操作過后是很容易忘記的，尤其是數控操作，不可能持續的操作機床。因此我們要求學生在訓練過程中不斷地記筆記，不斷的總結，比如學習數控系統按鍵功能

時，你可以畫出所有按鍵示意圖，注上各按鍵功能，在操作過程中，可以記下切削用量，以備課后整理。要充分鼓勵學生操作時記筆記，課后回顧。這樣，一次操作課才能充分體現其功能。

要從教學過程中的每一個細節著手，從細節中提高教學效率，從細節中加強管理，從細節中挖掘學生的潛能，全面提高教學質量。

四、重點構建學生的知識體系

數控機床對操作人員要求很高，它要求操作者能夠運用各種知識解決在操作過程中出現的問題，這就要求學生對知識的全部掌握。傳統教學方法中，課程分離，教學分離，應試為主，這樣會導致學生知識分離，對于人才培養是很不利的。數控技術是一門融《機械制圖》、《機械設計基礎》、《機械制造基礎》、《電子電工技術》、《機床電氣控制》、《可編程控制器》、《公差與配合》、《液壓傳動》、《車工工藝學》、《金屬材料與熱處理》、《數控原理》和《數控編程與操作》等課程知識于一體的學科，不能孤立的學習，而要求學生能夠融會貫通，在分析問題，解決問題時能綜合運用各種知識。

改變傳統的教學模式，專業課進行實踐化教學，在教學過程中實施精細化，重點培養學生綜合運用知識的能力，是我校在全面提升學生素質，全面服務社會的過程中進行的一系列改革，收到了很好的效果。

第四篇：淺議中職學校數控專業建設

淺議中職學校數控專業建設

王曉利

千陽職業中專

【內容提要】本文從當前中職學校數控專業的開課、教學以及實際效果等方面，以一個專業教師的視角闡述了中職學校數控專業的培養目標與專業特點、數控專業教學面臨的問題及原因、教學改革的方向。并以自身的教學和管理經驗提出了構建具有中職特色數控專業的理論教學和實踐教學新體系的初步措施，旨在引起專家關注以及同行間加強交流探討，共同推進當前中職學校數控專業快速發展。

關鍵詞：中職學校數控專業教學改革措施探討

隨著科學技術的高速發展和數控技術的廣泛應用，給機械制造業帶來了革命性變化。數控技術已成為機械制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎技術。現代的CAD/CAM、FMC、FMS、CIMS和智能制造等都是建立在數控技術之上，所以數控技術的發展和應用從根本上決定著制造業的發展水平，制造業對數控技術和對數控技術人才的需求，尤為迫切。隨著社會對數控人才需求的不斷增長，數控加工專業的教學現狀引起了業內人士的關注。怎樣圍繞企業、人才市場的發展變化，搞好專業教學，提高學生的整體素質和就業能力，已成為迫在眉睫的問題。

一、培養目標與專業特點

目前，數控技術人才的培養主要分為高職、中職學校的數控專業的職業學歷教育和各種中、短期的數控技術培訓班二種形式。根據對數控技術人才需求量大的汽車與模具企業、重大裝備制造企業、制造業外資企業的調查發現，企業對數控技術人才的需求可分三個層次，其各層次對所需掌握的知識結構和在企業部門中承擔的工作角色也各不同。

1.藍領層：承擔數控機床的加工操作、簡單程序編制及日常簡單維護工作的技術工人，目前企業的需求量最大。

2.領層：專門承擔數控編程的工藝人員和數控機床維護、維修人員。

3.金領層：具備并精通數控操作、數控工藝、編程和數控機床維護、維修所需要的綜合知識，實踐經驗豐富，知識面廣。

中職學校數控技術應用專業的人才培養目標和定位應該是培養大量合格的數控技術藍領，即在機械制造及其自動化領域從事數控加工、編程、操作及設備管理維修的中級應用型技能人才。此類數控藍領占企業數控技術崗位的70％，是企業數控人才需求最大的部分。

同時中等職業學校的數控技術應用專業應該突出理論教學和實踐教學嚴密結合，強化職業技能和綜合能力培養，更加突出實踐能力的培養，要求理論基礎夠用、編程能力較強、操作技能較寬的專業特色。

二、數控專業教學面臨的問題及原因

數控加工教學滯后于社會及市場需要，是專業教學所面臨的主要問題。目前，數控教學現狀是：一是專業師資嚴重短缺，相關課程開設不足；二是實習教學過程中所接觸的數控機床及數控系統類型單一，而且落后于企業；三是相關教學軟件少，沒有適用的高質量教材，教學模式各異。數控加工技術伴隨著信息技術而高速發展。企業生產中不斷引進各種尖端數控設備，其數控加工工藝復雜，對操作者的技能提出了更高要求。面對生產中種類繁多的操作系統和特定的數控編程方法，教學條件的滯后使數控加工專業教學受到不同程度的影響，老師難教，學生難學。另外，數控機床的數控系統造價高，但技術周期壽命短，而學校教育經費有限，使職 1

業教育難以與新技術的發展保持同步。

產生上述問題的原因主要有：

1、我國加入世貿組織后，國內企業接受國際先進技術的步伐加快，以及加工制造業面臨市場環境的急劇變化，企業生產中必須不斷引進各種尖端數控設備。同時，機床數控系統在結構和規模上差別大，各廠家的軟件互不兼容，對教學提出了更高的要求。

2、教育經費不足，教學設施更新慢，教學研究滯后。由于各職業學校在教學資源上并沒有互相利用，力量分散，現有教學設備條件差異較大，設備類型單一，而且沒有高質量的教材。

3、數控加工專業教學經驗不足，教學模式有待改善。教學手段不先進，先進教學軟件較少，培養方案整體優化性不好。

三、教學改革的方向與措施

中職學校數控技術應用專業改革的基本思路是：以就業為導向，以學生為主體，以為學校周邊地區的機械制造業培養中等數控技術應用型人才為根本任務，以數控技術應用崗位必備的能力和基本素質為主線，構建課程的知識結構，重組課程體系；突出理論知識在實踐中的應用和實際能力的培養，以技能和能力培養為重點，堅持常規機械制造技術訓練與數控技術訓練相結合，堅持實驗室模擬編程仿真教學和數控機床單機實操實訓相結合，創建具有現代水平的數控技術訓練教學及培訓基地，盡快構建具有中職特色的理論教學和實踐教學新體系。其主要措施有：

1、切實加強專業教學軟、硬件的建設。

圍繞培養實用型數控藍領這一宗旨，加強教學工作的領導和管理，建立一整套較為完善的專業教學文件體系，加大數控教學資源與數控實驗實訓設施的投入，改善實驗實習條件，但不要一味地求大求精，應本著“夠用”與“實用”的原則，用有限的資金合理配置數控技術實驗實訓設備，包括數控模擬培訓軟件，這樣才能使更多的學生有更多的接受數控加工技能基本訓練的機會。利用計算機仿真教學系統，不僅降低了教學成本，而且給學生更多的模擬練習的機會，在各種仿真練習中熟練掌握數控生產技術。

2、改革課程體系，制定具有中職特色的教學計劃。

理論以“必需、夠用”為度，突出“適用性”和“針對性”，不強調理論的系統性，在課程設置上堅持以文化課為基礎、以專業課為主體、以實習操作為重點、以崗位合格為目標。教學計劃應突出以實踐為主，理論為實踐服務的特點，側重于基本理論對實踐的指導和應用。專業核心課程主要有：機械制造技術、測量與公差、數控工藝與設備、數控原理、數控編程等。

3、重視傳統金工實習。

與普通機械加工設備相比，使用數控機床能加工出精度更高，外形更復雜的零件，同時可降低工人的勞動強度，提高工作效率（特別是在批量生產中）。但目前，在數控教學中存在著一種誤區，認為隨著數控機床的不斷發展，傳統的車、銑、鉗的實習的教學要求可以隨之降低，在這種思想的引導下，數控專業的實習教學出現了“跨躍式”或“大躍進式”的教學模式，即忽視傳統金工實習教學中的基本技能訓練。比如在第一屆全國數控技能大賽中，就暴露出好多這方面的問題，相當部分選手切削用量選擇不當，采用了低的切削速度，小的走刀量，較大的切削深度，導致加工時間不夠（粗加工都難以完成），最后慌了手腳，突然加大走刀量，造成刀具損壞；還有的不會磨刀，大賽時，組委會只將刀具進行了粗磨，一再提醒參賽選手，必須磨刀，可是，有的選手一上場，裝上刀就開始加工，導致刀具切削性能不好。因此，忽視金工實習而過分重視數控專業的實習是本末倒置的做法，如果不把傳統金工實習放到數控專業實習教學的重要位置上，那么，無論多么先進的數控加工設備，也只能培養出“紙老虎”式的數控專業學生。

4、加強和突出實踐教學環節。

加大實踐環節在教學計劃中的比重，該專業的實踐課時應占總課時的50%以上。在實驗、實訓車間解決“應會”的技能掌握，包括數控機床操作，數控加工工藝（如工藝路線、刀具、切削用量的選擇）、CAD/CAM應用、數控機床的維護等專業技能訓練。主要目的是培養學生如何去動手，突出實踐技能是中職教育的特點，力爭核心課程的實驗、實訓等動手能力教學與理論性教學學時比例達到2：1，這樣才能使畢業生突出技能型的競爭優勢。打破以往理論教學與實踐技能脫離的模式，把專業教學的環境突破到課堂、校內實驗實訓室和企業生產車間三個場所。對數控機床的結構、數控系統的結構等內容，采用多媒體等現代教學手段，并帶領學生到實驗室、車間實際參觀，輔以現場教學的方法，增強學生的感性認識，以提高學生的學習積極性和效果。

5、切實加強校企合作下的人才培養模式。

根據中職教育的特點，在最后一個學期（學年），原則上不安排課堂教學，主要安排學生進行崗位實訓和到企業中進行數控崗位的頂崗實習，同時一方面解決學生就業問題，另一方面可為合作企業提供所需數控人才的儲備和選擇，實現學校和企業的“雙贏”。

6、加強“雙師型”師資隊伍的建設。

教學質量的關鍵在于教師，而建設一支數量足夠、質量保證的“雙師型”教師隊伍是提高中職學校數控加工專業教學質量的基礎。數控技術近年來的廣泛應用，引起數控人才大量需求的同時也造成數控專業師資、特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控專業師資嚴重不足。學校應將專業教師有計劃地送到企業進行數控技術崗位實踐和見習，根據對數控技術的教學需求進行實戰培訓，重點放在工藝技術、解決問題等方面。同時也可以從企業中招聘有豐富的現場經驗、組織能力強的數控工程技術人員充實教師隊伍。

參考文獻：

1、《中職學校數控技術教育課程體系改革研究》 鄒貴平《職業教育研究》 2008年第7期

2、《關于數控實習教學的探討》高志賢河北邯鄲職業技術學院學報

3、《淺析數控實訓基地的作用與發展方向》張敬;雷代明;《實驗科學與技術》2007年第5期

2009年7月

第五篇：數控專業教學改革方案

數控加工專業教學改革方案

（草稿）

我院正大力推進“單科精進”教學改革，各專業正全面落實。目前，我院機電工程系數控加工專業學生自2008年以來呈逐年遞減，生源壓力較大，數控加工專業教學改革勢在必行。

一、我院數控專業存在問題分析

1、生源不足

生源乃教育之本、學院根本、教師之本、系部之本，沒有生源就是無本之源，不能長久。數控加工專業自2008年以來呈每年下降，目前，16級數控加工專業學生只有1個班級（23人），影響數控專業生源的因素很多如：社會方面（輕視職業教育、重口號，輕落實、教育機構結構不合理等）家庭方面（重普教，輕職教、傳統專業認識片面）學校方面（教師結構不合理，專業設置、教學內容、就業推薦不合理，宣傳專業力度不夠等）學生方面（自暴自棄、專業認識不足）。學院系部可加大數控專業招生宣傳力度，生源問題能有所改觀。（宿遷市2015年參加中考人數最少44350人，從2016年呈逐年增加）

2、師資配置不合理

目前，我院機電系從事數控專業教學的教師有6人（包含吳晶大賽選手）：數車教學2人，數銑教學3人，大賽1人；高級技師2人，技師3人，國賽選手1人；數車2人不在一個辦公室，數銑3人不在一個辦公室。

教師教學基本上是各自為戰，有的課程2位教師進行教學（數銑張全、王柱）也存在知識內容不一致，很多學校實行教學團隊教學（注意考核機制建立）效果良好。教學團隊需建立、優化。

3、專業設置陳舊

目前數控加工專業設置陳舊、粗獷。專業陳舊導致招生時對學生家長沒有吸引力，甚至不知道這專業干什么的，這也是專業萎縮的一個重要原因；專業粗獷、籠統，數控加工專業沒有按照企業工種進行細分，導致學生畢業不知道自己學了什么，該干什么。專業設置應更新、細化。

4、教學內容脫離企業

我們學院數控專業教學重點是讓學生操作機床，我們學生畢業在企業可能就是裝卸工件、機械的按循環按鈕，這樣的工人社會上很多。

但企業需要的是具有“工程素質”人員如：加工工藝、設計、自動編程、機床維護、維修。因此，教學內容要和企業對接。

5、一體化教學名存實亡

雖然我院一直在推行一體化教學，采用項目教學、任務驅動等教學方法，但我們教學時可能就是按照教材將知識點進行分塊教學，而不是真正的按照一個項目或一個任務（產品）進行教學。要想提高學生積極性、讓學生感興趣就要將知識產品化、項目化、任務化。

針對以上我院數控加工專業存在的問題，結合學院開展的“單科精進”教學改革，數控加工專業應做好教學改革實施方案，推進教學改革在數控加工專業順利實施。

二、教學改革舉措

總體思路：依據一體化教學思想為指導，進一步將教學內容與企業產品緊密聯系，將學習效果與考工機制相結合，使技能提升與企業

鍛煉（三段式培養）同步，從專業設置、培養模式、教學方法、教學內容等方面進行教學改革，讓學生“做樂”、“學樂”、“會樂”，為學生可持續發展打下基礎。

1、建設教學團隊

教學團隊是實施正常教學的首要條件，沒有合理的教學團隊，教學效果可能不會很好。建設一支教學團隊的基本原則：

（1）教師結構要優化（理論教師和實踐教師相結合，能力強、弱相搭配，新老教師互學習）

（2）辦公布置要合理（一個教學團隊盡量一個辦公室，辦公地點盡量在實訓處）

（3）考核機制要跟上（要建立教學團隊考核機制）

2、專業設置

我院數控加工專業培養學生主要是動手操作機床的人，而企業更需要的是具有“工程素質”的人才，為適應企業需求，數控加工專業可將專業再細分。

（1）設計員 基本要求：具有一定的鉗工、車工基本技能，能合理安排工藝，能識讀零件圖，會繪制、設計零件圖，能熟練運用數控機床（數車、數銑）加工零件。（考CAD高級工、數車中級工、數銑中級工）

（2）編程員 基本要求：具有一定的鉗工、車工基本技能，能合理安排工藝，會基本的手動編程知識，能利用軟件實現自動編程（企

業多用UG、PRO/E、mastercam）并熟練運用數控機床（數車、數銑）加工零件。（考軟件高級工、數車中級工、數銑中級工）

（3）數控維修（維護）員 基本要求：具有一定的鉗工、車工基本技能，了解數控機床工作原理，能獨立排除機床故障并進行維修。（考電工中級工，維修高級工）

（4）多軸加工 基本要求：具有一定的鉗工、車工基本技能，會基本的手動編程知識，能利用軟件(UG、PM、hypermill)實現自動編程并熟練運用數控機床（數車、數銑）加工零件。（考軟件高級工、加工中心中級工）

3、人才培養模式改革

建立健全“產學證賽”人才培養模式，以培養學生“崗位職業技能”為目標，大力推行實施“產學證賽”人才培養模式。

（1）全程“產學結合”

學習過程中，學生交替在校內數控實訓基地、實習工廠、企業進行技能實訓和頂崗實習。

（2）以證促學（3）以賽促學（4）全程“單科精進”

4、構建“產學證賽”課程體系（以設計員為例）

圍繞“產學證賽”人才培養模式改革。

5、附件