第一篇：淺談校園文化建設與學生綜合素質

淺談校園文化建設與學生綜合素質 校園文化作為教學環境的重要組成部分，它產生于教學活動之中，又貫穿于整個教育活動之中，對學生綜合素質的提高產生了巨大影響。校園文化建設是學生成長成才的內在需要。加強校園文化建設對培養優秀人才及校園精神文明建設具有十分重要的作用。因此，營造一個健康、和諧的校園文化氛圍是促進學生全面發展的需要，也是現代教育的客觀要求。

一、校園文化對學生的綜合素質提高具有重要的作用

現代教育理論認為，人的發展主要受遺傳、家庭教育、社會環境(社會文化)三方面影響。校園文化作為社會文化的一個部分，既有社會文化的一般特征，也有屬于自己的鮮明特點。它是學生綜合素質提高的主要外部條件，對學生素質的提高具有不可替代的作用。

1、校園文化建設是提高學生思想道德素質的重要途徑。孔子云：“德之不修，學之不講，聞義而不能徙，不善不能改，是吾憂也。”古人對德育的重視早已源遠流長。信息全球化時代的到來，當代學子極容易受到拜金主義、享樂主義等不良影響，比較急功近利，思想也尤為開放。在新形勢下，加強學校德育建設須依托校園文化為媒介，這也是學校德育工作的關鍵環節。因此，學校一要抓好課堂政治教育，二要最大限度的發揮校園文化這個重要載體，為學生營造一個凈化心靈，陶冶學生道德的場所。以文化為搭臺，德育來唱戲，讓校園文化真正成為德育的有效方法和途徑。充分利用校園廣播、校園報刊、文化長廊等為傳媒，塑建“文化潤德”、“文化化人”的氛圍，樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2．校園文化建設是促進學生智能提高的載體。

泰戈爾曾況：“教育的目的更應當向人傳遞生命的氣息，而不單單是傳授知識。在應試教育的背景下，學生背負沉重的學習任務，知識面相對狹小。為了改善這種境面，學校一方面充分發揮校園文化的引導傳播功能，大力開發校園文化陣地。如開展人文講座、知識搶答賽，各社團組織的社會調查、書友會等。學生在超出班級、年級的人際接觸中，共同探討學習、生活和人生的話題，彌補了課堂知識的不足和個人認識的單一化，有助于促進學生文化素質的提高。另一方面，發揮校園文化的人文性，為學生提供立體式的展示平臺。

3．校園文化建設能促進學生體育精神的發展。

娛樂性的校園體育活動能把學生從疲憊的學習的狀態中轉移到文體活動的欣賞點來。“一張一弛為文武之道”，它不僅點綴了師生的生活，還起到“以育醒人”、“以育美人”的作用。形式各樣的體育競賽項目，不僅鍛煉了學生體魄、緩解了學生緊張的學習神經，而且促進了學生之間競爭、合作、人際交往。

4．校園文化建設有利于學生審美水平的提高。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“實施素質教育，必須把德育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。”在提高學生素質教育中，美育是不可缺失的一根柱子，它具有感性與理性、情感與勵志相容性的特點。學校應常把高雅藝術引進課堂，以幫助學生提高音樂的鑒賞水平、增強他們對低俗與高雅、美與丑的辨別能力，認識到時代精神的含義。

二、加強校園文化建設，促學生綜合素質的全面提高

第一，提高認識，加強領導、規劃和投入。學校領導要認識到“只有優秀的校園文化才能孕育出優秀的學校教育”，校園文化建設關系到德育為先能否貫徹，關系到學生教育事業能否健康發展。學校要成立專門的領導小組，“量身裁衣”，制訂發展規劃和各項管理規章制度，形成各部門分工協作、齊抓共管的工作局面。同時，要保障校園經費的投入，設立專門的活動場所，以保障活動的順利開展。

第二，校園文化建設與學校教學實踐相結合。與教學相結合的校園文化建設，才有真正的生命力，才能找到理想的歸宿。否則，一條腿走路，必將行而不遠。如浙江某中學，充分利用了本地的資源優勢，就地取材。在學校舉辦的活動中，有意識的與儒家文化相融合。

第三，思想性與知識性的統一。任何文化都具有教化、影響心智的功能，校園文化也不例外。蘇霍姆林斯基認為：“學生周圍的世界是生動思想的源泉，是取之不盡用之不竭的寶庫。”校園文化建設的每一個環節，都要精心設計。如“讓墻壁說話”，隨處可見的古今教誨，勵志名言，使學生置于濃厚墻壁文化中，潛移默化的受到文化陶冶。

第四，校園文化建設要師生共同參與。一些學校的校園文化建設，往往是校長“拍腦袋”的事業，冷冷清清。校園文化建設尤其離不開教師參與，只有教師幸福了，學生才能幸福。校園文化建設要集思廣益，唯有讓師生以主人翁的姿態全員參與，校園文化建設才有活力，才能持續發展。

第五，適度超前的原則。“人的活動總是以這樣那樣的方式表現出一種超越性”，“文化必須變得更有動態性，更注重未來”。唯有適當的超前，校園文化才能在體現社會文化發展主流的同時，又具備一定的先進性。學生的精神文化素質與社會文化相比才領先一步。通過這樣文化培養出來的學生，才能使之成為社會上的佼佼者，從而進一步提升全民族文化素質。

淺談校園文化建設與學生綜合素質

第二篇：校園文化建設與學生素質提高的思考

校園文化建設與學生素質提高的思考

校園文化是指學校在逐步發展中所形成的具有獨特凝聚力的學校面貌、制度規范和學校的精神氣氛。它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化等物化形態的內容，也包括學校的校風、校訓、教風、學風、人際交往、規章制度等行為準則。“學校文化之于學校猶如靈魂之于生命、思想之于人類”，校園文化是一所學校綜合實力的反映，是學校持續發展的底蘊和永恒動力，是最好的培養師生德行的隱性課程，是培養學生全面發展的重要途徑。是一個學校發展的靈魂，是凝聚人心，展示學校形象，提高學校文明程度的重要體現，對師生的人生觀產生著潛移默化的深遠影響，對于提高師生的人文道德素質，拓寬他們的視野具有深遠意義。

有人說：“校園是一本活的教科書，使每座墻都能說話。”學校的教育，不僅僅是通過詞語、說教起作用，而是還應通過立體的、多彩的、無聲的環境時時處處對師生的思想情操、行為習慣產生熏陶、滲透的影響，從感知的角度講，其教育意義更深刻，更持久。每座墻都能說話——校園物質文化環境

物質文化環境是一種直觀性的文化，它直接表現是師生所處的文化氛圍，有較強的直觀性。如校園的布局，教學設施，環境衛生等。校園文化建設應從以創建優美校園為主要內容的物質文化入手，運動場、室內體育及運動器材、圖書館中豐富的藏書、先進的圖書資料閱讀工具、廣播站及廣播器材等齊全的設備設施都可成為學校的教育基地，為學生提供全方位服務，促進學生健康成長，使校園的每寸土地，每一面墻都成為育人的陣地。

校園物質文化是歷史傳統文化和社會價值的沉淀，蘊含著巨大的潛在教育意義，學生不僅通過物質景觀掌握一定群體的環境知覺，同時從景觀中領會特定文化與空間設計、態度、情感和價值觀，并受到潛移默化的影響。

學校應該注意環境文化建設，發揮校園文化的熏陶功能，通過綠化、香化、凈化、園林化、知識化，讓校園的一景一物，每堵墻壁，每個角落在無聲地“說話”。這樣我們的校園才能成為學生流連的花園、溫暖的家園和幸福的樂園。潤物細無聲——校園精神文化環境

在校園文化建設中，精神文化是目的，物質文化是實現客觀目的的途徑和載體，是推進學校文化建設的必要前提，完善的校園設施將為師生員工開啟豐富多彩的寓教于樂、寓教于文的教育活動提供重要的陣地，使師生員工教有其所，學有其所，樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。

完善的設施，合理的布局，各具特色的建筑和場所，將使人心曠神怡，賞心悅目，將有助于陶冶校園人的情操，將塑造校園人的美好心靈，將激發校園人的開拓進取精神，將約束校園人的不良風氣和行為，將促進校園人的身心健康發展。一種潛在的美育熏陶

校園文化活動是校園文化建設的主要內容，學校教育的目的是為社會培養有知識、有能力、有良好人格和個性的人才。相對而言，課堂教育是一種共性的教育活動，而校園文化活動則可更充分地使學生施展才華，發展個性。通過各種活動，使學生的興趣和愛好得到發揮，并在各種活動中挖掘學生個性的潛在能力，充分認識自我，客服心理障礙，增強學生的自信心。

豐富多彩的校園文化活動是校園文化建設的一個重要組成部分，通過開展各項活動，把科學的世界觀，人生觀，價值觀和新時期的愛國主義精神滲透到各類活動中去，既豐富了學生的課余生活，又凈化了校園的精神環境；既增長了學生的才干，發展了個性，又使學生接受了教育，從而提高了學生的綜合素質。優良的文化環境有利于培養學生正確的審美觀，提高他們的審美能力和創造美的能力。一種協調的行為規范

健全校園文化建設要有專門的組織機構，如成立由校長、各部門負責人、班主任等組成的領導小組就校園文化陣地，環境衛生，綠化美化，校園保衛等進行明確分工，責任到人，同時在學生中建立執勤隊，校園文明監督崗等，增強學生自我教育，自我管理，自我服務，自我約束的能力，要加強常規管理，進一步修正和完善校園管理制度，如班級管理制度，學生日常管理制度，課外活動制度，公物管理制度，衛生管理制度，治安管理制度等。把校園文化建設納入目標管理體系，確保校園文化與學校其他工作同步發展。

如今，校園內的很多規章制度均掛于教室的墻上，學校的校訓校風布置在醒目的位置上，立意深遠的名人名言張貼于教室的墻上和走廊里，時常激勵著學生。校園的宣傳欄、閱讀欄和標語等都顯示校園文化的個性，可以直接展示校園文化的交流。

校園文化是學校的環境氛圍和辦學風格的反映，它包括校容校貌、校風校紀、師生的道德規范、行為準則、心理趨向、價值觀念、及人際關系等方面的內容，透射出獨特的校園精神的凝聚力、感染力和震撼力。它不僅對師生具有巨大的感染作用，而且通過培養出的人才的高素質輻射社會，其影響是全面深刻和持久的。學校要實施素質教育必須建構現代化的校園文化。

校園文化建設是營造素質教育氛圍的心路之途

校園文化建設的宗旨是使學生掌握知識、培養個性、陶冶情操、發展能力、提高素質。過去我們在強調教育功能和途徑時，比較注重“教書育人”“管理育人”“服務育人”，而對“文化育人”“環境育人”則不太重視，其實學生正確的人生觀的樹立，高尚道德人格的養成，健康審美趣味的提升，無不受到積極向上的校園文化的熏陶和影響，因此加強校園文化建設，對于優化育人環境，全面貫徹教育方針，真正落實素質教育，提高整體辦學水平具有不可替代的重要作用，從這個意義上說缺乏校園文化建設的學校教育是不完全的教育。實施素質教育的真諦在于培養學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有創新精神和實踐能力，也可以說素質教育是一種不僅使學生學會做事，更重視學會做人的教育理念。傳授知識培養能力往往只解決如何“做事”，而提高素質則更多是解決如何“做人”，只有將“做事”與“做人”有機結合，才是理想完整的教育，所以說素質教育不是對教育的分類，而是一種指導思想，一種教育觀念，它強調一種基礎、一種素養，是一種做人與做學問的功底。因此在學生正值可塑性最強的教育時機，學校應教育學生的不僅僅是知識技能，更應是一種受用終生的科學精神和人文素質，夯實正確的思想道德基礎。若因應試教育急功近利的短視行為重智輕德，造成教育的缺失，往往錯過最佳教育時機，學生終生難以彌補。

素質本來就是一種“內在”的東西，啟動學生的內驅力，培養學生自我意識與自律精神，正是抓住了素質教育的內在本質。內驅力的啟動必須一個強有力的“自我”為基礎，因而幫助學生認識“自我”，這是素質教育一個重要方面，校園文化建設中的主體性、創造性等特征正是有利于培養學生自我認識、自我評價、自我調適能力及自律精神的好途徑，這主要體現在以下三個方面：

第一，可幫助學生認準自己的定位。即要有一個做人的基調，基調上不去，內驅力就爆發不出來。人們在沒有壓力的情況下，容易對自己作低調要求，這就抑制了潛能的發揮。校園文化中開展各種典型榜樣教育，可激發學生自我設計，塑造自我的激情和動力。第二，可幫助學生認識到自己的優勢。教育是人自我發展的過程，每個學生才能的顯露與成器，有早有遲，因而要確信人人有才，又人無全才，學校文化建設的任務是幫助他們發現自己的優勢，并努力提供其發展的各種條件。中學是潛在人才的聚散地，要對潛在人才的成長提供條件，創設共性與個性教育相結合，群體教育與個體教育相結合的環境。如校園文化建設中的我校科技藝術節開展的十項小人才比賽，競選學生會干部的自薦演說、“創新素質實踐行”中的研究性學習等活動，就可使學生不同特長和才華得以施展，榮獲中央電視臺“榮事達”杯主持人大賽金獎的撒貝寧不就是從學校藝術節的舞臺上脫穎而出的嗎？

第三，可幫助學生認識自己的人格。素質教育的內涵已揭示出教育的著眼點已投向培養人的實踐活動，培養創新意識和創新能力是素質教育深層次的呼喚，而自我意識是調動主觀能動性的重要心理活動，是學習創新的動力之一。也是由他律走向自律，由幼稚走向成熟的必由之路。校園文化活動中多以學生志趣為主，可自愿參加、自行選擇、自己創作，一般不定名額、不必選派、不拘形式、不限內容，可充分發揮學生自主創造的積極性，增強自信心。而在自我意識培養與發展中，自律精神的培養也自在其中。所謂自律，就是學生對自己的行為負責，能夠適應社會規范，自覺以組織紀律、倫理道德來約束自己，使之為今后立足社會生存競爭奠定全面的素質基礎，如各種文化活動即或是娛樂游戲活動都有它各自的游戲規則，這規則是學生樂于遵守的，不是強制的，比如球賽和趣味體育大比拼活動中各司其職又協調配合的規則，棋賽中的棋藝、棋德都可給學生多方面的啟示和教益，這些活動因寓教于樂即或是內含有極其嚴肅的教育因素也對學生有著樂于接受的親和力。

校園文化建設是鑄塑校園精神的建構之本

校園文化建設除了提升校園文化“物”的品味外，還要重視“人”的塑造。它在多維變化的過程中通過辯證批判的取舍，經過提煉和升華，形成具有核心意義的校園精神。鑄塑校園精神，簡括地說，就是學校的生命活力，是學校獨特的財富和資源，并反映了學校歷史傳統、辦學特色、精神風貌的一種校園精神文化形態。作為一種深層次的精神文化，學校精神文化雖不具有表層物質環境文化和中介層制度文化那種直觀可視有形的特點，但由于其精神已滲透或附著在校園各種文化載體及其行為主體身上，故使人能切實感受到它的存在，以致由它透視出獨特的校園文化感染力、凝聚力、震撼力。我們曾有過這樣的體會，每當置身于一座具有優良傳統并享有巨大社會聲譽的學校，總會感到校園里有一種富有生命的東西不斷撞擊著自己的心靈，使我們感奮。如到北大清華就使人由然而升這種感覺。清華大學在百年歷史淵源中由“自強不息、厚德載物”的八字校訓通過清華人自勵自勉，承傳升華，演繹為今天體現時代精神的“嚴謹、勤奮、求實、創新”的清華校風學風，辯證地塑造了清華學生行為與思辨、學習與創造、務實與求新的作風，成為清華學子在國家各個崗位上取得良好聲譽的堅實基礎，正是在這樣優良傳統和作風的熏陶下，清華培養了一批又一批治學、興業、治國之才，由這種清華文化環境不斷孕育積淀形成了清華獨特的校園精神。

校園文化建設是弘揚人文精神，培養人文底蘊的陶冶之源 未來人才素質的差別不僅體現在專業知識的技能上，更體現在人的基本素質上，其中人文素質的發展居重要地位，人文素質絕非一般的知識特征，它是一種性格特征，一種精神狀態、一種綜合素質，它體現一個人的思想道德修養，從更深層次上體現人才質量，因此校園文化建設中必須弘揚人文精神，培養人文底蘊，提高人文素質。素質教育說到底是解決人的精神世界的問題，如何做人是基礎的基礎。居里夫人逝世時，愛因斯坦的紀念文章里沒有評述她兩次獲諾貝爾獎的成就，而是高度贊揚她追求科學真理的高尚品德，認為這種品德高于具體的科學成就，這實際上是一種人文精神，因此加強人文素質教育是促進科學教育和人文教育的融通共建，促進人追求自我完善，獲得整體的和諧發展的迫切需要。

校園文化建設中力求弘揚人文精神，就是要加強人文知識教育包括努力發掘中華民族文化寶庫中的教育資源，利用現代教育手段實行開放式教育，努力營造高品味、高層次的人文氛圍培養學生的人文底蘊。有了堅實的人文底蘊就會牢固的構筑起學生正確的精神支柱，而正確的精神支柱的構筑，對于學生崇高的思想品質的形成和發展具有精神催化的重要作用。

現代社會需要的人才應當兼具科學人文雙重品質，而文化底蘊是構成人的科學文化素質的根本，文化底蘊是否厚實充足造成人的科學文化素質的高下文野之分。

文化底蘊是蘊藏于千姿百態的文化載體現象深處的思想精義，它是人類文明進程中，在文化發展史上，經過千錘百煉而凝聚升華的一些最基本的思想觀念、價值標準和思維方式。一個人思想道德觀念總是以一定的文化底蘊為基礎，一定的人文意識又總是蘊涵著一定的價值觀念，因此人文素質對一個人思想道德素質的提高和發展起著重要的作用。文化底蘊是在接受教育熏陶中，在自己的實踐過程中逐步把握和領悟的。這種實踐過程既是運用文化工具認識世界改造世界的過程，也是主體自身修養的過程，即治學修身同時并舉。

這種文化底蘊在人身上并不表現為某些具體的知識和技能，而作為價值觀念和思維方式滲透在人的信仰、情感品格、學識和氣質中。文化底蘊也不象具體的文化功用那樣顯現和容易為人把握，而需要人們去發掘、領悟和積累。這里有個如何傳播和吸收的問題。比如科學文化作為種文化包括三個方面：即科學是一種知識體系，一種研究活動和一種社會建制。在每門學科教育中，學校常常只從“授業”的層面上來傳授，而作為一種文化對應的三個方面還有：依托于科學知識體系之上的科學思想；貫穿于科學研究活動中的科學精神，包括科學的實證精神、理性精神、批判精神、科學的美感及鑒賞力；與科學的社會功能密切相關的科學倫理準則等。科學這些“傳道”部分，這些有的學者稱之為“科學精神氣質”的東西，這些真正的構成人的素養根基的東西卻未被學生所領悟和把握。尤其是高中生，近期升學目標將他們求知天地，被迫局限在狹窄的升學需要和學業訓練之中，因此缺乏“多維營養”，造成人文底蘊的欠缺；這又決非“文化快餐”就能湊效的，人文底蘊的挖掘與培養，除了主渠道的德育滲透貫穿在學科教育全過程之中外，還需要豐富完整的校園文化教育，并用這種教育去喚起學生改造和提升自己的強烈愿望，務必把知識傳授與人文精神的熏陶結合起來，促進學生在涵育熏陶中，使文化底蘊積淀到人的身上，使他們自覺追求自身完善，在高雅的人文教育中，形成高品味的文化素養。

總之，校園文化是一種特殊的社會文化，是師生在特定的環境中創造的一種與社會時代密切相關而又各具校園特色的人文氛圍，校園精神和生存環境。學校既是人類文化集中傳播的地方，又是堅持以科學的態度去開辟新的文化的陣地，它處在社會文化發展的前沿，既與社會主導文化相適應，同時自身又處在不斷發展變化中，以創造新時代的文化，推動社會文化的發展。校園文化建設要以社會先進文化為主導，以師生文化為主體，以校園精神為底蘊，從營造和優化素質教育的育人環境和濃厚素質教育氛圍的高度來研究和建設校園文化，充分發揮校園文化不低估的育人功能，進而實現校園文化和學生素質的共同提高與升華。

第三篇：綜合實踐活動與校園文化建設

綜合實踐活動與校園文化建設

作者：海南省三?文章來源：劉昱瑛[推薦]點擊數： 328更新時間：2009-4-7

[摘要] 校園文化建設是基礎教育課程改革對現代學校發展提出的新課題，綜合實踐活動課程體現了新課程的核心理念和價值追求，改變了教與學的方式，能夠較好體現學校特色，凸現學校文化。綜合實踐活動在我校近一年的實驗和發展過程中，逐漸完善了制度文化、創新了課程文化、建立了課堂文化、打造了教師文化、構建了學生文化、開發了社區文化、凸現了評價文化。

[關鍵詞] 綜合實踐活動校園文化建設

當前，我國正在實施的基礎教育課程改革，其核心理念是：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”，究其根本，就是要改變教與學的方式，培育全新的學校精神，重建校園文化。我國著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。” 陶行知先生關于“五大解放”的思想對當前基礎教育課程改革有很大的指導意義。在新課程體系中，綜合實踐活動課程對一所學校文化建設的價值遠遠超過了一門課程所應發揮的作用。綜合實踐活動課程是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它集中體現了新課程的核心理念和價值追求，同時，也是一門能夠較好體現學校特色、凸現學校文化的課程。

在綜合實踐活動課程的實驗和發展探索中，我校構建校園文化著重從以下幾方面得以體現：

一、完善了制度文化

學校實施綜合實踐活動的過程，是制度創新的過程。制度是一種行為準則和行為規范，制度本身就是一種文化。作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程集中體現了新的課程管理和發展制度，它要求學校變革學校日常的管理制度、課程制度、教學制度和評價制度，建立全新的學校管理制度新文化。我校是2005年2月28日開始開課的，是一所全新的政府投資興建的全日制小學。制度建設是學校工作的重中之重，對學校的管理具有導向性。一個學校不能沒有規范的管理制度。質量是學校的生命——“辦人民滿意的學校”是我們的宗旨。建校伊始，校領導就高度重視校園文化制度的建設。對我校的學校管理及校園文化建設制定并出臺了一系列的規章制度。《九小五年遠景規劃》《九小課題研究和管理制度》《九小教學教研常規管理制度》《九小學生學籍管理規定》《九小學生日常行為規范》《九小學生一日常規》等等。針對綜合實踐活動課程的實施，我們還制定了一系列的相關制度：如《綜合實踐活動課程的指導意見》《綜合實踐活動課程開發指導綱要》《綜合實踐活動課程實施計劃和管理方案》《綜合實踐活動課程教師指導要求》《綜合實踐活動課程師生評價制度》《綜合實踐活動課表制度》《綜合實踐活動教師指導獎勵方案》等，對實施綜合實踐活動課程的原則、內容、實施、管理和評價都作了明確的規定。建立了具有彈性的課程時間管理制度，由教師根據主題活動的需要進行靈活調整。制度是促進教師參與課程實驗的外在因素，同時也為我校教師積極參與教育教學工作指明了思想和行為的方向，為教師參與綜合實踐課程試驗提供了強有力的組織保證和精神動力，促使學校管理和校園文化建設走上規范化和科學化。

二、開展校園文化建設，讓校園無處不飛花

開展校園文化建設，創建書香校園，可以說是一項實施學校管理的過程。校園文化所創造的環境和氛圍對學生的影響是潛移默化的，它是將來時，不是現在時。當學生長期置身于書香的環境與氛圍中，便會形成高雅的風格和氣質。辦學校就是辦文化氛圍，學生在校學習更重要的是感受文化的熏陶和文化的積淀。我國有位教育家提出“泡菜水”理論，泡菜水的味道

決定了泡出來的蘿卜和白菜的味道。實際上，學校全部工作都是在調整好這個“泡菜水”，營造高品位的文化氛圍，讓學生感悟、理解、思考，凈化靈魂，升華人格，完善自我，內化、升華、融合、超越，把正確的做人做事之道滲透到靈魂里。

1、充分利用櫥窗、學生成果展覽陣地加強校園文化建設。

我校自建校以來高度重視校園文化建設，以“讓先進文化充滿校園，讓多彩校園處處體現教育”為主旨，把校園文化建設作為提升學校品位、塑造品牌形象的重要載體，納入學校整體發展規劃之中。

學校針對學生年齡小，對各種現象缺少鑒別能力的特點，用健康向上、充滿童趣的語言武裝文化。在養成行為方面，如：樓梯迎面的墻上印有“上下樓梯，靠右行”；拐角處、樓道上“靜我校園，不大聲喧嘩”，洗手盆旁“你關好了水龍頭，真是好孩子”等校風、學風、課間行為準則的宣傳語。在德育方面，有形式的多樣，內容豐富的“德育長廊”：有眾所熟知的“孔融讓梨”、“甄彬橋下拾履”等歷史教育故事；有教育的名言名句、有激勵學生“愛祖國、愛勞動”等“五愛”的彩色宣傳報??這些墻壁上的“無語之師”就是學生的第一頓知識快餐。學校根據樓層的不同，根據學生年齡特點的不同，設立樓層文化：一樓是行為習慣走廊，以兒歌的方式大力弘揚中華民族愛國、團結、孝敬、勤奮學習等十一種傳統美德。兒歌簡潔明快、瑯瑯上口。對兒童思想品德的形成、美好情感的培養和行為習慣的養成具有潛移默化的教育作用。二樓為自然文化遺產，著重從開拓學生視野的角度出發，介紹了世界歷史文化遺產，不僅給予學生以美的享受，也開拓了學生的知識視野，更讓學生感受到世界文化遺產的脊髓，萌生向往之心、神馳之心；三樓設立名人名言走廊，對培養和激勵學生樹立遠大志向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起到了“潤物細無聲”的作用。有偉大領袖毛澤東、鄧小平；有“出差一千里，好事做了一火車”的雷鋒；有科學巨匠牛頓、諾貝爾、愛因斯坦??他們的生平和成就時時刻刻激勵著我校的莘莘學子立志圖強，奮發有為，為母校爭光添彩，做合格的建設者和接班人。

無論是從環境的建設、校園布局等方面，九小都處處體現著以學生為本的理念，把德育、智育、體育、美育巧妙地滲透到校園文化建設的每一個細節中。倡導健康、積極、先進的校園文化，營造濃厚的書香氛圍，讓九小的每一個角落、每一塊墻壁都會說話，讓校園文化無處不飛花！

2、“浪花”文學社搭建校園文化的的平臺。

為了推進校園文化建設，形成書香校園、強化讀書“一二三”工程的成果，提升辦學特色與品味，培養學生熱愛祖國文學及寫作的興趣，我校組建了“浪花”文學社。政教處全面負責具體操作。圖書室全天候對社員開放，社員隨時閱覽書籍、報刊。所有文學社社員每周要寫出一篇有質量的習作，擇優投稿。每周出一期文學社小報（8K）印發，櫥窗張貼一份。優秀習作刊登在校園網。我校六年級學生張星旖參加三亞市普通話推廣周的征文活動，其征文《我與普通話的故事》獲得一等獎；四年級李佩文獲得三等獎。另外，成立紅領巾廣播站，每天中午設定10分鐘的校園廣播時間，形式多樣，內容豐富。浪花文學社的組建促進了校園文化的建設，給學生們提供了更廣闊的發展空間。借助“浪花”文學社及紅領巾廣播站的建設，我校向學生發起來了“校園形象天使”的評選活動，以此為載體，為契機，促使學生積極參與學校文化建設，而且，樹立典型，倡導優秀，帶動全校學生共同參與，健康地成長。

三、創設自主互動、合作探究、交流型的課程文化

課堂文化是指教師與學生在課堂教學過程中共同創造的課堂風格、規則、心理環境、價值觀念、思維方式與行為方式的總和。它包括課堂物質文化、課堂精神文化、課堂制度文化。而課程文化作為現代學校文化的核心，是按照現代社會的時代要求和青少年兒童心理生理發展特點，對現代社會文化的選擇、提煉而形成的一種課程觀念和課程活動形態。在新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課程是基于國家規定、地方管理、校本開發的三級管理課程。

因而，在實施綜合實踐活動課程的過程中，要結合學生特點、學校實際、社區背景，超越知識本身，形成新的課程意識，創造性地開發綜合實踐活動課程。《課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這就涉及到課程文化中最內層、最重要的精神觀念建設。因為良好的自主、合作心理塑造，有利于學生的思維方式、思想觀念、價值觀念和各科知識的形成。同時這種心理一旦形成，又可以使學生“借助于這種課堂文化的熏陶而自覺學習，從精神上帶來新的塑造”。因此，自主互動、合作探究的課堂文化在綜合實踐活動的研究中有著舉足輕重的地位。

1、構建師生平等互動，創設和諧的課堂教學氛圍。

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。傳統意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，可以說，創設師生交往、共同發展的互動教學關系，構建和諧的民主、平等的師生關系，是課程改革的一項重要任務。師生交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。

只有有了這樣的文化氛圍，每一個人才能坦率的呈現自己的見解和觀點，即使暴露自己的不足和錯誤，也不會招致教師及同伴的非議和嘲笑。使大家產生一個共識：產生錯誤和不足是學習和成長過程中必不可少的經歷，是取得進步和成熟的途徑，獲得自己獨特體悟的方法。只有這樣，師生之間才有可能真正形成一種平等、和諧，寬松，融洽的課堂文化，形成平等對話的局面。“你很棒！”“對不起！老師也不知道。課后我們一起查找。”“老師，我有不同的意見。”??這些語言出現在我們的課堂教學中，已是屢見不鮮。教師放下尊者的架子，體驗到一種心靈的自由和釋放，享受與學生平等對話所帶來的愉悅與輕松，教育教學活動成為師生共同參與，相互作用的過程。“老師，我有話想跟您說。”師生關系是融洽的，心理是相容的，地位是平等的，所有精力都被用在共同達成的教育目標上。

2、在活動中凸現課堂文化

課堂文化是一種動態文化，只有教師一人單薄的聲音和動作的課堂是談不上互動、探究的課堂，單調和呆板乃課堂之大忌。課堂既是學生獲取知識的開心樂園，又是思想與思想交流、感情與感情溝通、生命與生命對話的心靈家園。“在活動中學”，是學生的需要，也是課堂探究的體現。綜合實踐活動的課堂其本質特征是實踐性、開放性、自主性、生成性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，強調富有個性的學習活動過程。因此，我們必須創設出一種學習環境，在這種環境中學生能積極地去體驗。當然在活動中教和學，要注意讓學校小課堂與社會大課堂聯系起來，“還塑造教育為自然教育，還知識教育為生活教育”。為學生提供接觸社會、自然、文化，提升自我的機會，使學生形成對自然、社會、文化、自我的整體認識，發展他們的探究精神和問題意識，獲得參與實踐的積極體驗和豐富經驗，同時，養成健康負責任的生活方式和良好的個性品質。綜合實踐活動注重轉變教學觀念，改變教與學的方式，強調學習方式的多樣化，讓學生通過探究、體驗、交往、實踐、信息、生活積累等方式，獲得發展。綜合實踐活動的實踐形式是多樣的，課堂也是開放的、鮮活的。課堂上注重生生互動、小組互動、師生互動、有時還有專業人士、家長參與。如：我校林藍老師執教的科學課《擺》，就是一堂學生自主積極地參與科學實驗，合作、互動、探究，得出實驗結果的新型課堂，受到評委的贊譽，獲得三亞市科學課調教二等獎；黎克科老師執教的《童話城堡》，以學生的自主動手為主，培養學生合作創新的精神，參加中南六省美術課調教獲二等獎；操秀麗老師的《風箏轉起來》，從“做風箏——探究風箏轉動的原理——創新改進”，整個課堂都以學生自主探究、合作完成為主線，教師只是穿針引線——組織者與引導者；許翠萍老師執教的的音樂欣賞課《童年》，以學生自主體驗、自主感悟為教學的主線，引導學生“聽”——“訴”——“欣賞”——“感悟升華”，從樂曲中體會到海霞悲慘的童年生活，但海霞的抗爭終于使陰霾散盡，迎來艷陽天。參加三亞市音樂課調教獲得一等獎。綜合實踐活動的課程課堂呈現出的是生動活潑、創意無限的良好局面。學生喜歡上綜合實踐活動課，成為了課堂的主人。

3、優化教學方法，注重人文價值、觀念的滲透。

優化教法和學法是落實新課程標準的重要途徑，也是課堂文化建設的基礎。在教學預案中要注重豐富、有用和有趣三方面的結合。學習內容越豐富學生自主探索的空間越大；學習內容越有用、有趣，學生學習熱情越高漲，一切也就“潤物細無聲”了！為此，在教學中要創設生動具體的現實情境，引導和鼓勵學生獨立思考、合作交流，并進行自主探索。遵循學生的身心發展規律；關注學生的課堂感受和處境；根據學法選擇教學策略，發掘實效有用的教學方式。讓學生自己通過各種現代化手段和媒介獲得信息，讓學生越來越自信，越來越想了解他人、生活和社會。只要堅持這種優化，我們才會看到孩子和大人甚至和專家學者一起認真商討交流，會從他們的臉上看到越來越多的陽光和自信。

加強校園環境建設，對于強化學生的創新意識，開闊學生的視野，提高學生的綜合素質關系重大。為了適應素質教育的需要，促進學生全面素質的提高，讓學生不但能走進課堂學知識、學技能，也能走出課堂，從校園甚至社會的大環境中獲得知識與技能，4、打造了教師文化

對于學校文化建設而言，教師文化是學校文化的主體，它規定著學校的價值系統。教師文化包括教師的教育觀、教學觀、學生觀、課程觀、質量觀，教師的教學方法、教學質量、教學風格，教師的師德、師能、師智、師魂等。在綜合實踐活動課程中，我校堅持以教師發展為本的教育理念，鼓勵教師博覽群書、關注生活、開闊視野、增強底蘊(我們提倡讓讀書成為教師的生活方式，成為教師最大的福利。)建設好教師隊伍，激發教師的潛能。我們在研究的同時，建立了教師的階梯指導，實施“一帶一——傳、幫、教”的指導策略（見下圖），明確了三級教師的指導職責，建立起跨學科的綜合性指導教師小組，實現課程內容的有機整合，教育觀念、方式方法的融會貫通。結合聽課、調研，加強校本教師發展，倡導教師與自我對話，教師與教師對話，教師與專家對話（主要是通過博客做好網絡教研），靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探究、區域交流等多種教研活動方式，讓教師在研究的狀態中學習和工作，努力提高綜合實踐活動課程實驗研究的針對性和實效性，實現教師的專業成長。

第四篇：豐富校園生活提高學生素質 加強校園文化建設

豐富校園生活提高學生素質 加強校園文化建設

2006-01-05 14:34:58潮州日報

踏進昌黎路小學，一股濃郁的校園文化氣息撲面而來：寬敞的廣場上，巍然屹立著唐代著名文學家韓愈的雕像，他右手執筆，左手握書，睿智的眼睛默默注視著前方，仿佛在訴說“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”的哲理；四周的教學樓走廊上，張貼著學生們親手繪制的一幅幅美術和書法作品，以及學生們開展各種實踐活動的照片，把校園裝點得生動別致。

近年來，昌黎路小學不斷加大校園文化建設力度，以教學為中心，以提高師生素質為核心，以創建“文明班級”、“文明教師”為重點，以提高校園文明程度為目標，切實加強思想道德建設，加快學校改革和發展，努力把學校建設成為師生和諧一致、環境高雅宜人的文明學校。

該校嚴格日常行為管理，每天堅持評比活動，實行“日常行為規范量化評分”，對出操、可見紀律、個人衛生、個人儀表、地面清潔、文明行為、集隊放學、上課紀律、行為習慣等實行加分制，每天進行評比，得分列表公布，以此推動校風文化建設，并通過校會、級會、班會等形式加強教育；圍繞爭創“文明達標班”與“優秀文明班”，經常性開展法制教育、禁毒教育、環境教育、安全教育、健康教育，提高學生的文明水準；利用班報、墻報、紅領巾電視臺拓寬教育園地，深化教育的廣泛性。該校圍繞學月中心，開展主題鮮明的活動，寓教于樂，有機滲透。如去年三月份的學雷鋒行動月，開展“學習雷鋒好榜樣，當好文明小天使”的活動；四月份結合清明節，開展革命傳統教育，組織隊員祭掃烈士墓，緬懷先烈豐功偉績，講述先烈英雄事跡，教育隊員珍惜美好生活，為建設祖國而刻苦讀書；五月份結合國際勞動節，學校舉辦插花、棋類比賽，培養學生的創造精神、創新能力，動手實踐能力；六月份結合“六一”兒童節，組織隊員舉行別開生面的聯歡活動，慰問特困隊員，豐富隊員的文化生活，培養互相關心的良好道德；七月份組織“十佳少先隊員標兵”的評比活動，號召隊員學習先進，你追我趕。主題活動的開展，有效地促使學生形成勤奮好學，活潑求實，積極向上的良好風尚。

學校還適度地開展一些課外活動，成立課外活動小組，如業余團校、學科興趣小組、合唱隊、舞蹈隊、書法組、美術組等，由老師進行輔導，以提高學生技能水平。該校課外活動的內容，集思想性、知識性、娛樂性于一體，形式多樣，深受學生歡迎。如學生講故事比賽、詩詞朗誦比賽、數學速算比賽、英語聽力競賽、科技幻想手工制作及繪畫比賽、科技小制作比賽、學生漢字輸入比賽和網頁制作比賽、學生乒乓球賽、“昌黎杯”棋類比賽等。通過各種競賽活動，為學生提供一個公平競爭、展示自我的平臺，激發學生創造的積極性，促進學生奮發向上，健康成長。

在校園文化建設中，該校注重整合各種教育資源，形成家庭、學校、社會齊抓共管，多渠道拓展教育管理的局面。請法制副校長上法紀教育課，參加后進生的幫教；發揮關工小組作用，切實做好關心青少年成長工作；開展家庭教育調研，以及關愛特困生、關愛弱勢群體等活動，多層面關心兒童成長；請韓山師院講師為家長開設專題講座，提高家長育人水平。組織學生到科普勞動基地參加實踐活動，讓學生走出課堂，在社會活動獲取知識，培養實踐能力；發揮校園媒體的作用，及時報道學校的教育、教學動態、隊員身邊的好人好事，樹立典型，學習先進；組織各年級隊員參加軍訓、少年軍校、鼓號隊等訓練，提高隊員的整體素質。

寬松活潑、健康向上的校園文化，既豐富了學生的校園生活，也激發了學生的潛能，優化了學生的素質。近幾年，昌黎路小學先后被評為“全國學習科學研究先進集體”、“全國社區志愿者先進單位”、“全國優秀家長學校”、“廣東省優秀（示范）家長學校”、“潮州市十佳文明校園”。

第五篇：學生綜合素質評價

學生綜合素質評價

實施方案（討論稿）

一、指導思想 學生綜合素質評價，以黨的教育方針為指導，以全面推進素質教育為導向，以促進學生全面發展為宗旨，構建內容全面、方法科學、程序規范、結果客觀的形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

二、基本原則

1、全面性原則實施學生綜合素質評價，著眼于學生的成長過程和整體表現，既關注全體發展又關注個體差異，既反映學生的綜合素質，又彰顯學生的個性、特長和發展潛能，實現評價內容的全面化。

2、發展性原則堅持以發展的眼光看待學生，注重學生的日常行為表現，將形成性評價與終結性評價有機結合，發揮評價的激勵功能，促進學生全面和諧發展。

3、民主性原則加強師生之間的對話交流，開展有效的學生自評、互評和教師評價，及時反饋，增進理解與溝通，營造良好的民主氛圍。

4、多樣化原則把成長記錄與學科模塊測試結合起來，把學業水平測試與平時作業、課堂表現、實驗操作等結合起來，實現評價方式多樣化。

5、可操作性原則評價過程簡便、直觀、易操作，逐步實現評價操作與管理的信息化。

6、客觀性原則建立、健全評價管理和監督制度，不斷完善評價方法，確保對學生的評價全面、客觀、具體、實事求是，增強高中學生綜合素質評價工作的實效性。

三、組織機構

1、成立學校綜合素質評價工作委員會

主任：

副主任：

委員：

主要職責：負責制定綜合素質評價工作方案和標準，組織和指導評價工作，認定評價結果，受理咨詢和申訴申請。

2、學校綜合素質評價指導小組

組長：

副組長：

成員：

下設辦公室：

主任：

成員：

主要職責：具體負責學生學分的評定、登記和錄入、建檔等組織工作。

3、成立年級（分A、B組）綜合素質評價工作小組

組長：

副組長：

成員：各年級組（部）選五名教師代表，四——六名學生代表主要職責：負責審核各班級評價結果，組織咨詢和復核。

4、成立班級綜合素質評價工作小組

組長：各班主任

成員：各班小團隊輔導老師（須有體育或藝術教師）學生四人(建議班長、體育委員、文娛委員、生活委員參加)。

主要職責：在學生自評、同學互評的基礎上，具體評價每個學生的綜合素質。

四、評價結果呈現方式

學生綜合素質評價的結果為評定等級。評定等級指每個基礎性發展目標的評定結果以等級方式呈現，分為A、B、C、D四個等級。

五、評價程序

綜合素質評價分為階段性評價和終結性評價；階段性評價是學生每學期結束后進行的評價；終結性評價是高中畢業時進行的評價。

學生使用統一格式的“普通高中學生成長檔案袋”和“普通高中學生綜合素質評價報告單”。綜合素質評價按學生自評、學生互評(小組成員間互評)、班級教師評價、家長評價、年級審核，學校認定的步驟進行。

1、學生自評。

學生在班主任和小團隊輔導老師指導下，按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質評價細則，依據學生成長檔案袋記錄，每周對自己作出一次客觀公正的評價。自我評價重在引導學生發現自己的進步，體驗成長的快樂，認識存在的不足，明確發展的方向。

2、學生互評。

學生在班主任和小團隊輔導老師指導下，小團隊成員之間按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質評價細則，依據學生成長檔案袋記錄，結合平時的觀察了解，采取討論和不記名方式對班級內（小組內）每個同

學進行評價，每周進行一次。學生互評重在相互交流、相互學習，相互激勵，相互促進，側重在幫助同學總結成績、發現不足，明確努力方向。

3、班級評價。

班級成立綜合素質評價工作小組，成員由班主任、小團隊輔導教師、學生代表組成，班主任任組長。評價小組由七——九人組成，其教師代表須是本班任課教師，對學生有充分的了解，具有較強的責任心和誠信品質。小組成員名單要在評價工作正式開展一周前向全班學生公布，并得到2/3以上學生的同意。班級綜合素質評價小組負責對學生成長檔案袋的真實性和學生自評、互評結果的客觀公正性進行審查，并對獲A等和D等學生的情況進行認真復核。班級評價小組在尊重學生自評和互評結果的基礎上，對有爭議的結果，可根據學生檔案袋材料和實際表現重新評價，并注明理由。

4、家長評價。

每學期在學生學業通知書上設計家長評價一欄，家長對孩子的綜合素質按照家長會時的要求進行描述性評價，評價結果要由學生本人真實地錄入成長記錄袋。

5、年級審核。年級成立綜合素質評價工作小組，成員由年級主任、教師和學生代表7——9人組成，年級主任任組長。年級綜合素質評價工作小組負責審核各班級評價結果，組織咨詢和復核。

6、學校認定。學校成立綜合素質評價工作委員會，成員由校長、教師和學生代表組成，校長任主任。學校綜合素質評價工作委員會負責制定綜合素質評價工作方案和標準，組織和指導評價工作，認定評價結果，受理咨詢和申訴申請。

7、申訴和復核。學校要將評價結果以書面形式通知學生本人及其家長，學生及其家長若對評價結果有異議，可以書面形式向學校綜合素質評價工作委員會提出申訴。學校從收到申訴之日起10日內組織復核并給予書面答復。

六、評價結果呈現

“公民道德素養”、“交流與合作”、“學習態度與能力”、“實踐與創新”、“運動與健康”、“ 審美與表現”分為A（80分以上）、B（79—70分）、C（69—60分）、D（60分以下）四個等級。評價結果為A或D等者，需在備注欄注明原因，并盡可能提供有關證明材料。各維度獲“A”等的學生比例原則上平行班、特優班、宏志班分別不超過30%、50%、60%。對身體有缺陷的學生，在“體育與健康”評價中，可酌情減少評價指標或降低評價標準。綜合素質評價每學期進行一次。畢業生綜合素質評價在綜合高中階段各學期的評價結果(高

一、高

二、高三各占30％、30％、40％)的基礎上確定，所有評價均記入學生成長檔案。對獲得優秀或A等的學生給予全校公示，對不合格或D等的學生通知其本人。被評學生對結果產生異議的，可以提交申請和相關證據由學校綜合素質評價小組及時予以復議，并給出最終評價結果。

七、本實施方案的解釋權在學校綜合素質評價工作委員會。