第一篇：2005年教學質量檢測分析報告

2005年教學質量檢測分析報告

分析人：李明偉

海州區教育局小學教研室

二○○六年七月

2005年教學質量檢測分析報告

程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革的關鍵環節。因此，促進評價改革，保障基礎教育課程改革的深入開展，是當前的重要任務。在這種思想、理念的指導下，我們根據區教育體育局的精神對全區1—6年級的學生進行了質量測試和抽樣分析。其目的不僅是監控上學期新課程執行的質量，更重要的是使其成為我們課程改革順利實施的導向。下面僅就期末測試中小學數學試卷所呈現的成績與問題，結合本人對當前教育教學現狀的了解和教學理念的學習，對全區的小學數學教學質量作一下粗淺的分析與評價。

一、命題說明

1、指導思想

本次命題，我們以課程改革的總體目標和數學課程標準為指導，改變以往過分強調課程評價的甄別與選拔功能的傾向，從而充分發揮評價促進學生全面發展、促進教師改進教學的功能，堅持以“學生為本”和“立足過程，促進發展”的新理念，力爭讓考試成為學生和教師的一次成功體驗，激發學生學習數學的興趣，改進教師的教學活動和學生的學習活動，全面提高教育教學質量，使教學方式、學習方式、思維方式、評價方式等與課程改革同步發展。

2、命題原則

（1）面向全體，注重“雙基”。

（2）靈活開放，注重開放。

（3）聯系實際，注重應用。

（4）“三維結合”，注重發展。

3、試題的主要特點和考查目的。

（1）試題突出基礎知識與基本技能的考查。

《數學課程標準》將數學課程的總體目標分成知識與技能、數學思想、解決問題、情感與態度四個部分，其中知識與技能為首位。因為只有通過知識與技能這個載體，才能培養學生數學思想和解決問題的能力，才能使學生在情感、態度與價值觀等方面得到充分發展。因此，期末試題以體現“雙基”的基本題為主，占卷面成績的70%左右，主要考查學生對基礎知識、基本技能和基本方法的掌握情況。對于基本運算

能力，主要是考查學生對數理的理解和掌握程度，沒有運算繁瑣的計算題。目的不是讓學生機械記憶和模仿，而是考查學生對基本概念和基本法則的理解和運用的能力。比如：二年級數學中，不是機械考查“求幾個相同加數的和用乘法計算”，而是讓學生“根據8+8+8+8寫出一個乘法算式。”通過考查可以看出99%的學生都理解了乘法的含義，相信他們在以后的學習和生活中如果遇到“求幾個相同加數的和”的問題，他們都會用乘法去計算。所以，沒必要讓學生死記硬背乘法的意義是什么。同樣，在五年數學中，我們也不是機械考查“小數點移動引起小數大小變化的規律”，而是讓學生填寫“把3.79的小數點向左移動一位后，再向右移動兩位，結果是（），是原數的（）倍。”如果學生能正確填寫，就說明他們已經理解、掌握了小數點移動引起小數大小變化的規律。

（2）注重聯系學生的生活實際及社會實踐，體現數學的現實性。

《數學課程標準》的總體目標中指出：“初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”所以，試題編制過程中，我們盡可能地聯系學生熟悉的生活、生產實際問題和學生親身經歷的事情，體現數學的現實性，順應課程改革的要求。各年級的試卷中都有這種以現實生活中的實際問題和事物為背景來考查數學相關知識的題目。例如：一年數學試卷中，“同學們站排做操。小紅的前面有8個人，后面有8個人，這一排一共有（）個人。”三年數學試卷中，“小毛家住在三樓。他每上一層樓要用16秒鐘，從一樓上到三樓要用（）秒。”等等。這些題目都是把數學知識與學生熟悉的生活實際問題結合起來，既體現了數學與實際生活的密切聯系，而且便于學生聯系生活解決問題，同時使學生在答卷的同時也能感覺到身邊處處有數學，數學的用處很大。

（3）注重探究能力的考查，引導學生用數學的眼光觀察周圍的世界。

《數學課程標準》中指出：“經歷運用數學符號描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維；經歷觀察、實驗、猜想等數學過程，發展合情推理能力。”根據這一目標，我們在試卷中加強了對學生探究能力的考查。其目的是引導學生在數學學習的過程中，要經歷觀察、比較、歸納、猜想的全過程。例如：一年數學試卷中，“9+3=（）+（）”；三年數學試卷中，“填單位名稱：①1（）－1（）=1（）；②1（）－1（）=999（）”等等。這些題目都是引導學生從數學的角度去觀察世界，用數學的思維去思考問題，從而提高學生的數學素養。

（4）注重數學建模，強化應用意識。

課程改革的一個特點是更加重視數學應用，應用型試題主要考查學生兩個方面的能力，一是數學建模能力，即從數學的角度，觀察、思考和分析問題的能力（把實際問題數學化）；一是數學能力，即對于轉化而來的數學問題，運用數學知識和方法加以解決的能力。因此，應用型試題是考查學生能力和素質的良好試題。這種試題的選擇背景貼近學生生活實際，如購物、用水、租車、租船、旅游等等。目的是引導我們的教師和學生在平時的數學學習中重視數學建模，重視經歷“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的解決問題的過程，以提高學生解決實際問題的能力。

（5）體現數學的人文價值。

題目設計過程中，我們力求使學生在試題解答過程中，體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解，樹立學好數學的信心。同時引導教師在平時教學過程 中注意對學生情感、態度和價值觀等綜合素質的培養。

4、試題設計

按照上面的指導思想和命題原則，我們首先根據每部分內容在教材中所處的地位、教學要求及安排的課時數，制定了“雙向細目表”，確定了各部分內容在試題中所占分數的比例，編制了知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次的測試題目。具體命題過程中，我們力求穩中求活，活中求新。

具體來說，在2—6年的試題中，我們分別編制了填空題、判斷題、選擇題、計算題、應用題等各種形式的習題。其中，填空題主要以基礎知識為主，記憶型、理解型、應用型題目占70%左右，分析型、綜合型題目占30%左右；

判斷題，我們是以教材中的重點并且易混的概念、定義、公式等為主；

選擇題，是以一些小巧、靈活的題目為主，大多屬于綜合型題目，既可以考查學生對基礎知識的掌握情況，又可以看出學生對知識的理解，培養訓練學生的分析、綜合能力；

計算題，在各年級的測查中占了較大的比例，平均在35%左右，主要形式有口算、筆算、簡算、估算、解方程、列式計算等多種形式。安排專項測查，旨在考查、提高學生的計算能力；

應用題，可以說是數學測試的傳統項目，在本次應用題編制過程中，我們的做法是：（1）緊緊圍繞教材的重點，考查學生對基礎知識、基本技能的理解與掌握；（2）緊密聯系生活實際，促進學生分析問題、解決問題能力的提高；（3）題目靈活，開放有度，注重學生的思維訓練，增進學生對數學的情感。

一年級的數學測試題，根據一年級孩子的年齡特征，我們編制了填一填，做一做，寫一寫，算一算，答一答等不同形式的題目。在題目編制過程中，為了減少考試給孩子們帶來的心理壓力，我們也努力使試題兒童化、生活化，努力增強試題的靈活性、開放性，以達到通過測試訓練孩子的思維、促進孩子的發展、提高孩子學習興趣的綜合目的。

二、數據統計

在全區1—6年的考生中，我們隨機抽取了1913份試卷進行了統計，并以其為樣本進行了分析。

1、總體情況統計

2、題目數據統計

注:在總計中，帶“——”號的分數不包括一年級成績。

3、成績分布曲線

三、試卷分析

本次測試我們抽調了1913份試卷。查閱了抽調上來的所有試卷，進行了成績統計之后，我的心情可以說是“喜憂兼半”。喜的是我們的工作取得了一定的成績，憂的是我們的工作還有很多不足。

主要成績：

1、基礎知識掌握好。

從1—6年的題目數據統計可以看出，填空題和計算題的得分較高。尤其是計算題的樣本平均得分率達到了92%，填空題的樣本平均得分率達到了87%，分別高于各年級樣本平均得分率。從學生的計算題得分率高我們可以看出學生的計算能力較強；從學生的填空題得分率高我們可以看出學生的記憶、理解能力較強。因為，在填空題中多數是知識記憶型和理解型的題目，所占分值達到填空題總分的85%左右。由此可見，學生對記憶、理解、計算等方面的基礎知識掌握的還是比較扎實的。

2、創新思維能力強。

“靈活開放，注重創新”是我們本次命題的原則之一。因此，在各年級的試題中都有一定數量的靈活、開放的題目。比如：一年試題中“9+3=（）+（）”一題，結果孩子們寫出了很多種答案：像9+3=10+2，9+3=7+5，9+3=11+1，9+3=12+0等等。還有五年級試題中“正方形的周長是24厘米。圖中陰影部分的面積是多少？”一題，學生的答案更是多種多樣：有的列式24÷4=6（厘米）6×6=36（平方厘米）6×6÷2=18（平方厘米）36－18=18（平方厘米）；有的列式24÷4=6（厘米）6×6=36（平方厘米）36÷2=18（平方厘米）；還有的列綜合算式：（24÷4）×（24÷4）÷2；（24÷4）×（24÷4）－（24÷4）×（24÷4）÷2等等。可以說形式不

一、不拘一格。由此我覺得，孩子的創造思維能力是不可估量的，我們應該多給他們提供這樣的機會，肯定他們的成績。

3、解決問題的方法活。

“聯系實際，注重應用”是我們本次命題的又一原則。因此，在各年級的試題中我們都編制了一些解決實際問題的題目，最明顯的就是各年級試題的最后一道。這類題目雖然總體得分率不高，但有很多學生的解題方法出乎我的預料，令我十分嘆服。

比如：五年數學中的租車問題“300人乘車去旅游，可供乘坐的車輛有兩種。甲種車每車可坐48人，每天租金800元；乙種車每車可坐20人，每天租金500元。（1）設計一種租車方案，并計算出所需的費用是多少。（2）找出費用最少的租車方案，寫出來。有一名學生分別這樣回答兩個問題： 300÷20=15（輛）15×500=7500（元）；300÷48=6.25（輛）6.25×800=5000（元）。這位學生的第2個問題的答案與我的預想是不同的，而且比我的預想還要省錢（我的想法是最少要用5300元）。因此，通過這一題，我的認識也得到了提升：如果單獨包車，則最少要用5300元；如果隨團搭配，則最少要用5000元。所以，我也從心底里感受到“新課程的確是一個學習的共同體”。還有一名學生采用列表的方法解答的：

1種2種3種

在這樣寫出3種租車方案后，他又對比找出了費用最少的租車方案，即大車6輛，小車1輛，共花5300

元。多么高明的辦法，多么了不起的孩子，真的是給了我一個十分的驚喜。

4、學習習慣良好。

抽調上來的試卷，90%字跡清晰、書寫規范。說明大多數的學生日常學習習慣好，學習態度認真仔細。可以說，這些為學生今后的學習打下了基礎，提供了保證。但是并不能排除個別學校的、個別班級學生，書寫潦草、卷面混亂的現象。

更值得高興的是：我們有的學校把考試、分析作為一次學習的機會，教研的機會。比如：三春小學在批閱試卷的過程中，發現四年級應用題的第5題“一列火車3小時行駛147千米。從成都到北京的鐵路長2048千米，照這樣的速度，大約要行多長時間？（得數保留整數）”由于學生采用不同的估算方法，結果出現了三種不同的答案，分別是40小時、41小時、42小時。他們在一番爭論后及時與我聯系，問我哪種答案是對的。當時，我十分欣慰，可以說是因為我預想的目的達到了：不僅學生的答案多種多樣，而且，引起了教師的爭論和關注。因此，我非常高興地告訴他們三種答案全是對的。

通過以上的分析，我們可以看出：我們的很多教師已經把新課程的理念落實到教學實際之中。他們在夯實基礎的同時，關注了學生 “數學思考、解決問題、情感態度以及個性發展”等全方位的綜合素質，促進了學生創新思維能力、解決問題能力及學習習慣等綜合素質的拓展和提升。這些是我們工作的成績，我們也因此感到高興和欣慰。

存在問題:

學生方面：

1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。

具體反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學生解答正確率高，對于比較陌生的題目解答則不太理想，正確率較低。比如：一年級“算一算：

1、寫出計算過程，再算出結果。第1小題8+6=（）”正確率達到98.5%，而“第2小題4+9=（）和第3小題5+7=（）”正確率則分別為95%和88%。這三個小題大體相同，為什么正確率卻有如此差距呢？分析其原因：第一題與書中例題、習題的形式相同，大數在前、分解小數湊整時；第2題則稍有變化，小數在前、分解大數湊整時，寫出思考則稍有困難；第3題由于格式出現了變化，是將前一個數分解與后面的數湊整時，錯誤率直線上升。這說明學生對“湊十法”理解不透，只能機械模仿，對慣常的問題比較適應，正確率高，稍有變化則難以應付，缺乏慎重思考、獨立分析、觸類旁通的能力。再如：二年數學“商店運來一些書包，賣出25個后，還剩45個。運來多少個書包？又運來18個，現在有多少個書包？”一題，第二個問題有很多學生列式為“70+18”。以上兩例說明學生受教材習題的定勢影響比較嚴重，不能仔細、認真地分析問題。

2、學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。

從前面的題目數據統計可以看出，學生的判斷題、選擇題及應用題的得分率較低。尤其是選擇題的樣本平均得分率僅有69%，其次是判斷題和應用題的樣本平均得分率接近80%，都分別低于各年級樣本平均得分率。由此可見，學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。

教師方面：

１、個別教師的思想落后。

2、個別教師的觀念落伍。

3、個別學校考試不嚴肅。

4、個別教師閱卷不認真。

四、思考與建議

（一）轉變觀念

觀念是行動的先導。因此，深入學習課改理念，仍是目前推進素質教育向前發展，提高教學質量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉變，才能將課程改革落到實處，才能使教學工作真正地走上素質教育軌道，教學質量才能得到真正的提高。

（二）改進教學

1、改進備課方式。

2、改進課堂教學。

（1）新課引入生活化。

（2）問題提出開放化。

（3）練習設計多樣化。

3、注重數學思想、方法的滲透。

4、改進教學評價。

測評的目的在于發現問題，改進不足，真誠地希望我們的教學能百尺竿頭，更進一步！這有賴于我們教育工作者以更為飽滿的熱情，高度的社會責任感和使命感，在學習中探索、在探索中實踐、在實踐中提升！

海州區教文體局小學教研室

2005.7

第二篇：音樂教學質量分析檢測報告

三年級音樂教學質量分析檢測報告

一、班級整體情況

一年級有兩個教學班，一（1）班有57名同學，一（2）班有59名同學。對于一年級的孩子來說，對一切新鮮事物都有著濃厚的興趣，對音樂也不例外。因此依然需要繼續建立課堂常規。在幼兒園時學過一些兒歌，大部分學生對音樂的學習積極性非常高。上課紀律有點吵鬧，因為才進入一個新的學習環境，有人為因素也有環境因素。還有少數小朋友唱歌時五音不全，模仿能力又比較差，還不能很好的表現自己，性格內向也是原因之一。因此，利用音樂課及課外活動，培養他們良好的興趣，打好基礎是當前首要任務之一。

二、年級成績

三、對學生發展情況分析

（一）主要做法

一年級的學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，我會利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手段，進行直觀教學。一年級的孩子自制能力比較弱，我在聆聽的同時注意關注每一個孩子，培養學生安靜聆聽音樂的好習慣。

（二）存在問題

一年級的孩子年齡較小，課堂常規需要慢慢建立，比如說按時帶課本，輕聲唱歌等，通過一個學年的努力，也初見成效，但是還是需要老師經常提醒。在一年級最后的評價方法是演唱加表演，雖然大部分學生都能夠得到較好的成績，但是卻存在著聲音小，表演動作不美，記不清楚歌詞的問題，看來我在平時上課時給學生們鍛煉的機會還是太少，所以才會出現大家一起唱聽著挺好，但是單獨演唱就出現了上述問題。

（三）改進措施

一年級的上課紀律并沒有成為最大的問題，只要能夠用有效的方法激發起他們對音樂課的興趣，“蹲下來”與他們一起“玩中學”，他們都很樂于參與到其中。所以在以后的教學工作中，我決定針對期末評價中出現的演唱聲音小、表演動作不美，記不清楚歌詞的情況，增加他們上課表演的機會，提高他們的表現欲，希望在以后的評價工作中能夠聽到他們自信的歌聲，欣賞到他們優美的表演。

四、本學期教學中值得肯定的經驗

結合一年級學生的情況，設計多樣的課堂教學形式，使課堂充滿趣味性，以調動學生的學習積極性。對課堂常規的建立要求嚴格，班干部的培養從小開始，培養學生的班集體意識及團結協作能力。歌唱教學中，在保持學生自然童聲的基礎上，優化孩子演唱歌曲的聲音和狀態，樹立他們輕聲演唱歌曲的意識。我充分利用兒童靈巧的形體，為一部分歌曲加入了表演及打擊樂器伴奏，一年級的學生好奇、好動、模仿力強，加入表演能夠幫助他們更快、更好地唱會歌曲。其余一部

分歌曲我留給學生自己編創表演及簡單的伴奏，發展他們的形象思維，激發和培養學生對音樂的興趣，開發他們對音樂的感知力，體驗音樂的美感。

五、對本學科發展性建議

1、在課堂教學中，多為學生創作一些展示的機會，增加他們上課表演的機會，提高他們的表現欲，增強他們的自信心，激發更多學生對音樂的興趣。

2、在二年級加入葫蘆絲的教學，讓每位學生都能了解葫蘆絲，喜歡葫蘆絲，并能簡單的演奏葫蘆絲。

第三篇：2009年小學六年級數學教學質量檢測分析報告

2009年小學六年級數學教學質量檢測分析報告

課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革的關鍵環節。因此，促進評價改革，保障基礎教育課程改革的深入開展，是當前的重要任務。在這種思想、觀念的指導下，我室對全縣六年級的學生進行了質量檢測和抽樣分析，其目的不僅是監控新課程執行的質量，更重要的是使其成為我們課程改革順利實施的導向。下面僅就期末檢測中小學數學試卷所呈現的成績與問題，結合本人對當前教育教學現狀的了解和教育理論的學習，對全縣的小學數學教學質量作一下粗淺的分析與評價。

一、命題說明

1、指導思想

本次命題，我們以課程改革的總體目標和數學課程標準的基本理念為指導，改變以往過分強調課程評價的甄別與選拔功能的傾向，充分發揮評價促進學生全面發展、促進教師改進教學的功能，堅持“以學生為本”和“立足過程，促進發展”的新理念，力爭讓考試成為學生和教師的一次成功體驗，激發學生學習數學的興趣，改進教師的教學活動和學生的學習活動，全面提高教育教學質量，使教學方式、學習方式、思維方式、評價方式等與課程改革同步發展。

2、命題原則

（1）面向全體，注重基礎。（2）開放靈活，注重創新。（3）聯系實際，注重應用。（4）“三維結合”，注重發展。

3、試題主要特點。

（1）突出基礎知識與基本技能，體現基礎教育的基礎性

《數學課程標準》中，將數學課程的總體目標分成知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個部分，其中知識與技能放在了首位。因為只有通過知識與技能這個載體，才能培養學生數學思考和解決問題的能力，才能使學生在情感、態度與價值觀等方面得到充分發展。因此，期末檢測試題以體現基礎的基本題為主，占了卷面成績的75%左右，主要考查學生對基礎知識、基本技能和基本方法的掌握情況。對于基本運算能力，主要是考查學生對算理的理解和掌握程度。試卷中沒有繁瑣的計算題，目的不是讓學生機械記憶和模仿，而是考查學生對基本概念和基本法則的理解和運用的能力。比如：填空題第2小題，沒有讓學生習慣地列比例式解答問題，而是讓學生根據比例中各因素的變化規律填寫，意在考查學生對正、反比例的本質理解，這恰恰是教學容易忽視之處，又是必須掌握的知識點，等等。

（2）注重聯系生活實際及社會實踐，體現數學學習的現實性。

《數學課程標準》的總體目標中指出：“初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”所以，試題編制過程中，我們盡可能地聯系學生熟悉的生活、生產實際問題和學生親身經歷的事情，體現數學的現實性，順應課程改革的要求。試卷中都有這種以現實生活中的實際問題和事物為背景來考查數學相關知識的題目。試題都是把數學知識與學生熟悉的生活實際問題結合起來，既體現了數學與實際生活的密切聯系，而且便于學生聯系生活解決問題，同時使學生在答卷的同時也能感覺到身邊處處有數學，生活離不開數學，數學的用處很大，從而逐步培養

學生主動應用所學解決實際問題的意識。

（3）注重探究能力的考查，引導學生用數學的眼光觀察周圍的世界。

《數學課程標準》中指出：“經歷運用數學符號描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維；經歷觀察、實驗、猜想等數學過程，發展合情推理能力。”根據這一目標，我們在試卷中加強了對學生探究能力的考查。其目的是引導學生在數學學習的過程中，要經歷觀察、比較、歸納、猜想的全過程。例如：“小華新買一輛自行車，車輪半徑為35厘米，前齒輪有40個齒，后齒輪有20個齒，小華蹬一圈，自行車能走多遠？”這些題目都是引導學生從數學的角度去觀察世界，用數學的思維去思考問題，從而提高學生的數學素養。

（4）注重數學建模，強化應用意識。

課程改革的一個特點是更加重視數學應用。而應用型試題則主要考查學生兩個方面的能力：一是數學建模能力，即從數學的角度，觀察、思考和分析問題的能力（就是把實際問題數學化）；二是數學能力，即對于轉化而來的數學問題，運用數學知識和方法加以解決的能力。因此，應用型試題是考查學生能力和素質的良好試題。這種試題的選擇背景貼近學生生活實際，目的是引導我們的教師和學生在平時的數學學習中重視數學建模，重視經歷“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的解決問題的過程，以提高學生解決實際問題的能力。

（5）體現數學的人文價值。

題目設計過程中，我們力求使學生在試題解答過程中，體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解，樹立學好數學的信心。同時引導教師在平時教學過程中注意對學生情感、態度和價值觀等綜合素質的培養。

二、試卷反饋評價。

整張試卷面向全體，注重基礎。重視基礎知識和基本概念，體現義務教育的基礎性。試卷基礎題(基本計算,基本概念題)所占比例較大，覆蓋面廣，難度適中,區分度明顯。試卷幾乎涉及到小學學段中數學學習的各個領域，既定位于小學六年級學習內容，又整合小學學段了的知識。從測評全面性、有效性、實踐性、操作性、難易度等方面把握的較好；聯系實際，注重應用。試卷特別重視運用數學知識解決實際問題，使學生感到“人人學有價值的數學”；“三維結合”，注重發展。試卷不僅重視了基礎知識的檢測，同時體現了能力情感的考查。綜合評價可以說是一份比較令人滿意的試卷。

三、總體檢測成績分布情況。

1、總體情況統計。

全班37人參加，平均分為71.57分；及格人數25人，及格率為71.43%；優秀率（85分以上）人，占25.71%；90分以上6人，不及格人數10人。

2、學生答題情況。

本次測試，我的心情可以說是“喜憂參半”。喜的是我們班取得了全鄉第一的好成績，憂的是我們的工作還有很多不足。

主要成績：

1、基礎知識掌握好。

從整體上講，學生對于小學數學中的基礎知識掌握較好。在一、二大題基礎知識題中，得分率達到80%，這說明在教學中，教師注重了數學基礎知識的教學，學生切實掌握了小學數學中的概念、性質、定律、法則、公式等基礎知識。這符合《課程標準》要求，達到小學數學基礎知識的教學目標。計算能力題的考試成績比較理想。這與教師扎實的計算教學是分不開的。教學中，我把學生計算能力的培養，當作學生數學能力的基礎，以口算為基礎，以筆算為重點，千方百計提高學生的計算能力的結果。學生口算題的正確率高，不但掌握了四則運算的順序和計算方法，而且計算合理、靈活、簡便。這又充分說明：加強小學數學中的計算教學是提高小學數學教學質量的一條重要途經。

2、解決問題方法活。

鼓勵學生采用靈活、富有個性地解決問題是教學中的重要環節，也是培養學生創新的一條途徑。因此，通過這次考試我們看到了學生解決問題能力有所提高，我們的認識也得到了提升，從心底里感受到“新課程的確是一個學習的共同體”。

3、學習習慣較好。

我們在教學工作中，關注了學生 “數學思考、解決問題、情感態度以及個性發展”等全方位的綜合素質，促進了學生創新思維能力、解決問題能力及學習習慣等綜合素質的拓展和提升。這些是我工作的成績，我也因此感到十分高興。

表現的不足：

1、實際操作能力較差。

2、思維不夠開闊。

3、運用數學解決生活實際問題能力欠缺

另外，試卷中還暴露出部分學生的審題能力較差、對知識的把握理解不透、嚴重的思維定勢現象、閱讀理解水平較差、學習態度和習慣等方面的問題。

四、思考與建議。

（一）轉變觀念。

觀念是行動的先導。因此，深入學習課改理念，仍是目前推進新課程向縱深發展，提高教學質量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉變，才能將課程改革落到實處，才能教學在工作中真正地落實新課程，教學質量才能得到真正的提高。

（二）改進教學。

1、改進教學設計。

（1）深入了解學生，找準教學的起點。

美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”值得注意的是現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。因此要根據學生基礎，找準學習的最近發展區去設計教學，從而促進學生有效學習。

（2）客觀分析教材，優化教學內容。

教材是落實新課標、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的基本依據。但教材內容僅是教學的載體，而不是教學內涵的全部。并且教材的改革是一個長期的不斷完善的過程，盡管編寫者遵循教材編寫的基本原理，力求符合學生的認知特征，深入淺出，循序漸進地來構建教材體系，但也會受到一些客觀條件的制約，也無法完全滿足現實中每個學生的需要。所以教師必須客觀地認識教材，從學生實際出發，對教材內容進行科學地加工整合。實踐證明：同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材內容的不同處理，教學效果大不一樣。

（3）注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時教學目標。

教學目標是教學設計中必須考慮定位的關鍵要素，它是教學的出發點，也是教學的歸宿。制定教學目標，要注意以下兩個問題：首先，必須把握數學教學改革的方向，體現數學教學的整體目標。其次，課時教學目標的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。

（4）設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學程序。

要使教學的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學程序。顧名思義，“板塊”是可以移動的，板塊式的教學方案在實際的課堂教學進程中是可以調整的。

2、優化課堂教學。

（1）新課引入生活化。

《數學課程標準》明確指出：數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。數學教學應結合學生生活中實際問題和已有知識。因此，在教學內容的引入部分，我們要本著“數學生活化”的思想，從學生的生活經驗出發，使他們感到數學不再枯燥、抽象，數學就在他們身邊。

（2）問題提出開放化。

這里所說的問題，我認為應該包括兩個層面：一是教師精心設問，也就是說，教師應該精心設計課堂提問。通過有目的的設計問題，激發學生的學習興趣，誘發學生產生認知沖突，激起疑點，引發解決問題的動機，使師生情感上達到共鳴，建立融洽的師生關系，培養學生的創新意識。二是鼓勵學生善問。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”在教學過程中，我們要創造條件，讓學生質疑問難，把“教師提問，學生回答”的模式，變為“學生有問題，師生共同討論來解決”的模式，真正解放學生的一切。

（3）練習設計多樣化。

課堂練習是促進學生思維發展，培養學生創新意識的有效手段。作為教學內容的鞏固拓展部分，練習設計應注重開放。主要做法是：①條件開放；②結論開放；③解答方法開放；④問題情境開放；⑤時空開放。課堂教學是課程改革的主陣地，我們要讓課堂教學內容的設計、選取一切從學生出發，遵循學生的認知規律，使其更加科學化、合理化、生活化、多元化。以培養出具有創新意識和實踐能力的高素質人才。

3、注重數學思想、方法的滲透。

掌握數學的思想和方法能幫助學生科學地思考問題、探索規律、發現真理和解決問題。小學數學教學中可以滲透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類比法、試驗法、圖表法、假設法、列舉篩選法、代入法等等。因此教學過程中，一定要重視學法指導，提高學生的素質。主要策略有：①示范引路，授之學法。②依據內容，設計學法。③因勢利導，鼓勵“創法”。④揭示規律，指點學法。

4、改進教學評價。

《數學課程標準》的基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，在今后的教學中，我們應該注重發展性的評價觀，不要總追求一種模式、一個答案，要鼓勵學生天馬行空、大膽想象，贊賞每位學生的獨特性，贊賞每位學生所取得的哪怕是極微小的成績，贊賞每位學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每位學生對教科書的質疑和對自己的超越。在評價目標方面，既要關注學生知識與技能的掌握，也要關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力，以及對數學的情感態度、價值觀等等。在評價方法上，要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價及社會有關人員評價等結合起來，可以采用書面考試、口試、作業分析、課堂觀察、課后訪談、大型作業、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報告等多種形式對學生進行評價。最后通過“分數或等級+評語+成長記錄”的方法，更客觀、更全面地評價學生的數學學習情況，使教師、學生、家長三方都能更全面地了解學生的數學學習歷程。與此同時，我還要善于利用評價所提供的大量信息，診斷學生的困難，分析與反思自己的教學行為，以調整和改善教學過程，發揮評價激勵學生學習和改進教師教學的雙重作用。今后我要以更為飽滿的熱情，高度的社會責任感和使命感，在學習中探索、在探索中實踐、在實踐中提升！

第四篇：化學——渭南市2017年高三教學質量檢測分析報告

渭南市2017年高三教學質量檢測分析報告

一、試卷分析

試卷整體考查知識點全面，難易搭配合理，呈現梯度。基本體現了高考的特點，著重考查學生對化學基礎知識掌握的程度。試題的設置，其目的是盡可能使學生利用原有知識基礎提取、加工、理解信息，提出解決問題的方案和策略，形成知識、發展知識，能達到考查學、識、才三者統一的目的。試題導向基本正確，難度適中，注重考查化學的基礎知識，能注重基礎和能力，注重考查學生知識的應用性、解題的規律性、思維的靈活性。

二、試卷特點

1．堅持了對化學主干知識的考查

（1）考試的內容所選的知識點始終圍繞著化學學科的主干知識和核心內容。它包括物質結構與元素周期表、元素及其重要化合物、化學反應速率與化學平衡、氧化與還原、電化學基礎、化學反應中的能量變化、實驗設計與評價等。

（2）學科特色濃郁，知識層次鮮明，既有描述性知識又有遷移性和創新性知識，各層次的考生都有一定發揮的空間。2．理論聯系實際，考查化學學科核心價值

工業生產流程題取材于真實的、廣闊的工業生產和日常生活，問題設計更加靈活，更有化學味，是落實新課程高考對考生素質和能力要求的具體體現，能夠考查考生“將與化學相關的實際問題分解，綜合運用相關知識和科學方法，解決生產、生活實際和科學研究中的簡單化學問題的能力”，正是新課程突出化學是一門實用性、創造性的科學，化學高考試題的發展趨勢必然是重視與生產、生活的緊密聯系。

三、復習建議

1、宏觀層面

不同知識模塊間的相互關系及表現(學科內綜合)同一知識模塊內各知識點

-1-的相互關系。

建議：首先，閱讀課本各章小結，了解本章及相關章節知識點間聯系。其次，在白紙上自行回憶及書寫知識脈絡圖，尤其是各無機元素化合物間、重要有機物間轉化關系必須熟練書寫。

2、微觀層面

(1)落實基礎知識，收獲新的一年

①基本概念

物質的組成、分類：

(混合物、純凈物、化合物、單質、酸、堿、鹽、氧化物、同素異形體)應用概念辨析和判斷、應用類比的方法和觀察法完成概念的應用如：分散系：懸濁液、乳濁液、膠體(性質、鑒別、分離、應用、制備)

離子反應：

(離子方程式的書寫、判斷、離子共存、離子濃度)應用---利用信息書寫未知離子反應方程式

氧化還原反應：

(氧化還原反應的判斷、電子轉移數目、氧化劑、還原劑、能力的判斷)應用---利用信息書寫未知氧化還原反應化學方程式

物質的量：

(NA、n、C、v、P、N、M、m、VB、D)概念應用、單位、計算或換算、判斷。應用：靈活應用公式和方法計算推斷

化學能與熱能：

(燃燒熱、反應熱、焓、焓變、熱化學方程式書寫、蓋斯定律、焓變的判斷和計算、放熱、吸熱與能量的關系、化學鍵與熱量的關系)實際應用

②基礎理論

化學平衡：

(化學平衡的定義、平衡的標志、影響化學平衡移動的因素、化學平衡

-2-常數的計算和書寫、化學反應速率與化學平衡移動的關系、反應速率的計算與推斷、速率與方程式之間的關系、速率平衡圖像、速率快慢的影響因素T、P、C、催化劑、接觸面積等因素的影響)實際問題的解決和判斷

電離平衡：

(強弱電解質判斷、電離式書寫、實驗證明強弱的方法、導電性與溶液濃度的關系、促進和抑制電離的方法和措施、以水、醋酸、氨水為例、平衡移動的因素、溶液的酸堿性判斷、PH的測定、水的離子積與影響因素、強弱電解質與濃稀溶液導電性的關系)實際判斷和應用

水解平衡：

(鹽水解的規律、水解平衡移動的影響因素、水解化學方程式的書寫和判斷、三個守恒的關系推斷和應用、溶液酸堿性、溶液濃度、溶液中離子濃度的判斷、水解的應用)實際應用

難溶物的沉淀溶解平衡：

(溶度積大小的影響因素、溶解平衡移動的影響因素、沉淀轉化的方法、沉淀溶解的方法、KSP與溶解度的關系)

元素周期表和周期律

(族、周期的書寫、判斷、結構性質遞變規律(半徑、化合價、單質、化合物、反應激烈程度、熔沸點、顏色、得失電子)、代表物質通式、特殊性質)實際判斷、應用確定元素或位置，應用規律解決實際的問題。

原子結構

(元素、核素、同位素、原子序數、核電荷數、質子、中子、核外電子、原子、分子、離子、電子、質量數、以上書寫方式、原子結構圖、相對原子質量、相對分子質量)

化學鍵

(化學鍵概念的應用、共價鍵、離子鍵、極性鍵、非極性鍵的判斷、電子式的書寫鍵的斷裂與生成和能量的變化關系)

化學能與電能

(學會區分判斷兩極;電解池和原電池的工作原理;原電池、電解池、電鍍池的電極名稱判斷和電極反應式;根據電極的變化判斷金屬的活潑性;根據電解時電極的變化判斷電極材料或電解質種類;新型電池的電極反應及應用;電解產物的判斷和計算)應用、判斷、書寫

③化學用語

原子結構圖、元素符號、結構式、電子式、分子式、結構簡式。

化學方程式、熱化學方程式、水解方程式、電解方程式、離子方程式。

電離式(強、弱電解質電離方程式，尤其多元弱酸分步電離和氫氧化鋁兩式電離)

電池(兩極反應式、燃料電池式)

有機化學反應方程式

PS：必須做到正確書寫(客觀事實、符號正確、微粒守恒、條件完整等)

④元素化合物(金屬、非金屬)

堿金屬

(物理、化學性質;從原子結構分析相似和遞變;氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質、轉化、關系，從氧化還原角度了解過氧化鈉)

幾種重要的金屬

(鐵、銅、鋁、鎂;活潑性;冶煉方法、合金應用、合金的應用和性質與原來金屬的比較)

金屬化合物的性質、檢驗

(鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的特殊性質;鐵、二價鐵、三價鐵的相互轉化、氧化性和還原性)應用、制備、檢驗

非金屬

(無機非金屬材料碳、硅的性質。它們的化合物的性質、碳族在周期表的位置;一氧化碳的污染;硅酸鹽工業和無機非金屬材料的特殊性;一般反應

-4-需要高溫的條件)

海水—氯、溴、碘鹵族元素

(氯及其化合物的性質和應用、對環境的污染;鹵族的相似和遞變性、工業提取溴、碘的方法;海水淡化的方法、海水綜合利用---氯堿工業、制金屬鎂)

硫的氧化物、硫酸及其氧族元素

(單質及其化合物的性質及應用、過氧化氫的性質催化劑對它的反應速率的影響;二氧化硫的污染、三氧化硫的狀態;它們之間的轉化、硫酸的性質應用、硫酸鹽的性質)

氮、氮的氧化物、硝酸、銨鹽、氮族

(氮的穩定性和性質、氨氣、銨鹽的性質實驗室制備氨氣的原理和方法、檢驗;硝酸的性質和應用;氮的氧化物和含磷洗滌劑對環境的污染;氮族在周期表中的位置)

⑤有機化學(烴、烴的衍生物等)

有機化合物的碳成鍵的特征

典型有機物(甲烷、乙烯、乙炔、苯)主要的化學性質

乙烯、氯乙烯、苯的衍生物在化工生產的作用

同系物、同分異構體、官能團等基本概念辨別

重要有機物(乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯、鹵代烴、酚)的組成、性質和應用

羥基、羧基、醛基、酯基的性質檢驗

研究有機化合物的方法

紅外光譜、質譜圖法、核磁共振氫譜、根據結構特點推斷有機化合物、根據性質確定有機物、根據官能團決定有機物性質

有機化合物的共平面、共線問題

有機化合物的命名

基本營養物

生活中的有機化合物(糖類--淀粉、油脂;蛋白質---氨基酸)以及其它：纖維素、酶、酸性與堿性食物

高分子合成 有機反應：

取代、縮聚、加成、加聚、消去

氧化、還原(裂解、裂化)

PS：主要結構簡式的書寫形式(體現結構、易于識別)，縮聚產物的書寫形式(以現行教材為主，寫出鏈端。部分參考書給的范例及答案沿用老課改寫法，沒有寫出鏈端)

確定有機化合物的分子式

計算(根據相對密度或者標下密度、根據水、二氧化碳、根據商余法)

根據儀器的測定(紅外光譜、質譜法、核磁共振氫譜)

根據性質確定、根據框圖信息確定

⑥實驗基礎(常見的儀器使用、物質的制備)乙酸乙酯、甲烷的取代、乙醇與金屬鈉的反應、乙醇的檢驗、乙醛的檢驗、乙酸的檢驗、淀粉的性質、淀粉溶液與食鹽的分離、肥皂的制取-----在二輪復課中，我們將關注考綱變化對新一輪復課的導向作用，重點落在專題訓練。在選擇題專題中將重心放在有機化合物模塊，突破選擇題和實驗有機化合物的相關知識，大手筆拿下高分數。以《5+3》為依托，認真研做2011——2016的高考真題，歸類分析，模塊集訓，將每一題的考點知識精準化，弄清必考、選考的類型，變式訓練，精細講解。不斷提高學生靈活運用和遷移應用的能力，力爭在市二模檢測中有一個理想的飛躍。

第五篇：教學質量分析報告

芹池鎮中心學校 2015-2016學第二學期

教學質量分析材料

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！

新學年馬上就要開始了，教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校和教師生命線的觀念已深入人心。國家中長期教育發展規劃就把“促進公平和提高質量”作為基礎教育改革的目標，社會上也把教育質量作為評判學校和教師的重要標準，環顧我縣的教育發展形勢，以提高質量為核心的教育改革已經邁入“深水區”，要想進一步提高教育質量就需要我們不斷深化教學改革，更新教育教學理念，優化教學活動，提高教學效率。為了進一步了解教情、學情，認真反思以往教學過程中存在的問題與失誤，尋找差距與不足，改進教學方法，定準教育教學質量提高的思路、策略、方法和措施，全方位提高教育教學質量。下面就由我對我校2015-2016 學第二學期教育教學工作做簡要盤點，希望全體師生在今后的工作和學習中，能從成績中尋找差距，增強憂患意識，從失敗中發現優勢，增強奮進信心，再創我校教育工作新輝煌。

一、現狀分析，明確新學年提高教學質量的基礎。1.教學成績逐步提高。

我校 2015-2016 學第二學期各年級各學科平均成績與上學期對比情況如下: 在去冬六鄉鎮聯考20個科目中，我校成績前1/3的只有4個科目，而本學期，我校前1/3的就有11個科目，而且期中有7個科目成績居六鄉鎮之首，分別一年級語語文、數學；三年級語文、英語；四年級語文、數學；五年級科學。去冬后1/3有6個科目，而本學期后1/3的減少到了4個科目，分別二年級數學、三年級數學、五年級英語、六年級數學。從對比中可以看出，我校大部分學科教學基本走上良性、健康發展之路，特別我校六個年級的語文成績有了大幅度提高，均居六鄉鎮前1/3。

2.學生以良好學習習慣為代表的綜合素質有了一定的提高。在本次質量檢測抽樣卷中發現，我鎮一至六年級考生，無論是語文、數學、英語學科，還是科學學科，整個卷面書寫比上學期較工整，字跡較清晰；數學測試中的開放性試題，考生有許多獨到的見解，聯系生活實際解決問題的試題，思路靈活，充分體現了學生能夠將所學的知識運用于日常生活;三至六年級學生，習作能力有了一定的提高，初始年級學生習作語句順暢，高年級學生習作主題明確，語文綜合運用能力有了質的飛躍。由此可見，我校一些教師已深入領會了新課改的核心理念和縣局的檢測方向，教學中能夠從培養學生的良好的學習習慣入手，教給學生自主學習、探究學習的方法。

二、總結經驗，為新學年提高教學質量提供借鑒。

2015-2016學第二學期優異成績的取得，表明我鎮小學基礎教育正在健康發展。反思上學期工作，以下幾方面值得肯定： 1.教師隊伍素質逐步提高。首先我校教師愛崗敬業，教風良好。從上學期“三公開”教學和常規檢查中發現：大多數教師教學狀態和精神面貌良好，上課教材處理得當，分析到位，教案設計合理，很好的體現了我校“以習慣培養為抓手，先學后教教學常規落實”的五環節教學模式。部分課改實驗班教師盡心盡力花大量時間研究教材，夯實教學模式，力求自己獨特的教學風格。其次教師教育教學觀念在悄然轉彎變。在上學年中不難發現我校同年級同學科的老師經常在課前相互研討鉆研教材的心得，確定教學重難點和教學方法；課中注重學生主體地位與先學后教教學常規要求的落實。課堂上能有效調動學生的學習主動性，學生能在教師引導之下參與合作交流等學習活動；課后相互研究教學問題或探討、交流教學過程中有關問題的處理方法。特別是我校的四、六年級幾位語文教師，五年級幾位數學教師。正是由于我校教師意識思維上的轉變，帶來了行為上的轉變，最后才結出了豐碩的果實。

2.教學常規工作落實到位。在上學年月考核和學期末的教學常規檢查中可看出，我校教師的教學常規工作做得很好，教學設計中教學目標清晰，重難點明了，教學過程滲透方法指導，真正體現了了“先學后教”，而學生的各科作業內容少了，但精了，語文作業體現了“積累”，數學作業體現了“思維過程”，英語作業體現了“句子練習”，科學作業體現了“實驗操作”。

3.語文主題式閱讀教學改革工作初見成效。為了提高學生的語文綜合素質，我校學習陽城二小的主題閱讀的先進經驗，同時結合我校的實際情況，開展了“單元主題閱讀”閱讀的語文教學模式。在教學中，我校教師打破了傳統教學中的一篇一篇課文獨立學習的方法，把每單元的知識進行重新整合，以單元為整體進行教學，具體課型為“單元導讀”“雙基訓練”“以文帶文（或讀寫結合）”“展示分享”等。“單元導讀課”培養了學生的略讀能力和理解概括能力；“雙基訓練課”讓學生更好地運用已經掌握的學習方法進行識字、解詞，同時進行寫字練習；“以文帶文”或“讀寫結合”課不僅提高了學生知識的積累，方法的學習，更重要的是讓學生實踐運用了；“展示分享課”

把孩子們學習到的知識和方法升華為能力。經過兩學期的摸索、實踐，我校語文教師已經喜歡上了“單元主題”教學模式，它不僅使我校學生的閱讀、習作能力有了大幅度的提高，而且在長期的“以文帶文”的閱讀訓練下，學生也養成了良好的讀書習慣。

4.校園“讀書風”已悄然形成。上個學年，我校師生在王校長的帶領下，開展了讀書活動，組織進行了讀書交流活動。通過這些活動，一方面孩子們讀書的內容發生了變化，不只限于作文、詩文、經典名著等語文領域，還涉及到了數學、科學、英語領域。另一方面孩子們養成了“好讀書”的良好習慣，上學期教室里、宿舍里、餐廳里、校園里、甚至廁所里到處可見孩子們讀書的身影。讀書已成為我校的“正能量”！已成為一種良好的“風氣”，而不是一股“風”！

三、直面問題，為新學年提高教學質量尋求增長點。縱觀上學期期末質量檢測情況，我們雖然在各科教學中取得了一定的成績，但還存在眾多不足。我校的數學成績整體不見起色，六個年級就有四個年級的成績在六鄉鎮的后1/3，而且其中二年級數學居六鄉鎮末尾，均分與最高校相差7.2分。高段英語成績也不理想，五年級英語居六鄉鎮第五，六年級英語居六鄉鎮第四。還有部分學科成績下滑嚴重，如六年級科學由原來的第一，下降到第四。這足以說明我們的教育教學工作還存在著許多差距與缺失，值得我們深刻反思。

1.教學理念更新遲緩。我校學生的讀書風氣已經形成，但老師的讀書風氣卻還在原地踏步。我們教師總是忙碌地奔走在教室和辦公室之間，深埋在作業堆中抬不起頭，總是用自己原有的理解和經驗進行教學，殊不知我們的教學理念和教學思想、教學方法都已經落伍，已經跟不上課堂教學改革的步伐，已經跟不上孩子們學習知識的節奏。

2.課堂教學效率仍待提高。其主要原因一是教學設計過程全而不精。突出表現有: 備課不認真不及時，為查而備，教學隨意;或教案只羅列知識點，少有情境、問題、導語、導學、練習題組及其變形引申的設計;課堂抓不住重點，教學思路和知識發生、形成的導引不清晰，設計和提出的問題缺乏目標針對性，致使學生思考、回答茫然無措。二是行為與理念之間落差較大。有的教師教學意識挺好，但是上起課來行為不當，方法不好，效果不佳；有的所提問題很開放，很適合學生交流，但又不給學生時間和空間;部分教師過度注重“教”，而對“學”則關注、研究不夠；有的課堂要么放不開收得緊，要么又放得過開，收不來;還有的為活動而活動，合作探究流于形式，或組織不當，學生相互逗鬧，動而無得，浪費時間;不少教師教學方式方法單一，很少為學生設計獨立思考、自主嘗試、互動交流和共享學習資源的時間;學科思想方法滲透也不夠，生思維的靈活性、廣闊性、深刻性和解決問題的能力得不到很好訓練;三是個別教師教學態度不端正，教改動力不足，影響了整體教學質量的提高。有的教師長期課堂低效又不愿主動改革創新，不去學習鉆研課標核心理念和教材、教師用書的精髓，課程資源眼光狹隘，教學意識、水平原地不動;也不想不去精心設計教案，課前準備不充分，教學無重點、難點，過程散亂。而當這些教師一旦分析起教學質量來，把責任直接全推向學生和學校，說學生基礎差、學習勁頭不足，說學校分班不公平，自己班差生多，很少去分析反思自己的教育教學過程中出現的問題。

3.教研工作仍相對薄弱。一是校本教研缺乏引領性。我校上學期組織教研活動總是在圍繞“三公開”教學進行，這種教研就是聽評課活動，教研層次、品位相對較低，課題研究也不重視;二是教研服務教學的功能不強。有的教師為完成任務和個人利益而研，研究不與自身實踐相結合，服務教學的教研理念還沒有變成一些教師的自覺行動;三是教研的針對性、實效性不強。盡管我校每年組織的教學研究活動很豐富，但教師真正將教研作為提高自己教學能力者并不多，參與只是為了應付。評課時蜻蜓點水，不痛不癢，活動后依然如故，效果不大。

四、研究對策，為新學年提高教學質量做好保障

通過對期末質量檢測存在的問題進行主觀、客觀的綜合分析，對呈現出來的質量水平進行粗線條的縱橫對比，綜合日常工作中了解的情況，我們應清楚地認識到，我們的教育教學質量面臨著許多挑戰，為此，我們應積極改進教學中的各個環節，優化課堂結構，以質量求生存，以質量求發展，促進我校教學質量全面提高。

1.全面提高教師業務理論水平。一方面新學期要再掀研讀新課程標準新高潮。以教研為單位，研讀鉆研新課程標準。突出以教材為載體，加強單元教材的重點研究與研討，使每個教師吃透單元教學中教學目標、教學任務，重在教材編寫意圖目標的研討，使每單元教學目標落到實處。另一方面開展分學科同讀一本專書籍，共同研讀、學習、分享一些專家的教學思想、教學策略。為提高教學效率打下堅實的理論基礎。

2.繼續落實好常規管理工作。在新的學期，我們要以“講實用、講效益”為原則，要求教師做到備課要“深”，上課要“實”，作業要“精”，教學要“活”，負擔要“輕”，質量要“高”。一方面改變以往的“說教案”、“查作業”的單項檢查為新學期的“系列檢查”。也就是說將從一節課的課前準備（說教材、說設計），到課堂教學（課堂教學實施情況）、再到作業與輔導（作業布臵）、再到反思、四個方面對教師的常規教學進行指導性管理。促使各學科教師真正把備、講、批、思落實到常規教學中，提高單位時間效益。3.進一步抓好課堂教學改革工作

從上學年開始我們就對我校的五環節教學模式進行了擴模、富模工作。即以五環節教學模式為基礎和框架，結合我校教學情況與教育教學發展形勢，不斷充實、豐富我們的教學模式、方法。本學期我們仍然要綜合我校教學情況、不同學科的教學改革趨勢、調研測試中的命題規律，做好我校的教學改革工作。

（1）語文教學方面。上學年，我們在全校大力推進了“單元主題式教學”語文課堂教學改革。還雖然還在摸索階段，但從兩次測試成績來看，效果非常明顯。今年暑期，我們又組織全體教師編寫了配套閱讀的校本教材，為我校的語文單元主題閱讀教學走向深入提供了更加便利的條件，本學期，我們要繼續加大語文課改力度，一方面在上學期的基礎上繼續摸索，做細做實各類課型的教學方法與流程，另一方面要探索校本教材的使用方法，解決好什么時候用，怎樣用的問題。讓它真正在提高語文教學效率特別是提高學生語文素養方面發揮更大的作用，從而打造出具有我校特色的“單元主題式”語文教學新模式。

（2）數學教學方面。首先我們要結合“一讀（讀情境，了解問題）二試（嘗試解決問題）三對比（對比自己的解決辦法與教材或伙伴解決問題的差異）四反思（反思自己的不足）五總結（方法與經驗）”的數學流程和“讀寫說”習慣的培養，夯實教學我校的“五環節”教學模式。真正落實好課堂上先學后教的教學常規。其次，要通過開展數學閱讀與交流、寫數學日記、繪制知識框架圖等形式豐富學生的數學學習形式，開拓學生的數學視野與思維方式；第三，根據近幾年縣局試卷命題情況，嘗試進行“數學知識大搬家”的單元試卷編寫工作，具體說就是以課本為基礎，為藍本，練習時變題型、變情境、變數據、變順序，不隨意拔高難度、要求，讓學生學得扎實，真正做到以“本”為本，全面提高我校數學成績。

（3）英語教學方面。改變以往念、寫、背、練枯燥的英語學習形式，要做好游戲教學、情境教學等輕松愉快的教學方式與我校五環節教學模式的結合。讓學生在輕松的氛圍中愉快地學習英語，提高學生學習英語、應用英語的興趣。同時針對高年級英語教學中的薄弱環節，要加強高年級英語閱讀與寫作的教學，提高高年級英語教學水平。

（4）科學教學方面。科學教學是我校的傳統優勢科目，這與我們一向重視科學教學是分不開的，在下學期我們要堅持原先五環節教學模式的基礎上，實現由重知識向重實驗，重結論向重探究過程的轉變，在本次的科學測試中三至六年級都設臵了科學探究題，分值基本直占到了40%，我們的實驗和探究基本上做了，但學生在測試時卻掉鏈子，不會答，說明孩子們僅僅是在老師或教材的要求下做了，但為什么這么做，有什么道理不明白。以后我們的教學就要進一步適應科學教學改革的需要，加大學生對探究過程、實驗過程理解和解讀的能力，進一步提高學生的科學素養。

（5）要架起學生學習與生活的橋梁。

首先要讓學生做生活中的“有心”人。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生已不能適應現在這個信息時代的需要，單就本次測試來看，語文五、六年級的作文都使用了今年的高考作文素材，六年級語文測試中的非常連續性文本本閱讀，設臵的是從火車票中讀取信息，五年級的非文本性閱讀是從“國家節水標志”從讀取信息，五年級的能說會道天地寬中分別考察了學生讀書情況、看影視劇情況、上網情況，以及在這些活動中提取信息的能力，三年級從汽車牌照中解讀信息。讓學生適應這個潮流，不能靠臨考試時的抱佛腳和教師的猜和賭，應讓學生會從生活中獲得信息。從生活中提取哪些信息，我們生活在這個信息爆炸的時代，信息量太大了，怎樣從這些紛雜的信息去關注世界、國家、家鄉發生的大事，搜集到健康向上的有用信息需要我們老師的指導；怎樣從生活中提取信息，我們的學生每天都在看電視、用電腦、看書報、但到了用的時候信息與生活經驗卻很匱乏，這就暴露出我們的學生不是沒經歷、沒體驗，需是沒用心，沒思考，這就需要我們對學生進行具體的指導和訓練。同時還需要我們教師組織交流、評比等活動去引導、督促學生養成做生活中的有心人的習慣。

其次，是增強運用知識解決問題的能力。我們的一些學生學習與生活脫節、學科與學科之間不會融匯貫通，更有甚者，學了加法全用加法解決，學了減法全用減法解決到了一起就暈了。在近幾次的測試中，縣局在命題時有意的加強了學科間的融合，于是我們的一些數學老師驚呼，數學中考起了語文，我還要告訴大家今次的五語文測試中融入了英語。這就要求我們的學生在解決問題時要調集自己所有的知識與技能儲備，打破以往的語文就是語文、數學就是數學書與數學老師說的局限，不論是哪里學來的，只要合理，能解決問題就大膽使用。

第三，把教學改革落得更實。語文三至六年級的閱讀分別考察了通過初讀、瀏覽、細讀、品讀等不同閱讀方式抽取到不同信息的能力。有一次的數學測試中考查了學生通過三讀提取信息的能力。學生書寫格式與質量的考察幾乎涵蓋了一至六年級所有語文測試。如數學測試中三年級的用生活中分物品的事例解釋360除以3的豎式計算過程，四年級利用天平解釋等式的性質與解方程的過程，五年級用自己的方式解釋“除以一個不為零的數等于乘以這個數的倒數的”理由等對思維過程的解讀或用自己的理解解釋數學規律與方法不正是說的能力的測試。所以只有把縣局的教學常規改革與進行我校的教學改革必須抓得更扎實、落實得細致，方能立于不敗之地。

4、加強教研工作，使校本教研工作真正有效

新學期，我們要將教研工作的引領性、針對性、實效性落實到實處。一方面改變“三公開”教學內容及安排，數學課堂進行同課異構，同年級幾個班同樣的內容。語文課堂進行系列課，三個班根據單元導讀課、以文帶以文課或讀寫結合課、展示分享課為一系列進行課堂教學。另一方面，以“生動課堂大家談”為基礎，改以往的“個人談”為現在的分學科“集體談”的主題式教研。具體做法是分學科按月擬定研討主題，學期初公布，人人準備，每月最后一周教導處組織全體本學科教師進行現場研討，達成共識。

各位領導、老師，上學期不管我們取得再大的成績，成績只能是過去，在以后的工作中，我們可能會遇到更多的困難和問題;上學期出現再大的失誤，我們不必過分沮喪，因為我們還有更加美好的前程。回顧過去，面對成績，我們倍感欣慰，展望未來，質量永恒，深感任務艱巨。未來的路就在腳下，唯有堅定、執著、行動、反思，才能讓我們的每一步走的扎實、走的有效!讓我們精誠團結，再接再厲，為全面提高我校教育教學水平而繼續努力!謝謝大家!

2016年8月25日