第一篇：九年級物理學情分析

九年級物理學情分析

營里二中田麗杰

本九年級學生基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好。當然也有個別學生沒有養成良好的學習習慣、行為習慣。這樣要因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發展進步。從考試情況來看：優等生占8%，學習發展生占55%。總體情況分析：學生兩極分化十分嚴重，優等生比例偏小，學習發展生所占比例太大，其中發展生大多數對學習熱情不高，不求上進。而其中的優等生大多對學習熱情高，但對問題的分析能力、計算能力、、概括能力存在嚴重的不足，尤其是所涉及的知識拓展和知識的綜合能力方面不夠好，學生反應能力弱。

根據以上情況分析：產生嚴重兩極分化的主要原因是學生在學生基礎太差，學習習慣差，許多學生不會進行知識的梳理，同時學生面臨畢業和升學的雙重壓力等，致使許多學生產生了厭學心理。為了徹底解決了以上問題，應據實際情況，創新課堂教學模式，推行“自主互動”教學法，真正讓學生成為課堂的主人，體驗到“我上學，我快樂；我學習，我提高”。首先從培養學生的興趣入手，分類指導，加大平日課堂的要求及其它的有力措施，平日認真備課、批改作業，做好優生優培和學習困難生轉化工作。物理基本概念的教學對于學生學好物理是很重要的。在復習中，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發展的，因此要特別注意遵循循序漸進，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化。在教學中要盡可能做到通俗易懂，通過對分析、比較、抽象、概括，使學生形成概念，并注意引導學生在學習，生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用物理知識的能力。在平日講課中學會對比。要在區別的基礎上進行記憶，在掌握時應進行對比，抓住本質、概念特征，加以記憶。激發學生學習物理的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和分析推理能力，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。所以在復習中在加強指導和練習，加大對學生所學知識的檢查，搞好今學期物理課的“單元綜合課”模式探索和自考工作，并做好及時的講評和反饋學生情況。

加強課堂教學方式方法管理，把課堂時間還給學生，把學習的主動權還給學生，使課堂教學真正成為教師指導下學生自主學習、自主探究和合作交流的場所。講全面，提倡以學定教，以學定講，努力增強講授的針對性、實效性，努力減少多余的講授，不著邊際的指導和毫無意義的提問，從嚴把握課堂學、講、練的時間結構。

第二篇：九年級物理學情分析[范文模版]

九年級物理學情分析 營里二中

田麗杰

本九年級學生基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好。當然也有個別學生沒有養成良好的學習習慣、行為習慣。這樣要因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發展進步。從考試情況來看：優等生占8%，學習發展生占55%。總體情況分析：學生兩極分化十分嚴重，優等生比例偏小，學習發展生所占比例太大，其中發展生大多數對學習熱情不高，不求上進。而其中的優等生大多對學習熱情高，但對問題的分析能力、計算能力、、概括能力存在嚴重的不足，尤其是所涉及的知識拓展和知識的綜合能力方面不夠好，學生反應能力弱。

根據以上情況分析：產生嚴重兩極分化的主要原因是學生在學生基礎太差，學習習慣差，許多學生不會進行知識的梳理，同時學生面臨畢業和升學的雙重壓力等，致使許多學生產生了厭學心理。為了徹底解決了以上問題，應據實際情況，創新課堂教學模式，推行“自主互動”教學法，真正讓學生成為課堂的主人，體驗到“我上學，我快樂；我學習，我提高”。首先從培養學生的興趣入手，分類指導，加大平日課堂的要求及其它的有力措施，平日認真備課、批改作業，做好優生優培和學習困難生轉化工作。物理基本概念的教學對于學生學好物理是很重要的。在復習中，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發展的，因此要特別注意遵循循序漸進，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化。在教學中要盡可能做到通俗易懂，通過對分析、比較、抽象、概括，使學生形成概念，并注意引導學生在學習，生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用物理知識的能力。在平日講課中學會對比。要在區別的基礎上進行記憶，在掌握時應進行對比，抓住本質、概念特征，加以記憶。激發學生學習物理的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和分析推理能力，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。所以在復習中在加強指導和練習，加大對學生所學知識的檢查，搞好今學期物理課的“單元綜合課”模式探索和自考工作，并做好及時的講評和反饋學生情況。

加強課堂教學方式方法管理，把課堂時間還給學生，把學習的主動權還給學生，使課堂教學真正成為教師指導下學生自主學習、自主探究和合作交流的場所。講全面，提倡以學定教，以學定講，努力增強講授的針對性、實效性，努力減少多余的講授，不著邊際的指導和毫無意義的提問，從嚴把握課堂學、講、練的時間結構。《汽化和液化》教學設計

北京市北達資源中學 何艷陽

一、教學背景 1．教材分析

本章是熱現象。主要學習6種物態變化，及各種物態變化的特點。本節主要有三個內容：汽化的兩種方式、蒸發和沸騰的特點、液化的兩種方法等。

2．學生情況分析 學生在小學科學課上已經學習過了蒸發的影響因素，對一些蒸發和沸騰現象有一定的感性認識。例如在生活中見過燒開水，知道一般水燒開時的溫度是100℃，但并不知道水燒開時的溫度特點以及出現“白氣”的原因。很多生活中汽化和液化的實例見過，但并沒有與物理中的“汽化和液化”建立起聯系。需要老師進一步引導。

3．教法分析

教師講授與學生活動相結合、演示實驗與學生實驗相結合。讓學生在已有知識的基礎上，通過親自實驗認識汽化和液化的特點。

二、教學目標

（一）知識與技能

1．通過實例分析知道汽化有蒸發和沸騰兩種方式。

2．通過探究理解沸點的概念，知道沸騰過程中吸熱和沸騰的特征。3．通過體驗和觀察實驗知道蒸發吸熱，蒸發可以致冷。4．通過分析或實驗現象觀察得到液化放熱及液化的兩種方法。

（二）過程與方法

1．通過實驗探究的方法了解水的沸騰現象,會用表格記錄實驗數據。2．通過液化兩種方式的研究體會多渠道研究問題的方法。3．通過幾個對比實驗，滲透物理研究問題的方法。

（三）情感態度價值觀

1．在學習活動中通過列舉生活實例，感受物理是有用的。

2．通過對探究實驗數據和現象的客觀記錄，養成誠實的品質和實事求是的科學態度。3．在探究過程通過對沸騰前、后氣泡的觀察培養學生認真、細心的品質。4．通過將自己的見解與他人交流，體會交流的重要性。

三、教學過程 教學環節一：引課

教師播放電視片Discovery中《荒野求生》中的獲取淡水的視頻。

師：同學們看過電視片的《荒野求生》嗎？（展示一幅主人公貝爾來到海邊的圖片）。這一天，探險者貝爾來到了荒無人煙的納米比亞沙漠，在高溫無水的情況下，口渴的他面前只有苦澀的海水，他是如何克服困難，獲得淡水的呢?（停頓3秒鐘）下面我們一起來看一段視頻。

師：展示貝爾獲得淡水的示意圖（如圖1所示），這就是貝爾制作的蒸發器示意圖，他先挖一個沙坑，里面倒入足夠多的海水，坑上面覆蓋一塊塑料布，沙坑內的海水在高溫下變成水蒸氣，遇到塑料布又變成小水滴，滴入下面的水杯中。下面我們也借鑒貝爾的做法通過實驗進行污水的提純。

演示實驗──污水提純（用攝像頭將實驗投影出去，如圖2所示）：師：在這個燒瓶中有一些污水，現在給水加熱使其變成氣體（點酒精燈），燒瓶管口上面用玻璃管把生成的氣體輸送到指定的位置。這是一塊沾有涼水的棉花，前面的同學來摸一下是不是涼的（請一位同學到講臺摸一下棉花）。我把這塊棉花放在玻璃管的另外一端用來冷卻水蒸氣。同學們注意觀察管口的位置。看到什么了？確實出現了一滴一滴的水。現在水滴又不明顯了，這塊棉花已經發燙，再請這位同學來摸一下（請剛才那位同學到講臺再摸一下棉花，并說出棉花的溫度的不同）。我再換一塊沾有涼水的棉花，我們發現，水滴又一滴一滴地流了下來。如果繼續做下去，我們就會獲得更多的清水了。

圖2

展示PPT（在同一幻燈片中同時投影出圖1和圖2）：這個“污水提純”實驗與貝爾的海水獲取淡水的過程是非常相似：污水-海水，燒瓶-坑，玻璃杯—水杯，淡水—清水。

教師提問：在貝爾的做法和老師的實驗中，水的狀態發生了哪些變化呢？ 學生回答，教師板書：水（液態）→水蒸氣（氣態）→水（液態）

師：我們把物質由液態變成氣態的過程叫汽化，氣態變成液態的過程叫液化。

板書：師：今天我們就來研究第三節汽化和液化。

展示PPT（圖1和圖2）：這兩種方法都是水先汽化變成了水蒸氣。相對來說貝爾采用的是一種較緩慢的汽化方式---蒸發。用酒精燈把水燒開的方法能更快地獲得水蒸氣，這時水花劇烈的翻騰，我們把這種汽化方式叫沸騰。蒸發和沸騰是汽化的兩種方式。

板書：汽化的兩種方式（設計意圖：野外生存的情境雖然學生比較陌生，但學生是比較感興趣的，由此而引入課題，不僅可以激發學生的思考，還能夠培養野外生存的能力，落實從生活走向物理的理念。污水提純實驗一方面豐富學生的感性認識，形成物理概念，另一方面也滲透環保的理念。獲取淡水和污水提純的對比使學生形成直觀認識的同時，引導學生思維。）

教學環節二：蒸發致冷

師：同學們在小學科學課中已經學習了蒸發及影響蒸發快慢的因素，已經知道了影響蒸發快慢的因素是空氣流速、溫度、液體表面，我們不再重復研究。我們研究蒸發的另一個特點。

學生實驗：盒里有一個小瓶，里面裝有酒精。下面用棉簽沾一點涂抹在手背上，皮膚有什么感覺。生：感覺涼涼的。

師：思考為什么會有的涼感覺？

演示實驗──蒸發吸熱：（如圖3所示）

師：這有兩只相同的溫度計，這支顯示的是現在室內的溫度。這支溫度計插入盛有酒精的試管中，顯示的是酒精的溫度。現在我要把溫度計從酒精中取出，看溫度計的示數會有什么變化？

學生猜測并回答。

師：實驗中我們看到溫度計的示數在下降，為什么示數會下降？ 學生嘗試回答。

師：玻璃泡上有酒精，酒精蒸發時要吸熱，溫度計的示數就會降低。這里相當于我們的皮膚。這就是你感覺涼的原因。說明蒸發有致冷作用。

板書：吸熱──致冷。

師：病人發燒時除了冷敷的方法，在額頭和腋窩等處涂抹酒精，能起到物理降溫的作用。（設計意圖：從學生的直觀感受到演示實驗的驗證，層層深入得出蒸發特點。演示實驗中兩只溫度計的對比，使得實驗結論更具可靠性。蒸發的影響因素不在這里贅述，而是建立在學生已有認知經驗和態度的基礎上，加強對學生學習過程的指導，尤其要重視問題情景的創設。）

教學環節三：沸騰

師：汽化的另一種方式—沸騰有什么特點呢？（2秒停頓）燒開水大家都見過吧，回憶一下水燒開時，有什么現象呢？

生：叫兩個學生回答

師：同學們想一想燒開水時，水溫度是怎樣變化的？水溫能達到多高？今天我們就通過實驗來研究。學生實驗──水的沸騰：

師：在你們的桌上有一套用來研究水沸騰的裝置。注意酒精燈和溫度計的正確使用。每組的桌上還有一張實驗指導卡，上面寫明了實驗方案和注意事項。請同學們閱讀一下。

學生閱讀實驗指導卡。

師：有什么看不懂的地方嗎？（1）我們在實驗中要觀察什么。記錄什么。（2）需要哪些測量工具？ 學生交流回答。

師：實驗中可利用大屏幕上的鐘表記錄時間。

學生實驗。老師巡視，指導學生實驗指導卡上的內容填寫。

師：實驗結束，請同學們熄滅酒精燈，過一會兒，水還能持續沸騰嗎？ 學生回答。

師：請一個小組的同學向大家匯報你們實驗中發現的氣泡及水溫變化特點。

學生交流（投影學生的實驗數據表格）：對著自己的實驗記錄表回答，其他同學補充。板書沸騰的特點并給出沸點的概念。

師：剛才同學們得出的水的沸點有可能不同，這主要是由于溫度計的誤差等因素引起的。師：沸騰的條件就是到達沸點且繼續吸熱。

PPT展示：不同液體的沸點是不同的，這是不同液體的沸點表。我們看到在標準氣壓下水的沸點是100℃，酒精的沸點是78℃。空氣中含量較多的氧氣的沸點是-183℃。所以常溫下空氣中的氧氣是以氣體形式存在的。

師：蒸發和沸騰的共同之處是這兩種方式都需要吸熱。板書：（吸熱）

師：它們之間的不同點都有哪些呢？關于這個問題大家課后再進行整理。教學環節四：液化 師（PPT展示圖

1、圖2）：看這兩幅圖。這是蒸發獲得的水蒸氣液化后的小水滴，這是沸騰獲得水蒸氣液化的小水滴。接下來我們研究液化的特點。

學生實驗：

師：同學們拿出盒中的小平面鏡（如圖4），這是牙醫檢查口腔時用的小鏡子。先觀察鏡面，然后對著鏡面哈氣，再觀察鏡面與剛才有什么不一樣嗎？看出不同就舉手。

生：變模糊了，（霧蒙蒙的、有白氣）

師：變模糊了是因為鏡面出現了一層小液滴。小液滴是怎樣形成的呢？ 生：（看學生的回答情況）

師：這是口中呼出的水蒸氣在鏡面上液化所致。

師：下面再把小平面鏡放在酒精燈火焰的周圍烤一烤。再哈氣，觀察鏡面是否還模糊？請同學們實驗，然后匯報交流。

學生實驗、交流。

師：水蒸氣遇到比較涼的鏡子就能液化，遇到熱的鏡子就不會液化，說明水蒸氣遇冷才能液化，即給水蒸氣降溫可以促使其液化。

板書：降低溫度

PPT介紹應用：牙醫在使用小鏡子前都要在火上烤一烤，就是為了防止口中的水蒸氣遇冷液化。PPT展示圖2：為什么在這放沾有涼水的棉花？請同學回答。生：就是為了制造低溫環境，讓水蒸氣遇冷液化。師：那為什么這塊棉花后來變得非常熱？

生：氣體遇冷液化，就要向外放出熱量，所以液化過程是放熱的。板書：（放熱）

PPT展示：在生活中見到的露水、霧、燒水時的白氣等都是水蒸氣遇冷液化所致。例如露水就是空氣中的水蒸氣夜間遇冷液化成的小水滴。

PPT展示：這個打火機中的液體是丁烷。常溫下它是氣態的。在這里它卻是液態。這是如何做到的呢？我們用實驗來研究。

學生實驗──酒精液化（如圖5所示）

針管內封閉著酒精蒸汽，我們把有刻度的一面放在下面。觀察從上面看刻度是否清晰，壓縮活塞，再觀察刻度是否清晰，這個現象說明了什么？

教師通過實物投影展示壓縮酒精蒸汽時管壁變模糊的現象。視頻展示：壓縮針管乙醚液化現象。板書：壓縮體積。液化的兩種方法。

PPT展示：生活中的液化石油氣就是利用常溫下壓縮體積的方法液化并儲存在罐中的。小結：今天你學到了什么？你有什么收獲？

家庭小實驗：水燒開后用蠟燭加熱白氣中間的某一段，這一段的白氣消失。

第三篇：初中物理學情分析

初中物理學情分析

一、學情及教情分析：

學生經歷了一年的物理學習，應該掌握了一些物理知識，學習了一些學習物理的方法，但學生學習物理的熱情可能不如上學年，學生也開始出現分化，有些學生可能要掉隊，對此教師需要從教學方法、教學組織等方面進行努力，引導學生增強對物理的學習興趣，同時更要注重對學生學習物理方法的引導，盡量避免學生死記硬背式的學習。另外本冊書重點是力學。

二、九年級物理教學目標

1、掌握物理中的基本概念、基本規律。

2、掌握實驗探究的基本技能

3、能運用物理規律解釋生活中的一些簡單的物理現象

4、激發學生學習物理的興趣、培養學生科學的學習態度、學習方法及關心自然、關心社會的情感。

三、教學措施

1、認真學習教學大綱，潛心挖掘教材內容，深入鉆研教法，力爭備好每一節課。

2、物理課堂教學嚴格遵循：“以學為本、以學定教、以教定導、當堂鞏固、穩步提高”的教學指導思想。

為了更好的搞好物理教學，學習新的教法及結合以往的教學經驗，我組課堂教學實施“五分鐘檢測、學生展示、跟蹤反饋”三段式教學。

3、利用晚自習或課下及時給與個體或集體的反饋。同時督促學生把不夠明確的及時復習鞏固。同時要求學生把每次檢測卷和跟蹤卷中出現的問題都作為每次的作業整理在學案上或檢測卷上。(注重個體的矯正與差異)

四、實驗教學

加大實驗教學力度，除完成大綱規定的實驗教學外，還要適當進行創新性實驗教學，增加一些身邊實驗來提高學生的學習興趣，比如，把演示實驗盡量變成學生實驗。

實驗要求：

1、要填好實驗通知單，做好實驗的同時做好實驗記錄卡和報告冊。

2、實驗進行前，每一位教師要多做幾次演示實驗，增加熟練程度，確保實驗的順利進行。要想讓學生做好，自己首先要做好。同時在做學生實驗時，實驗的班級要邀請沒有物理課的教師進行協助完成，保證實驗課的學習效率和效果。

3、實驗中要細心指導，耐心引導，正確誘導，保證學生養成良好的實驗習慣，為中考中取得優異的實驗成績做最充分的準備。

第四篇：高一物理學情分析

學情分析

高一學生大多數年齡在15-17歲之間，屬于青年初期或學齡晚期。高中學生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向，學習自覺性和獨立性比強，具有一定的思考能力和自學能力。但是他們還是由初中上來入校不久，初中教材選取的內容淺顯而直觀，由初中高中物理學科的跨度比較大，學生不適應。在掌握復雜的抽象概念時他們仍需要具體形象的支持。

剛進高中的學生一般都有要把功課學好的滿腔熱情，對許多生活中的現象充滿好奇，并且力圖尋找原因。但他們對于高中物理的難度高、較抽象的特點缺乏思想準備和心理接受能力，高一的學生雖然在年齡上已劃分到青年初期，其實在心理發展的程度上更接近于初中生。教師應注意在學生一開始學習中感受到老師的信任和期望，樹立信心，激發求知欲，明確學習目標，產生愉快主動的學習熱情，增強學習的內驅力，使學習興趣轉化為學好物理的志趣，達到并提高學生學好物理的自覺性。

亞里士多德曾根據自己的生活經驗推斷“重的物體一定比輕的物體下落得快”，同樣學生大多數也有這樣的認識。教學中通過實驗和推理，對生活實際建立正確的認識。學生在學習了運動學中的勻變速直線運動規律，從已有的知識去學習新的知識，有助于認識新知識，一般能從理論上加以分析和概括，把學到的理論知識用于實際，用理論去解釋具體現象和認識新事物。

第五篇：物理學情調查情況分析

物理學情調查情況分析

本學期我擔任初三1、4兩個班物理教學工作，總體看，我認真落實教學工作計劃，狠抓教學質量，認真完成各項材料和各項任務，同時積極探索，改變教學方法。課堂教學中，扎扎實實抓好物理概念、物理規律等基礎知識的教學，注意講清物理概念的定義、含義及特性等。但通過這次考試也反映出我的教學中存在一些不足的地方。

主要問題

1．少數學生基本知識掌握不扎實，不能靈活應用物理知識分析和解決實際問題，再有是學習的自信心喪失，平時學習沒有一點熱情，成績很差。

2、部分學生審題不清，解題不規范，存在一定的隨意性，在評卷過程中發現，由于不良的學習習慣，語言不規范，推理不嚴密，導致丟分占了不少的比例。

3、部分學生有物理是薄弱學科的情況，他們物理思維不夠靈活，物理解題能力特顯薄弱，綜合應用物理知識解決問題的能力急待提高。

4．學生對科學探究的各個要素的運用仍不得要領，面對探究性試題感到束手無策，如實驗題中一些物理量之間關系分析、推導、說理失分嚴重。

對前一階段教學的反思

1、對后進生物理學習關注的不過，對他們的要求偏低，使他們學習物理動力和壓力不足，導致對基本概念、基本公式的都掌握的不牢固。

2、對學生學習過程中的活動重視不夠，對有關實驗內容中的操作要領不了解。在平時教學中的養成訓練不夠，教師總舍不得把課堂上的時間讓給學生，讓他們進行審題、作圖、計算、實驗操作、文字表達等方面的基本技能訓練。在今后的教學中，能讓學生說的、做的，教師一定不要代替，要多給學生表達、板演的機會，讓學生不僅僅想說、敢說，還要會說、善說，不僅僅想做、敢做，還要會做、善做，把基本技能的訓練落到實處。

3、物理思維方法的培養做得不到位，學生分析問題、解決問題的能力有所欠缺。

4、對生活物理關注不夠，知識掌握的“應試”成分太多，對實際問題的解決不能觸類旁通。教學中應提醒學生身邊生活處處有物理知識，注意身邊的物理現象。要把物理知識從具體的情景中抽象出來，再還原到具體情景中去。因此，在平時教學中，要防止從概念到概念，從規律到規律，從練習到練習的教學方法，要密切聯系學生所熟悉的生活、生產、科技的實際，要將物理知識情景化，物理情景理性化。讓學生的頭腦中不再是枯燥的公式、概念和規律，而是隨時能夠將復雜問題簡單化，簡單問題情景化，情景問題理性化。

5、綜合運用知識的能力不強，不能靈活運用數學手段解決物理問題。學生在綜合應用題上失分嚴重，這反映了我們對學生審題、作圖、計算、提問質疑、猜想假設、設計實驗、評估、信息收集和處理、分析歸納、綜合運用以及方法遷移等方面的培養還遠遠不夠。在今后的教學中應有針對性訓練，切實把方法的訓練和能力的培養，作為重要的教學內容重視起來