第一篇：職業中專教師對于中學教師專業標準的解讀

對《中學教師專業標準》的解讀

中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。學習完《中學教師專業標準》，我想從以下三個方面來談感受。

一、我對《中學教師專業標準》的了解。

（一）《中學教師專業標準》包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終生學習。“學生為本”就是教師要充分地尊重學生，體現在學生可以不成才，但是要成人；“師德為先”是關愛學生，注意自己形象，言傳身教，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的引路人；“能力為重”是不斷提高教育教學專業化水平，把握好課堂的組織與駕馭，以達到較好的教學效果。“終生學習”是要會不斷反思，人要有終身學習和持續發展的意識。我認為，《標準》的基本理念其實就是德﹑育﹑能﹑學四個字。只有把他們貫徹落實到教學工作中，才能培養出德智體美全面發展的社會全能人才。

（二）《中學教師專業標準》從三個維度來要求教師：專業理念與師德、專業知識和專業能力，它們共覆蓋了14個領域。

①“專業理念與師德”這個維度覆蓋了“對職業的理解與認識”、“對中學生的態度和行為”、“對教育教學的態度和行為”、“個人的修養和行為”等四個領域。

②“對職業的理解與認識”要求我們教師要處理好個人與國家、職業、專業成長、社會以及與同事之間的關系。

③“對中學生的態度和行為”方面要求教師對學生的態度應該是“關愛+重視+保護”（重點是保護學生的身心安全）；“尊重+平等+維護”（關鍵是對學生不諷刺挖苦、不體罰，不對學生使用語言和肢體暴力）；要尊重學生的個體差異；要信任學生（就是對學生不放棄、不拋棄）。

④“對教育教學的態度和行為”領域要求教師要按照兒童的發展規律進行教學，強調了應該培養中學生的自主學習和良好的思維習慣，保護并培養學生的興趣、愛好和好奇心、求知欲，最起碼給學生留點空白，用差異性的標準去 1

評價學生（即只要學生在某些或某個方面比原來進步了就是好的，不要以分數排名定優劣）。

⑤在“個人的修養和行為”方面對我們教師提出了五個標準：第一個標準是要有愛心、責任心、耐心、細心等；第二個標準是要有親和力、熱情開朗；第三個標準是要會調節情緒，具有平和的心態；第四個標準是要求教師要有勤于學習、不斷進取的精神；第五個標準是要求教師應該衣著得體、語言規范、舉止要文明禮貌。

⑥專業知識這個維度覆蓋了四個領域：教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識，前三者受制于后一個領域，但這4個領域需要通過2個能力——教育教學能力和組織實施能力把它們串聯起來。我認為，在中學階段，學科知識在本階段教育的作用很大，知識本身的邏輯性對學生思維品質的培養越來越重要，而差異性、價值觀、教學設計能力是當今中學教師專業知識迫切需要的組成部分。

⑦專業能力方面覆蓋了六個領域：教學設計能力、學科教學實施能力、溝通與合作能力、反思與發展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力。其中教學設計方面要注意思考怎樣嘗試個性化的學習計劃？如何突出所教學科的認知特征？從我做起，弱化讓學生“齊步走”的教育情結。我認為，教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，它需要選擇合適的素材、設計有效的參與過程、組織好學生利用有效技術、材料進行有效活動。因此對教師的學科教學實施能力提出了五個方面的要求：創造探究式氛圍、選擇適當的教學組織方式、能夠調控學生、能激發學生獨立思考、創新探究及思維、能夠使用現代先進的教學技術。作為教師需要知道了解學生群體及個體特征，有效利用教學，開展適當的活動是有效教學的決定條件。

⑧還有在班級管理與教育活動能力方面的要求有6個：（1）良好的師生關系；（2）結合學科教書育人；（3）有針對性地組織開展德育活動；（4）指導學生理想、心理、學業等多方面的發展；（5）有效管理和開展班級活動；（6）妥善應對突發事件。我認為，作為教師，我們要尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。

⑨而對于多元評價這個領域，又有三個要求：（1）利用評價工具掌握多元的評價方法；（2）引導學生進行自我評價；（3）自我評價的教育教學效果要及時地調整和修正。我認為，多元是指要多視角、全過程地去觀察學生，自我評價是指教師能夠經常引導學生能夠客觀和理性的進行自我評價，這將會是學生獲得受益一生的優秀品質。

二、學習《中學教師專業標準》的心得體會

學習完《中學教師專業標準》，感受很深，我從以下幾方面對教學活動有了新的認識：

（一）教學活動的新詮釋，樹立以生命為本的教學過程觀、以研究為主體的教學方式觀、以促進發展為目的的教學評價。葉瀾教授曾經指出:“今日教學改革所要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。”作為學生生命成長的重要支柱,教師必須轉變觀念，認識到教學活動并不是圍繞書本傳授“符號”的過程，做教材的“奴隸”，而在于以課程為中介，通過師生之同的積極互動,將課程“動態化”，通過體驗和發現去開發新的課程，能動地、個性地解讀教材,去創建新的課程意義，使課程活起來，使教學活起來，力求達到生命的一次又一次的提升。

（二）現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。

（三）新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究。因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學在師生平等的過程中進行，將師生關系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的氛圍中學習。因為教師不是萬能之人，作為教師應該放下架子向學生學習；使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。

三、今后的努力方向

（一）忠誠教育事業，安心從教志不移。

愛崗敬業是教師職業精神的重要內容。愛崗，是對教師的工作崗位充滿熱愛之情；敬業，是對所從事的教育事業具有強烈的使命感和責任感。愛崗敬業，既是教師堅持為人民服務的宗旨、具有高度政治責任感和職業責任的具體而集中的體現，也是教師實現自身價值、追求人生幸福的最現實和最可靠的途徑。

（二）熱愛學生，一片丹心育桃李。

學生是教師的勞動對象，教師的事業始終與學生聯系在一起，教師的生命歷程是伴隨著學生的健康成長走完的。熱愛學生是教師的天職，它蘊藏了教師對自己所從事的神圣事業的執著追求、教師的天賦和教育智慧、教師崇高的精神境界和寬闊的胸懷。因此，作為一名中學教師，在教育教學過程中要尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。

（三）堅持終身學習，提高專業能力。

知識靠學習，能力靠培養。

當今世界，新的科學技術革命正在形成高潮。伴隨著“知識爆炸”，知識陳舊率也在加快。研究表明，在師范院校學習的學生，只能獲得他一生擔任教師所需知識的20%，80%左右的知識要在崗位上通過不斷進修來獲取。這種情形的存在向教師提出了一個十分必要的問題：教師要適應時代發展的需要，做好教育教學工作，就必須通過在職進修來不斷充實、完善和提高自己。

因此，我們必須不斷學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業

能力。

總之，通過這次的學習，我在思想上有了更多的認識，更大的進步，同時也更加堅定了我對教育事業的信心，我將更加嚴格的要求自己，認真從事教育教學工作，積極學習不斷進步，促進學生全面快樂的發展。

第二篇：對于中學教師專業標準的解讀

對《中學教師專業標準》的一些看法

（一）存在著如下優點：

1、基本理念符合現代教育的標準，適應時代的需求，適合職業教育的現實。其中，“學生為本”位于基本理念之首，體現了現代教育的核心。它充分表明了教育是要尊重個體差異的，教育本身是要去適應學生的，而不是強求學生來適應教育。（生源是我們的生命線，以后實行按員劃撥經費，一切工作必須一吸引學生，讓學生說我們好為標準。中職生生源素質差、基礎知識薄弱、學習意識不強這是一個客觀現實，怎么去改變？必須要深入研究，去適應學生）“師德為先”位列第二，排在了“能力為重”的前面，讓我們看到了師德在現代教育中的重要地位。強調了教師自身素質對學生的引導示范作用，所謂為人師表即是。做為社會的一個敏感話題，鮮明地把“師德為先”擺出來，可見中學教師的專業標準里“師德”是最基本也最重要的一個。（身教重于言教，對于中職生而言，教師的說教更容易引起他們的反感，而切實作出的表率則更容易讓學生信服，例如晨檢和午檢）“能力為重”第三的基本理念，這是對中學教師的基本要求。它要求中學教師要做“研究型”的教師。（突出教育教學的實際能力，從而確保學校教學和班級管理的實際效果，這是最終的效果）“終身學習”是對教師素質的一個提升，這一點實際上是很多老師所缺乏的，但同時也是新時代老師必需的一種品質。（上文所提到的教師個人存在的問題）這四點理念，讓我們看到了教育是真正的想去“育人”，而不是簡單地“教書”而已。教育的本質更人性化，更符合教育的基本發展規律，更符合社會的要求。

2、基本內容中有三大較為突出的地方。

第一是體現了“以學生為本的自主發展觀”，第二是體現了“現代教育理念追求的目標”，第三是體現了“教師的全方位要求”，

第三篇：對于中學教師專業標準的解讀范文

對《中學教師專業標準》的一些看法

一、《中學教師專業標準（試行）》的現實意義和優點。

（一）現實意義：如一縷春風吹散了阻礙我校發展的陰霾，即師資隊伍建設的缺失和乏力。可以解決兩個問題，一是學校師資培訓和管理；一是教師個人的發展與提高。近幾年學校所開展的師資培訓和管理，存在著一定的問題，最有效的證明就是效果不明顯，教師隊伍，尤其是青年教師隊伍存在諸多問題，師德意識、責任心、專業知識和專業能力。舉例說明學校近幾年所開展的校本專業知識培訓的優劣所在。優點：體現了校本理念，突出了技能教學的主體地位，解決了專業教學和實習教學的部分問題；缺點：過于側重技能，對于教師的專業理念與師德、專業知識和專業技能沒有兼顧，導致教師的師德素質、責任心、教學設計能力、德育能力缺乏，從而使日常課堂教學、班級管理、所開展的對外公開課、說課等效果較差。另外在教師師德考核、教師專業技術考核排序等方面也存在著不客觀、缺乏說服力等問題。對于教師個人而言，存在兩個方面的問題：實際教學管理效果差的教師，發現不了自身存在的問題，缺乏對自身客觀的認識，對于工作中存在的問題缺乏解決的技巧。實際工作效果較好的教師同樣存在問題，好的效果主要是憑借先天的個人素質，存在著諸如發展不全面，存在短板、遇到新問題（如生源越來越差）也無法解決、不能科學有效總結自身，從而不能進一步提高自己以及不能將自己的經驗推而廣之等問題。

（二）存在著如下優點：

1、基本理念符合現代教育的標準，適應時代的需求，適合職業教育的現實。其中，“學生為本”位于基本理念之首，體現了現代教育的核心。它充分表明了教育是要尊重個體差異的，教育本身是要去適應學生的，而不是強求學生來適應教育。（生源是我們的生命線，以后實行按員劃撥經費，一切工作必須一吸引學生，讓學生說我們好為標準。中職生生源素質差、基礎知識薄弱、學習意識不強這是一個客觀現實，怎么去改變？必須要深入研究，去適應學生）“師德為先”位列第二，排在了“能力為重”的前面，讓我們看到了師德在現代教育中的重要地位。強調了教師自身素質對學生的引導示范作用，所謂為人師表即是。做為社會的一個敏感話題，鮮明地把“師德為先”擺出來，可見中學教師的專業標準里“師德”是最基本也最重要的一個。（身教重于言教，對于中職生而言，教師的說教更容易引起他們的反感，而切實作出的表率則更容易讓學生信服，例如晨檢和午檢）“能力為重”第三的基本理念，這是對中學教師的基本要求。它要求中學教師要做“研究型”的教師。（突出教育教學的實際能力，從而確保學校教學和班級管理的實際效果，這是最終的效果）“終身學習”是對教師素質的一個提升，這一點實際上是很多老師所缺乏的，但同時也是新時代老師必需的一種品質。（上文所提到的教師個人存在的問題）這四點理念，讓我們看到了教育是真正的想去“育人”，而不是簡單地“教書”而已。教育的本質更人性化，更符合教育的基本發展規律，更符合社會的要求。

2、基本內容中有三大較為突出的地方。

第一是體現了“以學生為本的自主發展觀”，在內容的第8、9、10、11中可以明顯的發現這點。“尊重個體差異”“促進中學生的自主發展”“為每個中學生提供適合的教育”“育人為本，德育為先”這些短句看到了與以往教育的不同。原來學生學習的內容是被標準化統一設計的，本來千差萬別的學生被學校按同一模子生產出來，學生的自主發展權完全受到抹殺。第二是體現了“現代教育理念追求的目標”，在內容的第12、13、43、46中突出了這一點。“激發中學生的求知欲和好奇心”“培養良好的思維習慣和適應社會的能力”“發展學生創新能力”“育人活動”這樣培養出來的學生才是我們希望看到的學生。也只有這樣的教育所培養的人才，才能夠適應持續變化的環境，能夠保持持續的學習動力，不斷吸收與創造新知識。第三是體現了“教師的全方位要求”，在內容的第3、7、20、22、24、28、39、44、52、61中可以看到對中學教師的要求是全面而嚴格的。“認同中學教師的專業性和獨特性”“尊重中學生獨立人格”“了解中學生群體文化特點與行為方式”“與社會實踐的聯系”“設計個性化的學習計劃”“將現代教育技術手段滲透應用到教學中”“制定專業發展規劃”這些之所以詳細地列舉出來，就是因為現在很多中學教師恰恰缺少這些。很多中學教師由于沒有自己的職業規劃與追求，而把教學工作變成了單調的重復性的簡單勞動。教師原本是一個個性化創造性的勞動，但是現在這一點很多中學教師已經丟了。

二、對《中學教師專業標準（試行）》的解讀

基本內容部分

3.認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。

教師是一項專業技術崗位但是它的獨特性在于面對的是人的培養，更復雜，更重要，更多的工作無法量化，是個良心活。

5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

具有團隊合作精神，積極開展協作與交流：強調團隊合作，積極開展協作與交流。資源共享，這和新課改中的要強調學生的團隊合作精神一致，和課堂教學模式中的合作交流一致。符合時代發展的要求。

6.關愛中學生，重視中學生身心健康發展，保護中學生生命安全。

保護中學生生命安全：尊重生命，拒接冷漠，奉獻愛心，范跑跑事件、校車安全事件、樓梯踩踏事件、食品安全事件、社會人員闖入校園行兇等等，都是社會的痛。《標準》將其寫進來，反應了民心所向，如何辦人民滿意的教育，這是最基本的一條，校園安全永遠都要擺在學校工作的第一位。

7.尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，平等對待每一個中學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生。

①平等：每個學生都有享受平等教育的權利，最近幾年擇校熱，反應了教育資源的不均衡。但是在同一所學校，同一個班級里面，每一個同學享受到的教育資源是均等的嗎？老師是平等的對待每一個學生嗎？

②我們的學生在初中階段受夠了諷刺、挖苦、歧視，已經麻木了，如果還是這樣的手段起不到一點積極作用，反而適得其反。

8.尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要。

因才施教的前提是“因才”，即要找出學生的差異性，如何找到，老師要主動找，教育可以說是一種服務行業，既然如此，老師的工作就要做得主動；實施有效教學的前提是，所教的必須是能滿足學生需要的，不是學生所需要的，就談不上有效。

9.信任中學生，積極創造條件，促進中學生的自主發展。

①信任中學生：老師不敢放手的原因就是不信任中學生，其實放手后，學生很有創造力，很多時候比老師考慮的要好得多，營造積極和諧課堂氛圍的前提。無論是課堂教學還是班級管理，尤其是在學生會、社團以及學生其它業余活動中，更要相信和依賴學生自身的自覺性和能力。

②自主發展：強調中學生要自主發展，教育的目的就是要促使學生的自主發展。

10.樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學生的全面發展。

德育為先：是符合社會發展需要的，符合用人單位對于中職生的用工需求，即需要的是具備較高綜合素質的學生。培養的人才沒有很好的品德，就是學問再高，一旦走向社會的對立面，對社會造成的危害就嚴重，所以必須注重德育。

11.尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一個中學生提供適合的教育。

為每一個中學生提供適合的教育：強調因才施教，仔細研究每一個學生的特點，制定符合學生發展要求的個性教育。《中國教師報》的一個課題中提到研究“課堂生態”，對這個方面就提出了具體要求。

12.激發中學生的求知欲和好奇心，培養中學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創新的氛圍。

中職生理論課堂效果差的最根本原因就在于沒有真正激發學生的求知欲和好奇心。

13.引導中學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力。

引導中學生自主學習：引導自主學習，首先要教會學生學習的方法，培養學生良好的學習習慣，在此基礎上引導學生自主學習。新的課堂教學模式的研究中，也強調了自主學習，即預習、獨學。

14.富有愛心、責任心、耐心和細心。

這就是中國教師報關于《什么樣的老師受歡迎》的調查結果，其中愛心、責任心、耐心和細心居榜首。

15.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

16.善于自我調節情緒，保持平和心態。

中國教師報說道，老師要有職業幸福感，只有老師有幸福感，才能減少職業倦怠；才能使學生有幸福感，即老師要善于調整自己的情緒，擺好自己的心態，同時一個正常的心態，也利于對學生的言傳身教。

18.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

解讀：

整潔得體：老師可能沒有條件穿很好的衣服，但是有責任和義務做到衣著整潔、得體，一方面對人也是一種尊重，另一方面也反應了一定的價值取向，對學生也是個引導。

20.掌握班集體建設與班級管理的策略與方法。

掌握班集體建設與班級管理的策略與方法：老師也要參與班級管理，這是老師的一項基本責任；同時只有老師也參與班級管理，才能更好的了解學生，收集學生的信息，利于自己組織教學。

24.了解中學生群體文化特點與行為方式。

學生群體文化特點與行為方式：學生文化，這是中國教師報中的一個子課題，對學生群體文化的研究，有利于了解學生的價值取向，也有利于充分吸收學生群體文化中的有利因素，促進班級文化的建設。

27.了解所教學科與其它學科的聯系。

所教學科與其它學科的聯系：主要是要突出文化課與專業課和技能課的關系以及與學生將來就業和進入社會做人的關系。既然要培養學生的全面發展，那么老師掌握知識也要全面。

28.了解所教學科與社會實踐的聯系。

了解所教學科與社會實踐的聯系：學以致用，用所學解決問題，不是培養書呆子，而是要培養動手能力，在動手的過程中能夠進一步加強對知識的理解；了解所教學科與社會實踐的聯系，也利于在學生參加社會實踐時提供具體指導。

29.掌握所教學科課程標準。

所教學科課程標準：這是很多老師在新課程中要重新學習的，在現實中很多老師的授課內容超難、超標，不自覺的增加難度，按照老經驗辦事，學生學的累，事倍功半。

31.了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點。

解中學生在學習具體學科內容時的認知特點：在備學情、制定導學案時，這是必須要考慮的；同時還要摸準學生的最近發展區。

32.掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略。

針對具體學科內容進行教學的方法與策略：學科教學法，是每個師范生在大學時的必修課，但很多老師走上工作崗位后，就慢慢忽視了這個工作，看來這個課要一直修下去。

33.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。

解讀：

有相應的自然科學和人文社會科學知識：為培養全面人才、創新人才所必須掌握的。

36.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。

解讀：

信息技術知識：使用新的媒體、教學手段，從多個渠道獲取信息，多方位掌握教育資源。

38.合理利用教學資源和方法設計教學過程。

合理利用教學資源和方法設計教學過程：制定導學案必須合理利用資源以及掌握學生的基本情況、學情，是否是學生所需要的知識，這一點很關鍵。

39.引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。

設計個性化的學習計劃：一是指導和幫助學生有計劃學習；二是學習計劃要符合學生的實際情況，符合學生的認知特點，因才施教。

40.營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣。

①營造良好的學習環境與氛圍：學習環境和氛圍要營造；還必須是在安全、民主、平等的氛圍，這有利于激發學生的興趣，激發其創造力。

②學習興趣：學習興趣不僅要激發，激發出來后還要保護。

41.通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。

通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學：這些方式都是要讓學生參與，體現學生的主體地位；也是中國教師報不遺余力推廣的方式，是實施有效教學的保證。

44.將現代教育技術手段滲透應用到教學中。

將現代教育技術手段滲透應用到教學中：強調課堂要運用現代教育技術手段，一是增大信息量；二是提高課堂效率；三是使學生從多渠道獲取知識。

45.建立良好的師生關系,幫助中學生建立良好的同伴關系。

建立良好的師生關系,幫助中學生建立良好的同伴關系。：師生關系要建立，必須是建立良好、正常的師生關系；

幫助中學生建立良好的同伴關系，一是和諧的同學關系有利學生的身心健康成長；二是有利學生團結協作；三是有利于

獨生子女的成長；四是有利于學生走上社會后和人相處。

46.注重結合學科教學進行育人活動。

育人：不僅教書，還要育人；育人不再只是班主任的事情，而是每個老師的職責。老師不能再像以前樣，上課的時候來了，下課時走了，剩下的就交給班主任了。

47.根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動。有針對性地組織開展德育活動：德育活動的開展要有針對性、即目的性，還要有組織性，在不同的時段采用不同的方式，要符合學生的特點。再不能像以前小學愛國，中學愛社會，大學愛家，工作后愛自己。也就說明德育不能太隨意，沒有計劃性。進一步強調了德育的重要性。

48.針對中學生青春期生理和心理發展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發展的教育活動。

：強調根據青春期的生理和心理發展特點，進行教育，讓學生能夠順利、正常的渡過青春期，普及青春期的知識，利于健康發展。而現在社會上一些青春期教育，尤其是在農村學校，要么是沒有，要么是搞成了女生教育；其實男生也是需要幫助的。

49.指導學生理想、心理、學業等多方面發展。

：理想、心理、學業要綜合協調發展，不能著重強調哪一個方面，這樣不利于協調，還易形成偏激的思想。

50.有效管理和開展班級活動。

有效管理和開展班級活動，已經是第二次提到，不光是管理，還要開展豐富多彩的班級活動。

51.妥善應對突發事件。

對于突發事件，要能夠應對，還要妥善，這些年來一些食品安全事件、踩樓梯事件、水電安全事件、地震、校車安全事 件時有發生，在這些突發事件面前，有些處理很好，可歌可泣，還有些不能讓人滿意，束手無策。所以對這些突發事件要進行應急演練，才能夠做到處變不驚，妥善處理。

52.利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展。

多視角、全過程評價學生發展：對學生進行多視角的評價，多元評價，不能搞唯分數論，中國教師報曾經組織過討論新三好學生的標準，“新學生”的評價應該有新的標準，這個標準要符合時代的新要求。

53.引導學生進行自我評價。

：自我評價，讓學生對自己有個正確的認識，湖北省的學生成長檔案袋里面就有“學生自我評價”，只有對自己有明確的認識，才能夠明優點、知不足，明確努力的方向。

54.自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。

老師要加強反思，走實踐、反思、再實踐、再反思之路。

55.了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流。

：溝通交流，再不是找學生談話、找學生訓話，而是進行交流和溝通，取得了解、收集信息、獲得共識，而前提是平等。老師不再是高高在上。

56.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。

：與同事很好的合作，不搞單打獨斗，分享好的經驗和資源，才能更好的發展，共同提高；只有這樣的心態，才能很好的指導學生合作與交流。

57.與家長進行有效溝通合作，共同促進中學生發展。

與家長進行有效溝通合作：與家長進行有效溝通合作，這是一個新的課題或者說是課程，建議大學開設一門這樣的課程，現在這也成為我一個很大的困惑，如何面對具有不同價值取向的家長，進行有效的溝通，共同努力，促進孩子的發展，家長學校，校長信箱，老師博客、班級博客，近幾年這些方面有些探討，但依然有著頻發的“師長”關系事件，就像“醫患”關系。搞得有點緊張。

58．協助中學與社區建立合作互助的良好關系。

強調孩子進社區服務，注重實踐，充分利用社區資源，對孩子進行教育，而建立良好的合作互助關系很有必要。

59.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。

不斷進行反思，改進教育教學工作：通過不同的途徑了解自己的教學，有助于自己的反思，從而很好的改進教育教學工作。

60.針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。

現實需要與問題：這是校本教研要注意的問題，教研的題目來自實際中存在的問題，教研的結果應用與現實問題的解決，從而避免假大空，腳踏實地。

61.制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

制定專業發展規劃：這是一個新的提法，很多老師沒有這個意識，沒能把教師職業作為自己的專業，沒有規劃，過著做一天和尚撞一天鐘的事情，沒想到要不斷提高自己。

第四篇：《教師專業標準解讀-中學教師》讀書筆記

《教師專業標準解讀-中學教師》閱后小記

假期里抽空閱讀了《教師專業標準解讀-中學教師》，因為肩負初三畢業班的授課任務，臨近春節家里事物也比較多，所以忙忙碌碌地翻閱，有些“囫圇吞棗”之意，只能略寫些不太成熟的心得體會。

《標準》一書初閱有些公文大綱式的枯燥感，但細翻幾個章節發現編者還是緊跟時代步伐，與時俱進地將國家標準政策和實際教育教學環境，社會環境結合研究繼而編撰了這本書。

《標準》在《中華人民共和國教師法》的基礎之上進一步對教師的基本素養和要求進行了細致的梳理和規范，是對合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學的基本規范，是引導教師專業發展的基本準則，亦是教師培養，準入，培訓，考核等工作的重要依據。寫了這些，又想想書里密密麻麻的解釋和要求細則，深深地感慨老師越來越不好當了，責任重大，挑戰巨大！

就其內容而言，《標準》一書描繪了一個合格教師的道德坐標，知識坐標和能力坐標。全書內容貫穿突出了“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”和“終身學習”的理念。以學生為本、遵守師德標準要求、努力提高自身教育教學以及各方面能力并能終身學習是新時期教師必備的素質，也是新課程改革的終極要求。教育教學的終極目的是為了學生的發展。教師為了適應新時代的教育教學需要，必須終身學習，提高教育教學能力，加強師德修養。

內容太多太全面，不累述。我個人比較感興趣的部分是有關中學教育的主要特點的章節和后面關于專業知識的專題。兩者結合起來閱讀并思考，確實給我一些更廣闊的思路和提示，心里也有了一些相關的思索和嘗試新方法的希望。正如書中所言，中學階段正是一個人從無知到慢慢了解世界的開始，情感世界也開始一點點豐富。所以，中學生們敏感而好奇，身體心理都在逐步發育完善，這個過程注定了他們需要更多的關注和關懷。其次，中學生正在全面拓寬自己的基礎知識范圍，他們需要接觸和學習不同的知識。廣闊的知識面，是他們找到自己興趣的開始，良好的興趣才是美好未來的開始。所以，中學教育不是要讓學生們學習到多么深刻的知識，而是盡可能的拓寬他們的知識面，指導他們找到自己的興趣。同時積極主動了解他們的心理發展動向，幫助使得他們人格健全，使他們懂得人生價值觀的重要性。這樣的要求，不可謂不高，不可謂不難！難怪在后面的專題三中，編者明確指出了現代教師知識構成的四個領域—“一般教育知識”，“學科知識”，“學科教學知識”，“通識性知識”；并將這四方面有機結合，對教師把握“專業知識”進行要求和操作指導。在具體實施中，這四個領域需要通過兩個能力——教育教學能力和組織實施能力把它們串聯起來。我認為在中學階段學科知識在本階段教育的作用很大，知識本身的邏輯性對學生思維品質的培養越來越重要。故而，對我們教師的要求便越來越高。多的暫且不提，我認為就自己而言，很多東西要在實踐中體驗并努力收獲，不是立馬可得。但是，現在就拿起書，去學習去提高自己，不論是英語的專業知識還是有關教育教學專業知識又或是心理研究的書籍甚至是任何一本可以提升自我幫助自己的教育教學能力的書籍，都不應該放下，時間或許是不多，但擠一擠總還是有的；就從現在開始，去努力做些什么，總比渾渾噩噩下去要好。

第五篇：中學教師專業標準解讀

《中學教師專業標準解讀》學習心得體會

一、《中學教師專業標準解讀》包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終生學習。“學生為本”就是教師要充分地尊重學生，體現在學生可以不成才，但是要成人；“師德為先”是關愛學生，注意自己形象，言傳身教，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的引路人；“能力為重”是不斷提高教育教學專業化水平，把握好課堂的組織與駕馭，以達到較好的教學效果。“終生學習”是要會不斷反思，人要有終身學習和持續發展的意識。我認為，《標準》的基本理念其實就是德﹑育﹑能﹑學四個字。只有把他們貫徹落實到教學工作中，才能培養出德智體美全面發展的社會全能人才。這四點理念，讓我們看到了教育是真正的想去“育人”，而不是簡單地“教書”而已。教育的本質更人性化，更符合教育的基本發展規律，更符合社會的要求。

二、基本內容中有三大較為突出的地方。第一是體現了“以學生為本的自主發展觀”，“尊重個體差異”、“促進中學生的自主發展”、“為每個中學生提供適合的教育”、“育人為本，德育為先”這些短句看到了與以往教育的不同。原來學生學習的內容是被標準化統一設計的，本來千差萬別的學生被學校按同一模子生產出來，學生的自主發展權完全受到抹殺。第二是體現了“現代教育理念追求的目標”，“激發中學生的求知欲和好奇心”、“培養良好的思維習慣和適應社會的能力”、“發展學生創新能力”、“育人活動”這樣培養出來的學生才是我們希望看到的學生。也只有這樣的教育所培養的人才，才能夠適應持續變化的環境，能夠保持持續的學習動力，不斷吸收與創造新知識。第三是體現了“教師的全方位要求”，“認同中學教師的專業性和獨特性”、“尊重中學生獨立人格”、“了解中學生群體文化特點與行為方式”、“與社會實踐的聯系”、“設計個性化的學習計劃”、“將現代教育技術手段滲透應用到教學中”、“制定專業發展規劃”這些之所以詳細地列舉出來，就是因為現在很多中學教師恰恰缺少這些。很多中學教師由于沒有自己的職業規劃與追求，而把教學工作變成了單調的重復性的簡單勞動。教師原本是一個個性化創造性的勞動，但是現在這一點很多中學教師已經丟了。

通過學習《中學教師專業標準（試行）》，他為我的專業發展、自身修養指明了方向。讓我了解到自己的不足，也給了我一個要努力發展的方向：多了解學生、多學習專業技能、不斷完善自己的教育教學方法。我希望通過自己的不懈努力，不斷的學習，不斷的充電，不斷的補充新知識，才能適應知識經濟時代的要求。做到愛崗、敬業、團結向上，努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力，以奉獻精神和全心全意為人民服務的思想對待本職工作，能夠成為一名新時代的優秀人民教師。

韓菁 2014年2月18