第一篇：班主任的多種角色2

班主任的多種角色

有人把班主任工作分為三個(gè)分階段：了解學(xué)生，理解學(xué)生，掌握學(xué)生。也有人把班主任工作分為三種境界：亡羊補(bǔ)牢，防微杜漸，未雨綢繆。還有人把班主任工作分為三種類型：促進(jìn)型，專業(yè)型，專家型。我把班主任工作分為三種角色；服務(wù)員，朋友，聯(lián)洛員。我們?yōu)槭裁匆龇?wù)員呢？這是由我們的工作對(duì)象決定的，因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是擁有、極強(qiáng)好奇心和最容易犯錯(cuò)誤的孩子，所以我認(rèn)為：

班主任首先應(yīng)該是服務(wù)員。這個(gè)觀點(diǎn)很多班主任也會(huì)點(diǎn)頭認(rèn)同，為何執(zhí)行起來較困難，這也是眾多班主任的習(xí)慣思維在作怪。因?yàn)槲覀冞@一輩人也是嚴(yán)管的產(chǎn)物，像我從小就在父親的威嚴(yán)下長(zhǎng)大，雖說管教抑制了一些壞的苗頭。但沒有節(jié)制的訓(xùn)斥會(huì)極大的抹殺一個(gè)人的創(chuàng)造力，也會(huì)極大的影響一個(gè)人的心理。還有一個(gè)原因是有目共睹的，那就是過多的看重分?jǐn)?shù)，過重于分?jǐn)?shù)讓學(xué)生兩極分化，讓班主任壓力巨大、煩燥不安為了保住面子，取得較好的成績(jī)，只有嚴(yán)管了。其實(shí)教師不用過分在乎自己的面子，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生適當(dāng)?shù)拿孀訉?duì)自己反而有一定的好處。分?jǐn)?shù)是硬道理，硬要分?jǐn)?shù)是道理的。

服務(wù)員說到底就是將心比心地替學(xué)生著想，帶著一顆童心去體會(huì)他們的心。天下沒有無故的成功，也沒有無故的失敗和犯錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生成功了，我們要拿出最大的激情去感染他，萬不能輕描淡寫，否則他會(huì)認(rèn)為你是無所謂的。久而久之，就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)樾W(xué)生主要是把教師和長(zhǎng)輩的肯定作為動(dòng)力源的。

當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，我們要把它當(dāng)成是自己失敗了。特別是困難生，需要的是更多的關(guān)愛而不是批評(píng)、諷刺、挖苦。正如魏老師所說：他們多不容易啊，每天像聽天書似的上課。每天都有改不完的作業(yè)。經(jīng)歷無數(shù)的失敗和痛苦。雖然說：練就了他們永不言敗的精神，但這何嘗又不是一種對(duì)教師教學(xué)行為的一種諷刺呢？ 想當(dāng)初，我也是“人人討厭”的困難生。在小學(xué)六年中很少有人表揚(yáng)我，包括我的父母，也很少有人給我過笑臉（也包括我的父母）所以在心靈深處，我始終有抹不去的陰影，害怕集體活動(dòng)，害怕老師，害怕??，雖然這一切都是由我惡劣行徑引起，可我的老師和家長(zhǎng)也有不可推卸的責(zé)任，是他們把我逼上梁山，當(dāng)我犯了這個(gè)年紀(jì)應(yīng)該犯的錯(cuò)誤時(shí)，他們總是舉些反面例子來教訓(xùn)我，要知道對(duì)于一個(gè)兒童來說，最初看到的，聽到的，都將成為他們生命的一部分。所以六年

1級(jí)的我提著5只燈籠進(jìn)了中學(xué)校園，在中學(xué)里我遇到了一個(gè)永生不忘懷的班主任，在第一次數(shù)學(xué)考試中，我又一次地掛上了紅燈，教數(shù)學(xué)的班主任把我叫到辦公室，我以為暴風(fēng)雨又要來臨了，沒有想到的是他讓我給他倒了杯水，還講了他小時(shí)候的事：他說他小時(shí)候和我一樣，也是個(gè)學(xué)習(xí)困難生，幸虧遇上個(gè)好老師，才有現(xiàn)在的成績(jī)，他也想做像他老師那樣的好老師，不知我愿不愿意幫忙，班主任的一席話讓我熱血沸騰，在他的盡心服務(wù)下，我慢慢走上了正道。因?yàn)槲沂抢щy生而且被轉(zhuǎn)化，所以我認(rèn)為：班主任不能落井下石，不能乘口舌之快，把眼光放遠(yuǎn)一些，不計(jì)較眼前分?jǐn)?shù)，定能助困難生走出困境，在原有的基礎(chǔ)上更上一層樓，最重要的是讓他們遠(yuǎn)離自卑自棄，即使分?jǐn)?shù)沒有增加，那也是成功的，當(dāng)然，說得到，并不一定做得到。在我以前教過的學(xué)習(xí)困難生中，有一部分已上初中了，還有一部分已參加工作了，在路上碰到，我都不敢正眼看他們，怕他們投來仇視的目光，因?yàn)闉榱朔謹(jǐn)?shù)，我與他們結(jié)下了仇。現(xiàn)在想來實(shí)在不該。對(duì)于一個(gè)人來說，分?jǐn)?shù)是暫時(shí)的，一份好的心境是可以影響一生的。

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們要采取心理攻勢(shì)，不能任意壓制。如一學(xué)生因某些不正當(dāng)?shù)脑驔]有來上課。如果這時(shí)老師說：“＊＊＊同學(xué)，這兩天你沒來上課大家都很想念你，現(xiàn)在你來了就好，我想沒有特殊原因你是不會(huì)無故缺課的。”短短的幾句話，同學(xué)心里卻熱乎乎的。這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的行為給大家?guī)砗芏酄繏欤f不定以后再有類似情況發(fā)生，該生就不會(huì)再這樣處理了。我們的教育也達(dá)到了它本身應(yīng)該起到的作用。又比如說：我班的俞云飛同學(xué)，一直讀書作業(yè)不做好，每天要留下來補(bǔ)，我也覺得這不是長(zhǎng)久之計(jì)，有一天早自修，我當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“俞云飛的讀書作業(yè)，我已查過了，等一會(huì)兒組長(zhǎng)不用查了，沒有想到第二天的讀書作業(yè)，他一到學(xué)校就要讀給我聽，而且讀得還不錯(cuò)，我又讓他讀給全班同學(xué)聽，并當(dāng)眾表揚(yáng)了他，后來的幾天，他都表現(xiàn)得較好，當(dāng)然這個(gè)辦法并不適用于所有學(xué)生，至少能說明，采取心理攻勢(shì)，有時(shí)能治一些頑疾。

班主任應(yīng)該是服務(wù)員，但也要看服務(wù)的方式。如果包辦代替，那顯然是把問題看淺了，看近了。作為班主任要學(xué)會(huì)“偷懶”。什么意思呢？就是學(xué)生會(huì)做的，老師就不必代勞了。要不然忙沒幫上，反而奪了學(xué)生鍛煉才能的機(jī)會(huì)。著名教育改革家魏書生先生是個(gè)實(shí)干家，他說：多工作，少得利，勤服務(wù)，無親疏。少說空話，多干實(shí)事，多琢磨事，少琢磨人。這些話中蘊(yùn)涵了他的人生觀和價(jià)值觀，也是教師是服務(wù)員的要求的具體化。早晨我們來到教室，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的值日生工作，做的不夠好，想找個(gè)人批評(píng)一下，他們又推來推去，無奈只好重做。這時(shí)候，我們就要琢磨事了，是不是值日生工作安排得不夠科學(xué)，讓他們鉆了空子，于是??

其次班主任是朋友。先看一個(gè)故事：一只烏鴉打算飛往南方，途中遇到一只鴿子，一起停在樹上休息。鴿子問烏鴉：“你這么辛苦，要飛到什么地方去呢？為什么要離開這里呢？”烏鴉嘆了口氣，憤憤不平地說：“其實(shí)我不想離開，可是這里的居民都不喜歡我的叫聲，他們看到我就攆我，有些人還用石子打我，所以我想飛到別的地方去。”鴿子好心地說：“別白費(fèi)力氣了。如果你不改變你的聲音，飛到哪兒都會(huì)不受歡迎的。”

許多人總喜歡責(zé)怪別人，怪環(huán)境不好，怪別人不喜歡他不歡迎他，但他總不反省自己的為人舉止，是否值得他人尊重及歡迎。假如一個(gè)人不經(jīng)常反省自己，只會(huì)責(zé)怪別人和環(huán)境，他就會(huì)和這只烏鴉一樣，到處惹人討厭。由此看來，不被人討厭是結(jié)交朋友的最好辦法。做班主任也一樣，只要學(xué)生不討厭的班主任就是好的班主任。做個(gè)好的班主任并不難。可為什么很多班主任感覺難呢？主要是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題，我的班主任工作是否成功，我只看一點(diǎn)：當(dāng)遇見學(xué)生時(shí)，學(xué)生是否會(huì)微笑著向你走來。

不知到老師們是怎樣看待你的教育對(duì)象的？學(xué)生是我們?nèi)松须y得的一筆財(cái)富，當(dāng)我們有困難時(shí)，只有學(xué)生給予的幫助是無私。因此，學(xué)生是我們一生中最值得結(jié)交的朋友，是這樣吧？有此想法再看班主任工作，是很愉快的事情。班主任工作就和交朋友的道理一樣。師生關(guān)系矛盾的主要體現(xiàn)：由于素質(zhì)教育在中國的實(shí)施并沒有完全普及，而且現(xiàn)在人口的眾多，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不有自主的偏重與分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有意無意的扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。而人才的培養(yǎng)，呼喚民主、和諧、寬松的氛圍，但在現(xiàn)實(shí)生活中我們又很難跳出分?jǐn)?shù)的怪圈，所以在學(xué)校中突出表現(xiàn)為師生關(guān)系緊張，學(xué)生不能理解老師對(duì)自己的愛，老師更是氣自己做了無用功。為此沖突不斷。學(xué)生常在不太寬松的環(huán)境中發(fā)展，因而扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)造性。

朋友之間要互相尊重。要使學(xué)生產(chǎn)生被理解、被尊重的感受，班主任要學(xué)會(huì)“放下”。人要敢于放棄一些東西，才會(huì)有更大的收獲，同樣的，班主任敢于“放

下”，則能更好地發(fā)揚(yáng)民主平等的精神，放下些什么呢？

1、放下休息時(shí)間，多多去學(xué)生中間走走。

2、放下教師的架子，把三人行必有師這句話裝在心里。

3、放下做標(biāo)準(zhǔn)件的念頭，據(jù)研究，每個(gè)集體中總有百分之十的人是不積極的，一般情況下，這種現(xiàn)狀是很難改變的，所以老師們也不必過分自責(zé)與恨鐵不成鋼，問心無愧就是了。

這也是一個(gè)“朋友式”班主任的必備特征。下課時(shí)，我和孩子們?cè)谧呃壬稀⒉賵?chǎng)上一起跳皮筋、做游戲；中午，在教室里和孩子們一起看看書、練練字。這時(shí)的我儼然是學(xué)生們的一個(gè)玩伴和學(xué)伴。在這種情況下的教育才是無痕的、最有效的。有時(shí)我還會(huì)拿著禮物去看望生病在家的學(xué)生，還會(huì)自己掏錢為家庭困難的學(xué)生買保險(xiǎn)。有一次，我們辦公室的李老師說：他們班有一個(gè)學(xué)生因家庭困難不打算買保險(xiǎn)了，我聽了立即拿出40元錢為那孩子買了一份保險(xiǎn)。有的人以為我頭腦發(fā)熱了，其實(shí)是我雷峰的電影看多了的緣故。有一個(gè)叫陶雙鳳的小朋友，因?yàn)榧彝ピ颍x書經(jīng)常遲到，有時(shí)甚至不來上學(xué)。我了解了情況之后，每天繞道接她來上學(xué)。還有一個(gè)叫王偉的學(xué)習(xí)困難生，其他任課老師見了都頭痛不已，可我卻很喜歡他，經(jīng)常上門輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)。還在評(píng)語中寫道：“王偉小朋友是一個(gè)大器晚成之人。”

當(dāng)然也有很多班主任也把學(xué)生當(dāng)成了朋友，但都偏愛學(xué)習(xí)認(rèn)真、聽話乖巧的學(xué)生，結(jié)果造成了這種情況：所教過的學(xué)生中，倍受自己寵愛的學(xué)生見了自己當(dāng)作沒看到，反倒是那些多次被自己批評(píng)的學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生主動(dòng)熱情向自己?jiǎn)柡谩槭裁磿?huì)這樣呢？說明由于班主任的差別對(duì)待，使優(yōu)等生產(chǎn)生了高人一等的自負(fù)感，甚至連教過自己的老師也不放在眼里。這就是班主任沒有“一視同仁”，沒成功實(shí)現(xiàn)“朋友式”關(guān)系的后果。在一個(gè)“朋友式”的班主任眼中，每個(gè)學(xué)生都有其可愛之處，都是一個(gè)值得尊重的朋友。在我所任教的班級(jí)，成績(jī)好的學(xué)生不嘲笑挖苦成績(jī)差的學(xué)生，而是熱心幫助，成績(jī)差的學(xué)生也不自卑，而是健康自信地度過每一天。

一個(gè)好的班主任首先應(yīng)該是服務(wù)員，其次應(yīng)該是朋友，在人與人的交往中（不管是大人還是小孩）都應(yīng)該做到我為人人，人人為我，都應(yīng)該做到用我心去換彼心。班主任是具有巨大的影響力的大人物，孩子們的美好未來都得益于班主任的示范引導(dǎo)。

第二篇：班主任擔(dān)當(dāng)?shù)亩喾N角色

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班主任擔(dān)當(dāng)?shù)亩喾N角色

作者：張雄鷹

來源：《職業(yè)·下旬》2010年第09期

隨著教育活動(dòng)的多樣性和豐富性,班主任在學(xué)校中承擔(dān)的角色也越來越多。班主任應(yīng)正確、深刻而又全面地認(rèn)識(shí)到自己的地位、作用和職責(zé),樹立“多角色意識(shí)”,加強(qiáng)自身修養(yǎng)與能力培養(yǎng)。這不僅關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng),也關(guān)系到工作的成敗。在此,筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),談?wù)劙嘀魅螒?yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?/p>

一、知心朋友

熱愛、關(guān)心和理解學(xué)生,成為學(xué)生的知心朋友,是班主任全面、出色地做好各項(xiàng)工作的前提和基礎(chǔ)。為此,班主任對(duì)學(xué)生必須真誠、平等。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是祖國的未來,要滿懷著對(duì)未來的責(zé)任感和激情,站在學(xué)生的角度,設(shè)身處地為他們著想;要經(jīng)常跟學(xué)生推心置腹、朋友般地談心;要客觀、不帶偏見地了解學(xué)生,看待所發(fā)生的每件事。班主任不能居高臨下,擺出教育者的架勢(shì),說話總帶著一種職業(yè)的“指令腔”,如“要這樣,不要那樣”等。有些老師習(xí)慣于威嚴(yán)地對(duì)待學(xué)生,找學(xué)生談話,很少讓學(xué)生坐著,學(xué)生常常處于挨審或被盤查的地位,師生之間沒有平等的發(fā)言權(quán),學(xué)生的心里話還沒講完,教師就滔滔不絕地開導(dǎo)起來,學(xué)生不許插話,更不能申辯、頂嘴。師生之情被淹沒在教師無的放矢或想當(dāng)然的推理之上,消失于在周而復(fù)始的說教、訓(xùn)斥之中,這樣的班主任怎么能成為學(xué)生的知心朋友呢?

要知心必須貼心,班主任要豁達(dá)大度,學(xué)會(huì)寬容,允許學(xué)生說錯(cuò)話、做錯(cuò)事。要給學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、彌補(bǔ)過矢留下充分的余地,在學(xué)生需要的時(shí)候伸出援助之手。這樣,學(xué)生才會(huì)對(duì)老師無話不談,真正把老師當(dāng)作知心朋友。

二、學(xué)習(xí)的導(dǎo)師

學(xué)生對(duì)于精通專業(yè)、學(xué)識(shí)淵博的教師格外尊敬。班主任要爭(zhēng)取成為學(xué)科的佼佼者,能擔(dān)當(dāng)起學(xué)生治學(xué)與成才的向?qū)Ш皖檰柕娜蝿?wù)。班主任應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)海泛舟,養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣,讓他們學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程,爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)。同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代科技意識(shí)。班主任還應(yīng)當(dāng)充當(dāng)班級(jí)、小組以及個(gè)人活動(dòng)的輔導(dǎo)員,充分發(fā)揮參謀、顧問、指導(dǎo)的作用。

三、紀(jì)律管理員

班主任承擔(dān)著監(jiān)督、檢查、教育學(xué)生遵守紀(jì)律和學(xué)生日常行為規(guī)范、禮儀規(guī)范的職責(zé)。執(zhí)行紀(jì)律、規(guī)范要靠深入細(xì)致而又經(jīng)常的正面教育,重在使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,不斷提高學(xué)生遵守紀(jì)律、規(guī)范的自覺水平。要更多地靠道德教育的方法、民主的方法,落實(shí)紀(jì)律、規(guī)范,形成傳統(tǒng)、風(fēng)范,而不能簡(jiǎn)單管束、消極限制,更不能搞歧視和簡(jiǎn)單粗暴的“棍棒”紀(jì)律。

四、父母的形象

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班主任扮演著既使學(xué)生感到親切、溫暖、關(guān)懷又嚴(yán)格要求的角色。學(xué)生會(huì)把老師看成家長(zhǎng),對(duì)老師比對(duì)父母還尊敬。優(yōu)秀的班主任應(yīng)像父母那樣疼愛學(xué)生,關(guān)心他們的生活、營(yíng)養(yǎng)、發(fā)育和衛(wèi)生健康。但這并不意味著姑息縱容和溺愛,而應(yīng)是理智的愛,對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的愛。

五、心理醫(yī)生

班主任應(yīng)像心理醫(yī)生那樣和藹可親,細(xì)致入微地體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心世界,也應(yīng)像心理醫(yī)生那樣奉行“非指導(dǎo)性原則”。在跟學(xué)生談心時(shí)班主任應(yīng)擺脫“教育者”角色,真誠地傾聽、平等交談,為學(xué)生提供情緒、思想及個(gè)性心理品質(zhì)的分析,調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在力量來自我疏導(dǎo)、自教、自律、自強(qiáng)。為此,班主任必須熟悉心理學(xué),學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用心理學(xué)和心理咨詢的方法,幫助學(xué)生分析、解決面臨的各種問題及心理障礙,注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

六、學(xué)校、家庭、社會(huì)溝通的藝術(shù)家

班主任是使學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相配合的樞紐和橋梁。班主任要經(jīng)常把學(xué)生帶到社會(huì)大課堂和大自然中進(jìn)行“活”的學(xué)習(xí),到各行各業(yè)建設(shè)者的身邊感受時(shí)代的脈搏,了解改革開放,了解我國的國際關(guān)系與對(duì)外經(jīng)濟(jì)、科技、文化交往,開闊眼界。主動(dòng)依靠社會(huì)、社區(qū)、學(xué)生家長(zhǎng)及廣播、電視、報(bào)刊等資源,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外的燦爛文化和科技成果,力求使學(xué)生置身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的真實(shí)環(huán)境,了解國際范圍的新技術(shù)革命挑戰(zhàn)。要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與迎接中華民族的偉大復(fù)興聯(lián)系起來。班主任要采取靈活多樣的方式方法,把教育科學(xué)送到每個(gè)學(xué)生的家庭,為家庭教育的科學(xué)化多做貢獻(xiàn)。

七、學(xué)生的榜樣

“學(xué)高為師,身正為范”。學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)是通過模仿教師進(jìn)行的。班主任跟學(xué)生朝夕相處,一言一行對(duì)學(xué)生都有潛移默化的感染作用。要求學(xué)生做到的班主任應(yīng)當(dāng)首先做到,班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的模范、遵紀(jì)守法的模范、道德修養(yǎng)的模范、開拓進(jìn)取的模范。

總之,做好班主任工作是門學(xué)問,但無論扮演哪種角色都離不開愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。要實(shí)現(xiàn)教育理想、實(shí)踐教育信念還需要我們共同努力,發(fā)揮班主任在教育教學(xué)中不可替代的作用。(作者單位:河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)綜合職業(yè)教育中心)

第三篇：班主任的角色

淺談班主任的角色意識(shí)

有人說： “班主任工作是個(gè)筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”事實(shí)也的確如此，班主任的責(zé)任似乎無限大，因?yàn)樗裁炊家芏冶仨毠芎谩Ｒ虼?很多班主任老是覺得自己分身乏術(shù)，恨不能生出三頭六臂來。其實(shí)，班主任只要具備以下四種角色意識(shí)并且努力去實(shí)踐，就可以做一名輕松快樂的班主任，就可以創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的班級(jí)軟環(huán)境。

角色一： 一個(gè)班集體形象的代言人

我國當(dāng)代教育家魏書生老師說，他每帶一個(gè)班,都要在教室后放一張自己的桌子,因?yàn)榘嘀魅问前嗉w的一份子，他應(yīng)該努力成為眾心的歸依。所以，作為班主任，能不能讓學(xué)生認(rèn)同并接納自己成為他們心目中的集體形象的代言人，是成功的關(guān)鍵。

現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生，信息來源的渠道多、更新快，每一天都有許多新的觀念充斥著他們的頭腦。他們是挑剔卻善意的一個(gè)群體，他們有時(shí)無法完善自我，卻苛刻地要求老師是一個(gè)完人。當(dāng)然，這僅僅是因?yàn)樵谇笾牡缆飞希麄儼牙蠋熆吹帽雀改父匾Ｋ裕瑸榱诉@一個(gè)單純而執(zhí)著的期望，他們的老師有責(zé)任幫助他們復(fù)原心目中最完美的形象。在所有的老師中，與學(xué)生接觸最多的是班主任。作為一個(gè)個(gè)體，班主任可以有很多缺點(diǎn)或弱點(diǎn)，因?yàn)椤敖馃o足赤，人無完人”，這很正常，但是卻往往不被學(xué)生接受，不能成為一個(gè)形象代言人。因?yàn)橐粋€(gè)普通的個(gè)體是誰也無法引以為榜樣的。規(guī)范自己的言行，贏得學(xué)生的認(rèn)同，并不是虛偽的掩飾，而是一個(gè)完善自我的過程。為人師者，本也應(yīng)該修身修德為學(xué)生之范。在人際交往中，初次見面時(shí)給人留下的印象具有認(rèn)知上的“先入為主”的心理作用。在人際關(guān)系心理學(xué)中，它被稱為“首因效應(yīng)”，為以后的交往打造著一種“心理定勢(shì)”。當(dāng)然，這第一印象也不是固定不變的。所以，班主任應(yīng)該特別注意自己留給學(xué)生的第一印象，并且用自己最美好的德行不斷填充這一印象。從儀表到談吐舉止到人品素養(yǎng)，都是不容忽視的。不是任何一個(gè)人都要漂亮或帥氣，但至少可以從容大方，讓人賞心悅目。不是每一個(gè)人都伶牙俐齒，但至少可以嚴(yán)謹(jǐn)而擲地有聲，讓人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相處時(shí)間久了，仍然會(huì)呈現(xiàn)一些問題或出現(xiàn)疏漏。這時(shí)，敢于面對(duì)問題、承認(rèn)錯(cuò)誤也同樣會(huì)贏得認(rèn)可與尊敬。有一次自修課，我在教室內(nèi)巡視，由于疏忽忘了將手機(jī)調(diào)在振動(dòng)狀態(tài)，忽然在安靜的教室內(nèi)響起了刺耳的鈴聲。同學(xué)們是一臉的驚訝。我連聲說“對(duì)不起”，隨后急忙沖出教室。在第二天的班團(tuán)課，我就這件難堪的事再一次進(jìn)行自我批評(píng)。因?yàn)樵诎嗉w之中，任何一個(gè)人因一己之私而影響了他人的情況都是損害集體利益的，所以我真誠地向全體同學(xué)道歉。本來我是很難為情的，但看到那些微笑，聽到那些掌聲，我突然意識(shí)到：學(xué)生對(duì)班主任期望是很高的，但也是很寬容的，所以我不應(yīng)該讓這些善良寬容的學(xué)生們失望。

其實(shí)，班主任之所以要有班集體形象的代言人的角色意識(shí)并全力打造好這個(gè)角色，根本目的還在于將言傳身教的作用發(fā)揮到極致。學(xué)生最在乎的贊賞與批評(píng)必定是來自他欣賞或欽佩的人。當(dāng)班主任被學(xué)生們認(rèn)同為心目中最美好最高尚的形象時(shí)，很多時(shí)候便可以不怒而自威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心。

角色二： 一個(gè)嚴(yán)厲的尊長(zhǎng)

老師的形象歷來以和藹可親、平易近人而深入人心。人性化的教育是應(yīng)該縮小與學(xué)生的距離、貼近學(xué)生的心靈，但若要以犧牲嚴(yán)格的管理為代價(jià)，將會(huì)得不償失。現(xiàn)代開放型社會(huì)，老師這一形象本身所具有的嚴(yán)肅外衣早已不再有效。許多時(shí)候，學(xué)生會(huì)想盡各種理由為自己開脫，逃避自己的責(zé)任，磨得老師的原諒。在班級(jí)管理工作中，若經(jīng)常以這樣的講情面去拉近學(xué)生的距離，最終只能陷入班級(jí)工作的惡性循環(huán)。《論語》有句話告誡我們“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)生因可以輕松蒙混過關(guān)，也許會(huì)一時(shí)感激一個(gè)心軟的老師，或慶幸自己遇到了一個(gè)好說話的老師。然而，他卻會(huì)一輩子埋怨一個(gè)不夠嚴(yán)厲的班主任。因?yàn)榘嘀魅紊砩纤袚?dān)的重大的教育任務(wù)，絕大部分將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準(zhǔn)則。獲取學(xué)生的尊敬與愛戴，不是一種乞討，而是用自身人格的魅力和對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去贏得。誰又能說嚴(yán)厲的處罰就不是一種關(guān)愛？試問為人父母者，有誰從未呵斥、告誡、處罰過自己的孩子？一貫嚴(yán)格的要求和偶爾嚴(yán)厲的處理，又有誰會(huì)懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問題上，心軟是沒用的，拉不下臉面也是沒用的，這樣只能教得學(xué)生也同樣不能明辨是非。必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則必管。記得曾有一位已畢業(yè)的學(xué)生送給我這樣一句贈(zèng)言“老師：以前我曾恨您，恨您的鐵面無私；但是，現(xiàn)在我慶幸我遇到了您，您真的是一位好舵手，把握好了方向，帶領(lǐng)著我們?cè)谌松暮Ｑ笊蠐P(yáng)帆遠(yuǎn)航??”。我非常喜歡這句話，因?yàn)檫@是一個(gè)班主任應(yīng)該盡到的責(zé)任，而若缺乏了“嚴(yán)厲”二字，它是無法做到盡善盡美的。

嚴(yán)厲的班主任，嚴(yán)格的管理，才能打造出一個(gè)井然有序的班級(jí)。如果違紀(jì)而不能找出主觀原因承認(rèn)錯(cuò)誤，或者無改過傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴(yán)肅處理，校紀(jì)校規(guī)豈不成了兒戲？這無疑是姑息養(yǎng)奸，是對(duì)被錯(cuò)誤行為侵犯的受害者和未犯錯(cuò)誤者的打擊。這正是教育的巨大失敗。有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴(yán)，違規(guī)必究，才能有效地避免班級(jí)學(xué)生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的渙散。

角色三： 一個(gè)慈愛的長(zhǎng)者

由于學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，生理和心理還不夠成熟，違犯紀(jì)律是難免的。對(duì)學(xué)生違紀(jì)的適當(dāng)處罰是嚴(yán)格的管理所不可缺少的，但這并不意味著就不需要班主任從心理上對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和寬容了。也就是說，任何一次不愉快的經(jīng)歷，都不能造成自己對(duì)某一學(xué)生的偏見，反而應(yīng)該滿懷信心地期待著他的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步。在日復(fù)一日、年復(fù)一年的班主任工作中，我不時(shí)地接觸到遲到的、上課睡覺的、不完成作業(yè)、同學(xué)之間爭(zhēng)吵打架的的實(shí)例，一樁樁一件件，說是對(duì)我一次次的磨練絕不過分。無數(shù)次的原諒、永恒的寬恕，為學(xué)生卸下了一個(gè)又一個(gè)沉重的痛苦的十字架。我想：這才是真正的理解與寬容吧！有時(shí)覺得自己真像個(gè)耶穌，因?yàn)樗o很多祈福的人帶來了心靈上的安慰和寧靜。

班主任的慈愛，是書山學(xué)海上溫暖的陽光。學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上，難免要犯錯(cuò)誤。學(xué)生為了回避犯錯(cuò)后受到的嚴(yán)厲批評(píng)，必然停止錯(cuò)誤行為，卻不一定知道為什么錯(cuò)和應(yīng)有的正確行為是什么，弄不好可能鉆牛角尖，出現(xiàn)事與愿違的局面。在這個(gè)時(shí)候，我們就應(yīng)該擁有一顆永遠(yuǎn)寬容的心。只有發(fā)自內(nèi)心的理解，才能讓我們首先平靜自己的情緒，從而進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的過錯(cuò)，并主動(dòng)接受老師的情緒疏導(dǎo)，最終盡快走出誤區(qū)。只有發(fā)自內(nèi)心的理解，才能使我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦幸廊荒馨l(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生才不至于生活在挨批評(píng)或受歧視的陰影里，才可能逐漸培養(yǎng)起自信心與上進(jìn)心。

師生相處一場(chǎng)，是一種難得的緣分，其中自有情分在。事實(shí)證明，學(xué)生畢業(yè)多年以后，依然記憶猶新的是當(dāng)年的班主任。就憑這一份牽掛，作為他們成長(zhǎng)的見證人的班主任，有何理由去為他們的少不更事而不能釋懷呢？

角色四： 一個(gè)貼心的朋友

所謂“朋友”，就是彼此有交情的人；既是“朋友”，便離不了善意的相處。一個(gè)貼心的朋友，容易讓學(xué)生親近，讓學(xué)生受益終生。有一次，一個(gè)女生慌里慌張地把她收到的一張字條交到了我的手里，是一個(gè)男生寫給她的，問我該怎么辦。話語中充滿了焦急和對(duì)我的信任，而紙條中有著真誠的心意，只是發(fā)生在了不該發(fā)生的年齡。于是我分別與他們兩個(gè)人談了心。當(dāng)找到這個(gè)男同學(xué)時(shí)，我感覺得到他的緊張，因?yàn)樗恢浪陌嘀魅螌?huì)如何定義他的行為。我覺得，我這個(gè)貼心的朋友不應(yīng)該在這個(gè)時(shí)候傷害他。在這短短幾十字的字條上，竟有多達(dá)十來個(gè)的錯(cuò)別字。我微笑著，只叫他先檢查這張字條的錯(cuò)誤，并把字典借給了他。當(dāng)他完成時(shí)，已經(jīng)不再那么緊張了。我便以此為契機(jī)，與他談了談我的看法：關(guān)于愛情與責(zé)任、關(guān)于人生與幸福等。結(jié)束時(shí)，他帶著如釋重負(fù)的微笑，對(duì)我說“謝謝”，我能感受得到他抖擻的精神。以后他的每次進(jìn)步，時(shí)時(shí)讓我回憶起這次談話的成功。在班主任工作中，常常要與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心與交流。這時(shí)，除了要進(jìn)行正面直接地說服教育，班主任更應(yīng)該做一個(gè)良好的傾聽者。現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女為主，他們更習(xí)慣于張揚(yáng)自我而不是被動(dòng)接受，所以給他們說話的機(jī)會(huì)并重視他們的發(fā)言，再進(jìn)行對(duì)癥下藥，顯得尤為重要。在人與人之間的交流中，當(dāng)一方在侃侃而談時(shí)，總是希望對(duì)方專心致志地在聆聽，當(dāng)感覺到別人對(duì)自己的欣賞時(shí)，一個(gè)人就能建立自信。因此，班主任做一個(gè)合格的傾聽者，是對(duì)學(xué)生的尊重，有助于取得信賴，贏得友誼。從神情上，注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點(diǎn)頭、集中的注意力、隨時(shí)作出積極反應(yīng)的手勢(shì)體態(tài)等，都能給予學(xué)生一個(gè)暢所欲言的空間。在探討話題的過程中，班主任應(yīng)該在給予學(xué)生現(xiàn)有思想諸多肯定的基礎(chǔ)上將思考引向深入，讓學(xué)生心悅誠服接受教育。

初中生尤其是初二初三的學(xué)生，正處于一個(gè)心理迅速變化的時(shí)期。對(duì)班主任，他們有話可說，工作才有開展的可能，這需要班主任善解人意。有些話，只能對(duì)班主任說，因?yàn)榘嘀魅伪雀改搁_明。若能讓學(xué)生有這樣的感覺，工作便能夠深入開展了。

由于班主任工作的瑣碎繁雜，決定了班主任角色的多重性。其實(shí)無論哪種角色，都是同一形象的不同側(cè)面；無論怎樣的相處，都是在同一片藍(lán)天下。班主任用自己的愛心精心打造的寬松和諧的班級(jí)軟環(huán)境，便是學(xué)生健康成長(zhǎng)的天空。參考書目:

1、《人際關(guān)系心理學(xué)》 鄭全全 俞國良著

2、《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》 主編 吳增強(qiáng)

3、《魏書生文選》

第四篇：班主任的角色

班主任是什么？我當(dāng)了三十多年的班主任，體會(huì)是，班主任是中國最小的主任，有事責(zé)任最大的主任，還是學(xué)校最苦的崗位。

班主任應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？我的看法是一個(gè)字——能。

能做學(xué)生的朋友做到 公平博愛

能做家長(zhǎng)的搭檔做到真誠尊重

能完成學(xué)校的任務(wù)既落實(shí)又創(chuàng)新

能策劃班級(jí)的活動(dòng)既有主旋律又受學(xué)生歡迎

能加強(qiáng)班級(jí)的管理既民主又集中

能完善自己的人格既塑造自己的形象又贏得學(xué)生的信賴

一個(gè)能字，內(nèi)涵何其豐富，要做到難要做好 更難所以 要學(xué)會(huì)在班主任忙碌瑣碎的工作中保持平常心，在瑣碎的工作中尋求工作的樂趣。

各科教師的基本素養(yǎng)有共性，也各有特性。談點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)有四個(gè)方面

1、要了解數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史背景，地位和作用

2、要精通小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)

3、要能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的文化價(jià)值，人文觀點(diǎn)，思想方法，辯證規(guī)律等

4、能敏銳的捕捉到數(shù)學(xué)與日常生活的直接或間接的聯(lián)系

5、具有準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言

二、要具備基本的教學(xué)能力

1、能準(zhǔn)確的理解和設(shè)計(jì)教材

2、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過程和學(xué)習(xí)風(fēng)格有目的研究

3、對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

4、能較好的運(yùn)用各種教學(xué)策略準(zhǔn)確的呈現(xiàn)教學(xué)思路

5、能對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確多樣的評(píng)價(jià)

三、要具有基本的數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)的價(jià)值在于提高人的思維能力，提高人的分析和解決問題的能力

4、愛愛崗 愛生 敬業(yè)

第五篇：班主任角色談

《一份特別教案》讀后感：

當(dāng)代班主任

新華西路小學(xué)梁霞

在暑假期間看了《一份特別教案》這本書頗有收獲，當(dāng)一名班主任是全面能力的考核，當(dāng)好一名班主任更是一名藝術(shù)。班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系各任科老師的紐帶，也是溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭的橋梁。他肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重任，他在學(xué)生的心目中占有重要的地位。深刻而又全面地認(rèn)識(shí)到自己的地位、作用和職責(zé)，樹立“多角色意識(shí)”，加強(qiáng)自身修養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，這不僅關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到工作的成敗。

一、知心朋友。

班主任熱愛、關(guān)心和理解學(xué)生，成為學(xué)生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項(xiàng)工作的前提和基礎(chǔ)。為此，班主任對(duì)學(xué)生必須真誠、平等。要看到學(xué)生是祖國的未來，要滿懷著對(duì)未來的責(zé)任感和激情，經(jīng)常站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地為他們著想，常跟學(xué)生推心置腹地、朋友般地談心，客觀地、不帶偏見地了解學(xué)生，看待所發(fā)生的每件事。要知心必須貼心，班主任要豁達(dá)大度，學(xué)會(huì)寬容，允許學(xué)生說錯(cuò)話、做錯(cuò)事要給學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、彌補(bǔ)過失留有充分的余地在學(xué)生需要的地方伸出援助之手。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師無話不談，把老師真正當(dāng)作知心朋友。

二、學(xué)習(xí)的導(dǎo)師

班主任要能擔(dān)當(dāng)起學(xué)生治學(xué)與成才的向?qū)Ш皖檰柕慕巧０嘀魅螒?yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)海泛舟，養(yǎng)成獨(dú)立自學(xué)的良好習(xí)慣及智力品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)。同時(shí)，當(dāng)班級(jí)的、小組的以及個(gè)人活動(dòng)的引導(dǎo)者，起參謀、顧問、指導(dǎo)作用。

三、紀(jì)律管理員

班主任承擔(dān)著監(jiān)督、檢查，教育學(xué)生遵守紀(jì)律和學(xué)生日常行為規(guī)范、禮儀規(guī)范的職責(zé)。執(zhí)行紀(jì)律、規(guī)范要靠深入細(xì)致而又經(jīng)常的正面教育，重在養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和不斷提高學(xué)生遵守紀(jì)律、規(guī)范的自覺水平。要更多地靠道德教育的方法、民主的方法、落實(shí)紀(jì)律、規(guī)范，形成風(fēng)范，而不是簡(jiǎn)單管束、消極限制，更不能搞 “棍棒”紀(jì)律。

四、父母的形象

班主任扮演著使學(xué)生既感到親切、溫暖、關(guān)懷又嚴(yán)格要求的角色。學(xué)生常把老師看成家長(zhǎng)，對(duì)老師甚至比對(duì)父母還尊敬。優(yōu)秀班主任都應(yīng)像父母那樣疼愛學(xué)生，關(guān)心他們的生活、營(yíng)養(yǎng)、發(fā)育和衛(wèi)生健康。但這決不是姑息縱容和溺愛，而應(yīng)是理智的愛，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的愛。

五、心理醫(yī)生

班主任應(yīng)像心理醫(yī)生那樣和藹可親，細(xì)致入微地體察學(xué)生的內(nèi)心世界也應(yīng)像心理醫(yī)生那樣奉行“非指導(dǎo)性原則”。在跟學(xué)生談心時(shí)班主任應(yīng)擺脫“教育者”角色，深切關(guān)心地傾聽、平等交談，為學(xué)生提供情緒、思想及個(gè)性心理品質(zhì)的分析，調(diào)動(dòng)他們自身內(nèi)在的力量自我疏導(dǎo)、自教、自律、自強(qiáng)。為此，班主任要熟悉心理學(xué)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用心理學(xué)和心理咨詢的方法，幫助學(xué)生分析、解決面臨的各種問題及心理障礙，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

六、學(xué)校、家庭、社會(huì)溝通的藝術(shù)家

班主任是使學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相一致、相配合的樞紐、橋梁。班主任要經(jīng)常與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校與家庭教育能夠緊緊的結(jié)合起來，相互促進(jìn)。學(xué)校教育和家庭教育要結(jié)合社會(huì)教育，相互相承。班主任要采取靈活多樣的方式方法，把教育送到每個(gè)學(xué)生的家庭，為家庭教育多做實(shí)事，同時(shí)也讓家庭教育促進(jìn)學(xué)校教育。

七、學(xué)生的榜樣

教師是人類靈魂的工程師，學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)，首先是通過模仿教師進(jìn)行的。班主任跟學(xué)生朝夕相處，一言一行對(duì)學(xué)生都有潛移默化的感染作用。要求學(xué)生做到的班主任應(yīng)當(dāng)做在前頭，班主任就是學(xué)習(xí)的模范、遵紀(jì)守法的模范、道德修養(yǎng)的模范、開拓進(jìn)取的模范。班主任身兼多種角色，要當(dāng)好一名班主任不容易，先進(jìn)班集體，師生關(guān)系都是親密的。而這種關(guān)系的建立，要以班主任為人師表和熱愛學(xué)生為前提，要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、以身作則。要當(dāng)好班主任，使班里的學(xué)生個(gè)個(gè)服從領(lǐng)導(dǎo)且有所發(fā)展，班主任必須以身作則，凡是要求學(xué)生做到的，班主任必須首先做到。

二、一視同仁。班主任在班級(jí)管理時(shí)應(yīng)把愛均勻地灑向?qū)W生，使每個(gè)學(xué)生的心田都有教師愛的雨露。教師不能因?qū)W生的美丑、貧富、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而有所偏愛，必須一視同仁，從而達(dá)到共同發(fā)展、全面提高的目的。

三、對(duì)待學(xué)生要嚴(yán)慈相濟(jì)。這是班主任工作應(yīng)遵循的原則，平時(shí)，一些學(xué)生若生了病，班主任要關(guān)心、照顧他們，像慈母。但當(dāng)一

些學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律上比較松散時(shí)，班主任則要嚴(yán)肅認(rèn)真，嚴(yán)格按班級(jí)紀(jì)律要求學(xué)生，此時(shí)的班主任又像嚴(yán)父。班主任對(duì)待學(xué)生只有嚴(yán)慈相濟(jì)，才能使學(xué)生健康發(fā)展。

四、表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合。正面教育應(yīng)該是班主任的主要教育方式，正面教育可以體現(xiàn)班主任的管理原則，體現(xiàn)教師的愛。因此，班主任無論在教學(xué)中或是在和學(xué)生談心時(shí)，要少批評(píng)，更不要傷其自尊心，要多激勵(lì)、多引導(dǎo)，使學(xué)生充滿自信。但班主任也不能忽視批評(píng)，批評(píng)雖說是嚴(yán)厲的做法，卻能使學(xué)生走上正確的道路。

五、用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。任何一種事物都是不斷發(fā)展的，每個(gè)學(xué)生也是不斷發(fā)展的。有的學(xué)生可能因種種原因而暫時(shí)處于后進(jìn)狀態(tài)，但班主任如果能用發(fā)展的眼光去看他們，學(xué)生最后還是能夠通過班主任的鼓勵(lì)而成長(zhǎng)起來的。能夠看到后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，這也是班主任愛學(xué)生的一種表現(xiàn)。雖然學(xué)生之間有差異，能力有大小，但作為班主任，其職責(zé)就是把每個(gè)學(xué)生的潛力都挖掘出來。實(shí)踐證明，只要善管理，能抓好后進(jìn)生，就能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)生。

六、抓好集體和個(gè)體。班級(jí)的管理工作主要靠集體，班主任通過協(xié)調(diào)各科教學(xué)、團(tuán)結(jié)各位任課教師就可形成齊抓共管的局面，使課上課下、時(shí)時(shí)處處都有教師的管理。同時(shí)，集體與個(gè)體往往是互補(bǔ)的，班主任兩個(gè)方面的工作都做好了，班級(jí)管理工作也自然而然就做好了。

總之，作好班主任工作，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在關(guān)心、關(guān)懷的基礎(chǔ)上，傾聽學(xué)生的心聲，真誠地欣賞學(xué)生的長(zhǎng)處，贊美學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，帶領(lǐng)孩子們走向人生的新境界。