第一篇：小學數(shù)學課堂錯誤處理不當成因分析

小學數(shù)學課堂錯誤處理不當成因分析

在日常的課堂教學中，學生不可避免地會發(fā)生錯誤，其出現(xiàn)的原因，形式，性質(zhì)，層次是不一樣的。但教師往往出于對教學流程及任務的實現(xiàn)，總是極力回避學生錯誤，把學生的出錯現(xiàn)象簡單理解成由于知識掌握而引發(fā)的能力、技術(shù)障礙。不光是在“公開”、“示范”課上，在平時課堂教學過程中，教師的行為常常也會出現(xiàn)以下幾種情況：

（1）當某個學生在回答問題中出現(xiàn)錯誤時，教師“及時”提問其它同學，直至得到教師自己認為是正確的答案為止；

（2）當大部分學生出錯時，教師總是用示范的方式給出正確答案或再講一遍，而很少去分析學生為何錯，如何錯。

（3）教師在教學過程中把問題分得很小，很碎，讓學生在教師用碎石似的“問題”組成的跑道上小步走，以求步步不出軌，盡量不出錯。

教師之所以如此其原因大致有二：其一是主觀上認為答案是唯一的；其二教師認為客觀上在有限的教學時間也不容許對每個學生的錯誤答案作出解釋。

教師回避學生在課堂上出錯，這種看似“合理”的教學行為和認識是與現(xiàn)代教育理念相背離的，它帶來的最大后果是教學丟失了其最重要的價值：在學習中，使學生真正明白自己的問題，學會找出原因，改正錯誤，真正把要學習的知識和能力內(nèi)化為個人的發(fā)展。另外，教師因為有了預設(shè)的答案，有了規(guī)定的思維行進路線，還可能把學生的不同意見、甚至一些創(chuàng)見當作錯誤而拋棄。

反思我們的教學實踐過程，已有不少教師逐步意識到回避、防范學生犯錯，本身是教師教學中的“錯誤”。因此，我們以“數(shù)學課堂中有效利用學生錯誤資源的研究”為主題，試圖更多地關(guān)注課堂中學生的錯誤，挖掘和利用錯誤資源，努力從學生發(fā)生錯誤的角度去解讀學生，了解學生錯誤背后的學習障礙，幫助學生理清問題背后的障礙，使學生真正理解知識，掌握知識。

第二篇：初中生學習方法不當?shù)牧蟪梢?/a>

初中生學習方法不當?shù)牧蟪梢?/p>

一、學習方法不當?shù)谋憩F(xiàn)(－)學習無計劃

“凡事預則立，不預則廢?！睂W習計劃是實現(xiàn)學習目標的保證。但有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業(yè)和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、學什么都心中無數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。(二)不會科學利用時間

時間對每個人都是公平的。有的學生能在有限的時間內(nèi)，把自己的學習、生活安排得從從容容。而有的學生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳。有的學生不善于擠時間，他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺，哪還有多余的時間供自己安排？”還有的學生平時松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是不會科學利用時間的反映。

(三)不求甚解，死記硬背

死記硬背指不加思索地重復，多次重復直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學習。它常常使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長久記憶，當學習內(nèi)容沒有條理，或?qū)W生不愿意花時間去分析學習內(nèi)容的條理和意義時，學生往往會采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學生會說：“謝天謝地，考試總算結(jié)束了?，F(xiàn)在我可以把那些東西忘得一干二凈了?！?四)不能形成知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)是知識體系在學生頭腦中的內(nèi)化反映，也就是指知識經(jīng)過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構(gòu)建一定的知識結(jié)構(gòu)在學習中是很重要的。如果沒有合理的知識結(jié)構(gòu)，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應有的功效。有的學生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯(lián)系，沒有形成相應的知識結(jié)構(gòu)。這種學生對所學內(nèi)容與學科之間，對各章節(jié)之間不及時總結(jié)歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

二、學習方法不當?shù)某梢?/p>

為什么有的學生沒有正確的學習方法呢？這是受多方面因素影響的。當然，一個人的智力水平會對方法的形成有影響，智力水平高的學生更容易形成科學的學習方法。但在現(xiàn)在的中小學中，學生的智力水平差異都不太大，因此，它對方法形成的影響是有限的，學習方法不當?shù)脑蛑饕€是在一些非智力因素上，如認識水平、動機水平、意志狀況等。以上原因分析是從學生個體出發(fā)的，是造成學習方法不當?shù)膬?nèi)因。除此之外，還有來自教師、家長。同學等各方面的外因都對學習方法的形成產(chǎn)生影響，也都是造成學習方法不當?shù)目赡茉颉?/p>

(一)對學習方法的重要性認識不足 不少學生在方法上聽其自然，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。(二)對學習特點認識不足

前面講到學習方法具有適應性，其中一個方面就是要適應各階段、各學科的學習特點。這就需要學生對目前的學習有明確的認識，在此基礎(chǔ)上，才能形成科學的方法。

較大的變化——初中的課程內(nèi)容相對簡單，進入高中以后，所學知識更加抽象、深入；初中生的學習對老師依賴性大，老師指導也很具體，而高中生的學習則有更多的自主性和獨立性。如果學生看不到這些變化，就有可能造成方法的不適應。

外語學習的特點——學習一門語言，需要多聽、多說、多讀、多寫、多記，而記外語單詞又是一種機械記憶，這就和其他科目形成了區(qū)別。學習數(shù)學的方法就不適應于外語學習。(三)對自身的狀況和條件認識不足

學習方法除了要適應學習特點外，還要適應個體特征。

學習狀況——有的學生因為成績不太好而妄自菲薄、過于謙單，認為自己一無所長、無可救藥。也有的學生因為學習良好而目中無人、自以為是，看不到自己的缺點和不足。這些不客觀的認識會使學生在運用學習方法的時候發(fā)生失誤。如自以為是的學生在制訂學習目標時往往會好高騖遠、不切實際。

個性特征——每個人的能力、氣質(zhì)、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的個性。屬于“百靈鳥型”的，可多利用白天；屬于“貓頭鷹型”的，可多利用晚上。(四)學習動機缺乏

動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。表現(xiàn)在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。因此，那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生，十有八九方法不當。(五)意志薄弱

掌握和運用科學的學習方法時，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經(jīng)形成習慣的學習方法，更需要毅力和恒心。有的學生有掌握科學方法的愿望，但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結(jié)果，有計劃無行動。在學習上跟著感覺走，自然要省力得多，但學習效果也會糟糕得多。因此，學生在運用科學學習方法的過程中，需要教師、家長或同學多鼓勵、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態(tài)。(六)缺乏指導與訓練

絕大多數(shù)學生沒有接受過專門的、系統(tǒng)的學習方法的指導與訓練，對什么是科學的學習方法缺乏明確的認識，在學習中也不能自覺地加以運用。即使有的學生掌握了一些有效的學習方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的。科學的、系統(tǒng)的學習方法很難在學習中自然而然地形成，應該接受專門的指導與訓練。因此，有條件的學校應開設(shè)有關(guān)的學習方法的指導課。作為學生自己，也應該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動地建立自己的學習方法體系。

一、第一層為苦學

提起學習就講“頭懸梁、錐刺股”，“刻苦、刻苦、再刻苦”。處于這種層次的同學，覺得學習枯燥無味，對他們來說學習是一種被迫行為，體會不到學習中的樂趣。長期下去，對學習必然產(chǎn)生了一種恐懼感，從而滋生了厭學的情緒，結(jié)果，在他們那里，學習變成了一種苦差事。

二、第二層為好學

所謂“知之者不如好之者”，達到這種境界的同學，學習興趣對學習起到重大的推動作用。對學習的如饑似渴，常常注到廢寢忘食的地步。他們不需要別人的逼迫，自覺的態(tài)度常使他們能取得好的成績，而好的成績又使他們對學習產(chǎn)生更濃的興趣，形成學習中的良性循環(huán)。

三、第三層為會學

學習本身也是一門學問，有科學的方法，有需要遵循的規(guī)律。按照正確的方法學習，學習效率就高，學的輕松，思維也變的靈活流暢，能夠很好地駕御知識。真正成為知識的主人。目前，中學生的學習中，第一層居多，第二層為少數(shù)，第三層次更少。我們應當明確，學習的一個重要目標就是要學會學習，這也是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。21世紀中的文盲將是那些不會學習的人。所以，同學們在學習中應追求更高的學習境界，使學習成為一件愉快的事，在輕輕松松中學好各門功課。

第三篇：小學數(shù)學學困生的成因分析及對策

小學數(shù)學學困生的成因分析及對策

內(nèi)容摘要：學困生的減少和教育轉(zhuǎn)化是當前教育界共同關(guān)心的熱點問題，也是素質(zhì)教育面向全體學生的一項重要任務。近幾年我通過大量的教學實踐調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)：學生的自身心理障礙是形成學習困難的主要原因，而這些心理的形成又與我們現(xiàn)在的教育理念、教學方法存在著密切的關(guān)系。為此針對學困生的自身不良心理特征，根據(jù)當前教學中存在的種種弊端，我在數(shù)學教學中減少和轉(zhuǎn)化學困生有以下對策：

1、分析數(shù)學學困生產(chǎn)生的原因；

2、減少小學數(shù)學低年級學困生的形成；

3、轉(zhuǎn)化學困生的數(shù)學教學對策；

4、加強學法指導，教會學生學習。通過對策的實施，極大促進了學困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：學困生；心理障礙；潛能；對策

學校作為社會各類人才的培養(yǎng)機構(gòu)，必須使每個學生達到規(guī)定的合格標準。曾有教育專家指出“學校是要十分重視對差生的轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化一個差生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價值”，素質(zhì)教育就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應有的發(fā)展。

但在實際的教學中，由于種種原因確實產(chǎn)生了一部分學習困難的學生。如何做好這些學生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實素質(zhì)教育的需要，因此，我就從這一問題進行了初步的探索。

一、數(shù)學學困生的減少和轉(zhuǎn)化的重要性

《數(shù)學課程標準》指出：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學知識；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@一提法反映了義務教育階段面向全體學生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神。新課程背景下的數(shù)學教育是面向全體的教育，數(shù)學學困生的出現(xiàn)是不可回避的問題。因此，研究數(shù)學學困生的形成，采取及時、有效的方法加以引導，逐步提高數(shù)學學困生的數(shù)學水平，教會他們生活中必須掌握的基本數(shù)學知識。十分必要的，是刻不容緩的。

二、分析數(shù)學學困生產(chǎn)生的原因

（一）對學困生的理解

所謂學困生，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。

（二）、數(shù)學學困生產(chǎn)生的原因

要想解決數(shù)學學困生向“中等生”、“優(yōu)等生”的轉(zhuǎn)化，首先我們要來分析一下數(shù)學學困生產(chǎn)生的原因。

1、個人能力素質(zhì)的差異，使部分學生在學習中明顯表現(xiàn)出數(shù)學的思維障礙，不靈活，效率低，效果差。

（1)、理解題意的能力非常差。數(shù)學學困生存在一個普遍的問題，就是對于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。有些學生在課堂上并不能完全理解老師所說的話，這可能跟現(xiàn)在的老師與父母、長輩或者學前教育時幼兒園老師的語言表達方式不同有關(guān)，也可能是孩子年紀尚小，語言思維模式還不成熟，這就出現(xiàn)了學生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學困生的罪魁禍首。（2)、思考的表面性。由于在數(shù)學的學習過程中，對一些數(shù)學概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質(zhì)，從而導致思維單

一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進行發(fā)散思維。

（3)、過分依賴感性認識。學生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低，沒有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，數(shù)學的應用能力低。

（4)、思維定勢。輕信于解題的經(jīng)驗，輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據(jù)新問題的特點作出靈活的反應。

（5)、運算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，由條件不會發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的結(jié)論，導致解題過程錯誤。

（6)、學習方法不當。許多學生特別是文科生采取死記硬背的方式學習數(shù)學，沒有把握數(shù)學對象間的相互關(guān)系，對數(shù)學對象理解不準確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學概念相混淆。

2、個人在學習數(shù)學的心理上出現(xiàn)偏差，導致在數(shù)學學習上出現(xiàn)許多非智力障礙，影響數(shù)學學習，具體又有如下幾種：

（1）、消極心理。學困生由于數(shù)學基礎(chǔ)較差，經(jīng)常嘗試著學業(yè)上的失敗，導至對自己失望，索性不努力學習，得過且過，消極應付，缺乏學習主動性。

（2）、從眾心理。學困生由于平時長期受老師同學幫助和家長的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式,缺乏獨立動手動腦思考的意識；作業(yè)和提問中很容易接受別人暗示，缺乏自主性，最終造成對知識的一知半解。

（3）、焦慮心理。學困生由于成績較差，常擔心老師批評、同學嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在學習中不能大膽的沖破阻力去設(shè)想、去探索、去克服困難。同時也造成人際關(guān)系緊張，常對客觀情況做過分嚴重的估計，使自己在學習中常感到無名的恐懼。

（4）、自卑心理。學困生由于缺乏必要學習習慣和學習方法，學習成績上不去，由此形成嚴重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學習。另一方面，教師不恰當?shù)奶岣呓虒W要求，超過了學困生心理接受能力，使其對學習悲觀失望。

（5）、厭學心理。學困生學習動力不足，激發(fā)不起學習的興趣，使之感到數(shù)學知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。

三、減少小學數(shù)學低年級學困生的形成

學習困難學生身上的問題往往不是單一的而是一種綜合癥狀，如：知識基礎(chǔ)差、學習技能低、習慣不良、態(tài)度不端正，或者還有人格適不良和行為問題。每個學生的問題各有側(cè)重，抓住主要問題，找到影響學生學習困難的主導因素，制定出相應的干擾方案和教育教學策略，從而幫助他們掃除“學習策略障礙”，但對于低段學生來說，尤其是一、二年級的孩子，在學習上還沒有一個定勢，學困生的界定不能立刻確定，那就要求老師要做好基于知識點的教學，做好學習的診斷，做好各環(huán)節(jié)的教學工作，從而形成對策，減少學困生的形成。

（一）、認真分析教材，基于知識點的教學

低年級是學生學習知識的基礎(chǔ)年級，也是學生形成良好學習習慣，打好基礎(chǔ)的年級，所以教學一年級的老師往往要更細心、認真的解讀教材。

1、全面理解教材

全面理解教材就是把握本教材教什么，學生要掌握什么知識；認真細讀教參與課標，了解教學的重難點。

2、根據(jù)本班學生的特點與課時，整合教材 首先，每位教師都應該有駕馭教材的能力，不一定要按教材所說的課時去開展教學，可以根據(jù)本班學生的學習特征及對教材的理解來組織教學。

其次要做好單元教學設(shè)計。每個單元應該讓學生掌握什么知識，老師必需要清晰、要知道，并寫好單元的教學目標及做好本單元的整體設(shè)計。

最后還要設(shè)計好課時教學目標而且目標要明確、易于操作、并體現(xiàn)三維。例如我設(shè)計的《百以內(nèi)數(shù)的進位加法》教學目標是：

1、通過實際的情境、小研究，正確計算100以內(nèi)的進位加法；

2、在小研究中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，訓練思維的靈活性，得出多樣化的算法；

3、從小組活動中培養(yǎng)小組合作意識和學習興趣。此目標不僅切合生本教學的理念，更是因我所教學班級而定，其目標就主要還是讓學生能正確計算“進位加”這一知識點。

（二）、做好學習診斷，基于錯例的分析

學生在數(shù)學科學習過程中表現(xiàn)出來的學習困難現(xiàn)象，從認知結(jié)構(gòu)角度和解決，一般都不是很復雜，但是，從傳統(tǒng)的思維品質(zhì)訓練觀出發(fā)，往往把事情解釋得非常嚴重、復雜和難以解決，還會導致許多不堪設(shè)想的消極后果。所以要做好學習診斷，基于錯例的分析。

學習診斷是對某一知識點進行分析，包括學生學習的情況，知識點的教學等，其過程是：找出致困知識點——分析錯例——學生學習診斷——重新教學設(shè)計及練習——后測情況反饋等。其實每一個知識點都會有學生出錯，而對于低年級的孩子來說，他這個知識點錯了，并不代表其它知識點對他是個難點，因此在教學中要抓住學生錯得特別多、而且是同一知識點出現(xiàn)較多不同錯例的情況進行知識的診斷與分析。我在教學“左右”這一知識點時，學生出現(xiàn)的錯誤較多，如： 錯例一：

此題學生沒有認真審題，沒分清“幾個”還是“第幾”，導致題目做錯。錯例二：

學生對“左右”不理解，既沒分清是“從左往右數(shù)”還是“從右往左數(shù)”，所以不懂做相關(guān)的題目，可重組知識點對他進行教學。

通過錯例的分析后進行了學生學習《左右》這一知識點的診斷與分析：左右這一知識點的引入是有助于學生更好地認識人類的生存空間，而“左右”這一知識點是出現(xiàn)問題最多、最難解決的，學生既沒分清是“從左往右數(shù)”還是“從右往左數(shù)”，經(jīng)常左右不分，又沒弄清清“幾個”還是“第幾”。對于一年級的學生來說，只要求初步認識、掌握左右的相對性即可，具體地說：只要能夠正確分辨自己的哪一只手是左手，哪一只手是右手，并能判斷自己的左邊和右邊有什么就足夠了。其實，從教學左右的目的看，主要是為了通過發(fā)展學生的方位知覺來幫助學生認知物體的相對位置，并形成初步的空間觀念。針對學生出錯的情況，我重新設(shè)計了有關(guān)《左右》這一知識點的練習題，讓學生再一次鞏固此知識點，并對后續(xù)的練習題進行“后測情況反饋”平時反復強調(diào)“左右”，如做好題目的舉左手，以達到讓每個學生都學會此知識，理解此知識，不在這一知識點上導致致困。

（三）、反思教學方法，基于課堂教學效果

現(xiàn)代的教學理念是“以生為本”，以“做數(shù)學”、以貼近生活動實際來進行教學。所以我們要跟進時代的腳步，不斷的更新自己的教學方法，不斷地學習各種不同的教學理念，而且對于自己的教學方法進行不斷的反思，另外再配合自己學生情況進行教學，相信這樣的教學，可以減少學困生的形成。例如：我在教學《平面圖形的特征》一課時，首先讓學生自己用小研究的表格寫出各種平面圖形的特征，然后匯報，最后小結(jié)各種平面圖形的特征。由于我當初目標設(shè)計過高、難度過大，要讓一年級的孩子用小研究的表格寫出來是不可能的，只能讓孩子去說。而且在設(shè)計研究目的的時候不夠明確，應在教學前給學生指明方向：你可以從觀察邊、角，或者進行六種圖形的分類來進行研究，這樣學生不僅明確了研究的目的，還知道怎樣去把圖形分類。總之上完課后學生對這一課時的知識不理解，我馬上進行教學目標、教學重難點、教學方法及整個教學設(shè)計的反思，并在聽取其他老師的意見后重新進行教學設(shè)計，重上了一節(jié)課，及時的進行補救措施。最后，這一單元的評研是全冊成績最好的、學生學得最扎實的。可見，課后的及時反思與教學方法的不斷更新，可以減少甚至避免致困因素的形成。總之，“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”，只要從低年級開始抓起，抓準致困的知識點，充分做好致困知識點的分析與診斷，并及時地突破致困知識點，這樣學困生還會存在嗎？

四、轉(zhuǎn)化學困生的數(shù)學教學對策

(一)讓學生享受數(shù)學的美

數(shù)學包羅萬象，豐富之極，它如同一個五彩繽紛的樂園，處處充滿著美。數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的整體美、數(shù)學概括的簡潔美、數(shù)學思維的哲理美、數(shù)學知識本身的內(nèi)涵美??數(shù)學中一個個簡潔的定理、一幅幅嚴謹?shù)闹R網(wǎng)絡(luò)圖、一道道絕妙的算式、一組組有趣的關(guān)系式??這些都是數(shù)學家的心靈智慧撞擊所迸發(fā)出來的一種和諧、莊嚴、永恒的美。但是這種數(shù)學知識潛在的美、含蓄的美，是不會自發(fā)地起作用。教學的藝術(shù)正是要千方百計地挖掘它的美，渲染它的美，體驗它的美。教師要積極創(chuàng)造條件，通過各種方式讓每一個學生去感受它的美，升華它的美。用美的力量去燃燒學生思維的“火花”。

(二)讓學生感受數(shù)學的價值

數(shù)學對于兒童來講是抽象的、陌生的，但生活對于兒童來講則是形象的、熟悉的。如果孩子們能在生活中找到數(shù)學模型，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，枯燥單調(diào)的數(shù)學理論就會變得生動鮮活起來。與孩子們密切相連的生活事例會使他們有一種特別的親切感，會一下子拉近學生與數(shù)學的距離?，F(xiàn)代數(shù)學絕不是純粹的數(shù)學游戲，不是單純的計算，不是束之高閣的性質(zhì)、定理、法則，更不是虛無飄渺的推理判斷，現(xiàn)代數(shù)學是一種直接用于生活的技術(shù)。小學數(shù)學知識在生活中有著廣泛的應用，只要我們教師善于將小學數(shù)學與生活實際相溝通，創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的生活情境，孩子們就會感受到數(shù)學就在我的身邊，我就生活在數(shù)學之中。孩子們就會自然而然地產(chǎn)生一種想了解數(shù)學、研究數(shù)學的愿望，繼而會喜歡數(shù)學。孩子們擁有了這樣一種積極的心態(tài)，就會產(chǎn)生學習的動力和進入數(shù)學樂園去探索、去創(chuàng)造的欲望。

教學中教師要千方百計地想辦法讓學生在學習數(shù)學的過程中享受數(shù)學的美，體驗數(shù)學的價值，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的神奇，體驗數(shù)學的趣味。這樣學生才能逐漸地愛上數(shù)學，可以持久地集中精力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，形成“愛學——會學——學會”這樣一個良性循環(huán)。創(chuàng)造思維的火花正是從這里燃起。

（三）加強教育培養(yǎng)，調(diào)整心理狀態(tài)

學生學習的好壞，首先取決于學習者本身的內(nèi)因發(fā)揮程度，所以教師應加強對學生學習動機的教育培養(yǎng)和激發(fā)，千方百計地燃起學困生內(nèi)在的求知欲，不但增強其學習的主動性和自覺性。

1、多途激勵，調(diào)整學生心態(tài)

學困生由于長期受到學習上的挫折，使他們?nèi)狈Ρ匾膶W習自信心，因此在數(shù)學教學中我們必須利用多種途徑，來調(diào)整學生的不良心態(tài)。

（1）、情感激勵?！坝H其師而信其道”，學生對教師有著較強的情感依戀，尤其學困生對人際關(guān)系更為敏感。因此數(shù)學課堂教學中，教師首先必須清楚了解每個學困生的內(nèi)心世界，把教師的愛撒向全體學生，并始終明確的表示對學困生寄予厚望。其次教師要善于創(chuàng)設(shè)同學之間的一種互幫互學的人際關(guān)系，使他們得到愉快的情感體驗，激發(fā)其內(nèi)在積極性。

（2）、目標激勵。教學中我們要善于把握學困生現(xiàn)有的知識能力水平，引導幫助其設(shè)置合乎自身水平的學習目標，并努力為其創(chuàng)設(shè)這種學習目標情境，喚起學生追求實現(xiàn)目標的欲念和情感。

2、激發(fā)興趣，形成心理動力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”學習的興趣直接影響到學習的效果與成敗。我們根據(jù)心理學原理，通過激發(fā)學困生的學習興趣來充分調(diào)動學困生潛在的學習需要，使學生愛學，形成心理動力，提高學業(yè)成績。

（1）、聯(lián)系生活實際，激發(fā)求知欲望

生活是數(shù)學學習的重要資源。著名數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之需，無處不用數(shù)學?！蔽以诮獭氨容^數(shù)的大小”這節(jié)數(shù)學課，借鑒一位老師用生活的數(shù)據(jù)來切入。我讓學生寫出一個接近6000的數(shù)并問：在生活中有什么接近6000的數(shù)？

出示：長江全長6300千米

黃河全長5464千米

學生自主比較長江黃河的長度。師：長江是我們中國最長的一條河流，它在世界上也是數(shù)得上的。

接著出示世界上最長的四大河流： 亞馬遜河

6440千米 長江

6300千米 尼羅河

6695千米 密西西比河 6020千米

師：長江排第幾？學生比較得出：排第三。

師：中國是一個偉大的民族，我國還有很多排在第一的。老師聽到新聞，青藏公路貫通了，它具有世界上的9個第一。

師：給你們課后留個作業(yè)，找一找我國的世界之最，找一找青藏公路的9個第一。

心理學研究表明，當學習內(nèi)容來自于學生感興趣的生活背景，學生自覺接納知識的程度就越高。本節(jié)課，老師跳出教材，選擇了這樣一組讓學生知道后油然而生自豪感與愛國情懷的數(shù)據(jù)，讓學生在比較中不但獲得數(shù)學知識，也豐富了學生的情感，讓學生在驚訝與贊嘆中獲得一種知識的力量。這樣的設(shè)計增加了這節(jié)數(shù)學課的內(nèi)涵和趣味，把生活中的內(nèi)容賦予了數(shù)學的靈動，又給數(shù)學教學注入了生活的情趣。課堂是知識傳遞的驛站，更是學生生命成長的殿堂。老師駕馭的數(shù)學課堂，不僅包括知識的傳授，智慧的開啟，更包括心靈的點撥和生命的潤澤。（2）、巧妙靈活地引導“探究”

教學的藝術(shù)不僅要激發(fā)起學生探究學習的熱情與需要，更要有效地引導學生在學習過程中學會探究，體驗探究的過程，享受參與探究的快樂。激發(fā)學習的動力。

以《圓錐體體積計算》為例。我首先為學生創(chuàng)設(shè)了實際探究的背景并提供了探究的材料。學生開始了以小組為單位的合作探究，提出猜想，動手實踐，驗證結(jié)論。小組里個個有分工，人人有責任，大家充分利用實驗材料把每次實驗的結(jié)果記錄下來。

多次的實驗中學生發(fā)現(xiàn)了圓錐體與圓柱體在“等高不等底”或“等底不等高”的情況下，它們之間的體積關(guān)系是不確定的；當它們存在著“等底等高”關(guān)系時，總是1份與3份固定不變的關(guān)系。同學們并沒有因得出結(jié)論而滿足，而是進行了更為深入的討論??

著名數(shù)學家波利亞認為“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。學生在解決問題的過程中，體驗著科學的探究方法，感受著成功的喜悅與合作學習的快樂。（3）、及時反饋矯正，掃除認知障礙

及時反饋學生的學習結(jié)果，包括作業(yè)的正誤、成績的好壞、應用所學知識的成敗。如在教學中設(shè)置不同層次要求的練習，使學困生適應其“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”逐步向“最近發(fā)展區(qū)”過渡，并對每一位學生的課堂作業(yè)進行當堂進行批改矯正，對典型的錯誤大家一起會診，進行分析，使學困生通過信息反饋了解到自己學習上的弱點與不足，而且從中也看到自己的成功和進步。

3、培養(yǎng)良好意質(zhì)品質(zhì)，提高數(shù)學素質(zhì)

小學數(shù)學具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性，良好的意志品質(zhì)是學困生學好數(shù)學，提高數(shù)學素質(zhì)的保證。我在實踐中主要對學困生進行了三方面的培養(yǎng)：

（1）、自覺性的培養(yǎng)。教學中根據(jù)學困生心理特點，在學習新知前要把每一單元每一課所要達到的教學目標向?qū)W生講清楚，增強學生的目的性、自覺性。

（2）、自制力的培養(yǎng)。我從培養(yǎng)良好學習習慣入手，增強學困生的自控力，改變學困生那種出現(xiàn)思維受阻就煩躁不安，一嘗試失敗就情緒混亂的現(xiàn)象。如針對學困生對四則運算計算沒有耐心，經(jīng)常出錯的現(xiàn)象，讓學困生按一看二想三算四查一步一步一回頭的方法來自我調(diào)控計算過程。

（3）、自激力的培養(yǎng)。學困生由于存在著一定的依賴心理，不愿主動的去挖掘知識提供的信息，不愿深究剖析，而是期待得到問題以外的暗示。針對上述情況，在教學中重視知識發(fā)生過程的教學，以突出知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)，訓練學生建立“依靠自己是獲取知識最可靠的力量”的觀念，使學生多成功，從而激發(fā)內(nèi)在的潛力。

（四）優(yōu)化教學過程，順應心理規(guī)律

在教學中，我們必須改變過去一刀切的教學方法，根據(jù)學生實際，順應學生心理，給學困生創(chuàng)造成功的機會，讓其也嘗到成功的喜悅和體驗，來增強學習的自信，從而消除學習心理上的障礙。

1、優(yōu)化提問手段

課堂提問是教師獲取反饋信息，及時了解學生掌握知識的情況，那么課堂提問對學困生問些什么？怎么問呢？在課題實施中我的做法是：

（1）、注意提問的時效

數(shù)學課堂提問中，要針對學困生的心理特征和課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計不同的問題。

（2）、注意提問的技術(shù)

對學困生的提問我力求做到：首先，問題應表述正確，通俗易懂，對一些難理解的術(shù)語，可適當?shù)挠梅窖越忉?。其次，提問中應留給學困生足夠的思考時間和自我補充自我修改的時間，降低其焦慮程度。再次，提問到的學困生不能回答時，我采取適當?shù)幕貑?，保護其自尊心。（3）、幫助學生質(zhì)疑

學困生的問題意識非常淡薄，不能或很少提問，究其原因主要是不取問和不會問，因此在數(shù)學教學中，我想方設(shè)法的幫助學生敢問、會問。

2、優(yōu)化作業(yè)手段

（1）、改革作業(yè)布置形式。對不同類型的學生提出不同的作業(yè)要求。

①、保質(zhì)完成a類基礎(chǔ)題?；A(chǔ)題是教材中應該掌握的雙基要求，難度較低，學困生通過主觀努力能夠完成。

②、積極探索b類基礎(chǔ)發(fā)展題?；A(chǔ)發(fā)展題是例題的變式和深化，或是學生在理解知識基礎(chǔ)上的自編和自練，這類題允許學困生在自己的能力范圍內(nèi)自主選擇。

③、興趣嘗試c類發(fā)展題。發(fā)展題多為開放題，無固定解題策略或無固定答案。學困生通過直覺思維和實踐操作，也會有所發(fā)現(xiàn)。（2）、改革作業(yè)評價方法

對學困生作業(yè)的整體評價一律使用優(yōu)秀，即正確完成a類基礎(chǔ)題的給優(yōu)秀，做錯訂正仍給優(yōu)秀。對多完成作業(yè)的加一些激勵性評語。如“真棒”“這次作業(yè)和前次比，進步很大”“再努力一把，就成功了”。

（五）加強學法指導，教會學生學習

我們在教學中要改變過去那種重知識輕能力，重結(jié)果輕過程的不良傾向，加強學法指導，教會學困生學會學習。

1、良好學習習慣的培養(yǎng)

（1）、課前預習：指導學困生預習，首先要從自學課本開始，指導預習課本從以下幾方面進行：講的是什么內(nèi)容，題目怎么做，為什么是這樣做，還可以怎樣想。通過預習使學困生對新知有一個初步的認識，對知識有困難的地方學困生可注上記號，在課堂中就可帶著問題投入新課的學習，使學困生聽課更具有目的性、針對性。

（2）、課后整理：要培養(yǎng)學困生先復習當天的知識，再做作業(yè)，最后把學習內(nèi)容加以整理的習慣。

2、學習方法的指導

（1）、操作方法的指導。小學生的思維正處于直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。對于他們來說，思維離不開形象和動作，學困生尤其如此。因此在課堂教學中應從直觀學具入手，加強操作方法指導，讓學困生在老師的指導下有目的、有步驟、有條理地展開思維。如在教學平行四邊形面積時，指導學生通過剪、拼、看、想、說等過程指導操作，推導出平行四邊形的面積公式。

（2）、思考方法的指導。學生肯于思考問題要靠教師的激發(fā)和調(diào)動。教學中我們應加強思考方法的指導，讓學生學會科學地思考問題，學會學習。如教學“能被2整除的數(shù)的特征”時，先引導學生理解課題，明確要找能被2 整除的數(shù)的特征應按從小到大的順序先寫出一些能被2整除的數(shù)，然后引導學生觀察這些數(shù)的什么特征，最后歸納：個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除。再通過枚舉，確認能被2整除的數(shù)的特征。當教學能被5整除的數(shù)的特征時，就放手讓學困生用這一方法進行學習，從而使學生不但掌握了能被2、5整除的數(shù)的特征，同時還學會了思考問題的方法。

五、效果分析

通過幾年的策略實施，對小學數(shù)學學困生的矯正和預防起到了明顯的作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、增強了主體意識，形成了樂學氛圍

策略實施后，極大的改善了師生關(guān)系，使教師樂于指導，善于指導學困生，學困生主觀上也樂于接受指導。同時本研究立足學困生，面向全體，使教學更適合每一層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”使學困生在學習上較易獲得成功和自信，激發(fā)了其積極性，使其學習更主動，更輕松。

2、增強自主意識，培養(yǎng)了良好的習慣

①、改變了學困生的不良學習習慣，使學困生走上自學的行為。

②、學困生能主動交往，提問數(shù)量顯著增加。

③、自主選擇作業(yè)，提高學困生的作業(yè)欲望，作業(yè)質(zhì)量都的較大提高。

3、學困生學業(yè)成績普遍提高

由于教師在課堂中對學生進行了心理、思維的訓練和學法的指導，學困生學習成績穩(wěn)步上升，促進其潛能的充分發(fā)展?？傊D(zhuǎn)變數(shù)學“學困生”，使他們由“厭學”變?yōu)椤皹穼W”，是每一位數(shù)學教師時刻面臨的一項艱巨的任務。教師要用愛心去感化他們，感染他們，與他們進行心靈的碰撞和溝通，使更多的學生脫離“學困生”的隊伍。

第四篇：小學數(shù)學學困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

小學數(shù)學學困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

《數(shù)學課程標準》指出，要關(guān)注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環(huán)境等諸多原因出現(xiàn)知識的斷層，對數(shù)學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉(zhuǎn)化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉(zhuǎn)化一名學困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。因此，關(guān)注學困生，帶領(lǐng)他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。

一、小學數(shù)學學困生成因分析

每個學困生的?困?都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫(yī)生診斷病人病情前所作的調(diào)查一樣，只有搞清楚原因才能“對癥下藥，做到藥到病除。

(一)從學生方面講：

（1）學習數(shù)學目的不明確而缺乏學習自覺性。有些學生學習數(shù)學只是為了應付差事，免受教師及家長的責備，學習數(shù)學沒有成為他們的內(nèi)在需要和形成自覺索求的信念，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，使數(shù)學成績越來越差。

（2）學習數(shù)學習慣差而缺乏學習的持久性。他們中的一部分人學習毅力差，習慣于“走馬觀花”式的學習方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主動尋找致錯原因，因此常常犯重復錯誤。

（3）學習數(shù)學缺乏興趣而感到枯燥無味。這些學生對學習數(shù)學處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，學習無勁頭造成厭學情緒，很少有興奮和較高的學習數(shù)學的積極性。

(二)從教師方面講：

（1）課堂上，對學生的思維過程關(guān)注較少。學生被動吸收的現(xiàn)象偏多，且集中復習多，穿插復習少，結(jié)果重現(xiàn)多，過程重現(xiàn)少，造成學生知識遺忘快、知識保持時間短。

（2）在布置作業(yè)時，關(guān)注學生知識應用型訓練，缺少知識形成型訓練。學生在完成作業(yè)的過程中，機械記憶、套用現(xiàn)成的方法，缺少積極有效的思維。

（3）對學生的情感價值觀缺少必要的關(guān)注。教師在教學過程中更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的鏈接，缺少與學生必要的情感溝通；在數(shù)學問題設(shè)計過程中注重問題的梯度與密度，缺少為學生所喜聞樂見的問題設(shè)計；在知識形成過程中注重怎樣講，很少關(guān)注讓學生“怎樣想”。時間一長，容易使部分學生失去學好數(shù)學的興趣。

二、小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略

（一）關(guān)愛和賞識并重，重拾他們失落的自信。

學困生在集體中，往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們很小的學習積極性，使他們“困”上加困。因此，轉(zhuǎn)化數(shù)

學學困生首要的工作是尊重他們。

1、加倍關(guān)愛，排解壓力，喚醒學困生的求知欲與學習動機。學困生由于學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經(jīng)常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學生應該加倍關(guān)愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲和學習動機，激發(fā)學習興趣。

2、提倡賞識教育，增強學生學好數(shù)學的自信心。

歌德曾說：“人類最大的災難就是瞧不起自己?！弊孕攀浅晒Φ钠瘘c，是前進的力量。“賞識教育法的創(chuàng)造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。”賞識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的愿望希望自己是第一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優(yōu)勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養(yǎng)學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！

（二）輔導與優(yōu)惠并進，激發(fā)他們學習的動力。

1、鼓勵大膽提問

學困生雖然知識缺失多，存在的問題多，他們“帳多不愁”最不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題

遠比解答一個問題更重要?！碧岢涮柹僖稽c，問號多一點。教學中，我提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。消除了學困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。多年的教學經(jīng)驗也證明了這一點。有這么一個女生，四年級末數(shù)學考了34分，被許多教師宣判“死刑”說她肯定考不及格。在我的鼓勵下，她不懂就問，如:怎樣用量角器，怎樣通分，怎樣找最小公倍數(shù)等，凡是她在練習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，她都會問且執(zhí)意要我出題給她練習。經(jīng)過一年的努力，她終于以67分的成績打破了“預言”，創(chuàng)造了屬于她自己的奇跡。從這位學生身上，我更加堅定了使用“鼓勵學生不懂就問的教學策略。”每新接一個班，都會提倡多問，并給予及時的肯定，在全班掀起“問潮”。

2、落實輔導工作

（1）重視學法指導，不讓新知變疑點

對學困生的輔導是轉(zhuǎn)化學困生的重要途徑之一。我提倡“笨鳥先飛”?；ǜ嗟臅r間和精力，達到同樣的目的。利用課余時間，針對學困生作業(yè)當中存在的錯誤及時給予輔導，重點在學習方法，學習習慣上的指導，“授人以魚不如授人以漁?！睂ｉT為他們設(shè)計一個糾錯本，將錯誤的作業(yè)再做一遍，學會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題當天清，決不留下后遺癥。

（2）手拉手，向前走----“疑問消除法”。

實現(xiàn)一個優(yōu)生帶動一個學困生的幫扶活動，為其命名為“手拉手，向前走。即為每位學困生找一位小老師。首先，教師根據(jù)學困生的具

體情況與學困生一起整理自己知識的斷層，形成若干個細化的小問題，羅列在一個表格中，讓小老師為其輔導，每解決一個問題，就注明時間和日期，由教師出題檢驗后寫上評語，及時評價和鼓勵，啟發(fā)學習的動力，使問題由多到少，逐個解決。由于優(yōu)生與學困生呆在一起的時間較多，能使學困生的問題有更多的機會得到相應的輔導和幫助，增強輔導的時效性。

（三）對學困生實施“優(yōu)惠”政策。

1、作業(yè)上的“優(yōu)惠”。

學困生由于負擔過重，基本上只能完成最基本的作業(yè)。為了更好地實施轉(zhuǎn)化，在作業(yè)難度上宜淺不宜深，作業(yè)量上宜少不宜多，對學困生的作業(yè)批改上力爭采用優(yōu)先批改，當面批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

2、課堂上的“優(yōu)惠”。

學困生課堂參與程度不高，作為教師應創(chuàng)造條件以給他們展示的機會和平臺，激發(fā)他們的學習動機。首先，回答問題優(yōu)先。課堂上，只要他們舉手則優(yōu)先請他們回答，答對了及時肯定和表揚，答錯了也決不責罵他們，維護他們的發(fā)言權(quán)，增強他們的自信心，讓其感到成功的體驗。其次，操作活動優(yōu)先。在學習用數(shù)表示可能性的大小時，我選擇學困生優(yōu)先操作的策略，大大提高了他們的學習興趣，通過親自參與，他們也能準確地用數(shù)表示可能性的大小，讓他們經(jīng)歷了成功的體驗。再次，優(yōu)先板演。課堂上遇到學困生會做的題時，讓學困生優(yōu)先板演，且要求他們板書完整，書寫規(guī)范，完成后還得把道理講給

全班同學聽。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識又增強了自信，強化學困生的成功體驗。

3、評價上的“優(yōu)惠”

無論是課堂上還是作業(yè)上都以積極的評價為主，鼓勵學困生戰(zhàn)勝自我，只要與以前的我相比有進步，就給“優(yōu)”并給予相應的物質(zhì)鼓勵，讓他們看到了希望，學習上就更有動力。

三、轉(zhuǎn)化小學數(shù)學學困生的幾點體會

陶行知先生曾這樣告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在日常的教育教學工作中，對轉(zhuǎn)化學困生有下面幾點的思考：

（1）要相信所有智力正常的兒童都能學好數(shù)學。教學實踐證明：數(shù)學成績不佳兒童中的絕大多數(shù)都不是由于自身的智力原因造成的，主要是由于他們的非智力因素造成教學條件造成的。因此，我們不能把學困生形成的原因完全歸結(jié)為智力因素上，更不能把學困生和“弱智”簡單地劃等號。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好數(shù)學的信心，真正做到面向全體。

（2）要承認學生的個別差異。由于每個兒童的先天素質(zhì)和后天影響在事實上都存在著一些差異，這種差異的結(jié)果必然為他們在學習興趣和動機、學習氣質(zhì)和能力、方法和習慣等方面的個別差異。成績好的學生常常一次能前進很多，成績差的學生則需要以較小的步子前進，且需要經(jīng)常復習。這種差異會隨著學生學習數(shù)學學科時間的增長會更加明顯。因此數(shù)學教學的任務并不是經(jīng)過幾年的教學，使每個學

生的數(shù)學成績都達到優(yōu)秀水平，這是根本不可能的。數(shù)學教師的任務是在承認學生存在差異的情況下，因材施教，使每個學生在個人原由基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛力，學到一定的數(shù)學知識。學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生的學習困難多數(shù)是暫時的，如果給予及時補救，學生是可以繼續(xù)進行數(shù)學學習的。

（3）教師要多反思自己的教學：講課的速度是否太快；在教學前是否忽視提出具體的要求；是否沒有給予學生充分的具體感知活動；制定的目標是否太難；是否注意學生原由的基礎(chǔ)；教師是否只顧完成教案，沒有注意到各個環(huán)節(jié)的教學效果等等。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對學困生的轉(zhuǎn)化也非一朝一夕之事。只要教師耐心細致地工作，持之以恒，讓每個學困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志，努力為每個學困生創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個學困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，相信他們就會很快地走出困境的。

第五篇：小學數(shù)學學困生成因調(diào)查分析報告 2

小學數(shù)學學困生成因調(diào)查分析報告

研子小學陳么春

我通過向?qū)W困生問卷調(diào)查、訪談，再結(jié)合平時的觀察，總結(jié)出學困生形成的表現(xiàn)和原因有以下幾方面：

一、學困生的表現(xiàn)：

學困生往往表現(xiàn)思想上有惰性，不肯動腦動手，逃避回答教師的問題，注意力不集中，自控能力差，缺乏自信等。教育者希望學困生能轉(zhuǎn)變，能進步，這就要求教師對他們充滿期望，以積極的態(tài)度對待他們，以愛心感化他們，幫助他們樹立信心、克服偏見、調(diào)動其學習的積極性。教育心理學研究表明：興趣和自信心對人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它是一個人獲取成功的精神支柱，是一個人采取自覺行為的心理動力源泉，是一個人成長和成才的不可缺少的心理品質(zhì)。

有關(guān)研究表明，導致學習困難的原因是多方面的，與同齡兒童比較，他們在身體發(fā)育、心理成熟、認知策略等方面都可能存在差距。具體到每一位學習困難的學生，某一方面占主導因素。以下作具體分析。

（1）統(tǒng)覺失調(diào)。統(tǒng)覺失調(diào)即感覺統(tǒng)合失調(diào)，也稱感覺統(tǒng)合障礙，這是導致學生學習困難的常見原因之一。個體的感覺統(tǒng)合能力，是在后天與環(huán)境相互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。在個體成長過程中，個體需調(diào)動自己的各種感覺器官對客觀存在的刺激作出相應的反應，并形成各種形式的感覺，如視覺、聽覺、觸覺、本性覺等等。個體為了對外界的復雜刺激作出進一步的反應，需要在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的作用下對各種感覺進行組織與統(tǒng)合，從而使個體形成對外部環(huán)境的完整的知覺，并與外部環(huán)境之間構(gòu)成一種動態(tài)的平衡關(guān)系。

有統(tǒng)覺失調(diào)障礙的學生，往往不會對外界的各種刺激作出適宜的反應，不能把自己的心理活動有意識地投向某一特定的活動，經(jīng)常顯現(xiàn)出笨拙、手忙腳亂的現(xiàn)象。尤其是到了一個新的環(huán)境或外界的刺激過多時．由于他們接受的各種刺激不能得到適宜的反應與釋放，從而使他們感到焦躁不安、無所適從，并通過一些多余的動作表現(xiàn)出來。在日常生活中，他們的肌肉張力明顯不足，外表顯得懶散和虛弱，活動時動作不自然、拙笨，手、眼協(xié)調(diào)能力差。

（2）注意缺陷。注意，是心理活動對一定事物的指向和集中。正是由于這

種對事物的指向性和集中性，個體才能清晰地反映某些事物。學困生卻常存在各種原因引起的注意缺陷

其他一些研究也發(fā)現(xiàn)，有注意缺陷障礙的學生與正常學生相比，前者中有學習問題的人顯著地多于后者。至于講到學困生具體的注意缺陷，一些研究人員發(fā)現(xiàn)，在注意穩(wěn)定性、注意轉(zhuǎn)移能力上，學困生與正常學生相比無顯著缺陷，但他們在注意分配能力上則有明顯的缺陷，其注意廣度與正常學生相比，有明顯偏低的傾向。學困生突出地表現(xiàn)在注意集中時間短暫，缺乏堅持性，容易受外界干擾，容易陷入多動和沖動狀態(tài)。

（3）認知能力落后于同齡兒童。學困生的閱讀、書寫、計算、語言表達、聆聽溝通等基本認知能力存在某一方面不足，嚴重的學困生會存在多方面不足。在學校學習中，他們用詞貧乏、說話含糊、詞不達意；閱讀時，經(jīng)常跳字跳行；寫字時，經(jīng)常搞混字的上下或左右結(jié)構(gòu)；抄寫時，經(jīng)常漏字漏行，甚至漏段。計算速度慢，計算錯誤多，經(jīng)常遺忘基本的計算規(guī)則，如進位、退位、借位、乘法口訣等，計算時不停用橡皮擦涂算式。與別人交流時經(jīng)常使用單字、單詞，無法使用復雜、流暢的語言表達自己的要求，經(jīng)常用表情、動作來表現(xiàn)自己的情緒，語言思維混亂，或不顧及別人的反應，自言自語。課堂上無法按照教師的要求進行思維，常常走神。

（4）知識結(jié)構(gòu)零散無序。學困生的認知結(jié)構(gòu)難以有效地喚起相關(guān)知識，不能有效地利用已喚起的知識。教育研究專家采用考試后讓學生自由回憶和提詞回憶的方式進行考試，學習優(yōu)秀的學生能喚起大量的知識并能有效地利用之，而學困生不僅喚起的知識量少，而且也不能有效地利用之。學生不能夠回憶起已有知識的這種狀態(tài)，破稱為“喚起失敗”。喚起失敗包括兩個含義：一是學生因為某種原因不能激活知識結(jié)構(gòu)中與問題解決相關(guān)的知識、喚起相關(guān)知識失敗，被認為是導致成績不良的普遍原因。二是學生喚起了相關(guān)知識，卻不能有效地應用它，這說明學困生的知識是零散的、其知識結(jié)構(gòu)是無序的。

（5）學習加工類型表淺。學習困難學生與學習優(yōu)秀學生在學習加工類型上有很大差異。優(yōu)秀學生比學困生更注意應用深加工手段而較少運用表淺加工手段；學困生多注意描述性知識，而優(yōu)秀學生則注意程序性知識和情景性知識。學困生在學習中不注重知識（學習內(nèi)容）的整理和分類，而只注重機械重復學習內(nèi)容，這就導致學困生在學習上僅僅能達到對學習內(nèi)容的了解、領(lǐng)會和識記的水平，而不能深入學習和領(lǐng)會。

（6）習得性無能。習得性無能是目前心理學家們非常關(guān)注的歸因研究領(lǐng)域之

一。它是指個人在經(jīng)歷失敗和挫折后，面臨問題所產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)和行為。美國心理學家塞坦格曼于1967年用狗作實驗發(fā)現(xiàn)，當動物處在無法避 開有害或不愉快的情境時所獲得的失敗經(jīng)驗，會對動物今后應付特定事件的能力起破壞效應，他們會消極地接受預定的命運，表現(xiàn)出習得性無能。

許多教育工作者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)：學困生常常表現(xiàn)出習得性無能。大多數(shù)學困生由于經(jīng)常遭遇學習上的困難和失敗，他們會因此而對學習失去了信心，失去了興趣，懷疑自己的學習能力；他們在情感上心灰意懶、自暴自棄，害怕學業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避學習。這些學困生往往把學生習成績差歸因于智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對學習失去信心，對未來成功的期望感到渺茫，甚至放棄了努力。

二．產(chǎn)生原因：

對學困生產(chǎn)生的原因分析我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的學習困難大多都是從厭學開始的，而學生的厭學在很大程度上取決于教師，取決于教師的教學情感。現(xiàn)實中，我們給與學生多少尊重？給與學生多少參與的機會？給與學生多少思維的空間？滿足了學生多少感受成功的渴求？學生的潛力創(chuàng)造力又有多少得到我們的充分發(fā)掘？

知識的學習，本身是一件非常艱苦的工作，他需要付出心血和努力。同理，未成年人由于他們自身年齡特點和心理特點所決定，在接受教育的過程中，除了學業(yè)上的學習之外，更多的是對教育者自身的關(guān)注，常常由于教育者缺乏敬業(yè)精神或人格魅力，缺乏對教育對象的心理關(guān)懷，缺乏對所從事專業(yè)的潛心探索和研究，都可能使學生的學習熱情造成影響，導致厭學情緒的滋生。具體分析如下：

1、家庭的原因。一是家長的嬌慣和放縱；二是現(xiàn)在30%以上的農(nóng)村家長外出務工，疏于對子女的管理，不少“留守學生”逐漸養(yǎng)成了任性、自私、懶惰的性格特點和行為習慣；三是一些單親家庭的孩子，缺少父愛或母愛，這樣的農(nóng)村家庭，一般都比較貧困，家長很少顧及孩子的感受和需要，更不必說如何對孩子進行家庭教育了。

2、智力的原因。個別孩子智力確實較差，但這畢竟為數(shù)不多。

3、學校的原因。不少孩子之所以成為學困生，確實與我們的教育方法、與我們的教師素質(zhì)、與我們的教育管理有關(guān)。

（1）教師對學生過高的要求，導致學生心理上的過分焦慮，造成厭學情緒滋生;

（2）學業(yè)安排過于緊張，學生大腦始終處于緊張狀態(tài)，造成思維抑制，產(chǎn)生厭學情緒；

（3）教師對學生心理缺乏了解和掌握，不經(jīng)意中傷害了學生，使學生由厭煩教師遷移至厭煩教師所授學科造成學生偏科現(xiàn)象出現(xiàn)，厭學情緒滋生，學習成績下降；

（4）教師自身專業(yè)素質(zhì)過低，缺乏敬業(yè)精神，專業(yè)知識和能力水平過低，導致學生成績下降，亦造成學困生的形成。

4、社會的原因。社會上的不良現(xiàn)象確實也嚴重地影響著學生的健康成長，不少學生因此而厭學逃學甚至輟學。當前，未成年人犯罪呈上升趨勢，其中的大多數(shù)人就都是因厭學而輟學的學困生。

5、學校、家庭、社會教育不合拍。比如，學校教育學生“要拾金不昧”，家長教育孩子說“撿到錢就是自己的”；學校教育說賭博是社會公害，學生出校門后看到農(nóng)村街邊院壩到處都是茶館，人們都在打牌。