第一篇：《隨風潛入夜,潤物細無聲》惠民資助工作匯報

隨風潛入夜，潤物細無聲

——感謝城鄉“兩免一補”資助政策

尊敬的領導、親愛的同事們：

我是（）區（）小學三年級的一名班主任，我叫（）。今天來到這樣隆重的場合作報告，我有些忐忑，不知該怎樣說，盡管如此，我還是很想如實地匯報我對資助工作的想法和做法。

當我看到《濟南市財政局 濟南市教育局關于進一步完善義務教育階段家庭經濟困難學生資助金管理辦法的通知》時，我很為我的學生能夠遇上這樣的惠民政策而高興。這意味著，我班里的幾名家庭困難的學生將會在每學年得到政府補助的800元生活費。此時，我不知道怎樣形容我內心的感受。

去年的九月一日，我剛剛接下了現在的班，我有一個習慣：無論中午還是晚上，我必定看完當天每個時段的所有作業、寫完工作反思、板書留下叮囑后才會離開，因此，我往往是最后一個離開學校。有幾次中午，我批閱完作業，要把作業本抱進教室的講桌上時，一進門就看到鑫鑫同學早早地就一個人坐在課桌前寫著作業，我知道他是吃小飯桌的，所以，他返校比較早，也在情理之中。我也就沒往心里去，只道是他是個乖巧的孩子，不在外面貪玩，要早回來學習。因此，我總會面帶微笑，頗感欣慰地問候他一句：“這么快就吃飽飯回來啦！”他也總會習慣性地“嗯”一聲。起先因為都已經中午12點多了，孩子吃完飯早返回學校也在情理之中,我也沒有多想，可是直到有一次，我走得比平時早了一些，大概剛剛放學不足一刻鐘，我抱著作業本去 教室時，他又出現在座位上，這令我十分驚訝——從11:30下課鈴響起到站隊、整隊、隨隊離開學校去小飯桌吃午飯，絕不可能僅僅在十五分鐘內就能完成，并返回學校的，這樣的神速，令我感到不安，十幾年的班主任工作，已經使我有了一種職業敏感度。我的第一反應就是一定要弄清楚孩子為什么不去小飯桌吃飯，是不是有難言之隱？是否需要我的援手？我忍不住對孩子說，如果是飯菜不合口味，就告訴家長，讓家長去跟小飯桌談一談。孩子那種膽怯的眼神，讓我特別憐惜，我又補了一句：“你不去小飯桌吃飯時，他們會退錢嗎？”孩子不假思索地說：“會！”這引起了我的重視。我本能地想到必須要打電話約見孩子的媽媽，因為長期不吃午飯的后果是很可怕的。見到孩子媽媽的那一刻，我想我明白了孩子為什么不去小飯桌了。從穿著上就可以斷定孩子生活在一個經濟拮據的家庭里。他小小的年紀，定是想用少吃午飯的方法為家里減少開支，幫媽媽做點兒什么的。孩子媽媽跟孩子單獨交流后證實了這一點.為孩子的善良懂事和身世處境，我的雙眼濕潤了，心，就像一顆晶瑩的露珠劃過葉尖，承受著碎裂的痛。

通過每學期的家訪活動和細心觀察，我了解到另外還有四名同學也是生活在面臨著不同困難的家庭里。每次訂雜志時，他們的家長都不同意給他們訂閱任何讀物，每次教輔收費時都是拖到最后才交上。他們沒有像樣的文具，我可以平時批發一些，以獎勵的方式送到孩子們手里，可是這樣的幫助只是杯水車薪。別人訂新校服時，他們卻只能望而卻步；別人交流新看的課外書時，他們卻還在翻看著幾年甚至幾年前的破舊作文書。可以想象，這種生活狀態下，孩子們想要實現 自己的小小心愿都是很困難的。我困惑著，煎熬著，特別想發出一聲“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”的吶喊。我相信他們終可以通過自己的勤學好問，用知識改變命運，用奮斗成就未來。可是眼下的困難，他們如何承受呢？我所能做的，就是及時向學校領導反映情況，盡我所能地幫他們爭取補助。

學校后勤張主任得知我反應的學生情況后，連續分兩天下午放學后的時間，叫上大隊輔導員江老師和我一起對這幾位同學進行家訪，送上學校的關懷，并傳達這一政策。政策帶來的喜悅，溫暖和打動了學生和家長的心。對他們而言，真可謂“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情”了。按照政策要求，我班符合條件的五名同學的申請都獲得了批準。

為了讓孩子們能夠心理健康地成長，我又悄悄悄找他們談話，告訴他們家庭貧困，不是他們問題，不必因此而自卑，他們跟其他同學都是平等的，他們可以通過不斷地努力學習去改變現狀，贏得尊嚴。同時，也讓他們不要埋怨父母，因為父母給出的愛從未因為貧窮而減少分毫，他們終其一生都竭盡全力給出他們所能給予的最好的條件。

從此他們的臉上有了笑容，學習有了勁頭，對老師充滿了敬意，對班級、對學校滿是愛與感恩。他們的家長都是普普通通的農民，收入微薄，有的肩負著贍養重病老人的重擔，有的子女較多，撫養困難；有的是單親家庭，另一方不肯支付孩子的撫養費，他們中有的不僅要照顧雙方生病的老人，甚至他們自己就是病人，可他們都沒有想過經濟困難就該理所應當地接受補助，能夠得到這次補助，他們高興，但 也有些不安，因為他們祖祖輩輩都知道不可以不勞而獲。他們教育孩子要多為班集體做事，無論在學習上、勞動上，還是參加班級和學校組織的其他活動時都要竭盡全力，對得起老師和學校的照顧。鑫鑫和嘉嘉的媽媽還單獨聯系我，問我她們可以為學校做些什么？她們說要讓孩子從小就知道不可以什么都不做就接受恩惠。

我覺得很快樂，也很幸福，因為不僅是黨和國家的政策好，我們的家長和學生也具有著最最淳樸善良的本性和做人應有的尊嚴。黨的資助政策真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”！

接受政策補助的五名同學中，有兩人在各方面都一直積極進取，不曾有絲毫懈怠，與過去相比，更是全力以赴，沒有讓人失望；另外三名同學原來常常不能完成作業，總是偷懶，沒有學習動力。可是在這一學期，他們都可以認真完成作業了，只是涵涵因為書寫特別慢，我跟他談可以給他把作業減半，可是他不肯，他說他多花一些時間就能完成，不想跟其他同學不一樣。

看著孩子們健康地成長，看著他們也可以在課間捧讀一本屬于自己的心儀的書，看著不再有人為了給家里省錢而餓肚子，看著他們積極上進，不肯放棄??我很想高喊一聲：感謝祖**親！感謝政府關懷！感謝可敬的家長和懂事的孩子們！感謝組織讓我不斷以自己是一名黨員而自豪！

在今后的的教育教學工作中，我將更細致地關注關心每一個孩子的成長和變化，及時為有困難的孩子送上愛心，為他們爭取符合政策要求的補助。用我的真心和組織的愛心，為孩子的成長保駕護航。感謝大家的傾聽，我的匯報完畢。

第二篇：隨風潛入夜,潤物細無聲

隨風潛入夜，潤物細無聲

——簡析古詩詞對學生成長的影響

我國是一個有著五千年歷史文化傳承的古國，歷史留給我們很多優秀的文化遺產。古詩詞就是我們優秀文化中的精粹，它就像海洋里一顆明亮純潔的珍珠，高貴典雅。我們在繼承這一寶貴文化遺產的同時，更應使之在新時代發揮其教育感染人的力量。在我國新制定的課程標準中，這樣規劃了語文學習的總目標，在語文學習中，培養愛國主義情感，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣。我認為學生通過古代詩詞的學習，會受到潛移默化的影響，提高學生人文素養，形成完善人格。逐步達到語文學習的目標。

觀金戈鐵馬 壯愛國情懷

中華民族在幾千年來的歷史長河中孕育了千千萬萬的優秀兒女。他們不但崇尚自由，熱愛和平，而且奮發向上，自強不息，以天下為己任。辛棄疾和陸游就是他們中的杰出代表。他們一生做出了許多鏗鏘有力氣壯山河的詩篇。學生每學習他們的詩作無不壯懷激烈，頓生愛國豪情。辛棄疾幼年時期受到其祖父民族意識和愛國主義思想教育。二十兒歲時組織起一支千人的隊伍參加耿京領導的農名起義軍，任掌書記。他一貫主張抗金，始終得不到宋廷的信賴。他一生仕途坎坷，報國無門，一腔衷情，寄至于詞。“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。”表達了作者抗敵報國，建功立業的宏大抱負。陸游是我國又一位偉大的愛國主義詩人，他創作勤奮，一生作詩近萬首。他的詩題材廣泛，最為突出的是力主抗戰，抒發恢復中原愿望的詩。一首《書憤》蒼涼悲壯。“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關，塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”壯志難酬，年歲易老的感慨與悲憤，溢于言表。“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”（《十一月四日風雨大作》）這首詩意境開闊，氣勢恢宏，奔放豪邁，反映了詩人憂國憂民的拳拳之心和以身報國的雄心壯志，充滿了積極進取的精神。

誦大江東去 塑健全人格

詩詞是純潔的文學，優秀的詩詞，訴說人間的滄桑，闡釋人間哲理。誦讀這些詩詞，會豐富學生的情感，增加他們的文本閱歷，出示學生形成正確的人生觀和價值觀。蘇軾是我國著名的文學家，唐宋八大家之一，性情瀟灑達觀，留下許多膾炙人口的優秀詩文。一曲《水調歌頭》，感動了多少學子。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”寫盡了對宇宙，人生的思考，以及對人生的熱愛與美好的祝愿。學習這首詞會增強學生熱愛生命、熱愛生活之情。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。”這首詞，由景入情，洋溢著作者對壯美山河的熱情禮贊于對歷史英雄的思慕和敬仰。透射了自己積極入世，渴望建功立業的壯志雄心。學習本詞，學生定會激情澎湃，豪情滿懷，從而形成努力向上，積極進取的人生態度。這些詩文會深藏在學生心中，隨著學生生活經驗的增加，會慢慢成為他們精神上不可或缺的一部分。這對他們的完善人格的形成是大有裨益的。

品商隱摩詰 添藝術品位

中國古典詩詞言約意豐，浸潤著中華民族的審美情趣。好的古詩，詩中有畫，畫中有詩。“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”這是王維的《山居秋暝》中的詩句。文筆清新明麗，景色空靈而又雅潔，儼然一幅清山新雨圖。品讀此詩，感覺無處不美，學生在不知不覺中受到美的熏陶，提高了審美情趣。我國很多古詩文學成就很高，李商隱的《錦瑟》就是其中的一首。“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚。藍田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當時已惘然。”這首詩是李商隱詩中較難索解的一首。歷來眾說紛紜。有說是悼亡之作，有說是戀情之作，有說是詠瑟之作。如從詩人的生活經歷和詩中詞采感情等方面品味，它應是一首自傷身世之作。李商隱少有文才，因而受知于牛僧儒黨人令狐楚父子，藉令狐绹延譽，與開成二年中進士，授秘書省校書郎，補弘農尉。后任涇原節度使王茂元幕書記，并與其女兒成婚，因而開罪于牛黨。李商隱被卷入牛李黨爭漩渦，一生在牛李兩黨的夾縫中度過，不斷受排擠而終生困頓。這首是把自己身處如夢世事中那種春心難托，壯志難酬，遺珠蘊玉，懷才不遇的復雜人生感受傾吐出來。這首是藝術品位很高。首先是情致深蘊。巧妙運用了象征、比興、明喻、暗示等各種手法，塑造了許多迷離惝恍的意象，渲染了朦朧隱約的意境，使詩歌具有意境深幽的特色。其次，辭采華美，色調朦朧。特別是“此情可待成追憶，只是當時已惘然”一句，蘊含了多少無奈，朦朧了多少酸楚，使無數讀者為之嘆惋。我們讓學生學習古詩詞，及時讓學生走近經典，與大師對話，感受他們的學識、氣度，不斷提高藝術品位和審美情趣。

賞詩歌經典 增學習信心

我國古代文化博大精深，源遠流長。古詩是我國古代文化中的精粹。兩千多年前的春秋時期，我國是就取得了較高成就。《詩經》就是當時是個成就的集大成者。孔子說過“不學詩，無以言。”蘇教版語文九年級上冊就選取了兩首經典民歌《關雎》、《蒹葭》。“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”是大家耳熟能詳的詩歌名句。這兩首詩的意境朦朧，幻想迷離，引人遐想。以重章疊句的形式，反復詠唱，委婉動人。沒學到本課學生都無比喜愛。我教的班上有幾個學生起初并不是特別喜歡語文，尤其是一提到背誦詩歌就發怵。于是我以這兩首詩為突破口，是他們感受到詩歌之美，并耐心指導他們背誦這兩首詩的方法。他們當堂就背會了這兩首詩。下課后他們欣喜地說，原來背誦詩歌并不難。他們從此建立起學好語文的自信心，并逐漸喜愛上了語文。總之，古詩詞教學對學生的影響是多方面的，是潛移默化的。“翅濕沾微雨，泥香帶落花。”學生完全掌握古詩詞有時是很辛苦的，但苦是暫時的，對學生的健康成長的影響是深遠的。希望大家都來重視古詩詞的教學，都來關注學生的身心成長。

第三篇：隨風潛入夜 潤物細無聲

隨風潛入夜 潤物細無聲

—班主任工作有感

宋樂意

摘 要:學生是未來的花朵,學生的成長需要老師的關心,作為班主任不但要關心學生的學習,更應關注學生的行為習慣,關心學生的身心健康。在教育學生的過程中盡量縮短與學生之間的距離,真誠對待學生,尊重學生的人格,通過自身的言傳身教做學生行為習慣的引路人。轉變教育觀念,把握住教育學生的時機,做學生的良師益友。

關鍵詞:學生;教育;班主任

記得有一則公益廣告:一個乘務員指責一名乘客不講衛生,隨手把易拉罐扔到公交車的過道上,她彎下腰撿起易拉罐,然后打開車窗,把易拉罐扔到外面。從這則廣告我們發現,這位乘務員有衛生意識,但她只顧公交車這個“小家”,卻沒有顧到像馬路這樣的公共場所的“大家”。由此,我想到了我們教師,特別是班主任老師在學生的心中地位是至高無上的,教師是人類靈魂的工程師,是教學過程的組織者、指導者。教師要引導學生走向知識、走向社會、走向生活,對學生的影響是深刻且巨大的。因此,從某種意義上說,學生身心能不能健康和諧的發展,教師的作用是至關重要的。

一、從自身做起,做以身作則的班主任

1.做學生的良師益友

(1)縮短與學生之間的距離。一直以來,中國的教育崇尚“嚴師出高徒”,長期以來,“嚴師出高徒”被看成是教育的訓言。不可否認,歷代“嚴師”確實為中國培養了一批又一批的人才,如毛主席的國文老師袁老師在毛主席就讀湖南第一師范時對他的作文要求相當高。在素質教育改革的今天,仍有些教師為保持“嚴師”形象,對學生整天板著臉,讓人無法親近。這能和學生好好交流嗎?其實,“嚴師”一詞是指能嚴格要求自己的老師,這樣的老師質樸方正,學識深厚,不怒自威,自然為人愛戴。如果你想成為學生的良師益友,就要想法縮短你與學生之間的距離,距離縮短了,交談起來才會自然、隨和,彼此之間才能熟悉和了解。如:平時,可與學生多交流,開開玩笑,就謀事展開討論,交談時可以拉著學生的手,可以拍拍學生的肩膀等等。這會讓學生覺得老師和家長差不多,對老師可以說真心話的。

(2)真誠對待學生,尊重學生的人格。孟子說過:“誠者,天之道也。思誠,人之道也。”真誠常常被當做是人際中的第一準則,也是教師與學生交流、談心時必不可少的一項品質。在我的身邊,許多老師敬業愛生的事跡常常感動著我,尤其是那些班主任,他們是真正將自己的心掏出來給孩子們的,這樣的老師怎能不贏得學生的愛戴!前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾花十年時間,將一名有偷竊習慣的學生培養成一名成功的農莊主席。在學生心目中,亦師亦友,民主平等,是“好教師”的最重要特征。我時常想起教育家們的諄諄告誡:“你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”

我是一名中學政治教師,還是個班主任,我所教的學生中不乏成績很差的學生,也不乏行為習慣很差的學生。“你怎么這樣愚鈍!”“你這種行為真叫我為你羞恥!”

“你這么自私,真叫人討厭!”諸如此類的話,有時真的要說出來,盡管當時是真實情況的反映卻不易直接表露,因為這樣,你就傷害了學生的情感,傷害的學生的自尊。如果換成“我覺得你還沒有明白我的意思!”“我不贊賞你的這種行為。”“你是否想過你也許過于從自我出發去做事,這樣別人能接受嗎?”這類婉轉的帶有啟發性的表達,就更為準確、有理性,學生更容易接受。

教師的工作繁忙而且瑣碎,也面對著各種各樣的壓力,也有生活上的煩惱。但孩子的心靈是純真的,同時也是十分敏感的,更是十分脆弱的,教師的每一句話,每一個舉動對學生都可能影響重大,而一旦造成不好的影響,可能花上十倍二十倍的心血和時間都難以挽回,所以,教師要用人本主義的眼光來看待學生,尊重學生,學生必然也會用尊重和良好的表現來回報尊重和愛護自己的老師。作為教師應該放下架子,貼近學生,多一絲微笑,少一絲威嚴,做學生的知心朋友,莫讓教師威嚴成為師生交往的絆腳石!

2.做學生行為習慣的榜樣

(1)言傳。列寧說過:“榜樣的力量是無窮的。”榜樣是無聲的力量,是學生良好行為習慣的典范,是行為規范化的模式。初一學生的一個心理特點就是模仿。他們可塑性強,給他們樹立什么榜樣十分重要,如果用正面的典型給他們做榜樣,就可以激勵他們向積極的方向去努力,如:我經常組織學生參觀好的班級禮貌表現、組織紀律、集合、列隊、升旗、課間活動和放學排路隊等,直觀形象的教育,使學生能夠找出自己的不足,比較快、比較好地規范自己的行為。

(2)身教。常言說:“做人,三分教,七分帶。”“喊破嗓子不如做個樣子”。在學生們的眼里,教師是完美無缺的榜樣,是學生學習的楷模,在平時的生活中,教師要注意自己的言行,凡是要求學生做到的,教師首先做到。比如,每周一次的升旗儀式,當國歌想起時,還有些遲到的學生在走路,這是不嚴肅的表現。于是,我找機會在班級隊伍前走,聽到國歌響起時,馬上停下來,神情莊重嚴肅,面向國旗肅立,通過幾次身教后,學生明白了,升國旗時不能走動,看到國旗升起時,要原地站立,等國旗升好后才能走動。

衛生習慣是學生最難養成的習慣,著名教育家葉圣陶先生曾說“:什么是教育?簡單地說就是養成習慣。”而習慣則是日積月累的細節。有這樣一個故事。一個生產一次性輸液管的廠長,因為他的一個不經意動作——隨地吐痰,使幾千萬的合同與他失之交臂。原因是他有一個壞習慣。教師在教育學生時,自己的一次行動比說十次效果還要好。記得一次語文課下課后,我走出教室,看到地上有一個紙團,想想學生馬上就會出來了,應該會撿,再說自己手里又拿著一沓作業本,就直接去了辦公室。可等我回來時,走廊上都是在玩的同學,這個紙團還在地上,不過位置移動了一下,當時正想發火,想想算了,于是走過去,彎下腰撿起那個紙團。這些學生以為我有事,當看到我撿起那個紙團都愣住了。我看了他們一眼,說道:“這個紙團的家應該在垃圾桶里,不應該在這里,你們不帶它回家,就讓我帶它回家吧!”此時,我發現好多學生都低下了頭,我明白這次身教非常成功。孔子說得好:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”出去春游時,老師讓學生不能在車上大聲喧嚷、隨意吃零食,那么,作為老師,首先就要自己先做到,否則,老師就不能在學生心目中樹立良好的形象。

3.做學生學習的好伙伴

(1)教師要改變觀念。在傳統的社會里,教師是作為一個滿腹經綸的“知識富翁”而存在,知識“一旦擁有,終身受益。” 長期以來,一直有這樣的說法:“教給學生一杯水,教師要有一桶水。”如今社會,我們正處在信息化時代,知識除了以傳統的靜態的文本形式存在之外,還可以以動態的超文本形式存在;知識可以共享,上網可以學到知識。在這樣的條件下,教師即使是學富五車,也很難說他就可以“曉知天下”。教師要教給學生“一杯水”,其知識存量顯然已不是傳統社會下的“一桶水”的意義能涵蓋得了的,必須變“一桶水”為“長流水”。教師的專業知識就像一方池塘,如果沒有活水不斷流入,那它很快就會干。因此,教師必須變革自己的知識觀,樹立終身學習思想和知識的動態觀念。

(2)教師要把對知識的需求落實到行動中。首先,教師的學習是在實踐共同體背景中進行的情景性學習,教師的學習不僅是人境互動的結果,更是人與人協作、對話的結果。在實踐中,教師的自由式的集體備課、說課和評課活動就是其具體形式。其次,教師的學習是基于理論與實踐對接的學習。一線教師的教學經驗大都來自實踐,但我們知道,實踐是需要理論來指導,需要理論來豐富,需要理論來深化的,理論給我們指明了方向。再者,教師的學習是過程反思的學習,任何教師自身運用的學習形式,在把握學習內容的同時,需要對學習過程進行教學論的反思,這是教師學習區別于一般學習者學習最重要的特殊性。

太熱鬧了,簡直成了公審大會。再看學生,有的在背書,有的在檢討,也有的痛哭流涕??因此,在學生心中,去老師辦公室決不會有什么好事,“去老師辦公室”也因此成了交代問題或受訓斥的代名詞。由此看來,在辦公室教育學生的效果顯然不大好,不能起到很好解決問題的目的。在老師辦公室的學生大多會感到緊張,他們巴不得趕快承認錯誤馬上走人,至于老師教育的話,很少能聽得進去。這樣次數多了,老師會認為這個學生是個問題生,最后會叫這個學生的家長來,本來想很好地教育這個學生,結果讓這個學生變得越來越差。有人說,辦公條件有限,我們也沒有辦法?可是,為什么不換個更合適的地方呢?比如,教室的走廊上,學校的操場上,學校的花壇邊,放學回家的路上等等,可以與學生邊聊天邊教育,在這樣的場合里談話,往往會起到意想不到的效果,學生聽得認真,老師態度和藹,雙方都非常放松,就像朋友一樣暢所欲言。

班主任工作的對象是人,因而細節的處理比對“物”要求更高,不能認為“我是為你好”,就可以“居高臨下”,就可以“盛氣凌人”,殊不知,高年級學生開始有逆反心理、有防御心理,處理好細節可能會起到更好的教育效果。班主任之間在德育實效性上的差別,往往就在一些細節上。別以為細節是平凡、簡單的小事,把簡單的事情做好就是“不簡單”。

4.把座位選擇權還給學生

紀律問題一直是班主任操心甚至頭痛的問題。在很多領導和老師看來紀律是組織和建設班集體的保證,是班主任德育水平的表征,一個班級如果沒有形成良好的紀律,就談不上班集體的形成。但是,問題在于是什么樣的紀律,是自覺的紀律還是被迫的紀律?所謂自覺的紀律,就是指學生將外在的紀律要求轉化為學生自我品格修養的內在要求和自覺行動。在初中階段,特別是初三年級,老師不在教室,學生能自覺地寫作業,自覺地讀書,這就是自覺的紀律。要學生養成自覺遵守紀律的習慣,其過程費事,費時,也費力,以致很多班主任常常用強迫要求替代自覺紀律,甚至連安排座位都是有意安排。結果,許多學生把班級紀律視為對自己自由、人格的限制和束縛。

今年,我教初一,看看學生個頭也不小了,說話也越來越有意思了。在開學第一天,我決定嘗試一下盡量不由老師安排座位,走進教室,有學生問我:“老師,座位怎樣排?”有個別膽子大的學生在小聲說,和自己喜歡的同學一起坐。我聽了便說:“選自己喜歡的位置,隨便坐。”開始,學生詫異地看了我一眼,然后一下歡呼,教室

里沸騰了,最后只有幾個學生找不到合適的位置,我給他們安排了一下。下面輪到我說話了:“這學期座位這樣安排,你們滿意嗎?”學生大聲回答:“滿意。”接著,我告訴學生:“班集體是我們自己的,座位也是我們自己的。我不想將座位作為懲罰或表揚學生的手段,只要你這樣坐開心、高興,這樣坐學習起來有興趣就好。我相信你們坐在自己喜歡的座位上,一定能管好自己,一定能好好學習。”就這樣,新學期新的學習生活開始了。

班主任只有將學生當做教育的主體,把學習、工作中的主動權、選擇權、參與權教還給學生,學生才會更自覺地學習。

參考文獻:

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第四篇：隨風潛入夜,潤物細無聲

隨風潛入夜，潤物細無聲

——淺談一位農村班主任的工作感悟

班主任工作千絲萬縷，要學好農村學校的班主任更需工作做的細微至極。她——一名普通的中學語文老師，擔任班主任工作已有十六個春秋了，十六年來，她為學生驕人的成績歡呼過；也為學生的粗心毛病傷心過；甚至也和學生吵過﹑鬧過，甚至還偷偷的因為學生的不理解掉過眼淚。但她卻始終堅信：愛可以融化世界上任何一座冰山。她用她的愛澆灌著每一個學生的心田，真可謂是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

一、學習新理念，提升自己，是她最大的感慨。

她，九四年畢業的一名師范生，水平不是太高，還有點內向，但她凡事都是那樣積極，她不愛看書，她總是用“執著”辦事；她不善言談，總是閉門造車；她很少與人溝通。總是默默無聞。剛開始工作還算可以，但隨著改革的 春風刮進我們這所普通的鄉鎮中學，她急了，雖然進修了大專，甚至本科，但她發現：原來以為的“執著”不再管用，曾經自以為的好辦法，好經驗也派不上用場了。但是她沒有放棄，而是再尋找，終于在一次與同事的交談中，她找到了改變的方向。

那是二零零六年的某一天，同事因為她的困惑﹑迷惘，送給了她一本《卡爾? 威特的教育》,這是美國有關家教的書籍,閱讀之后,她的眼睛亮了,于是愁眉不展的她臉上出現了久違的笑容,之后，一本本教育書籍讓她如饑似渴,甚至夜以繼日的拜讀.她說:在讀過之后才發現自己以前的班主任工作純粹就是以權壓人,根本談不上智慧。時代變了,自己也得跟著變,學生變了,自己不變是不行的。變，唯一的辦法就是學習。

從此,那個不愛讀書的她不見了，常見她拿書鉆研，甚至還不停地做筆記，她說自己腦子笨，就得寫，寫了也就記住了，她說她不會創新，但她說她可以學習，效仿，效仿之后去實行，不行﹑再學，總會有一條會被她用的得心應手。

尤其是學習了魏書生的《淺談班主任工作》后，她的思想變了，她不再覺得“執著”是做好班主任工作的先決條件。愚笨的她將此改為：“有智慧是做好班主任工作的前提，執著會讓它錦上添花的”同時也是魏老師教會了她班主任工作得從小事抓起，小事做到位了，班主任就好管理了。

二、從小事抓起，不斷反思，智慧育人。

周弘的《賞識教育》讓她在班主任工作的管理中曾有一段時間如魚得水，但總賞識也不是辦法，起初她讀的是一本別人給她的盜版書，后來她又找來了正版書籍閱讀才搞清楚“賞識是為了更好的批評”，她的困惑才得以解開。

對于學生，尤其是平時調皮﹑搗蛋的學生她更多的是發現學生的閃光點,賞識之后,給他指出日后應該努力的方向,讓他跳一跳能夠得上。

盧勤的《告訴孩子，我能行》等一系列的書籍又讓她學會巧妙的幫助同學克服困難，要擁有一顆好的心態。這樣遇事就能冷靜處理。

在學生的獎品發放上，由最初一個本子只寫個“獎”到一個本子上寫一段激勵的話語、再到班上相應的簡筆畫，到后來的學生有進步就獎勵“白紙”一張，讓學生設計圖案，選擇語句，以此來調動學生的動手、積累能力，一舉兩得，一學期下來，在班里開展“獎品展”；再到現在的一張照片，這是杜郎郎學習回來她所學經驗。總之，獎勵制度的不斷更新調動了每個學生的學習積極性。

不僅如此，她在教育學生上由過去的專制變民主,她允許學生發表自己的看法，曾記得因為學校給老師們開大會直到下學，會議也未結束，結束后回到教室，人已走了一半，當時她火冒三丈，此時，班長姚志輝急忙站起來說明了理由。當時電閃雷鳴，志輝讓跑校生先回了。聽了班長的述說，她冷靜下來，想想不是沒道理。為此她還寫了一篇《“頂嘴”是學生成長的表現》在清徐雜志上發表。在文章中，她認為：班長姚志輝能處理好這件事是班干部的成長，應當表揚。從此，她遇事總能用新的理念去教育、管理自己的學生。

曾經在學生出現問題后，她一貫采用的是談話法，然而學生升入初三后課程進度緊，時間寶貴，有些并不是你說上三言兩語就能解決的，有時說上一小時、兩小時效果也不見得好。在一個偶然的機會里，她用她擅長的書面交流法試著與學生溝通，雖然費時間但效果出奇的好。她認為：有些話，書寫交流更有情，更有愛。也許是因為話說的太多，她的咽炎越來越嚴重以致影響到頭痛，而且是經常性的，才導致她不得不想出這一招吧！

進入中考前的半個月，好多優等生思想負擔重，夜不成寐，其實她知道：這是有壓力，于是她看在眼里，急在心里。最終選了一個恰當時機給這些同學支招，當然，洋洋灑灑三張信紙的溝通是常有的。或理論溝通，或獻身說發，或分析，嗨！你還別說，真得很管用。學生包袱放下了，晚上也能入眠了。

這種方法她百試不爽，試想老師能從白忙中抽出與同學溝通，說白了，是給學生寫信。說明該學生在老師心目中的位置，他(她)又怎能不被感動呢？為此她也收到了一封封學生的感謝信。

她又是一個常從自身出發，不斷反思的班主任，她認為：榜樣的力量是無窮的，當學生做的不妥時，她首先自我反思尋找好的方法。她認為：生氣只會傷身，不如找個解決問題的好方法，此時智慧處理又是她拿手好戲。

記得那是二零零七初二的一天，她安排男生墩地，讓班內的“搗蛋鬼”姚杰負責。她與姚杰接觸的事太多太多，為此也付出了許多，姚杰很感恩，她也想給他機會，讓同學們重新認識他，但事與愿違，當她走進教室，傻眼了，地竟一下也沒墩，當時她真是氣暈了，但她沒有生氣，而是冷靜下來，分析原因后，把男生召集起來，責任到人，按地板格的多少，平均分配，各干各的，結果，不到十分鐘地就被搞定。

之后，她不但沒怪姚杰，還把姚杰叫到教研組，進行的是自我檢討，怪自己沒教給如此處理問題的辦法。

當然她在寬容學生的同時更是一視同仁，嚴而有別，班干部和普通同學一樣處理，絲毫不留情面，用她的話叫“對事不對人”。甚至對優等生、班干部的要求更高，為此，班干部們不解，此時，她就用“快馬才經得起鞭策”和“墨子和根柱子”的故事教育學生，讓學生感覺自己是一匹快馬，老師把他們當千里馬，而不是老黃牛，自信樹立了、目標遠大了，也就能更好的理解老師了。

班干部的培養也是她聽了魏書生的關于“如何做好班主任工作”之后，將班級工作細化、責任別人，交給班干部方法，智慧的管理班級。

在反思中成長，抓小事，育人是首要任務;學會做人，學生一生受益。

三、班級管理需要與課任、家長密切配合。

農村家長普遍文化素質低，更不用說有一定的文化底蘊了，因而她一邊工作一邊尋找與家長溝通的好方法，起初她有事常叫家長，但隨著工作時間的增多，她逐漸歸納出：家長得聯系，但要會聯系。

聯系家長的目的不外乎是要教育學生，而不是告狀，于是，她將一年一次的家長會的內容進行了修改。她將過去只談成績改為為家長洗腦，讓家長也在學習中成長，不要總用陳舊的理念與二十一世紀的學生溝通。

當然，知己知彼，方可百戰百勝。在會議召開之前，她到處找資料，一方面是有關家教的，另一方面是學生對父母的要求，在會議中她委婉提出，好多家長受益匪淺，甚至她親自將《電視報》上的“親子園地”、“家教欄目”裁下粘貼在一張張八開紙上，長達四五十頁之多，復印發放給學生家長，她希望自己得益的事別人也得益。因為學生的成長絕非班主任一個人就能教育好的，父母又是孩子最好的老師。

什么《賞識孩子的每一個進步》、《良好關系勝過反復教育》、《聽孩子八話說完》、《父母的壞習慣影響孩子的一生》等等。她認為家長若能學習先進理念，并持之以恒、鍥而不舍的去管理自己的孩子，那對學校教育將起到事半功倍之效。

為此，她不僅印發資料，還推薦一些書籍給積極上進的家長。

她因為性格內向，又因為對自己的嚴格要求，一開始她擔任班主任，當課任向她反映班內情況時，總是不能正確理解，此獨自傷心、難過、流淚。這樣的日子一直伴她度過了十四個春秋，直到去年在與課任的交流、溝通中，愚笨的她才頓悟：課任只是想讓班主任更好地了解學生，別無他意。

于是，她變了，開始積極與課任溝通，有時課任會發牢騷，她不再獨自生悶氣，而是心平氣和的將一些自己學到的新理念委婉的傳達給這些老師。于是乎，老師們也受她的影響開始發生改變，學生管理從此也上了一個新臺階。

她就是這樣一個普通的不能再普通的農村班主任，默默的耕耘在自己的三尺講臺上，不求回報，只求上進，不斷進步，不斷學習，智慧育人。她只希望通過學習能在班主任工作中摸索出一條自己工作的好方法。隨風潛入夜，潤物細無聲。默默耕耘，默默奉獻，相信她會通過自己的無私的愛的奉獻滋潤每一個干渴的心靈的。

隨風潛入夜，潤物細無聲

——淺談一位農村班主任的工作感悟

單 位：清徐縣柳杜鄉中學 姓 名：武果青 聯系電話：5998063

第五篇：隨風潛入夜 潤物細無聲

隨風潛入夜 潤物細無聲

——班主任事跡材料

大荊中學徐紅

師愛，好似春雨，潤物細無聲；猶如春風，恬淡而愜意。然而，更多的情景下是“相關情無限”的詩意；是“沾襟比散絲”的柔情；是“無理而妙”的機智。農村初中的班主任工作瑣細而繁重，學生中有部分是住宿生，他們的衣食住行、吃喝拉撒，事無巨細，點點滴滴，班主任都得操心。一上班，從星期一至星期五，從清晨至深夜，每天工作一般是十一個小時，繁重的工作雖然很累，但是我認識到：班主任對家長，我們代表著學校，肩上扛著責任；對學生，我們代表著家長，雙手履行義務；我們不可能干出驚天動地的業績，但我可以為教好學生付出一顆愛心，為孩子們的健康成長作出我的奉獻。回想自己的點點滴滴，有如下深刻的感觸和認識。

一、用愛去溫暖和包容學生

冰心老人曾經說過這樣一句話：“愛是教育的基礎；是老師教育的源泉，有愛便有了一切”。是呀，愛是一個永恒的話題，教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣。愛是教育的“催化劑”，它可以促進學生的轉化，可以滋潤學生的心田甘露，可以把師生關系轉為親密的朋友關系。正是這樣，我熱愛和關心每一個學生，用愛架起了一座通往學生心靈深處的橋梁。

首先，重視與學生的思想交流，經常與學生促膝談心。在談心的時候了解學生的思想，了解到學生的困難，也了解到班主任課堂上了解不到的東西，從而有針對性地開展教育。班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛；對學生的愛應是超出母愛，更偉大的愛；因為她要無條件地愛每一個學生，好的、美的、丑的都要愛得起來；但她又是有原則的，不是遷就放任的愛，而要從學生的全面發展的高度將愛與嚴格要求結合起來，引導他們健康成長。

139班有一個學生，家庭特殊，她不愛說話，不善于表現自我。于是我就想設法去親近她、了解她，在她的作業本上批改之后寫上：“其實老師最喜歡你微笑的樣子，很可愛很漂亮！”時時處處都使她感受到老師對她的關愛和重視。但俗話說得好“冰凍三尺，非一日之寒”要想走近一個人的心，解凍非一日之功啊，惟有老師對她們的理解、尊重和真心、真誠的溫暖，才可能消解冰凍。精誠所至，金石為開。我對她的關心、關懷和關愛才成了打開她心靈之門的金鑰匙。通過以心換心，以情換情，漸漸地她愛笑了，上課也積極了，也常常悄悄地為班集體做事，得到了同學們的喜愛。

其次，對學生進行常識教育，讓學生在快樂中學習與成長

有這樣一個故事：一個小女孩很不愛干凈，整天在泥地里摸爬滾打，一身臟兮兮的，家長用過許多的辦法——打過、罵過、哄過都無濟于事，一位退休女教師知道這件事后，送給女孩一件非常美麗的連衣裙，這個女孩再也沒有在泥地里玩過，因為她怕把這件美麗的連衣裙給弄臟了。實際上，在我們每個人的心中都有一條美麗的連衣裙，那就是渴望得到別人的認可與贊美。在班級管理中，給學生以適當的贊美往往能收到奇效，無論是在日常的學習與生活中，我們都不要吝嗇自己的贊美之辭。

我班有一個學生，數學基礎薄弱，回答問題自信不足，記得在一次數學課上，我讓她到黑板上板演一道計算題，移項沒有變號，這是她常犯的錯誤，我沒有批評她；而是要其他同學表揚她，同學們有的說她解題格式非常好，有的說字寫得整齊，有的說她去括號對了，沒想到算錯題還受表揚，這位同學很感動，我對她說：“要是下次能把移項變號記住就更棒了！”沒想到以后的學習中，她變得比以前更有信心，更認真了，給學生提供展示的平臺，為走向社會而打下基礎。

就象天底下沒有一模一樣的樹葉一樣，世界上沒有一模一樣的孩子。每個孩子都有自己的優點，只要善于尋找就能發現，根據每個同學的特點，為他們創造發展的平臺。例如：

張曉茜、黎運聰生得一副好嗓子，在文藝比賽時就讓他們為班級表演；徐豪坤有體育的特長，就讓他們參加體育運動會，并且成績喜人；龍晟等有繪畫特長的同學，就讓他們參加學校繪畫組的展示，并且為班級布置出謀劃策；李湘擅長演講，多次讓他參加學校組織的演講比賽，主持班里的各項活動，取得了可喜的成績。讓學生在得到鍛煉的同時，也為班級取得了成績。

二、用智慧去管理班級，培養學生良好的行為習慣

好習慣不是與生俱來的，中學生模仿能力強，自制力差，要養成良好的習慣不容易。老子說過這：“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”。英國著名的哲學家培根也說過：“習慣可以主宰人的一生”，作為班主任，把培養學生良好的行為習慣作為班級工作重中之重。

1、首先樹立學生自信、自強，勇于競爭的意識

人活精神。在班級中，經常強調學生抬頭、挺胸、收腹、看人用坦誠的目光，每一次活動前，要學生在班里喊口號“相信自己，竭盡全力”，在氣勢上給自己加油。針對課堂發言聲音小，甚至不敢發言的學生，就讓他們在班會課上大聲朗讀，并且反復訓練。這些做法會使學生產生積極的心理暗示。久而久之，他們會有把事情做好的信念，有敢于競爭，不服輸的勁頭，有助于他們走向成功。

2、大處著眼，小處著手

有一天上課，我從后門走進教室，幾個男生驚訝地問：“老師，你從哪兒冒出來的？”我當時就笑了，說：“我從外星球冒出來的”，還有一次，幾個女同學們跟我聊天問我多重，我就開玩笑在跟她們說“三百斤”女孩毫不猶豫地沖口而出“那不成了大肥豬！”周圍的學生哄堂大笑。這兩件事很小，但卻反映了學生說話的無禮性和用詞不當。人不學，不知儀，作為班主任，必須告訴學生哪些是對的，哪些是錯的，否則，他們一直不以為然，長大了很容易在這些小節上吃虧。細節決定成敗，于是，我在班會課上講了這兩個笑話，告訴他們，家長和子女、老師和學生應該成為朋友，多溝通，開玩笑也很正常，但是，跟老師和長輩說話，要注意禮貌用語，因為除了“親”還有個“敬”的問題。

3、把握契機，樹立榜樣

現在的很多學生自私、不禮貌。舉一個例子：學生問老師問題跟翻字典似的，過來就問，問完就走。有一次，學生孫琴問我問題，她說：“老師，可以問您一個問題嗎？”問完之后又說：“謝謝老師！”我當時好高興，發現這樣一個正面典型，不能放過這每么好的教育時機，我馬上在全班同學面前表揚了她。我說：“老師一生會教很多學生，我不可能把所有人的名字都記住，但象孫琴這樣的有禮貌的學生我永遠都

不會忘記，因為謙恭禮貌，懂得感恩的孩子太可愛了！”慢慢地就形成了一種風氣。這是榜樣的作用。偶爾有學生問完問題就走，我把學生叫回來，微笑著說：“謝謝你問我問題了”，他馬上就會反應過來說“謝謝老師”。

4、在日常生活實踐中，培養行為習慣

現在的學生都是家里的小太陽，一家人都圍著這個小太陽轉，因此，他們失去了很多學習、鍛煉的的機會，勞動意識很淡薄。為了養成他們的勞動意識，在班里開展了“爭當勞動小能手”和“家庭勞動崗”等活動，為了養成良好的衛生習慣，開展了“小白鴿在行動”的活動，這樣的活動還有很多，如：為了養成學生勤儉節約、自食其力的習慣，每帶一個班都堅持開展“變廢為寶、資源循環利用”的活動，賺下的錢作為班費開支。

鮮花吐露芳香，收獲贊揚，春天綻放綠色，收獲生機；教師播種好習慣的種子，就能收獲一縷陽光無限的能量。

在從事班主任的工作，我收獲到了充實和快樂，當然也感受到了勞累和艱辛，但我依然無怨無悔，既然我選擇了教師，我便會義無反顧，一路走下去。“隨風潛入夜，潤物細無聲”愿我在今后的班主任工作中象春雨那樣默默滋潤著“一朵朵希望之花”。