第一篇：是學(xué)生失序還是教師失趣讀后感

是學(xué)生失序還是教師失趣，這個(gè)問(wèn)題到底哪個(gè)先那個(gè)后，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，周老師特地帶著這個(gè)問(wèn)題去一些學(xué)校做了親身調(diào)查，經(jīng)過(guò)自己的調(diào)查，結(jié)論出來(lái)了，是因?yàn)榻處熛仁チ苏n堂的興趣在前，由于教師把課堂上得無(wú)趣，所以，學(xué)生對(duì)于課堂越來(lái)越?jīng)]有興趣，導(dǎo)致最后學(xué)生在上課時(shí)失去了秩序，是學(xué)生失序還是教師失趣讀后感。到這兒，問(wèn)題似乎得出了結(jié)論，那就是，只要老師把課堂上得非常有趣，比打網(wǎng)絡(luò)游戲還有趣，那么課堂上就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生失序的現(xiàn)象，那么問(wèn)題就可以解決了。但可惜，這個(gè)結(jié)論是不成立的，問(wèn)題并沒(méi)有這么簡(jiǎn)單，如果問(wèn)題這么容易就被解決，那么這個(gè)問(wèn)題早被解決了，也就不成為問(wèn)題了。事實(shí)上，上面這個(gè)解決方法，老師把課堂上得比網(wǎng)絡(luò)游戲還有趣，那是不可能的，如果讓學(xué)生選擇，打網(wǎng)絡(luò)游戲和上課，學(xué)生肯定會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)游戲而不會(huì)選擇上課，因?yàn)榇蚓W(wǎng)絡(luò)游戲既有趣，而且不費(fèi)腦力，而上課肯定比不上網(wǎng)絡(luò)游戲有趣，這個(gè)是那個(gè)老師都做不到的，哪怕是那些特級(jí)教師都是做不到的事兒，而且聽(tīng)課是件費(fèi)力的事兒，學(xué)習(xí)是辛苦的事兒，這個(gè)是肯定的，是毋庸置疑的，讀后感《是學(xué)生失序還是教師失趣讀后感》。一件事兒，只要你把它當(dāng)作一件工作來(lái)完成，那都是辛苦的，即使打游戲，那些游戲的職業(yè)選手在平時(shí)每天十來(lái)個(gè)小時(shí)的辛苦訓(xùn)練中，已經(jīng)不是完全靠興趣來(lái)完成的，而是靠對(duì)這個(gè)工作的執(zhí)著和信念來(lái)完成了，何況是書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。那么我們老師該怎么辦呢？學(xué)科教育就是教師輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，掌握學(xué)科知識(shí)是學(xué)生最主要的目的，但掌握學(xué)科知識(shí)又是一件很辛苦的事情，所以，教師既要輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，又要把課堂上課有趣，在這兩都之間取得最佳的平衡點(diǎn)，這才是教師最重要做的事情。

第二篇：策論農(nóng)村初中信息課堂的失趣與失序

單位：江蘇省沭陽(yáng)縣沂濤初級(jí)中學(xué)姓名：劉中樓學(xué)科：中學(xué)信息技術(shù)

策論農(nóng)村初中信息課堂的失趣與失序

【摘要】：農(nóng)村中學(xué)生因家庭教育氛圍與現(xiàn)實(shí)條件的限制等原因，導(dǎo)致信息課堂學(xué)習(xí)效率下降，教師課堂教學(xué)沉悶，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)失趣和學(xué)習(xí)失序。雖然課堂失序總是表現(xiàn)在學(xué)生身上，但致學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，在課堂上調(diào)皮搗蛋的原因有可能是學(xué)生主動(dòng)為之，課堂失序也有可能是由于教師的無(wú)趣或者教學(xué)的失趣導(dǎo)致的。探尋學(xué)生從失趣到失序現(xiàn)象及對(duì)策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】：課堂管理課堂效率學(xué)習(xí)方法自主管理

課堂失序的原因有很多方面，以導(dǎo)致課堂失序的主體分類，即學(xué)生自己原因?qū)е碌恼n堂

失序和教師教學(xué)不當(dāng)導(dǎo)致的課堂失序。雖然課堂失序總是表現(xiàn)在學(xué)生身上，但致學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，課堂失序也有可能是由于教師的無(wú)趣或者教學(xué)的失趣導(dǎo)致的。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師認(rèn)為所有學(xué)生都對(duì)信息技術(shù)有興趣，不需要培養(yǎng)，為了課堂紀(jì)律，有意壓制一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其結(jié)果常常是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生了不穩(wěn)定的興趣，甚至產(chǎn)生了興趣夭折這種現(xiàn)象，達(dá)不到信息技術(shù)教學(xué)的目的。

【案例1】：張同學(xué)在信息理論課上顯得無(wú)精打采，絲毫感覺(jué)不到聽(tīng)課的樂(lè)趣與幸福。教師所講的理論知識(shí)索然無(wú)味，無(wú)所事事的他有點(diǎn)想睡覺(jué)了，但又覺(jué)得這樣對(duì)不起教師。正當(dāng)他不知干什么的時(shí)候，另外一位同學(xué)主動(dòng)與他搭訕了，與他不同的是，這位同學(xué)是根本就聽(tīng)不懂信息老師講些什么。正當(dāng)他們聊得帶勁的時(shí)候，老師被他們激怒了，對(duì)他們不熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情況予以了毫不留情的批評(píng)，并命令他們必須為此寫檢討書。

【案例2】：周同學(xué)并不聰明但絕對(duì)認(rèn)真，也很聽(tīng)父母和老師的話。可是，在信息課上他實(shí)在是難以忍受，一是因?yàn)樾畔⒄n本身程式化，在聽(tīng)課的時(shí)候必須高度集中，否則就掉隊(duì)了；另一是因?yàn)樾畔⒗蠋熒险n的平鋪直敘的講話方式實(shí)在讓人想睡覺(jué)，盡管他在講信息課，但感覺(jué)和唱催眠曲一模一樣。在班級(jí)同學(xué)向信息教師反映他的課堂過(guò)于枯燥乏味時(shí)，信息老師卻說(shuō)信息課本身就是難學(xué)的，反到要求同學(xué)們要學(xué)會(huì)忍受與堅(jiān)持，不要在他的課堂上調(diào)皮搗蛋。

農(nóng)村初中生源差，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不好，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教師的授課方式不太滿意，學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平參差不齊，使教師選擇的教學(xué)內(nèi)容難以適合全部學(xué)生，學(xué)生偏愛(ài)實(shí)際操作，教師在教授信息技術(shù)理論的時(shí)候，學(xué)生興趣不大。這其中的主要原因是教師們把信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)作普通學(xué)科去教，采取老師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，注重知識(shí)卻忽視了技能，教 1

堂教學(xué)，是顯得尤為重要。

一、關(guān)注學(xué)生課堂參與狀態(tài)

課堂參與狀態(tài)指的是學(xué)生在課堂教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)，面對(duì)相同的老師和相同的教學(xué)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不同。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與狀態(tài)，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)有助于教學(xué)的開(kāi)展與學(xué)習(xí)效果的提高。學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)的積極反應(yīng)，是學(xué)生思維活動(dòng)的最佳表現(xiàn)，學(xué)生只有對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生極高的興趣，課堂反應(yīng)才會(huì)踴躍，才能吸取更多的知識(shí)。

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng),在課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,把學(xué)生推向前臺(tái),還學(xué)習(xí)權(quán)給學(xué)生,最大限度地激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒,讓學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神得以充分發(fā)揮。就教師而言,是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展認(rèn)知能力的過(guò)程。就學(xué)生而言,教師的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極主動(dòng)學(xué)習(xí)而成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

教學(xué)活動(dòng)的主陣地是課堂,如何把以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的這一教育理念,貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中,打破教學(xué)過(guò)程中教師是“主角”的傳統(tǒng)教育理念,在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位,是每個(gè)教育工作者面臨的重要課題。

二、培養(yǎng)教師的教育藝術(shù)

興趣出勤奮，勤奮出天才。興趣的培養(yǎng)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。

良好的開(kāi)端是成功的一半，理想的新課導(dǎo)入，能起著承上啟下、促進(jìn)知識(shí)正遷移的作用，激發(fā)他們的求知欲望。有意義有趣味的問(wèn)題，有其獨(dú)特的魅力，課堂上應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心巧妙地設(shè)計(jì)一些有意義的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，教師必須在教學(xué)過(guò)程中始終貫穿興趣的激發(fā)。

1、精彩的課堂“引入”，文字編輯是中小學(xué)信息技術(shù)課的最主要內(nèi)容這一，然而不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為，文字編輯不就是“打字”嗎？只要會(huì)輸入文字不就可以了，一些連簡(jiǎn)單的插入、刪除還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生也覺(jué)得它“沒(méi)意思”。在上“文字編輯”這節(jié)課時(shí)，從科學(xué)家發(fā)明了一種“特殊的紙”，用作練習(xí)本入手，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這種“特殊的紙”具有容量大、易修改、無(wú)污染等特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于日常生活之中，如手機(jī)短信、商務(wù)通等，使學(xué)生在體會(huì)信息技術(shù)對(duì)人類日常生活深刻影響的同時(shí)，感受到文字輸入的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生需要掌握本節(jié)要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)才能“過(guò)關(guān)斬將”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)在游戲中學(xué)到了信息技術(shù)知識(shí)。

2、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

畫圖程序作為平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)校的條件及學(xué)生的接受能力做出其它選擇，沒(méi)有必要照本宣科，使一些對(duì)畫圖程序已經(jīng)“玩兒”得很溜的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

又如，在講Word中“插入圖片”這節(jié)課時(shí)，在介紹插入圖片的幾種方法的同時(shí)，給學(xué)生介紹一些圖片來(lái)源的知識(shí)，如用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、注重課堂教學(xué)藝術(shù)

自從多媒體手段被喻為“教育系統(tǒng)一道靚麗的風(fēng)景線”以來(lái)，但并不是說(shuō)只要在多媒體教室上了、使用了電腦、使用了投影就算多媒體，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與之相反，15中王軍老師講的是《計(jì)算機(jī)的組成》——不容易使學(xué)生感興趣的課，她從當(dāng)前流行的DIY入手，以組裝計(jì)算機(jī)為目標(biāo)，講計(jì)算機(jī)軟件和硬件、計(jì)算機(jī)的硬件組成及各部分的作用，她僅以自制的掛圖，用準(zhǔn)確而幽默的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔鳎瑢⒊橄蟮拿~具體化，專業(yè)的語(yǔ)言生活化，使學(xué)生很愉塊地接受哪些“枯燥”的電腦知識(shí)，教學(xué)效果非常好。當(dāng)然，這樣的課就對(duì)信息技術(shù)老師的知識(shí)面提出了較高的要求。

4、以啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法

在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，有一個(gè)明顯的感受，就是缺乏啟發(fā)式、討論式方法的運(yùn)用。大多數(shù)老師的教學(xué)過(guò)程，幾乎是同一個(gè)模式：教師演示→學(xué)生練習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)。教師在教案設(shè)計(jì)中所提到的教學(xué)方法，也僅僅是講練結(jié)合，多媒體演示等。這種教師為中心的教學(xué)模式，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是在被動(dòng)接受。沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)效果一定不是最好的。

五、以學(xué)科整合方法

Flash制作模擬的彈簧振子，在讓學(xué)生觀察了彈簧的振動(dòng)過(guò)程（教師制作的動(dòng)畫）之后，他并沒(méi)有馬上教給學(xué)生制作的方法，而是較詳細(xì)地給學(xué)生分析了彈簧振動(dòng)的物理過(guò)程。較好的學(xué)生通過(guò)這個(gè)分析已經(jīng)可以制作出這個(gè)動(dòng)畫了。這樣的教學(xué)，學(xué)生復(fù)習(xí)了物理知識(shí)，掌握了動(dòng)畫制作的原理，一具兩得，使學(xué)生有一種知識(shí)應(yīng)用的成就感，從而記憶深刻。在實(shí)際教學(xué)中，我們也可以將計(jì)算機(jī)作圖與物理或數(shù)學(xué)的圖結(jié)合起來(lái)，將圖文混排與課本的排版結(jié)合起來(lái)，將Word中的“公式編輯器”與數(shù)學(xué)、化學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，信息技術(shù)教師應(yīng)以《指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的理論知識(shí)和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，領(lǐng)會(huì)課程改的精神和襯質(zhì)，并在實(shí)踐中不斷地研究和探索，使信息技術(shù)課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣的樂(lè)園、獲取新知的橋梁、試驗(yàn)才能的基地。

第三篇：教師是演員還是導(dǎo)演

還是導(dǎo)演

——淺談新課改中教師的主導(dǎo)作用單位：天津市漢沽區(qū)茶淀中學(xué) 作者：郭文芹 類別：語(yǔ) 文

電話：89388795

教師是演員

教師是演員 還是導(dǎo)演

——淺談新課改中教師的主導(dǎo)作用

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”因此，新課程環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主，在師生關(guān)系上，要以學(xué)生為主體，在教與學(xué)的關(guān)系上要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。這是一種體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)指導(dǎo)思想，然而，教師在教學(xué)中是何種角色又如何發(fā)揮他們的作用，現(xiàn)談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)：

一、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)在課改的觀摩課中，出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。過(guò)去的課堂老師牽著學(xué)生走，一步一回頭，可謂“艱辛之極”，而現(xiàn)在情況變了，課堂面貌改觀了，動(dòng)輒學(xué)生討論，教師則在其后，討論的結(jié)果如何，未可知!教師衣服袖手旁觀的模樣，教師在干什么呢?這很值得我們?nèi)ニ伎迹艺J(rèn)為，在此種課堂中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)不出來(lái)，這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體作用倒是體現(xiàn)出來(lái)了，然而效果如何呢?他們究竟是學(xué)到了什么，未可知!這樣的課堂如同茶館閑聊一般，有趣無(wú)意。

二、如何看待教師的主導(dǎo)作用

教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用的唯一標(biāo)準(zhǔn)是：在教學(xué)過(guò)程中，看一位教師是否將教育對(duì)象，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性，充分地調(diào)動(dòng)并發(fā)揮?！爸鲗?dǎo)”不是教師單方面的，我們應(yīng)當(dāng)這樣理解：“主導(dǎo)”是合成詞。主，在教學(xué)過(guò)程中，各種矛盾中主要矛盾的主要方面。如，教師與學(xué)生的矛盾，教師與教材的矛盾，學(xué)生與學(xué)生的矛盾，學(xué)生與教材的矛盾，其中，主要矛盾是教師與學(xué)生的矛盾。這個(gè)主要矛盾的主要方面是教師。導(dǎo)，指被導(dǎo)對(duì)象，即學(xué)生。因此，“主導(dǎo)”是師生雙方面的協(xié)調(diào)關(guān)系。另外，一位教師走上講臺(tái)本身就有主導(dǎo)作用，然而這種主導(dǎo)可能是正主導(dǎo)，也可能是負(fù)主導(dǎo)。顯然，我們希望是前者，這才是真正意義的主導(dǎo)。上海育才中學(xué)的老校長(zhǎng)段力佩的八字方針：“讀讀、議議、練練、講講”，這八字方針主導(dǎo)思想把教學(xué)教給了學(xué)生，在他的教學(xué)論文集《有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式的教學(xué)》中，他認(rèn)為茶館式教學(xué)是最好的教學(xué)。我們看到這樣的課堂是動(dòng)態(tài)的，“茶館”給我的感覺(jué)是嘈雜的，似乎是人云我云，談?wù)摰暮荦嬰s，但是我們也要看到他們嘈雜在干什么事，也要看到有領(lǐng)導(dǎo)的作用體現(xiàn)在哪?那么我們要問(wèn)：課堂到底是學(xué)堂還是講堂?我們說(shuō)，課堂是學(xué)堂而非講堂。教師在教學(xué)過(guò)程中，何時(shí)講?講什么?怎樣講?這就是段力佩先生提出的“有領(lǐng)導(dǎo)的”教師在課堂中應(yīng)承擔(dān)的作用。我們也要問(wèn)：教師是演員還是導(dǎo)演?教師是導(dǎo)演而非演員，他應(yīng)是個(gè)出色的導(dǎo)演，他應(yīng)該具有組織教學(xué)的能力，只有出色的導(dǎo)演才會(huì)培養(yǎng)出出色的演員。面對(duì)教師而言表演并非不重要，教師的語(yǔ)言、教師的肢體語(yǔ)言、表情也是格外重要的。教師的語(yǔ)言需要“錘煉”，因?yàn)樯钫Z(yǔ)言沒(méi)有那么多的講究，而教學(xué)語(yǔ)言則會(huì)要求很高。美國(guó)教育家梅

拉別斯的結(jié)論是：一句話的影響力到底影響在哪?體現(xiàn)在三個(gè)方面，內(nèi)容占7％，聲音占3％，表情占55％，教師在聲音和語(yǔ)言上大大影響學(xué)生，不會(huì)用表情的人不適于做教師。教師講課時(shí)還要注意動(dòng)作，毛澤東說(shuō)：“以動(dòng)作助講課”，教師要會(huì)演，更要會(huì)導(dǎo)，導(dǎo)是至關(guān)重要的。

三、新課改理念下，教師在課堂教學(xué)中怎樣才能做到“主導(dǎo)”

葉圣陶先生對(duì)教師的主導(dǎo)作用，曾經(jīng)作出精辟的論述：“我意如能令學(xué)生于上課之時(shí)，主動(dòng)求知，主動(dòng)練習(xí)，不徒坐聽(tīng)教師之講說(shuō)，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。教師不易以講課本為專務(wù)，教師指示必須注意之點(diǎn)，令自為理解，彼求之弗得或得之謬誤，然后為之講說(shuō)。如是，則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生免處于被動(dòng)地位矣?！边@段話特別強(qiáng)調(diào)了真正主導(dǎo)的作用，而且在今天對(duì)推動(dòng)課程改革有真正的指導(dǎo)意義。

1、教師預(yù)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者——先行“主導(dǎo)”

課堂教學(xué)作為師生雙方的有目的、有計(jì)劃、有組織、互動(dòng)交流活動(dòng)，就其本質(zhì)而言，是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，它的運(yùn)行需要一定的程序。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，就在于如何幫助每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能的充分發(fā)揮。因此，教師掌握課堂、發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，但又不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，隨著課堂教學(xué)的 進(jìn)行不斷調(diào)試，不斷由應(yīng)然變?yōu)閷?shí)然，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，不是僵化、固定的，而是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，是在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整生成的。

比如，教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)選擇不同的教材。用不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)達(dá)到同樣的要求，也可以使用同樣的教材，通過(guò)調(diào)整語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)達(dá)到同樣的要求。這些要求教師在宏觀上進(jìn)行把握。而在開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的課前預(yù)設(shè)沒(méi)目標(biāo)，只是一個(gè)起點(diǎn)，只是為語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)行提供一個(gè)框架。真正的教學(xué)目標(biāo)，則是教師根據(jù)課堂實(shí)際情況，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，文本與教師、學(xué)生的對(duì)話交流中，通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，不斷地完善、發(fā)展、生成。這個(gè)過(guò)程要求教師在微觀上進(jìn)行調(diào)控。因此，新課程賦予了教師新的角色，教師是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這就傳統(tǒng)的“導(dǎo)”，好比導(dǎo)演在導(dǎo)戲前，要提前理解劇本的要求，進(jìn)入角色，到哪里該怎樣演要心知肚明；而在開(kāi)拍時(shí)，又要調(diào)動(dòng)演員的情感體驗(yàn)投入其中，遇到自己的靈感，或是演員突發(fā)性的奇思妙想要臨時(shí)收入情節(jié)之中，這不影響整個(gè)劇本，卻又生成的了新的東西。

總之，教師更新觀念要立足于新的課程教育教學(xué)理念，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)生成，使教師的“導(dǎo)”成為一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，彰顯教師的教學(xué)特色。

2、啟發(fā)式教學(xué)，激趣促學(xué)，多角度引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究自主學(xué)習(xí)——過(guò)程“主導(dǎo)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)影響和教學(xué)效果只能通 過(guò)學(xué)生自身的能力才能實(shí)現(xiàn)，因此課堂教學(xué)要以學(xué)激學(xué)，激趣促學(xué)，激趣促思，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的求知欲。啟發(fā)是思想，問(wèn)答是方法，啟發(fā)在營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的“憤悱”的心理狀態(tài)。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生為進(jìn)入第一個(gè)“憤”的狀態(tài)，而不能啟發(fā)；若不能進(jìn)入第二個(gè)“悱”的狀態(tài)，而不能發(fā)。這是教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用之前在教學(xué)思想上的準(zhǔn)備。教師肩負(fù)著讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的任務(wù)，“發(fā)現(xiàn)”不等于“發(fā)明”，而在于讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)，當(dāng)然前提是學(xué)生要有一定的知識(shí)積累，才能去發(fā)現(xiàn)。德國(guó)的教育家第斯多惠說(shuō)：“不好的教師是教給真理的教師，好的教師是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的教師?！边@句話也深刻地揭示了啟發(fā)式教學(xué)思想在實(shí)際教學(xué)中的重要作用。特別是在推動(dòng)課程改革中的今天，教師的主導(dǎo)作用也因此而顯得格外重要，我們要“導(dǎo)”著學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，這樣他們以后走到社會(huì)才有能力自己去發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題。愛(ài)因斯坦所謂“思考重與知識(shí)”也正源于此。

（1）激發(fā)興趣，“導(dǎo)”出親切

在新課改中，我們要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)觀念，這是課改的關(guān)鍵，要否定那種無(wú)動(dòng)力、無(wú)興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成功與否不在于智力因素而在于非智力因素。柏拉圖說(shuō)：“自由人是不能用強(qiáng)迫或苛酷的方法施教的。”學(xué)生的興趣能否調(diào)動(dòng)起來(lái)，是我們教育的成敗與否的一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)記得哪些思念親人、思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句，學(xué)生說(shuō)出了李白的“床前明月光，疑是地上霜”、“九月九日憶山東兄弟”、“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，杜甫的《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，另外我又用投影顯示了王維的“君子故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事”，崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”，然后告訴學(xué)生，思鄉(xiāng)是中國(guó)詩(shī)歌歷久常新的主題，并欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁》，接著介紹作者的創(chuàng)作過(guò)程，并用溫家寶總理訪美期間所引用的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)句“淺淺的海峽，國(guó)之大觴，鄉(xiāng)之深戀”，將學(xué)生帶入一個(gè)濃濃的鄉(xiāng)愁世界，這樣學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而后朗誦、賞析、品位等教學(xué)環(huán)節(jié)，順利地展開(kāi)。

（2）培養(yǎng)自主意識(shí)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，“導(dǎo)”出和諧 《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力以及交流與合作的能力”，在教學(xué)中，這一目標(biāo)怎樣實(shí)現(xiàn)，這就是教師“導(dǎo)”的藝術(shù)了，我的嘗試是讓學(xué)生上語(yǔ)文課，我決定從自讀課文入手，讓學(xué)生上語(yǔ)文課，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

首先我向?qū)W生提議“我想和你們交換一下角色，讓你們交一篇課文給我聽(tīng)，誰(shuí)愿意上臺(tái)講課？”，學(xué)生們覺(jué)得新鮮，就會(huì)有人饒有興趣地問(wèn)“老師，講那一課？”，“講《世說(shuō)新語(yǔ)》三則中任 意一則，我要求講課的學(xué)生自己備課，鉆研教材內(nèi)容。也可以小組成員共同討論，一起研究?！碑?dāng)時(shí)各組的小組長(zhǎng)都舉手報(bào)名，我挑選了語(yǔ)文表達(dá)能力較好的三組同學(xué)。

第二天語(yǔ)文課，三組的同學(xué)們意氣風(fēng)發(fā)，組長(zhǎng)首先帶頭講了第一篇《小時(shí)了了，大未必佳》，范讀，有板有眼；教態(tài)，大大方方；在同學(xué)質(zhì)疑討論時(shí)，點(diǎn)撥，恰到好處。我很欣慰，尤其是在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，還安排了一個(gè)課本劇，選了幾名同學(xué)，把當(dāng)時(shí)孔融、陳韙的會(huì)見(jiàn)場(chǎng)面，幽默風(fēng)趣地表演了出來(lái)，把課堂氣氛推向高潮。在同學(xué)們熱烈的掌聲中結(jié)束了這堂精彩的課，課下同學(xué)們熱烈的要求，自己也想講一堂課。這樣的嘗試，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿了興趣，積極參與，樂(lè)于探究的熱情高潮起來(lái)。

（3）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，“導(dǎo)”出自然

新課程理念要求教師重視學(xué)生價(jià)值評(píng)價(jià)導(dǎo)向，讓他們?cè)谡n改實(shí)踐中敢于主動(dòng)體驗(yàn)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生探究過(guò)程中的體驗(yàn)，重視學(xué)生的自尊心和自信心。教師在教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，我讓學(xué)生分組討論：“你認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)之間有矛盾嗎？怎樣處理？”有不少同學(xué)在討論怎樣玩游戲，我在巡視時(shí)真想發(fā)火，狠狠批評(píng)這些同學(xué)，但我冷靜一下想，愛(ài)玩是孩子的天性，我應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)他們，先讓他們談?wù)勛约涸鯓油嬗螒?，然后?qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)。這樣既照顧了學(xué)生的需要，又達(dá)到了教 學(xué)的要求。

在新課程理念下，師生位置發(fā)生了根本改變，教師不再是過(guò)去主宰課堂的權(quán)威者，而只是學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)的參與者、探究伙伴。推進(jìn)課程改革，更不應(yīng)忽視教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用，教師既是導(dǎo)演也是演員，學(xué)離不開(kāi)教，教也離不開(kāi)導(dǎo)，教師必須精心地導(dǎo)，出色地演，才能全面地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在平等、自由、寬松、愉快的環(huán)境中，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：《他是活著還是死了？》中文讀后感

我讀《他是活著還是死了？》

很小的時(shí)候，爸爸就給我買了兒童版的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，記得那本書還是注拼音的，那是我第一次接觸馬克·吐溫，現(xiàn)在呢，對(duì)那時(shí)所讀的小說(shuō)早已基本淡忘了，確切的說(shuō)，那時(shí)自己根本不能理解小說(shuō)的真正意義，感興趣的僅僅是里面的冒險(xiǎn)小故事而已。但是，從那時(shí)起，我就知道了“馬克·吐溫”的名字，并且知道了他是美國(guó)有名的幽默大師和演說(shuō)家。上學(xué)以后，我也曾試著讀了一些跟馬克·吐溫有關(guān)或者是馬克·吐溫書寫的的幽默小故事，但那時(shí)的自己對(duì)外國(guó)的生活方式、幽默方式，以及美國(guó)文學(xué)都了解甚少，因此，許多大家所謂的“幽默”于我而言都是云里霧里。

但無(wú)論如何，我們?cè)僮x書時(shí)，總是對(duì)“大家”帶有些許崇高仰慕之情。就如現(xiàn)在隨便給你一本書，你也許并沒(méi)有太大的興趣去耐心的看完，但若說(shuō)這本書是誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)（例如勃朗特姐妹、張愛(ài)玲、王安憶等大家）寫的，恰好這是一位你有所了解并喜愛(ài)的作家，你也許會(huì)眼前一亮，立刻抱來(lái)一讀，一為真心看看書中所寫內(nèi)容；二為證明自己對(duì)這位作家作品的了解是否真實(shí)貼切。

我依然堅(jiān)信，“讀小說(shuō)時(shí)，一百個(gè)人就有一百個(gè)哈姆雷特?！庇捎诔砷L(zhǎng)背景、社會(huì)地位、生活習(xí)慣等等的不同，每個(gè)人都有不同的看法。下面我就說(shuō)下我對(duì)這篇文章的理解。

在這學(xué)期開(kāi)設(shè)的英美短篇小說(shuō)賞析課上，您為我們介紹的第一篇小說(shuō)就是馬克·吐溫的《他是活著還是死了？》（Is he living or is he dead?）,您對(duì)他的喜愛(ài)及重視程度也可見(jiàn)一斑。因此，從一開(kāi)始，我們也是抱著一種崇仰之情去拜讀的。

為了不受別人思維的干擾，我一如既往的在沒(méi)有看任何文章評(píng)論及漢語(yǔ)譯文的情況下，首先細(xì)細(xì)品讀了英文原作。還好老師選的小說(shuō)都沒(méi)有太多生僻的詞句，第一遍基本理解了小說(shuō)的大意及大概的故事情節(jié)。

這篇小說(shuō)里講述了四名畫家為擺脫窮困的生活想出了一個(gè)絕妙的辦法：讓其中一名（Francois Millet）詐死，以此來(lái)提升其作品的價(jià)值，從而給他們帶來(lái)巨大的福利。他們的目的有兩個(gè)，一方面給他們其中一名應(yīng)有的名氣；另一方面——對(duì)于在那時(shí)的他們而言，也是最重要的目的——用以擺脫當(dāng)時(shí)窮困潦倒的生活。

小說(shuō)開(kāi)篇就營(yíng)造了一股神秘感，作者以自述的口吻講述了那個(gè)Smith和Theophile Magnan帶給他的好奇心。他們帶給自述者的好奇心同時(shí)通過(guò)作者傳達(dá)給了我們讀者，誘導(dǎo)著我們繼續(xù)讀下文以探個(gè)究竟。

下文中Smith，也就是文中所說(shuō)的四名畫家之一，說(shuō)了一個(gè)Hans Andersen的童話故事，這則童話講述了一個(gè)孩子喂養(yǎng)小鳥(niǎo)故事，故事中說(shuō)，it isn't children only who starve poets to death and then spend enough on their funerals and monuments to have kept them alive and made them easy and comfortable.這句話暗示了在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，人們，甚至包括孩子，都是“事后諸葛亮”，他們都是只有在失去在乎的人或事物后才知道那些人或事物的可貴。這個(gè)故事為下文故事的展開(kāi)提供了清晰的模板，同時(shí)為Smith講述四位畫家的故事埋下了伏筆。

在故事講述中，作者借Smith的口描述出了他們四名畫家及其窮困甚至山窮水盡的生活。文中以Millet的著名畫作'Angelus'為例，其他三人指責(zé)Millet沒(méi)有把它買給出五法郎的買主，后來(lái)甚至愿意用它換一顆大白菜，這些對(duì)話無(wú)不

更加深入的暗示出他們拮據(jù)程度。加之周圍沒(méi)有人再愿意幫助他們，這也暗示出后來(lái)他們迫不得已想出了一個(gè)自救的辦法——讓其中一人詐死。

在Carl剛提出這個(gè)想法是，其余三人是沒(méi)有辦法接受的，但之后，他說(shuō)“this fact in human history: that the merit of many a great artist has never been acknowledged until after he was starved and dead.”這句話表達(dá)出的事實(shí)道理跟上文的童話故事如出一轍，上下照應(yīng)的同時(shí)，更加極具諷刺的揭露并凸顯了當(dāng)時(shí)的當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

文中大部分的篇幅都是對(duì)話，在他們四人的對(duì)話中，我們不難看出他們的確是具有真才實(shí)學(xué)的，例如“Look at these canvases: stacks and stacks of as good pictures as anybody in Europe paints”，這說(shuō)明，他們的作品之所以不被珍視，并不是作品本事的原因，而是跟當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景息息相關(guān)：當(dāng)時(shí)的人們對(duì)真正杰出畫作的珍視遠(yuǎn)不及浮夸的名譽(yù)及虛偽的聲勢(shì)。

在他們四人想出了這個(gè)主意后，作者用及其諷刺的口吻敘述了Smith賣出第一幅畫的經(jīng)過(guò)。他佯裝認(rèn)真的為一棟別墅寫生以此故意引來(lái)別墅的主人，在主人大肆贊揚(yáng)了他一番之后，他順理成章的介紹Millet的作品，而那位主人的表現(xiàn)真是諷刺之極，文中說(shuō)他因不知Millet 的“大名”而表現(xiàn)出“guiltily embarrassed, and silent”，這不僅傳達(dá)出了當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下富人們慣有的矯揉做作，故作內(nèi)行之態(tài)；同時(shí)這位富人的表現(xiàn)暗示了他們四人計(jì)劃的成功勢(shì)在必得。

最終故事的結(jié)局果不出意料：他們成功了。Millet聲名大振，他的葬禮拎起了全世界的關(guān)注。最最諷刺的是，沒(méi)有人知道——除了他們四個(gè)——幫忙抬棺材的遠(yuǎn)房親戚就是Millet本人！多么詼諧多么刺骨的諷刺??！讀者讀到此處，不僅嗤笑一聲，無(wú)奈鄙夷油然而生。

法國(guó)著名畫家Francois Millet，一生物質(zhì)生活極為不幸，有時(shí)甚至幾幅作品僅換得一雙小孩子的鞋。而他死后，法國(guó)為購(gòu)回《晚鐘》一畫，竟花了80多萬(wàn)法郎。這篇小說(shuō)作者借Francois Millet的生平經(jīng)歷，極具諷刺的鞭策了人們對(duì)虛榮名利而不是真正藝術(shù)的追求，揭露了在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，人人都是“事后諸葛亮”，都是只有在失去在乎的人或事物后才知道那些人或事物的可貴。讀完此文，我們更加深刻的了解，我們應(yīng)該用學(xué)著用真正審美的眼光去欣賞藝術(shù)，同時(shí)珍視我們現(xiàn)有的一切，而不是等到真正失去后才知其價(jià)值。

VIP小文子(中文版)

第五篇：《早安，昨日》讀后感——是放手還是等待

《早安，昨日》讀后感——是放手還是等待

中文文秘121 王靜

人總是害怕失去，所以他們總是寧愿依靠著飄渺的幻想而默默等待也不愿意放手。自古以來(lái)，“等待”一詞訴說(shuō)了不知多少的愛(ài)情故事。許仙終于等到了雷峰塔倒，攜手白素貞為他們的愛(ài)情畫上完美的句號(hào)，而孟姜女苦等了多少個(gè)春秋，等到的只是范喜良的死訊，秦香蓮地漫長(zhǎng)等待又換來(lái)了什么呢？是薛寶釧的背叛。大詩(shī)人劉禹錫一句：“終日望夫夫不歸，化為孤石苦相思?！钡莱隽硕嗌俚却男了崤c悲痛。

等待的結(jié)果既可能是甘甜也可能是苦楚，可以說(shuō)命運(yùn)不同，造化不同，結(jié)果當(dāng)然也不盡相同，但等待是自己選擇的，滋味也要自己品嘗。

小說(shuō)的主人公艾簡(jiǎn)用十年的時(shí)間來(lái)陪伴蘇簡(jiǎn)，又用了十年的時(shí)間來(lái)等待蘇簡(jiǎn)，她把女人最單純的十年和最美麗的十年都獻(xiàn)給了蘇簡(jiǎn)。這樣的付出，這樣的奉獻(xiàn)，(www.tmdps.cn)代價(jià)實(shí)在是太大了，大到艾簡(jiǎn)她舍不得放手，她不想讓自己付出的二十年的青春變得毫無(wú)意義，所以她寧愿選擇等待，等到蘇簡(jiǎn)回來(lái)的那一天。

其實(shí)當(dāng)蘇簡(jiǎn)告訴艾簡(jiǎn)，她像薄雪草的那一時(shí)刻，就注定了艾簡(jiǎn)等待的命運(yùn)。他說(shuō)，薄雪草，代表著為愛(ài)犧牲一切的決心。在那段她被所有人孤立與排斥的歲月，蘇簡(jiǎn)就是她的一切，所以她要把自己塑造成完美的薄雪草，當(dāng)她知道，薄雪草的花語(yǔ)是戀戀不舍，是守候溫暖回憶，她更加堅(jiān)定了她的等待。

十年的等待已讓艾簡(jiǎn)的心傷痕累累，所以當(dāng)她26歲生日的時(shí)候，站在街頭失聲痛哭，或許是在傾訴自己心中的委屈，或許是在哭訴對(duì)蘇簡(jiǎn)的恨。但可以肯定的是，她對(duì)自己的等待越來(lái)越不自信。艾簡(jiǎn)說(shuō)：“我很矛盾，尋找不到生存的激情，也無(wú)法擁有死亡的勇氣，只能盲目的茍活。我很迷茫，既找不到努力活下去的動(dòng)力，也沒(méi)有不努力活下去的理由，日復(fù)一日，毫無(wú)目的的茍延殘喘?！焙苊黠@，她在心中構(gòu)建的那座：“如果蘇簡(jiǎn)回來(lái)了”的美麗城堡開(kāi)始坍塌?！叭绻边@個(gè)詞總是被我們賦予了太多美好的愿望，承擔(dān)了童話般的點(diǎn)滴幻想。可是偏偏，這個(gè)世界的生存法則里不存在“如果?！笨墒前?jiǎn)不敢面對(duì)這殘忍的現(xiàn)實(shí)，于是她背起行囊，踏上了旅行的路途。