第一篇：隨風潛入夜 潤物細無聲（大全）

隨風潛入夜 潤物細無聲

—班主任工作有感

宋樂意

摘 要:學生是未來的花朵,學生的成長需要老師的關心,作為班主任不但要關心學生的學習,更應關注學生的行為習慣,關心學生的身心健康。在教育學生的過程中盡量縮短與學生之間的距離,真誠對待學生,尊重學生的人格,通過自身的言傳身教做學生行為習慣的引路人。轉變教育觀念,把握住教育學生的時機,做學生的良師益友。

關鍵詞:學生;教育;班主任

記得有一則公益廣告:一個乘務員指責一名乘客不講衛生,隨手把易拉罐扔到公交車的過道上,她彎下腰撿起易拉罐,然后打開車窗,把易拉罐扔到外面。從這則廣告我們發現,這位乘務員有衛生意識,但她只顧公交車這個“小家”,卻沒有顧到像馬路這樣的公共場所的“大家”。由此,我想到了我們教師,特別是班主任老師在學生的心中地位是至高無上的,教師是人類靈魂的工程師,是教學過程的組織者、指導者。教師要引導學生走向知識、走向社會、走向生活,對學生的影響是深刻且巨大的。因此,從某種意義上說,學生身心能不能健康和諧的發展,教師的作用是至關重要的。

一、從自身做起,做以身作則的班主任

1.做學生的良師益友

(1)縮短與學生之間的距離。一直以來,中國的教育崇尚“嚴師出高徒”,長期以來,“嚴師出高徒”被看成是教育的訓言。不可否認,歷代“嚴師”確實為中國培養了一批又一批的人才,如毛主席的國文老師袁老師在毛主席就讀湖南第一師范時對他的作文要求相當高。在素質教育改革的今天,仍有些教師為保持“嚴師”形象,對學生整天板著臉,讓人無法親近。這能和學生好好交流嗎?其實,“嚴師”一詞是指能嚴格要求自己的老師,這樣的老師質樸方正,學識深厚,不怒自威,自然為人愛戴。如果你想成為學生的良師益友,就要想法縮短你與學生之間的距離,距離縮短了,交談起來才會自然、隨和,彼此之間才能熟悉和了解。如:平時,可與學生多交流,開開玩笑,就謀事展開討論,交談時可以拉著學生的手,可以拍拍學生的肩膀等等。這會讓學生覺得老師和家長差不多,對老師可以說真心話的。

(2)真誠對待學生,尊重學生的人格。孟子說過:“誠者,天之道也。思誠,人之道也。”真誠常常被當做是人際中的第一準則,也是教師與學生交流、談心時必不可少的一項品質。在我的身邊,許多老師敬業愛生的事跡常常感動著我,尤其是那些班主任,他們是真正將自己的心掏出來給孩子們的,這樣的老師怎能不贏得學生的愛戴!前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾花十年時間,將一名有偷竊習慣的學生培養成一名成功的農莊主席。在學生心目中,亦師亦友,民主平等,是“好教師”的最重要特征。我時常想起教育家們的諄諄告誡:“你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”

我是一名中學政治教師,還是個班主任,我所教的學生中不乏成績很差的學生,也不乏行為習慣很差的學生。“你怎么這樣愚鈍!”“你這種行為真叫我為你羞恥!”

“你這么自私,真叫人討厭!”諸如此類的話,有時真的要說出來,盡管當時是真實情況的反映卻不易直接表露,因為這樣,你就傷害了學生的情感,傷害的學生的自尊。如果換成“我覺得你還沒有明白我的意思!”“我不贊賞你的這種行為。”“你是否想過你也許過于從自我出發去做事,這樣別人能接受嗎?”這類婉轉的帶有啟發性的表達,就更為準確、有理性,學生更容易接受。

教師的工作繁忙而且瑣碎,也面對著各種各樣的壓力,也有生活上的煩惱。但孩子的心靈是純真的,同時也是十分敏感的,更是十分脆弱的,教師的每一句話,每一個舉動對學生都可能影響重大,而一旦造成不好的影響,可能花上十倍二十倍的心血和時間都難以挽回,所以,教師要用人本主義的眼光來看待學生,尊重學生,學生必然也會用尊重和良好的表現來回報尊重和愛護自己的老師。作為教師應該放下架子,貼近學生,多一絲微笑,少一絲威嚴,做學生的知心朋友,莫讓教師威嚴成為師生交往的絆腳石!

2.做學生行為習慣的榜樣

(1)言傳。列寧說過:“榜樣的力量是無窮的。”榜樣是無聲的力量,是學生良好行為習慣的典范,是行為規范化的模式。初一學生的一個心理特點就是模仿。他們可塑性強,給他們樹立什么榜樣十分重要,如果用正面的典型給他們做榜樣,就可以激勵他們向積極的方向去努力,如:我經常組織學生參觀好的班級禮貌表現、組織紀律、集合、列隊、升旗、課間活動和放學排路隊等,直觀形象的教育,使學生能夠找出自己的不足,比較快、比較好地規范自己的行為。

(2)身教。常言說:“做人,三分教,七分帶。”“喊破嗓子不如做個樣子”。在學生們的眼里,教師是完美無缺的榜樣,是學生學習的楷模,在平時的生活中,教師要注意自己的言行,凡是要求學生做到的,教師首先做到。比如,每周一次的升旗儀式,當國歌想起時,還有些遲到的學生在走路,這是不嚴肅的表現。于是,我找機會在班級隊伍前走,聽到國歌響起時,馬上停下來,神情莊重嚴肅,面向國旗肅立,通過幾次身教后,學生明白了,升國旗時不能走動,看到國旗升起時,要原地站立,等國旗升好后才能走動。

衛生習慣是學生最難養成的習慣,著名教育家葉圣陶先生曾說“:什么是教育?簡單地說就是養成習慣。”而習慣則是日積月累的細節。有這樣一個故事。一個生產一次性輸液管的廠長,因為他的一個不經意動作——隨地吐痰,使幾千萬的合同與他失之交臂。原因是他有一個壞習慣。教師在教育學生時,自己的一次行動比說十次效果還要好。記得一次語文課下課后,我走出教室,看到地上有一個紙團,想想學生馬上就會出來了,應該會撿,再說自己手里又拿著一沓作業本,就直接去了辦公室。可等我回來時,走廊上都是在玩的同學,這個紙團還在地上,不過位置移動了一下,當時正想發火,想想算了,于是走過去,彎下腰撿起那個紙團。這些學生以為我有事,當看到我撿起那個紙團都愣住了。我看了他們一眼,說道:“這個紙團的家應該在垃圾桶里,不應該在這里,你們不帶它回家,就讓我帶它回家吧!”此時,我發現好多學生都低下了頭,我明白這次身教非常成功。孔子說得好:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”出去春游時,老師讓學生不能在車上大聲喧嚷、隨意吃零食,那么,作為老師,首先就要自己先做到,否則,老師就不能在學生心目中樹立良好的形象。

3.做學生學習的好伙伴

(1)教師要改變觀念。在傳統的社會里,教師是作為一個滿腹經綸的“知識富翁”而存在,知識“一旦擁有,終身受益。” 長期以來,一直有這樣的說法:“教給學生一杯水,教師要有一桶水。”如今社會,我們正處在信息化時代,知識除了以傳統的靜態的文本形式存在之外,還可以以動態的超文本形式存在;知識可以共享,上網可以學到知識。在這樣的條件下,教師即使是學富五車,也很難說他就可以“曉知天下”。教師要教給學生“一杯水”,其知識存量顯然已不是傳統社會下的“一桶水”的意義能涵蓋得了的,必須變“一桶水”為“長流水”。教師的專業知識就像一方池塘,如果沒有活水不斷流入,那它很快就會干。因此,教師必須變革自己的知識觀,樹立終身學習思想和知識的動態觀念。

(2)教師要把對知識的需求落實到行動中。首先,教師的學習是在實踐共同體背景中進行的情景性學習,教師的學習不僅是人境互動的結果,更是人與人協作、對話的結果。在實踐中,教師的自由式的集體備課、說課和評課活動就是其具體形式。其次,教師的學習是基于理論與實踐對接的學習。一線教師的教學經驗大都來自實踐,但我們知道,實踐是需要理論來指導,需要理論來豐富,需要理論來深化的,理論給我們指明了方向。再者,教師的學習是過程反思的學習,任何教師自身運用的學習形式,在把握學習內容的同時,需要對學習過程進行教學論的反思,這是教師學習區別于一般學習者學習最重要的特殊性。

太熱鬧了,簡直成了公審大會。再看學生,有的在背書,有的在檢討,也有的痛哭流涕??因此,在學生心中,去老師辦公室決不會有什么好事,“去老師辦公室”也因此成了交代問題或受訓斥的代名詞。由此看來,在辦公室教育學生的效果顯然不大好,不能起到很好解決問題的目的。在老師辦公室的學生大多會感到緊張,他們巴不得趕快承認錯誤馬上走人,至于老師教育的話,很少能聽得進去。這樣次數多了,老師會認為這個學生是個問題生,最后會叫這個學生的家長來,本來想很好地教育這個學生,結果讓這個學生變得越來越差。有人說,辦公條件有限,我們也沒有辦法?可是,為什么不換個更合適的地方呢?比如,教室的走廊上,學校的操場上,學校的花壇邊,放學回家的路上等等,可以與學生邊聊天邊教育,在這樣的場合里談話,往往會起到意想不到的效果,學生聽得認真,老師態度和藹,雙方都非常放松,就像朋友一樣暢所欲言。

班主任工作的對象是人,因而細節的處理比對“物”要求更高,不能認為“我是為你好”,就可以“居高臨下”,就可以“盛氣凌人”,殊不知,高年級學生開始有逆反心理、有防御心理,處理好細節可能會起到更好的教育效果。班主任之間在德育實效性上的差別,往往就在一些細節上。別以為細節是平凡、簡單的小事,把簡單的事情做好就是“不簡單”。

4.把座位選擇權還給學生

紀律問題一直是班主任操心甚至頭痛的問題。在很多領導和老師看來紀律是組織和建設班集體的保證,是班主任德育水平的表征,一個班級如果沒有形成良好的紀律,就談不上班集體的形成。但是,問題在于是什么樣的紀律,是自覺的紀律還是被迫的紀律?所謂自覺的紀律,就是指學生將外在的紀律要求轉化為學生自我品格修養的內在要求和自覺行動。在初中階段,特別是初三年級,老師不在教室,學生能自覺地寫作業,自覺地讀書,這就是自覺的紀律。要學生養成自覺遵守紀律的習慣,其過程費事,費時,也費力,以致很多班主任常常用強迫要求替代自覺紀律,甚至連安排座位都是有意安排。結果,許多學生把班級紀律視為對自己自由、人格的限制和束縛。

今年,我教初一,看看學生個頭也不小了,說話也越來越有意思了。在開學第一天,我決定嘗試一下盡量不由老師安排座位,走進教室,有學生問我:“老師,座位怎樣排?”有個別膽子大的學生在小聲說,和自己喜歡的同學一起坐。我聽了便說:“選自己喜歡的位置,隨便坐。”開始,學生詫異地看了我一眼,然后一下歡呼,教室

里沸騰了,最后只有幾個學生找不到合適的位置,我給他們安排了一下。下面輪到我說話了:“這學期座位這樣安排,你們滿意嗎?”學生大聲回答:“滿意。”接著,我告訴學生:“班集體是我們自己的,座位也是我們自己的。我不想將座位作為懲罰或表揚學生的手段,只要你這樣坐開心、高興,這樣坐學習起來有興趣就好。我相信你們坐在自己喜歡的座位上,一定能管好自己,一定能好好學習。”就這樣,新學期新的學習生活開始了。

班主任只有將學生當做教育的主體,把學習、工作中的主動權、選擇權、參與權教還給學生,學生才會更自覺地學習。

參考文獻:

[1]夏連云.做孩子的良師益友[J].教育學刊,2009,(1).[2]鄭克儉,王作廷.新時期班主任工作的創新(專題三)[M].西安:陜西師范大學出版社,2006.[3]傅宏.班級心理健康教育理論與操作[M].南京:南京師范大學出版社,2008.

第二篇：隨風潛入夜,潤物細無聲

隨風潛入夜，潤物細無聲

——淺談一位農村班主任的工作感悟

班主任工作千絲萬縷，要學好農村學校的班主任更需工作做的細微至極。她——一名普通的中學語文老師，擔任班主任工作已有十六個春秋了，十六年來，她為學生驕人的成績歡呼過；也為學生的粗心毛病傷心過；甚至也和學生吵過﹑鬧過，甚至還偷偷的因為學生的不理解掉過眼淚。但她卻始終堅信：愛可以融化世界上任何一座冰山。她用她的愛澆灌著每一個學生的心田，真可謂是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

一、學習新理念，提升自己，是她最大的感慨。

她，九四年畢業的一名師范生，水平不是太高，還有點內向，但她凡事都是那樣積極，她不愛看書，她總是用“執著”辦事；她不善言談，總是閉門造車；她很少與人溝通。總是默默無聞。剛開始工作還算可以，但隨著改革的 春風刮進我們這所普通的鄉鎮中學，她急了，雖然進修了大專，甚至本科，但她發現：原來以為的“執著”不再管用，曾經自以為的好辦法，好經驗也派不上用場了。但是她沒有放棄，而是再尋找，終于在一次與同事的交談中，她找到了改變的方向。

那是二零零六年的某一天，同事因為她的困惑﹑迷惘，送給了她一本《卡爾? 威特的教育》,這是美國有關家教的書籍,閱讀之后,她的眼睛亮了,于是愁眉不展的她臉上出現了久違的笑容,之后，一本本教育書籍讓她如饑似渴,甚至夜以繼日的拜讀.她說:在讀過之后才發現自己以前的班主任工作純粹就是以權壓人,根本談不上智慧。時代變了,自己也得跟著變,學生變了,自己不變是不行的。變，唯一的辦法就是學習。

從此,那個不愛讀書的她不見了，常見她拿書鉆研，甚至還不停地做筆記，她說自己腦子笨，就得寫，寫了也就記住了，她說她不會創新，但她說她可以學習，效仿，效仿之后去實行，不行﹑再學，總會有一條會被她用的得心應手。

尤其是學習了魏書生的《淺談班主任工作》后，她的思想變了，她不再覺得“執著”是做好班主任工作的先決條件。愚笨的她將此改為：“有智慧是做好班主任工作的前提，執著會讓它錦上添花的”同時也是魏老師教會了她班主任工作得從小事抓起，小事做到位了，班主任就好管理了。

二、從小事抓起，不斷反思，智慧育人。

周弘的《賞識教育》讓她在班主任工作的管理中曾有一段時間如魚得水，但總賞識也不是辦法，起初她讀的是一本別人給她的盜版書，后來她又找來了正版書籍閱讀才搞清楚“賞識是為了更好的批評”，她的困惑才得以解開。

對于學生，尤其是平時調皮﹑搗蛋的學生她更多的是發現學生的閃光點,賞識之后,給他指出日后應該努力的方向,讓他跳一跳能夠得上。

盧勤的《告訴孩子，我能行》等一系列的書籍又讓她學會巧妙的幫助同學克服困難，要擁有一顆好的心態。這樣遇事就能冷靜處理。

在學生的獎品發放上，由最初一個本子只寫個“獎”到一個本子上寫一段激勵的話語、再到班上相應的簡筆畫，到后來的學生有進步就獎勵“白紙”一張，讓學生設計圖案，選擇語句，以此來調動學生的動手、積累能力，一舉兩得，一學期下來，在班里開展“獎品展”；再到現在的一張照片，這是杜郎郎學習回來她所學經驗。總之，獎勵制度的不斷更新調動了每個學生的學習積極性。

不僅如此，她在教育學生上由過去的專制變民主,她允許學生發表自己的看法，曾記得因為學校給老師們開大會直到下學，會議也未結束，結束后回到教室，人已走了一半，當時她火冒三丈，此時，班長姚志輝急忙站起來說明了理由。當時電閃雷鳴，志輝讓跑校生先回了。聽了班長的述說，她冷靜下來，想想不是沒道理。為此她還寫了一篇《“頂嘴”是學生成長的表現》在清徐雜志上發表。在文章中，她認為：班長姚志輝能處理好這件事是班干部的成長，應當表揚。從此，她遇事總能用新的理念去教育、管理自己的學生。

曾經在學生出現問題后，她一貫采用的是談話法，然而學生升入初三后課程進度緊，時間寶貴，有些并不是你說上三言兩語就能解決的，有時說上一小時、兩小時效果也不見得好。在一個偶然的機會里，她用她擅長的書面交流法試著與學生溝通，雖然費時間但效果出奇的好。她認為：有些話，書寫交流更有情，更有愛。也許是因為話說的太多，她的咽炎越來越嚴重以致影響到頭痛，而且是經常性的，才導致她不得不想出這一招吧！

進入中考前的半個月，好多優等生思想負擔重，夜不成寐，其實她知道：這是有壓力，于是她看在眼里，急在心里。最終選了一個恰當時機給這些同學支招，當然，洋洋灑灑三張信紙的溝通是常有的。或理論溝通，或獻身說發，或分析，嗨！你還別說，真得很管用。學生包袱放下了，晚上也能入眠了。

這種方法她百試不爽，試想老師能從白忙中抽出與同學溝通，說白了，是給學生寫信。說明該學生在老師心目中的位置，他(她)又怎能不被感動呢？為此她也收到了一封封學生的感謝信。

她又是一個常從自身出發，不斷反思的班主任，她認為：榜樣的力量是無窮的，當學生做的不妥時，她首先自我反思尋找好的方法。她認為：生氣只會傷身，不如找個解決問題的好方法，此時智慧處理又是她拿手好戲。

記得那是二零零七初二的一天，她安排男生墩地，讓班內的“搗蛋鬼”姚杰負責。她與姚杰接觸的事太多太多，為此也付出了許多，姚杰很感恩，她也想給他機會，讓同學們重新認識他，但事與愿違，當她走進教室，傻眼了，地竟一下也沒墩，當時她真是氣暈了，但她沒有生氣，而是冷靜下來，分析原因后，把男生召集起來，責任到人，按地板格的多少，平均分配，各干各的，結果，不到十分鐘地就被搞定。

之后，她不但沒怪姚杰，還把姚杰叫到教研組，進行的是自我檢討，怪自己沒教給如此處理問題的辦法。

當然她在寬容學生的同時更是一視同仁，嚴而有別，班干部和普通同學一樣處理，絲毫不留情面，用她的話叫“對事不對人”。甚至對優等生、班干部的要求更高，為此，班干部們不解，此時，她就用“快馬才經得起鞭策”和“墨子和根柱子”的故事教育學生，讓學生感覺自己是一匹快馬，老師把他們當千里馬，而不是老黃牛，自信樹立了、目標遠大了，也就能更好的理解老師了。

班干部的培養也是她聽了魏書生的關于“如何做好班主任工作”之后，將班級工作細化、責任別人，交給班干部方法，智慧的管理班級。

在反思中成長，抓小事，育人是首要任務;學會做人，學生一生受益。

三、班級管理需要與課任、家長密切配合。

農村家長普遍文化素質低，更不用說有一定的文化底蘊了，因而她一邊工作一邊尋找與家長溝通的好方法，起初她有事常叫家長，但隨著工作時間的增多，她逐漸歸納出：家長得聯系，但要會聯系。

聯系家長的目的不外乎是要教育學生，而不是告狀，于是，她將一年一次的家長會的內容進行了修改。她將過去只談成績改為為家長洗腦，讓家長也在學習中成長，不要總用陳舊的理念與二十一世紀的學生溝通。

當然，知己知彼，方可百戰百勝。在會議召開之前，她到處找資料，一方面是有關家教的，另一方面是學生對父母的要求，在會議中她委婉提出，好多家長受益匪淺，甚至她親自將《電視報》上的“親子園地”、“家教欄目”裁下粘貼在一張張八開紙上，長達四五十頁之多，復印發放給學生家長，她希望自己得益的事別人也得益。因為學生的成長絕非班主任一個人就能教育好的，父母又是孩子最好的老師。

什么《賞識孩子的每一個進步》、《良好關系勝過反復教育》、《聽孩子八話說完》、《父母的壞習慣影響孩子的一生》等等。她認為家長若能學習先進理念，并持之以恒、鍥而不舍的去管理自己的孩子，那對學校教育將起到事半功倍之效。

為此，她不僅印發資料，還推薦一些書籍給積極上進的家長。

她因為性格內向，又因為對自己的嚴格要求，一開始她擔任班主任，當課任向她反映班內情況時，總是不能正確理解，此獨自傷心、難過、流淚。這樣的日子一直伴她度過了十四個春秋，直到去年在與課任的交流、溝通中，愚笨的她才頓悟：課任只是想讓班主任更好地了解學生，別無他意。

于是，她變了，開始積極與課任溝通，有時課任會發牢騷，她不再獨自生悶氣，而是心平氣和的將一些自己學到的新理念委婉的傳達給這些老師。于是乎，老師們也受她的影響開始發生改變，學生管理從此也上了一個新臺階。

她就是這樣一個普通的不能再普通的農村班主任，默默的耕耘在自己的三尺講臺上，不求回報，只求上進，不斷進步，不斷學習，智慧育人。她只希望通過學習能在班主任工作中摸索出一條自己工作的好方法。隨風潛入夜，潤物細無聲。默默耕耘，默默奉獻，相信她會通過自己的無私的愛的奉獻滋潤每一個干渴的心靈的。

隨風潛入夜，潤物細無聲

——淺談一位農村班主任的工作感悟

單 位：清徐縣柳杜鄉中學 姓 名：武果青 聯系電話：5998063

第三篇：隨風潛入夜 潤物細無聲

11隨風潛入夜 潤物細無聲－－談“尊重.理解.寬容”與心

[內容提要] 對學生進行積極的心理探索，有針對性地排除心理障礙，不但是心理健康教育的需要，也是實施新課程標準和現代教育教學的需要。心理探索的最終目的，是要達到師生互為理解，充分發揮教師的主導作用，有效排除心理障礙，提高師生教學互動效率。而要師生互為理解，教師首先必須尊重.理解.寬容學生。其中師生間情感的“零距離”是開展工作的基礎，尊重學生是心理探索的前提，理解學生是主要內容，寬容學生是工作的質量與境界。 [關鍵詞] 心理探索 互為理解 尊重 理解 寬容

 常常聽到教師們有這樣的議論：“現在的學生真難教，生源差，基礎差，真謂朽木難雕也。”“現在的教師也難做，寬不妥，嚴不是，頂著石臼在做戲，真是師難為，難為師，為師難。”這些議論聽起來有失偏頗，卻也反映了這樣一個不爭的事實：社會對普通中學教師教育教學的評價,是以學生的社會近期利益為基礎.以“立竿見影”的升學效果來衡量的。雖然已開始實施全面素質教育，對學生的創新.實踐能力培養已給以重視，并關注學生終身學習的能力，但由于教師“傳道.授業.解惑”傳統觀念根深蒂固，接受新的教育理念需要時間和過程，同時社會對學生和教師的評價機制亟待完善和改革，這些都使教師對發展迅速.競爭激烈的社會需求和新課程標準的教學要求掌握難以把握，對學生中追求現實.消極學習.厭學嚴重及過早的“社會同化”現象尚無良策，教育體制的改革，迫在眉睫。2001年6月，國務院作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》，還批準頒布了《基礎教育課程改革的決定（試行）》，由此，教師必須在教育實踐中接受教育，自身素質得到充實.提高，以適應現代教育要求。其中心理健康教育問題以其在教育中的普遍意義和特殊性，在教育理念面臨更新的非常時期,成了至關重要的調整.過渡的基礎問題。心理健康教育涉及到教學雙方，如何開展心理探索，有針對性地認識和解決現實問題，幫助教學雙方“解惑”和提高，在非常時期的心理健康教育中有著特殊意義。

 情感交流是心理探索的基礎

 隨著社會的發展，各方面的競爭日趨激烈，復雜多變的社會現象對人們的心理承受能力要求越來越高。學生個性特點的發展，自強.自立.自我教育及競爭能力的提高,已成為發展的趨勢。學校教育，作為基礎教育，面臨著全新的挑戰，原有的教育觀念與社會要求明顯產生了差距。實施全面素質教育的提出，是社會發展的需要。新的教育目標雖已確立，教育理念開始更新，但探索需要時間，知識系列的更新和調整，新課程標準的實施和落實，還有很長的路要走，而青少年的心理健康教育問題，卻是亟待解決的.最有直接影響的問題

 學校心理健康教育工作,貫穿于教育教學的全過程，培養學生健全的人格.健康的心理應是首要任務。如果說，智育的目的是為了讓學生學會學習的方法，提高創新和實踐能力而求得終身發展，不是用固定的模式進行雕塑，心理健康教育的目的則是教會學生做人，充分調動學生真.善.美人性潛能的發揮和發展。這在現代教育教學中已成為不可分割的有機結合。心理健康教育問題,從被動的心理障礙分析.治療.矯正到主動的系列意志品質培養,已經走了不短的一段路,但在促進學生個性特點發展.自我教育方面的指導還相當薄弱。我們所注重的是在用一種標準的規范來約束學生遵守，讓學生來適應，在以人為本的個性發掘上，還沒有擺脫灌輸的怪圈，在能力發展上，我們還在行使著“教書匠”的職能，讓學生成為學習的主體還只是停留在理論上而沒有真正落實到教學中。例如：我們用政治教育在代替著道德教育，小學生要當共產主義接班人，初中生要熱愛社會主義，高中生要發揚集體主義，而把愛母親.愛親人.愛他人…等等這種淳樸的道德情感教育放在政治的大前提之下，造成了很多學生對道德和政治的區別模糊。我曾經對多名學生（不同屆次）進行過調查了解，他們對道德的理解普遍都是“思想好，積極要求進步。”又如：在教學質量的評價上我們注重的是教師的行為，注重的是教師教育教學目標的主觀實現，而評價學生的學習行為僅僅是一種點綴。在這些方面，準確地說，由于培養目標的因素，我們在尋找社會道德規范為個性內化.個性發展促進社會道德規范發展的切入點（人性的本質教育）問題上還存在著迷惘,對一些真實的社會現象我們采取的是“猶抱琵琶半遮面”的態度，總怕產生負面影響而“蜻蜓點水.一帶而過”，恰恰是這種形式化.教條化.簡單化的道德教育，帶來了學生的“隱忍”和“反抗”，即人性扭曲和無視教育，心理產生了畸形變化。同時我們特別注意到，在接受個性發展促進社會道德規范發展的認識問題上，個人價值觀與社會價值觀正在發生著深刻的變化，與傳統的道德觀念存在著一定的矛盾,有些與現實問題還存在著激烈的沖突,這些無法回避的矛盾，更增加了教育研究的難度，也增加了心理探索的難度。譬如對“無私”的評價，被奉為人的靈魂和至尊，成為制約人的“幽靈”，用假想的.大寫的烏托邦來抹殺人的欲望和需求，最直接的后果就是造成學生人格的雙重性.道德的兩面性，等等。觀念的轉變是社會發展的必然趨勢，如何使個人價值與社會價值有機統一，教師自身的人生觀.價值觀也必須符合時代的要求進行調整和再選擇，在從事教育的總體思路上，我們必須重新認識實施的德育范疇.任務.內容.途徑.方式方法等。在這種情況下，與學生認識上的溝通，進行更貼近現實的觀念和方法的調整，尋找有效的教育手段，對學生的心理探索顯得猶為重要。而要處理好教育中主導與主體的矛盾，交流是唯一的途徑。“千里之行始于足下”，心理健康教育最基本的起點——情感交流，通過潛移默化的影響與學生達到情感交融和互為理解的境界，從而共同提高各種基本素質和競爭能力的規律是不容改變的。師生間情感的“零距離”是這種心理探索的基礎。對事物認識的膚淺.容易沖動.往往以第一感覺來處理發生的事情，對后果不作考慮或者很少考慮，立刻以個性形式在行為中作出反映，這在青少年中是很普遍的，我們常常會發現學生在受到老師批評或和同學發生矛盾后就出現逃學.打架的現象。同時，他們對新事物接受又是非常快的，特別是感興趣的事情，只要有一點成功就會有很大的成就感而很快作出結論，當遇到挫折，又極易陷入迷惘.困惑而沮喪。在多年的教育實踐中，這方面的例子不勝枚舉，他們常常會因為受到表揚而興高采烈，遇到困難和挫折而心灰意懶，這是青少年思想單純.心理脆弱.不穩定且極具個性化的非常明顯的特點。在這個意義來說，對學生曉之以理首先必須動之以情，情感上的接受是曉理的基礎，更是心理探索的基礎。 尊重學生是心理探索的前提

 杜威有句名言：“教育即生活。”在生活中，尊重別人，是做人.處世的第一原則，也是評價人道德.修養的起碼要求。尊重學生，首先必須做到人格尊重。“己所不欲，勿施于人”，教師和學生在人格上是平等的，都有各自獨立的人格尊嚴，作為教師，以身垂范是極其重要的，這由“為人師表”及“主導作用”所決定。在這個意義來說，師生間情感的“零距離”需要教師行為準則的示范性來幫助完成。在實際工作中，由于學生往往以第一感覺來評判事物，直觀性較強，教師一些不尊重學生的行為和舉動常常會被學生認為是帶有成見而拒絕接受教育，產生“心理閉鎖”，增加教育的難度。同時也在潛意識中埋藏了模仿的因素。如果一個學生對教師的不尊重舉動習以為常，那他在今后的行為中就會有意識或無意識地不尊重他人，做人就成了問題。人格尊重，是我們對學生進行心理探索最直接的“敲門磚”。

 其次，尊重學生的勞動和付出同樣重要。對于學生的學習障礙問題，我們絕不能簡單地歸結為學習態度或學習基礎問題，更多的應考慮“能力發掘”和“以學論教”問題。在對待學生回答問題.提出的建議.完成的作業.試卷等應持負責.慎重的態度,決不能因簡單.幼稚或錯誤而表現出不屑一顧或輕描淡寫的態度。對于學生來說，尊重和關注是排除學習障礙的催化劑。這樣的例子非常多，學生常常會為老師一些耐心.和藹.親切的舉動感動.得益而銘記終身。 再則，要尊重學生的正當需求，包括心理需求。因為“孩子們的許多行為舉止在我們成年人看來是該受到指責的，可往往是由于心靈上那種高尚的激情所促使，如果你不明白，沒有發現這種激情，你就可能撲滅那小小的.不易發現的人類高尚品格的火光。”《蘇霍姆林斯基》。我們不能用成人的眼光來看待學生，這就需要我們作仔細的觀察和深入的了解，更突出了心理探索和交流的必要和重要性。

 實踐中，學會尊重學生，是對教師傳統觀念“師道尊嚴”的一個挑戰，也是對教師語言權威性的一個挑戰。主導的意義在于引導，引不起學習主體的積極作用，如何稱之為主導？作為教師，首先應該理解學生對你尊重的涵義，無非就是兩個字，“德”和“才”。千萬不能把為人之師作為籌碼而自認為高學生一等，以俯視的態度對待學生，否則，你得到的只是“敬而遠之”和“曲意迎解”，或者是強烈的對抗情緒，變成了在制造距離。只有在實踐中以誠待人，真正尊重.關心學生，才能得到學生的“親”和“敬”，心理探索才能有實際意義上的展開,主導的作用才能得以發揮。以“威嚴”和“權威”得到的只是學生的“畏懼”和空虛的自我滿足感。“立竿見影”的表面臣服其逆反的彈性將更大。

 某校有位教師，從事教學多年，工作的責任性非常強，他備課.上課非常認真，特別是對學生學習上的要求，既仔細，又具體，可學生卻和他“親近”不起來，就因為他個性剛愎自用，批評學生時容不得半點辯解，稍有不服，更加嚴厲，人為地制造了師生間交流的障礙，把自己放在“統治”地位的同時卻喪失了學生的尊重。

 當然，嚴格要求學生也是尊重學生，絕不能對學生的錯誤行為聽之任之，放任不管。但“嚴”必須有個“度”。這個“度”，有兩層意思：一.必須嚴格遵照法律的尺度,有清醒的頭腦和強烈的法律意識。二.必須是學生能接受的極限。“物極必反”。如何確定極限的范圍，就在于我們了解學生的程度。了解的過程，實質上是交流的過程，必須充滿理解，才能完成交流，從而獲得學生的信任。理解是溝通師生情感的橋梁，是實施.完成心理健康教育的主要內容,作為教師，只是教育的參與者和合作者，而不是統治者。溝通和交流是建立在相互尊重的基礎上的，基礎不實，談何溝通.交流？更何況教育和影響是在交流中產生作用的，勉強的.強加的說教不能稱之為教育。值得一提的是，隨著教育觀念的改變.全面素質教育的實施，對學生要求的同時，教師自身素質的提高，也面臨著一個新課題，更突出了這種師生教學互動.教學相長的重要性。 理解學生是心理探索的內容

 有一個永恒的話題：即學生是有差異的，學生總是要犯過失的。這應該成為我們理解學生的基本認識。同時我們也應該意識到有這樣一個規律：任何人在心理上都希望得到別人的理解。我們所說的對學生的理解，不是簡單的同情和容忍，而是積極的心理探索和疏導，更高層次的理解應該是善于發現學生心靈深處追求高尚品格的小小火花，再加以細心的保護和培育。

 對于理解的涵義，我有三個方面的認識：第一：建立信任，避免浮躁。學生的學習效果及行為表現決不是偶然的，是后天形成的。每個學生的潛意識里都存在著或多或少的美好追求，在等著我們去發現和發掘，調動追求高尚品格的積極性始終是理解的首要。由于表現形式的多樣，有時學生往往以過激的形式或截然相反的外在行為來表達自己的向往，這就需要我們冷靜地作出全面分析，戒除主觀臆斷和急躁情緒，耐心地加以引導，切忌簡單的正面說教或粗暴的懲罰形式。有件事我有很深的體會：有個師范學生不思學習，厭學情緒嚴重，打架斗毆，恃強凌弱。初步接觸下來，對老師戒心重重。經過了解，發現他欺負的同學，或多或少地有些所謂“兩面派”行為，他討厭虛偽。我就找機會和他談心，作進一步的了解，原來他認為班主任老師偏聽偏信.處事不公，重用討好.虛偽的同學，而且這些同學當面一套，背后一套，他看不過，反映又受到冷遇，還被人誤解，幾次下來能說會道的人總是有理，因此認為世道不公，開始自暴自棄，以放棄學習和暴力行為來發泄自己的不滿。當我確信這是他的真實想法時，感到了來自心靈的震撼；多么幼稚.天真，而又發人深省!這種追求高尚品格的小小火花很可能在我們的不經意間就被扼殺。經過分析.考慮，我給了他三條意見：一.自暴自棄是無知和墮落。以犧牲自己的前途和暴力發泄是愚昧無知和最愚蠢的表現。二.人當自強。正因為世上有許多不公，才需要我們努力奮斗.提高能力去改變現狀。你現在最需要的是思考.再思考,深沉也是美德。三.超越自我.改變自我是超越別人的基礎,只有踏踏實實地做好目前該做的每件事,才有可能比別人強。后來，這位學生當了老師后，成了骨干，并且進步很大，有了一定成就。這件事給我的啟發是：當學生個性中追求高尚的火花和我們心靈發生共鳴時，教育就是雙向的。作為教師，塑造追求高尚的心靈猶為重要，我們不能認為自己很完美，在我們履行職責的時候，同樣也在塑造自我靈魂。第二：辨證地看待學生行為。學生的行為效應及矯正結果存在著兩個方面或多個方面，并且在一定條件下發生轉化，關鍵是我們認識的角度和采取對策的得當。在實踐中我們發現，學生犯錯以后，對道理是知道得很清楚的，但對錯誤的性質比較模糊，面對教師，他（她）最關心的是結果如何，會怎樣處理？總想把影響限制在最小的范圍，因此心理上忐忑不安，有后悔，也希望僥幸，非常復雜，情緒很不穩定，對這種心理進行積極的探索，理解就產生了非常重要的作用。因此對學生中出現的違紀行為和輕微的違法行為，我們就應該從不同的角度來認識。違紀，就應該從行為習慣方面來分析，以學生的行為習慣為重點進行了解，疏導也應以具體的正面范例來進行耐心的說服教育，并輔之以具體的行為要求指導，達到矯正的目的。違法，就應該從學生具體的環境影響和認識方面來分析，以學生在一段時期內的總體表現為重點，進行全面了解，和風細雨的耐心說服往往很難奏效，必須重視對學生周圍環境影響的改善和具體行為的約束，從學生認識后果的嚴重性上著手，嚴格要求，并注意運用適當的鼓勵方式，培養學生的自信心。同時更要有耐心，對學生的反復要有足夠的心理準備，認識的轉變是有一定的過程的。例如對于較復雜的學生中的偷竊行為，就要具體分類對待。偶然發生的，以正面教育為主，屢教不改的，就要考慮周圍環境的影響，包括家庭.社會.生活方面的因素，運用集體的.各方面的力量配合進行教育。簡單的強制教育只會使學生“壓而不服”！某學生的小偷小摸行為，從家中偷到鄰居.同學,學校和家庭采取了多種強制措施以限制他的行為，如上學家長接送.家中每天檢查書包.衣物.學校里不允許他串班串座位等等,但收效甚微,可謂“屢教不改”了，當我們改變做法,采用平等懇談.同學幫助.耐心說理.允許他陳述理由.尊重和理解他的要求等不歧視他的措施后,取得了良好效果，以后沒有再犯。從交流中了解的他行為的形成和心理軌跡頗值得我們探索：他自小因父母從商繁忙而缺少照顧，從為解決饑渴到滿足欲望，小學起就形成了偷拿的惡習，事發后總是受到辱罵和限制行為等歧視，已成習慣。在他幼小的心靈中，對人間溫暖本來有著強烈的向往，但因為他的行為在家中受父母白眼，在學校被同學疏遠，并經常受到老師的批評，產生了心理扭曲，把偷竊作為發泄不滿的報復手段，進而惡性循環為不偷竊無以滿足揮霍欲望。當我們改變強制做法，從人格上給以尊重，在環境中制造溫暖，以真誠助他重走正道，對他冷漠.厭世的心理沖擊極大,喚醒了他追求美好的人性本能，使他對生活重新有了希望，對自己的不良行為有了自覺的限制。辨證地看待學生行為，有一條原則必須堅持：在認識問題上，量的積累本身就孕育著質的變化。我們必須對在單個或多個學生身上屢次發生的不軌行為引起足夠的重視。這是對學生行為認識的基點。同時，在正確分析學生行為后確定采取措施方面，也要注意尊重學生人格，杜絕過激行為和自身不自覺的違法行為。第三：理解是積極的行為，必須把教育滲透在理解.交流的過程中。有件事我感觸很深：有老師反映，某女學生在校內表現自由散漫，在校外又經常和一些不三不四的人出入于娛樂場所，且有欺負.敲詐同學等不軌行為,學習成績大幅度下降,問題比較嚴重。而我找她談話時又發現她能言善辯，個性倔強，能說出不少道理，按理本不該是這樣的。帶著這個問題，我對她的情況進行了摸底了解。原來她的家庭父母已離異，她判給母親而又只能跟父親生活，生活上實際得不到真正的關心和照顧，無疑傷了她的心。她在冷漠中要尋找溫暖，在孤獨時要尋求保護和安全感，很容易就跟社會上的游閑青年聯系上了。她欺負同學等不軌行為實質上是一種自卑感，又要滿足扭曲的自尊心理而采取的一種不正當的自我保護行為。為此，我談話就從生活著手，真誠.客觀地談自尊，談自強，討論生活的意義和志向問題，同時也嚴肅.誠懇地指出她錯誤行為的后果，進行了批評。我的耐心使她深受感動，在認識中她是這樣表述自己的：“…每到上課，我就盼著放學，老師講課（我）心不在焉，做起作業，三心二意，有時干脆拿同學的作業來抄。放學回到家，面對一些繁碎的瑣屑，心里悶得慌，于是常常找些借口跑出去…。我在溜冰場結識了一些不三不四的人，當時只知道他們都很有趣，聽他們大侃自己是如何對付老師.家長.同學后竟莫名其妙地有一種敬慕感。他們說，這是維護自尊的表現。所以我認為有人說他們是流氓，是因為不了解他們，他們挺可憐，又很幸福…。”這種由同感產生的危險心理傾向得到了有效的遏制，有了認識上的轉變，進步是可想而知的。后來，這位女學生考上了某重點中學。(姑且不論這種說法是否使德育帶有功利色彩)。這件事給我的啟示是：理解是互為的，教師首先必須本著實事求是的原則，以誠相待，不要隨意夸大事實，擴散影響，渲染錯誤的嚴重性，以保護學生的自尊心，這樣才能取得學生的初步信任和理解，便于交流。同時也要注意交流時應該盡量創造讓學生說話的氛圍，把學生的話當作探索心靈的窗口，以討論或告誡的形式而不是以家長的口氣，以鼓勵學生自理.自律。其次，也是更重要的是要講究談話的藝術。這種談話必須是觀點清楚.愛憎分明，由淺入深.由表及里.入情入理，要讓學生感受到“正氣”的威懾力，因為這種談話對學生的認識有極大的沖擊力，有助于培養正確的道德觀。再則，在交流中學生反映出來的認識，更有助于我們對學生的了解，從“點”到“面”，作全面的分析，使我們處理問題更有針對性。 理解，由淺入深，實質上是師生之間的一種心理相互探索過程，它可以有效地排除學生心理障礙，矯正心理扭曲，是對學生實施教育的必由之路，也是促進學生理解教師良苦用心的過程，更是教師自身素質提高.深化的有效手段。理解，在教育中起著舉足輕重的作用。 寬容是心理探索的境界

 如果說，尊重.理解學生需要我們有較高的素養的話，寬容學生則需要勇氣和更大的投入，這是針對學生認識的不穩定而言。允許學生的認識反復的過程，需要我們有更大的耐性。寬容，不是放縱，更不是溺愛，它有著豐富的內涵。寬容，是理解的繼續，也是理解最真實.最具體的體現。寬容應該有多種形式，各種形式的確定必須根據“一把鑰匙開一把鎖”的原則。 由于學生所受家庭.社會環境影響不同，個性心理特點也不同。寬容的表達形式必須根據學生的個性心理特點來確定，可以是多種多樣。這是因為“每一個人的心靈都有它自己的形式，必須按它的形式去指導他，必須通過它這種形式而不能通過其他形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。”《蘇霍姆林斯基》如何把握住學生的心理特征，將是我們教育成功的關鍵。我曾遇到過這樣一個學生：他在學校各方面表現并不差，而且待人熱情，尊重老師，也比較聽話。可有人反映他在校外伙同一些不三不四的人打架斗毆。找來談話，耐心地說了一些道理，他很爽快地承認了錯誤，并保證不再重犯。不久，又發現他在外打架，引起了我的重視。經過外圍了解，發現這位同學脾氣爽直大方，很講“義氣”，打架是為“朋友”幫忙。再通過和他接近的同學深入了解，又發現他有個性懦弱的一面——欺軟怕硬。結合我對他的分析，把他找來后，以實事求是的態度，對他的所謂“義氣”實質是虛榮心，欺軟怕硬實質是懦夫的品性進行了嚴厲的譴責，但沒有做進一步的處理。后來，這位學生回到家鄉，考上了本地重點中學。他父母還為此特地趕到我們學校向老師表示感謝，說：“孩子變好了!”

 這件事給我的感受是：寬容是一門藝術，應該有更廣闊的領域，它的表達方式可以是急風暴雨式的嚴肅批評，也可以是和風細雨式的耐心說服，講道理.擺事實。但必須是道理要切中要害，要讓學生有理性上的認識和震動。總之，寬容的表達要以學生個性特點最容易接受來確定形式，而且最好是在學生的意料之外而不是在意料之中，這樣能起到更好的效果。 寬容，還應為學生排除不良因素的干擾，創造條件，指出實實在在的.讓學生“跳一跳”就可以達到的努力目標，同時要因勢利導，用人文精神陶冶學生，努力使學生的精神升華，向“凡是仰止，景行行止，雖不能至，心向往之。”方向發展。

 尊重.理解.寬容有機地結合，是心理教育的基本手段，也是心理健康教育中對學生進行心理探索.達到互為理解的基本原則。違背這個原則，將使心理健康教育工作走入誤區。教師在履行職責中能真正做到尊重.理解.寬容學生，必然能大幅度提高師生交流的深度.廣度和質量，更有利于教師用人格的力量去感染學生，達到情感交融和互為理解的境界，學生正確的社會道德觀念也在不知不覺中得到培育和確立，自我教育.創新.實踐能力得到發展，教育質量得到了實實在在的提高，心理健康教育的目的也就達到了。

 多一份愛心，少一點虛榮；多一份理解.幫助，少一點指責.批評；多一份寬容.耐心，少一點責難.懲罰！

第四篇：隨風潛入夜, 潤物細無聲

隨風潛入夜，潤物細無聲

——淺談班會課在班級管理中的作用

烏魯木齊市高級中學 劉曉燕

班級管理水平的高低在很大程度上決定著學校的教學質量好壞,因此抓好班級管理，在整個學校管理中尤為重要。而在班級管理中,班會課可以說是創建文明班風的一個重要舉措。班主任在細心觀察學生思想動態，發現有傾向性問題或苗頭時，有針對性的召開各種形式的班會加以引導，對形成良好的班風將起到比空洞的說教事半功倍的效果。

一、班會課的作用

本人從初當班主任的不知所措，到現在感受作為班主任的幸福快樂，深刻地感受到班會課在班級管理中的重要作用。

第一、班會有利于良好班集體的建設。班會課是一個拉近我與學生關系的平臺，在這個平臺上我可以充分表達我對學生的喜愛、贊揚、關愛，對學生表現欠佳的氣憤、不滿之情。進而借助這個平臺向他們提出要求。當然班會課也是同學們天真、可愛、真情及才華流露、展現的平臺。在班會課上，通過一些游戲，同學們愛玩的天性、單純可愛的一面得到充分展示，才華得到顯露。在這個過程中，師生之間、生生之間就會有進一步的了解，從而起到拉近距離，產生凝聚力，促進班級學生團結，構建和諧班集體的作用。

第二、班會有助于學生健康成長。班會是一個說出心里話的場所，讓學生把自己難解決的事，令自己苦惱的事寫成字條，班會課收集討論，班主任循循善誘，悉心指導，同學們幫助出點子。經過一段班會課，學生會變得活潑開朗，沉默的孩子也會多幾分歡笑。

第三、班會使學生深受教育。一次生動活潑、富有教育性的班會課往往會給孩子們的心靈留下深刻的印象和終生美好的回憶，起到課堂教學中難以起到的作用。

第四、班會能提高學生對問題的認識能力。從教育意義上講，主題班會主要是使學生明確、統一和強化對某問題的認識。

第五、班會能提高學生的自我教育能力。由于學生在主題班會中是“主角”，所以學生的創造能力、組織能力、活動能力都能得到極大提高學生的自我要求、自我完善、自我進取的精神就會不斷加強。

二、班會課的類型。

事物都是變化發展的，事物在不同階段具有不同的特點。所以，我的班會課根據班級建設的需要，學生所處的不同階段、不同的情緒等分為以下幾種類型。第一，由我自己準備、制作、講授的班會課。

這種班會課一般在開學初期、中期、結束，或者同學們情緒低落的時候。這類班會課，我 一定會盡自己的最大努力充分準備，以起到號召、激勵、約束的作用。比如，高一暑假，剛知道自己要接受文科重點班班主任任務后，我就準備了《新的集體 新的征程》的班會課內容。這節班會課，我放在了新同學報到的那一天。在這個班會課上，我設計了四個環節，1.感謝相聚；2.認識你我；3.在游戲中加深認識；4.我能為心目中的班級做些什么。通過這四個環節，讓來自全年級不同班的學生相互認識、相互熟悉，也能讓新同學對班主任產生初步的認識，減少或消除陌生感。這類班會課，特別適合新組建的班級，應該放在新同學到新班級報道的那天召開。它能讓新同學對新的班級形成一種初步的歸屬感和認同感，有助于開學后的管理。高二報到后，正式開學的第一周，我又召開了《我選擇 我無悔》，副標題為《我驕傲,我是文科生》的主題班會。在這個班會課上，我設計了這樣的內容：文科生的優缺點，文科的深造前景，文科生的理想大學，選擇后的做法等等。通過這個班會，堅定同學們選擇文科的信心，從而能全身心的投入學習。高二第二學期開學又準備了《總結過去 展望未來 不斷進取》的班會課。這個班會課上，我以圖片的形式（平時要積累，交給相關同學照相、錄像）與同學們共同回顧了過去一個學期的點點滴滴，展示一個學期以來班級在各方面取得的成績。表揚在學習、衛生、儀容儀表等方面表現優秀的學生和先進代表。同時指出同學們在過去一個學期中存在的不足和新學期我的期望。通過這個班會課，能夠讓同學們形成一種班級、個人榮譽感和自豪感。充分認識過去一段時間自己的不足和有待改進的方面，從而不斷進步。高二結束進入高三學習的第一天，我召開了《高三，我來了》的班會課。這個班會課的內容分為：高三是人生道路的岔道口，高三的學習狀態，我們應該具備怎樣的品質去迎接高三等等。通過這個班會課，讓同學們進行身份的轉換，思想、態度、緊迫性的重新定位。從而能夠一開始就以全新的面貌進入高三的學習。一學期的期中、期末，我都會隆重的召開類似《認識自我 自覺行動 明天更輝煌！》的班會課。對同學們在一個階段的成績及其它表現進行表揚、批評、總結并鼓勵他們再接再厲不斷進取。第二、由學生主持召開，我參與的班會課。

《高中學習方法探討》、《紀律 我們的生命》、《愛我中華 興我家鄉》等這類班會一般由班委準備、主持召開。這樣做可以鍛煉、發揮學生的能力。學生對學生的交流更具有說服力，同時讓班委明白，要想說服他人，自己必須以身作則，起表率作用，這樣既教育了班級其他同學，也起到了約束班委的作用。第三、不是班會的班會課。

這類班會課，不太像我們傳統意義上的班會課。用我們班的“內部說法”是“玩課”。愛玩是孩子的天性，雖然是高中生，但仍然愛玩，特別是高中的學習任務繁重，他們更渴望休閑娛樂。與其讓他們胡亂的玩，不如給他們時間和空間，給他們創造玩的平臺。所以，開學之初，我就承諾，只要平時好好表現，兩個星期一次，利用班會課的時間大家瘋玩，想怎么玩就怎么玩，我不參與。但也給他們提出要求，不能影響其他班級，不能違反校紀校規。學生的能力真的是不能小看的，課后同學們總會眉飛色舞的給我描述，多么有意思，某某同學的表現多么棒??

這種班會，雖然不是傳統意義上的班會，但對學生起的教育作用絕不低于正兒八經的班會 課。因為，借助這種班會，學生看到了老師對他們的理解，就會愿意走進老師；這種班會也是拉近同學之間關系，形成良好班級凝聚力的平臺，更是考察、樹立班委組織能力和號召能力的機會；同時，是學生釋放自我的窗口。第四、微小型、靈活性班會

利用早讀、午讀或者我的政治課進行臨時的小班會課。也許是一篇文章，也許是一首歌曲，也許是一小段視頻。總之，只要發現學生在學習、衛生、紀律等方面出現波動，就要發揮這種類似于班會課的微小型、靈活性班會的作用。記得有一次月考結束，同學們的情緒特別低落，而月考結束后，第二天的第一節課就是我的政治課。我臨時決定，不上政治課，找了一段視頻，一首歌曲，并準備了一段話對學生進行安慰、鼓勵。雖然很短，但對學生所起的觸動作用是巨大的，全體同學都安安靜靜地看著、聽著，部分同學甚至流下了眼淚。

三、召開班會課應該堅持的幾個原則。

為了充分發揮班會課在班級管理中的作用，我們應該堅持以下幾個原則：

第一，班會課要具有鮮明的針對性。班會主題要從班級的實際情況出發，符合班級的特點，著重解決班級某一特定時期的一些實際問題。

第二，班會課要具有深刻的教育性。班會課要能把深刻的道理溶入到學生愿意接受的、有啟發性的課堂中。

第三，班會課要具有充分的自主性。要充分發揮學生的積極性和創造性，做到全班同學人人參與、人人關心、人人思考。

第四，班會課要具有濃厚的趣味性。班會活動應做到內容豐富、形式新穎、生動活潑。

第五，班會課要具有良好的實效性。班會活動要能切實解決學生的一些實際問題，使學生有收益、有進步。

四、要使班會課達到預期的效果，班主任還應注意以下幾點。

第一，審時度勢，對不同時期的班會課的主題以及要解決什么樣的問題能準確定位。

第二，認真思考班會課要實現什么樣的目標,包括思想教育目標、行為修養目標、知識提升目標、班級管理目標以及學生能力培養目標。

第三，認真籌劃班會課的組織和活動形式。

第四，做好相關的準備工作,比如學生任務的安排，課件制作,資料印發,音響設備等.總之，只要我們做個有心人，認清班級形勢，準確把握學生當中存在的問題，知道采取什么樣的教育方式，并進行周密的準備，那么班會課勢必能達到預期的目的，能讓教育由單純的說教變成思想的碰撞、心靈的交流。班會課就會像“好雨”一樣“知時節”，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

第五篇：隨風潛入夜,潤物細無聲”

隨風潛入夜，潤物細無聲”

——特殊教育的數學教學工作探索

開化縣華埠鎮中心小學

摘要：本人被調到開化縣培智學校，從一名普通的小學老師突然成為神圣的特殊教育的數學老師。通過將近一年的工作，覺得要把數學的種子撒播到特殊學生心中，應用游戲的方法激發特殊學生愉悅的情感，培養他們學習數學的興趣 ；師生共同建構，用表揚、鼓勵等激發特殊學生的愉悅情感 ；特殊學生間相互學習、互為榜樣使他們產生愉悅的情感；借助音樂的愉悅功能使數學與特殊學生產生共鳴等四個方面

努力。

關鍵詞：特殊教育 數學 游戲 表揚 榜樣 音樂

08年的九月，本人被調到開化縣培智學校，從一名普通的小學老師突然成為一名神圣的特殊教育的數學老師。通過將近一年的工作、教學，深深體會到特殊兒童有別于一般兒童者，特殊兒童與一般兒童，可以說是天壤之別。其差異的原因，可能是先天不足，也可能是后天失調，以致于在學習或適應上有特殊的困難或特殊的需要。在教育上，我們必需充分發揮特殊兒童的健全部分；對于缺陷部分，就需施以補救教學。陶行知曾說過，“教師所要創造的是真善美的活人。”在培智學校生活中，作為教師更應當與學生一起創造一個真善美的小世界。讓他們在感受別人加倍愛的同時，也嘗試著去愛別人。在正常的7——15歲的兒童，幾加幾，幾減幾，再也容易不過了，但對于他們卻……因為他們是弱勢群體。

那么如何把數學的種子撒播到特殊學生心中呢？孩子的數學知識不是靠強行灌輸，在一夜之間培養出來的；更不是用沒有原則、失去理智的“棍棒”換來的。它是通過自然而然的模仿、潛移默化的滲透而逐漸形成的，如同春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”是一個從外在到內在、從量變到質變的發展過程。

一、用游戲的方法激發特殊學生愉悅的情感，培養他們學習數學的興趣

游戲是兒童的天性。游戲為兒童提供了一個表現自己各種情緒的有效途徑，能夠保障兒童的心理衛生的健康。首先，游戲是兒童自己自愿性的活動，是一種輕松、愉快、充滿樂趣的活動，它既能為特殊兒童提供逃避緊張、憤怒、厭煩等不愉快情緒體驗的條件，又能使他們產生愉快的情緒體驗。

如：7——8歲班的孩子，對數學還沒有產生興趣，這時激發他們愉悅的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一只貓媽媽，許多小貓；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。從游戲中讓特殊兒童知道數字的概念，老師和學生是共同的游戲者，他們在游戲過程中自由自在，沒有負擔，學生情

緒愉快自然而然地喜歡上數學活動了。

又如，在給小動物造新房的游戲中學習“5”以內相鄰數。在游戲中，學生們做小小工程師幫助小動物造新房。學生本來就喜歡小動物，對造房子也有興趣，因此，游戲的過程中都非常愉快，非常投入。等房子造好了，他們對相鄰數的要領也就有了感性認識。老師要為特殊學生學習數學周到地創設游戲的情境，在游戲中學生以同伴、伙伴的身份出現，避免枯燥的說教，這樣都有利于智障兒童產生愉悅的情感。游戲

本身沒有社會的實用價值．沒有強烈完成任務的需要，沒有外部的控制，他們在游戲中享有充分自由，不受任何來自外界的壓力和強迫。學生在利用游戲材料做出了成果時，還會產生自豪感，會體會到成功的快樂，如果失敗了，他也不會受到責備。因此，游戲既能讓教育教學活動順利進行，又有利于形成特殊兒童的成就感和增強他們的自信心，從而引發幼兒愉悅的情感。

二、師生共同建構，用表揚、鼓勵等激發特殊學生的愉悅情感

維果茨基理論中的“最近發展區”是大家最熟悉的概念之一。最近發展區是指獨立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個區域，兒童在發展區內的發展就是幫助行為變為獨立行為的過程。數學活動的開展建立在師生共同建構的基礎上，言語引導鼓勵學生參加活動，能產生積極的課堂氛圍。我們常運用表揚、鼓勵對學生的行為或言論的肯定評價，它有著強化作用，能提高他們的積極性，產生愉悅的情感，調動特殊兒童學習數學的主動性和積極性。

表揚的形式多種多樣，有集體的、個別的、口頭的、書面的，如點頭、微笑、夸獎、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎勵玩具等，當孩子回答正確時，如果老師不置可否，將會挫傷他的積極性；而當老師用點頭、微笑或夸獎的話等方式表揚他時，會使孩子產生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動。如：吳X X小朋友剛學習數學注意力不集中。有一次進行舉牌的數學活動，他偶然能正確并很快地舉起了牌，回答出了老師的提問。于是我對他微笑著點點頭。并當眾夸獎：“吳X X真行，這次是他第一個回答對，我們給他鼓鼓掌。”沒想到接下來的幾個問題也都是他第一個答對的。每次答對我都一再表揚了他：“又是吳X X第一。”“還是吳X X第一。”就這樣整個活動過程中，他始終能積極主動地投入，注意力非常集中，等活動結束了，他悄悄地走過來對我說：“余老西（師），今天我很高哼（興）。”可見表揚確實能激發特殊兒

童愉悅的情感。

對孩子的表揚因人而異，有時不能太過，有時卻需要過分些。有的孩子思維能力差些，反應慢些，作為教師不能太急。應盡量尋找他們的長處，不斷地肯定這些長處，以此激勵他們，去點燃他們學習的積極性。正如剛學會說話的小孩子，每發一個音都會有毛病，而充滿愛心的媽媽總是高興地鼓勵孩子：“寶寶說得真好”，這樣要激發他們學習數學的積極性，讓孩子體驗精神上的愉快，孩子受到老師充滿愛心的表揚，心里總是甜滋滋的，即老師的表揚加了“水份”言過其實些，也沒什么不可。因為多次表揚后，這部分的學生便會產生愉悅的情感，繼而更好地學習數學。

像得五角星、插小紅旗等表揚方法在數學活動中應用，也能激發特殊兒童愉悅的情感。如年齡教大的已經表現出一定的競爭意識，有了榮譽感，因此可以在數學活動中規定一些獎勵的辦法，使他們都能積極地參與游戲。他們每一次得到五星或紅旗時都會因勝利而歡呼雀躍，可以說在富于競賽和刺激的游戲中，幾乎每個孩子都能情緒愉快、積極主動地投入地學習數學。

三、特殊學生間相互學習、互為榜樣使他們產生愉悅的情感

榜樣的力量是巨大的。前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過，對兒童幼小的心靈來說，榜樣的與范例的作用就像太陽光一樣重要。特殊學生智力往往只有五六歲小孩左右，愛模仿，好學榜樣，教師在數學活動中注重為孩子樹立榜樣能起到事半功倍的作用。雖然有的孩子能力強些，有的孩子差些，但這沒什么關系。我嘗試讓學生教育學生，把能力不同的學生放在一起。能力強的學生往往很快能作出反應，能力差的在一邊看了之后，也會模仿。在模仿的過程中也就能逐步感知數概念。如在占圈游戲中，當老師說：“站到?4'大?1?的圈內”時，能力強的馬上站在數字5的圈里，其他的看一看也馬上跟過去，幾次一來，他們慢慢也就掌握了。又如：兩組操作活動，能力強的學生很快做好，能力弱的不會，能力強的學生馬上會說：“是這樣……”

于是能力弱的再看一次后，操作也就會了。像這樣學生互為榜樣的方法，對能力強的孩子來說他有著自豪感，覺得自己幫助了別人而產生愉悅的情感。而對能力弱的孩子來說他沒有負擔，不必擔心有人會說他，他也能安然處之。結果正確時，他也會為自己成功了而感到高興，產生愉悅的情感，繼而對學習數學充滿

興趣。

四、借助音樂的愉悅功能使數學與特殊學生產生共鳴

唱歌，是特殊教育領域中最基本教學的內容，是孩子們喜聞樂見的活動形式。它有著悠久的歷史，在教育活動中有著較穩固的地位。如何讓這一傳統的藝術形式在當代教育中綻放出新的異彩，我作了以下

嘗試：

優美動聽的音樂或歌曲往往蘊涵著豐富的情感，它極易感染孩子的心靈，加之特殊兒童的情感易于激發、易于顯露，對喜怒哀樂都容易產生共鳴，因此，只要老師稍加引導，他們總是能夠以強烈的情緒表達自己的感情。在愉快中滲透數學，如：歌曲《兩只老虎》、《三個和尚》《拍手歌》等都通俗易懂、曲調活潑，特別是歌曲的中都出現了1、2、3、4等數字。

藝術活動具有開放性的特點，它允許參與者將自身內在信息與外在信息廣泛交流。音樂既是形象的語言藝術，又具有無限的空間性，同樣的音樂或歌曲帶給不同經歷的人們是不同的體驗和感受，因此，在活動中我首先尊重學生的個人意志，允許他們自由選擇表達形式。如在學習歌曲《數鴨子》時，孩子們各抒己見，紛紛按自己的方式表達各自的感受。有的女孩子在悠揚的3/4拍音樂中翩翩起舞，扮演著飄飄灑游的小鴨子；有的趴在桌子上，托著下巴仰望著藍天，似乎在冥想：“小鴨子在河里抓到了小魚嗎？”……而男孩子中一些似笨重的鴨子，橫躺在地板上，揮動著雙手。孩子們的表現五花八門、百花齊放，在輕松愉快的氣氛中，孩子們充分展示出自己的個性，并且熱愛上數學課，使他們在領悟到在數學課上的快樂，無形中感受數學。

不管是游戲法、表揚法還是榜樣法，還有音樂的愉悅功能，其目的都是在于激發特殊兒童更好地學習數學。他們正處于感知運動水平和具體運算水平之間的重要時期，學數學將是幫助他們由前運算水平向具體運算水平過渡、發展的重要途經之一。因此，只要掌握好特殊兒童年齡發展階段的特點，以及正確的學數學的方法，數學的學習與掌握是會卓有成效的。

總之，特殊學校的老師，尤其是數學老師，只要熱愛特殊兒童，有了愛生如愛子的感情，就一定能教好他們。特殊兒童雖特殊，如果我們是針對特殊兒童的學習需要，用“非常心”，實施非常手段；并在生活適應與人格發展上，力求平常心和平常手段，因材施教，每個特殊兒童都會得到不同程度的發展。

參考文獻：

1、《家庭教育》 浙江省家庭教育學會

2、《特殊教育學》 福建教育出版社 林永馨 2007年9月