第一篇：怎樣調動學生的積極性

怎樣調動學生的積極性

教育活動是一種培養人的科學實踐活動，在此活動中，學生是受教育者，是培養對象，是此活動的主體，學生在教育活動參與的積極性大小，在很大程度上決定教育活動的成敗。學生參與教育活動的積極性受家庭、社會等諸多因素的影響，其中最主要的因素還是學校和教師的因素，因此，如何調動學生參與教育活動的積極性，應該受到每個教師的特別關注，筆者在多年的語文教育實踐中有以下幾點體會：

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（一）“親其師信其道”，和諧的師生關系是調動學生學習積極性的關鍵，師生關系是教師與學生在教育、教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度。教育活動是師生雙方共同的活動，每一個學生在此活動中都有很強的“向師性”，只有每一個教師真正關心學生，愛護學生，為人師表，誨人不倦，民主平等地對待每一個學生，才能贏得學生的尊敬，學生才能有禮、虛心地聆聽教師的教誨，教師才能將學生的“向師性”轉化為飽滿的學習熱情和持久的學習動力。試想，一個受學生厭惡的教師又談何調動學生的積極性呢？因此，和諧良好的師生關系不僅是教師調動學生學習積極性的關鍵，更應是教育教學活動取得成功的有力保證。

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（二）“細節決定成敗”，為了充分調動學生學習的積極性，教師應該認真搞好課堂教學，悉心設計好每一堂課，力爭每一堂課都出彩，出新，深深吸引學生的眼球，讓學生百“聽”不厭，形成對教師及其課堂的期待心理。清代教育家王筠說得好：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲樂，然書中有樂趣，亦相從矣。”怎樣讓學生領會書中之樂而“相從”呢？其實人的內心有一種非常根深蒂固的需求，那就是總感到自己是發現者、研究者、探索者，在學生的精神世界里，這種需求特別強烈。教師的任務就在于不斷向這種需求提供“養料”，激發起他們的“相從”之樂。這里的“養料”指的就是教師課堂傳授給學生的知識。因此，就需要教師能充分挖掘教育教學智慧，充分發揮自己的聯想與想象，努力創造典型、迅速的課堂教學情境，吸引學生快速進入發現、研究、探求的學習境界中去。在具體的課堂流程中，教師精心了設計一個有創意的導語，就會將學生的興奮中心很快集中到課堂上來，使學生以愉快的心境，飽滿的熱情投入學習；在講解課文時，能準確選取課文問題的“結合點”和“突破點”，引導學生自己提出問題、解決問題，以期學生自己獲得對課文文本正確的理解，教師再用生動、有趣的語言加以引導，學生每一堂課都有自己的真知灼見，焉有不樂之理？教師在課堂提問時應照顧到全體學生，眼睛不應只盯著那幾個“得意門生”，所提問題應有層次，有梯度，做到因才而問，不能搞一刀切，否則會使一部分學生失去學習的興趣；除此之外，教師還要給學生恰當的評價，是是非非，要讓學生明明白白，不能給學生一本糊涂賬，該鼓勵的鼓勵，該批評的批評，學生能夠正確、清醒地認識自己，認識他人，認識社會和世界，就會生動活潑、興趣盎然地投入學習和生活中去。

當然，影響學生積極性的因素不止一種，調動學生積極性的方法還很多，以上只是我一點不太成熟的見解，寫出來與諸位老師共勉。

第二篇：怎樣調動學生學習的積極性

怎樣調動學生學習的積極性

政治課是一門理解性，記憶性較強的學科。在教學過程中，教與學既體現著教師的主導性作用，又體現著學生的主體作用，而教師的主導作用必須落實在調動學生學習的主動性上，才有利于促進教與學的矛盾運動，并取得較好的教學效果。

1、加強學習目的性教育，激發學習需要。

在教學過程中，加強學習目的性教育是激發學生學習需要的心理，調動學生學習積極性的有效途徑。加強學習的性教育，不必脫離教材口干舌燥地說教，只要聯系教學內容，有針對性地選擇一、二兩個典型事例，讓學生思考、分析、議論，學生們就會領悟到其中的意義，從而受到教育。

2、提高課堂教學藝術，加強學習興趣培養。

興趣是最好的教師，對從事某種活動有推動作用，當人們對某一活動產生強烈的興趣后，就會變得為推動人們從事這一活動和深入研究的動力，使人們以巨大的熱情，頑強的毅力投入其中同樣，學習對學生有了興趣，就會好好學習，積極思考，學習的積極性就會大大提高，怎樣培養和激發學業生學習興趣，應做到以下幾個方面:

⑴、注意教學的科學性。教學科學性是教學的根本要求，是激發學生學習興趣的一個重要環節。教學科學性的貫徹，一是要善于把握教材的系統性，連續性，使學生在接受知識信息的過程中感到思維流暢；二是善于“烘托”重點，突破難點。

⑵、重視語言運用。教師要善于運用啟發性語言。啟發性語言能調動學生的思維積極性，從而迅速地認識和把握事物的本質和特征。此外，恰當地運用板書，圖示這些形象語言對調動學生的視覺，啟迪學生思維也會產生十分明顯效果。

⑶、教學內容要有一定深度和難度。教師在教學中，要根據學生的實際水平，對教學內容作適當的處理，注意發掘學生思維和潛能，使學生感到要獲得知識就必須通過主觀努力，積極思維。

3、社會熱點，促成教學問題化。

思想政治課是一門實踐性很強的學科，學習的目的在于應用。同時，學生只有將所學的知識運用了實踐，才會有求知的要求，才會表現出學習的積極性。因此，我在教學中，總是力求根據教材內容，針對社會熱點，編寫一些問題。作為課堂議論題和作業題使用，促成教學問題化。

適當運用方法，有助于鞏固生所學的知識，提高學生分析問題的能力和政治辨別力，有助于學生正確理解黨的方針政策，提高思想覺悟，而且特別適合中學生關心社會問題的特點，從而極大地調動了學生學習的積極性。

教學實踐使我認識到，思想政治課教學只要遵循教學規律，研究課堂藝術，是可以調動學生的學習積極性的。

第三篇：怎樣調動小學生學習積極性

怎樣調動小學生學習積極性

孩子們的積極性一定是要建立在自信上的！當一個人自信時就可以很好的發揮出其潛在的能量！所以說一定要多多鼓勵夸獎小學生！這樣他們會覺得自己很棒，很優秀！就不會故意去

讓老師失望，或積極性不高的！謝謝！

一、調動學生積極性是教育成功的前提

學生是從師學習的受教育者，但學生的頭腦絕不是一個被動裝填知識的“容器”，而是活生生的有著主觀能動性的人，是學習的主體。有人說“學生是需要被點燃的火把，而教師的職責就是讓它燃燒”。的確，教師的“傳道、授業、解惑”只是外因，只有通過學生的內因——主觀能動性的發揮才能實現教育的根本目的。正如陶行知先生所言“先生的責任不在教，而在教學生學。”可以說：教師是學生成長的引導者，學生發展的領路人，而學生本人才是成長的主人，發展的主體。主動積極地參與，有助于學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法，獲得自我表現的機會和發展的主動權，在參與性活動中向自我教育的最高境界邁進。因此，教師要善于在教學中調動學生的積極性，給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走。只有能讓學生積極主動地學習的教育才可能是有效和成功的教育。

二、調動學生積極性是教會學生終身學習的需要

“未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。”隨著社會的發展，學校教育已經不可能為每個人準備好夠他終享用的知識和技能。當今教育的著力點是讓學生能自學、樂學、學會終身學習，銳

意進取、永不滿足，因此教師只有充分調動了學生的學習積極性，才能真正把教學過程中的主體地位還給學生，讓學生從小就成為學習的主人。

每一位教師都希望自己的課堂能充分調動學生的積極性，從而達到最佳的教學效果。那么，如何在課堂中調動小學生的學習積極性呢？下面，我從幾方面談談自己的做法和體會。

一、寓教于“樂”，創設愉快的教學氛圍

積極的課堂氛圍的基本特征是課堂情境符合學生的求知欲和心理特點，師生之間、學生之間正常和諧，因而學生產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。反之，消極的課堂氛圍的基本特征是不能滿足學生的學習需要，脫離了學生的心理特點，師生之間不融洽，學生之間不友好，由此而產生不滿、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態度和體驗。人們常說兒童是情緒的“俘虜”，他們的喜怒哀樂通常是最真實的，也是最強烈的，往往直接支配他的行為。因此，我們應該改變傳統的“學海無涯苦作舟”觀念，要為學生創設愉快的學習氛圍，變苦學為樂學，為孩子創造幸福的童年生活，這不僅有利于教學活動的開展，而且具有深遠的意義。

情感教育心理學也告訴我們：當一個人情緒高漲時，情感趨于發揮增力作用，而情緒低落時，則趨于減力作用。寓教于“樂”，正在于讓學生高高興興地學，饒有興趣地學，這無疑有利于發揮情感的增力作用。我們從教學實踐中也能看到：當學生充溢著快樂學習時，往往能使注意力保持高度的集中和長時間的穩定。觀察、記憶和思維等活動也會朝著

教學需要的方向積極發展，出現全身心投入的熱情和克服學習中出現的各種困難的勇氣。我在任教小學六年級語文教學時曾做過統計：全班40位學生，當大家情緒高漲時，一節課中的課堂提問數多達27個，舉手發言多達126人次；而情緒低落時，課堂提問數只有2個，舉手發言僅9人次。這正如南斯拉夫教學論專家弗.鮑良克所說：“情緒調節著學生對教學的態度和積極性。”

通過寓教于“樂”發揮情感的動力功能，調動學生學習積極性的做法，也是與小學生的年齡特點相一致的。我們可能遇到過這樣的情形：給成人上課，哪怕內容枯燥一些，他們也能通過意志努力支持著耐心聽下去（當然效果不會很好），但是給小學生上課時，一旦他們覺得乏味，便會騷動、混亂，無法自制。而另一方面，當學生感到快樂時，則表現出極大的學習熱忱甚至連小學生也能表現出極大的自覺性和堅持性。我班有個學生，語文課總是坐不住，但他在美術課上卻異常專注，常常為了畫好某一幅畫而忘了下課，這就告訴我們：孩子愿做的事、喜歡學的知識，哪怕時間再多，他也會認為是一件樂事。從心理發展的年齡特點上看，寓教于“樂”在小學生中實施更能顯示出它在調動學生積極性方面的獨特作用。

二、寓教于“趣”，滿足學生娛樂、求知的需要

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，聯合國教科文組織曾對世界500位成功人士做調查，當問及他們成功的根源時，80%的人回答是“興趣”。對小學生而言，他們的理性認知過程還不成熟，一切都憑感覺、憑興趣。小學生學不進去的原因，往往是因為他對學習的過程和

所學的內容沒有興趣，他感到是被迫去做一些別人要他做的事。其實，要使一個健康的有好奇心的人對新鮮知識產生興趣并不是非常困難的事，因為探索未知本來就是最引人入勝、最具誘感力的過程。學生只有對教學內容產生了興趣，才能激發起強烈的求知欲，從而集中注意，積極思維。學習興趣是教學過程中培養能力的起點。那么，“寓教于趣”的秘密何在？我歸納為如下兩點：

（一）“誘發”興趣

教學活動是在教師指導下的，由學生在規定時間、規定場所、按規定程序、接受規定內容、進行規定的智能操作的活動。這一系列的“規定”，客觀上使這種學習活動帶有一定的強制性，這會使學生因缺乏學習準備狀態而難以完全適應由各種“規定”所限制的學習情境，從而產生枯燥感或厭煩情緒。這就要求教師在教學內容的呈現和教學組織形式上進行趣味化處理。上課伊始，趣味化的出現方式能夠引起學生的新鮮感和驚奇感，興奮思維；趣味化的教學組織形式則有利于引起學生興致，不知不覺地融入學習活動之中，從而發揮興趣的誘發功能，真正調動學生內在的積極性。例如，教學蘇版小語教材第八冊《黃山奇石》一文時，老師一開始說了這樣一段話：“同學們，你們游覽過以‘奇石’而聞名于世的黃山嗎？今天，‘金色假日’旅行社打算帶你們去欣賞‘奇石’一但主要是為了從你們當中選一批小導游，誰能勝任呢？”聽了老師的話，學生的興趣油然而生，怎么這節課變成了導游招聘會？學習積極性一下子被調動起來。有趣的學習情境，整個課堂，學生積極性很高。

三、寓教于“愛”，爭取學生喜歡自己的學科

熱愛學生是教師的天職，深厚的愛生感情，能促進教師愉快地去接近和理解學生，增多與學生對話的機會，及時了解學生的思想動態，更好地調動學生的學習積極性。蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子們的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”

寓教于“愛”，符合小學生依戀的需要，它可以消除學生初入校門的陌生感，避免師生間由于不熟悉造成的隔閡，減少由于誤會造成的抵觸對抗，降低學生焦慮、壓抑等不良情感的影響。“你的心中有學生，學生的心中就有你”。教師自身的真摯情感能孕育師生間良好的情感狀態。而兒童又很容易因為對老師的信任與熱愛而入迷地喜歡這位老師所任教的學科。從這個意義上說，教師的愛心就是點燃學生對自己任教學科熱愛的火花。

無數的教學實踐告訴我們：在這樣一個開放的信息社會里，在這樣一個需要培養學生健全人格的社會里，“棍棒”只能造就奴隸，不能造就人才，傳統教育思想中的“不打不成才”等陣腐觀念，今天非改不可。具有愛心和具有知識，對學生來說，他們更喜愛前者，學生特別渴求和珍惜教師的關愛。師生間真摯的情感，必定有著神奇的教育效果，它會使學生自覺地尊重教師的勞動，愿意接受教師，希望與老師合作，如果師生能夠真正平等相處，以誠相待，教師給學生的總是親切感、安全感和信賴感，教學時，學生的積極性怎么能不高呢？

四、寓教于“精”，努力使學生的智力生活豐富多彩

教學中，為了調動學生的積極性，教師必須精心組織教學內容，使其不僅符合學生的認知需要，而且要盡可能大大超出學生的預期，讓學生懷著由驚奇所引起的理智感上的震動進行認知活動方面的探索。亞里士多德曾經指出：思維是從驚奇開始的。蘇霍姆林斯基也曾告誡我們：“只有在我們教會自己的學生積極地看見世界的情況下，才能防止兒童眼睛里那種好奇的火花熄滅下去。”那么，教師如何組織教學，才能最大限度地調動學生積極性，使其被學生接受呢？我認為可以從以下兩方面去嘗試。

（一）精心利用教學手段，優化學生感性認識效果

盡可能以鮮明、生動的直觀化形式展現教學內容，調動學生多種感官參與感知，這既符合小學兒童的認知特點，又能滿足他們對豐富的感官刺激的需要，有利于優化學生感性認識的效果，調動學生的學習積極性。教學手段的選擇要根據教學內容而定。

（二）精心組織教學形式，讓學生在豐富多彩的活動中接觸教學內容

小學生活潑好動，采用小學兒童喜聞樂見的形式尤能激發他們的學習動力。具體的教學形式可以針對學生的不同年段有所區分。低年級可以將教學內容融于各項游戲之中，以滿足孩子強烈的娛樂需要。比如一年級拼音教學就可以進行“開火車”、“摘蘋果”、“找朋友”、“游拼音動物園”等多種游戲形式。低年級的識字教學也可以采用猜字謎、編故事、編順口溜、編兒歌等多種方法幫助識記。中年級可以采用競賽形式滿足兒童成功的需要，激發學習熱情，競賽方式可以分為集體擂臺賽、小組對抗賽、男女生競賽、師生較量賽等。

在比賽的過程中，可以根據學生特點給予一定的獲勝目標，如“奪紅旗”等。高年段可以結合動手操作滿足兒童在動中求樂的需要。

（一）要多方面為學生創造成功機會，調動學生主動參與的積極性

“失敗成功之母”，但屢遭失敗容易導致學生的自我否定。實踐中，相信“成功是成功之母”更加符合孩子的實際。成功者的行為模式往往是創造機會，追求卓越，繼而走向更大的成功。體驗成功是培植自信心的最好方法。當學生取得成功后，因成功而產生的自信心，有利于形成追求新目標、（二）合理運用鼓勵性評價，可以增強學生的成功體驗 成長需要激勵，面對失敗或成功的結果，孩子最需要成人的安慰和鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定，教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。在前進道路上，無論成功或失敗，都可能成為沉重的負擔，也都可能成為新的動力，評價在這里起著至關重要的作用。“很好，再試試”，懇切的激勵能讓失敗孕育成功.教師的責任是盡可能多地運用表揚的武器幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創佳績的信念。以往，受應試教育影響，我們的學校為學生提供的成功機會實在是太少了，一些教師只把眼光牢牢地盯在分數上，成功變為少數學生的“專利”，大部分學生則得不到教師的關注，許多孩子甚至不知道自己有什么優點——“老師從不就沒有夸談過我”，相反，卻時時面對著老師有意無意的暗示——“你們不是好學生”。沒有表揚，沒有成功，也就沒有了自信，沒有了希望。其實，每一個學生希望自己是成功者，都期望

著收獲肯定和贊譽。作為教師應珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗。

（三）成功教育能夠引起學生積極的人生態度

成功教育最大的成功之處，在于它改變了學生消極的自我觀念和自我形象，使他們恢復了自尊心，增強了自信心，樹立了積極的理想目標，有了為實現理想而奮斗的勇氣和力量。也許，有今后的人生道路上，他們還會遇到各種各樣的困難和挫折，但只要有了這樣的信心和勇氣，就能夠克服各種困難，戰勝各種挫折，最后成為一個成功者。它在我們遇到困難的時候，可以讓我們想到自己的閃光點，從而增強自信心。”

從成功教育的經驗中我們已經看到，教師對學生的評價對于學生能夠產生多大的影響作用，實際上，每位教師都應該意識到，教師評價的作用，不僅影響學生的行為，而且會影響學生的內心，不僅會影響學生的一時，有時甚至會影響他們的一生。

創設成功的機會，對在學習上有一定困難、成績較差的學生更具有特別重要的意義。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”為此，我們在對小學兒童進行評價時應以鼓勵為原則。我們要時刻牢記，評價不是為了排隊，而是為了促進發展。多一把衡量的尺子，就會多一批好學生。科學合理地評價學生

是每個教師的基本功，教師要適應素質教育的要求，就必須能正確運用科學的評價手段，使學生在科學評價的引導下，全面素質得到均衡協調的發展，走向成熟，邁向成功。

我相信，只要教師帶著一顆愛心，讓學生在寬松和諧的氣氛下滿懷興趣地投入學習，并常常體驗到成功的歡樂，學生的積極性就一定能被最大限度地調動起來，就一定能達到最佳的教學效果。

第四篇：靈活調動學生積極性

靈活調動學生積極性

茂租附中姜興強

寄宿制學生生活補助是國家對教育的一種形式的的投入，其目的是減輕學生家長負擔，幫助學生順利完成九年義務教育，讓學生享受到國家的惠民舉措。然而，在廣大農村，雖然有國家的免費科書，免收學雜費的優惠政策，還能享受國家對義務教育寄宿制學生每月的生活補助，但是仍有部分學生因各種原因輟學，如家里無勞動力，家庭貧困，離學校遠等客觀原因，以及自身對學習的認識局限，或是家長對讀書認識方面的限制。當然，也有學生受少數暴發戶（特別是沒多少文化知識的暴發戶）影響，或是社會就業的壓力，他們看不到期希望，自認為學不好而輟學。

無論是何種原因輟學，都將影響到自身的發展和對下一代的教育。為了把在校學生的積極性調動起來，我試圖用了以下各種方法：

一、嚴格紀律。凡事需請假，違紀需受罰，讓紀律約束行為。建立一支負責任的班委會，班干部各負其責，協調配合。

二、提出班級明確的奮斗目標：精神好、學習上進、團結文明、衛生好。鼓勵學生在原有的學習基礎上求上進，做到力所能及；教師及時檢查，督促與鼓勵，讓學生感受到自己的轉變或進步，增強學習的信心。

三、及時肯定班級的優點，提出需改正的缺點，引導學生改進的方法。如：對犯錯誤的學生進行提醒，寫出做事時的想法，認識，當通過談話引導讓其知道自已不足，并設定改正期限；根據學生改進情況給予獎勵（口頭表揚或生活獎勵）。讓學生有一個自我反醒、改正的機會。也就達到了獎罰分明，教育學生的目的。

四、及時了解班級學生的思想動態，對于積極的思想給予肯定，對于消極的思想以釋惑，讓其釋放或改變。思想是行為和先導，只有有健康的思想，才會有前進的方向，才會有為目標努力的基礎。因此，把握學生的想法，傾聽學生的呼聲，為其排憂釋惑，讓學生樹立學習興趣，增強學習后勁。

五、根據學生學習基礎、個性差異等，在共同要求中又要體現差異，要求完成的時間及效果上有所區別，讓學生感受到自身的進步。讓學生不放棄、不懶惰、不依賴別人。

2008年12月16日

第五篇：如何調動學生積極性

俗語說：“只要愿意學習就一定能夠學會”。“愿意學習”是學習的強大動力，教師要善于運用各種教學方法使學生愛學。對小孩來說，最有價值的東西是能滿足好奇心、能玩的東西，因此，教師要以新的知識，新的學習方法并伴以有趣的形式來滿足學生求知欲和好奇心，從而使學生愿意學。在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。

下面就結合自己的一些教學的實踐，談談體會。

一、和諧的師生關系是激發學生學習興趣的前提。

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對語文的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。美國的門肯所說：“兒童最好的老師是本質上富有童心的人。”富有童心，就是要想學生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發展。課堂上，一切順乎自然，老師順勢而教，學生順心而學，老師與學生都全身心地沉浸在教與學的快樂之中。

良好的師生關系，能使學生更加渴望學習。學生學習某一科目的積極性，還常常與這一科教師的關系有關，因為喜歡老師，進而喜歡她所教的科目，因為討厭一個老師，進而厭煩她所教科目的現象，在校園里隨處可見，這就為每一個教師提出了這樣一個問題，你想使你的學生努力學習你這門課嗎？使他們對你教的課程保持積極性和興趣嗎？那你首先要成為學生所愛戴的人，因為在學生眼里，教師和所教的學科不可分，教師是學科的人格化，這一點作為思想政治課教師就更加重要。

良好的師生關系是和諧而友善的，它是建立在相互尊重、信任的基礎上的，而良好師生關系的產生是需要在師生共同生活、共同努力、共同完成學習任務的過程中建立起來的。思想政治課教師要善于抓住時機，建立良好的師生關系，激發學生更加努力的學習

二、優化導語，激起學習興趣。以鼓勵為主，讓學生感到學習的進步和快樂。

導語是我們進入課文教學的前言。有一個新穎而富有情趣的導語，能“一石激起千層浪”起到吸引學生的注意力，喚起學生的注意力的作用，如在教學《我們多快樂》一課時，我先問學生：“你們下了課之后都做些什么？”有的孩子說玩貼人，有的說玩跳繩，有的說幾個人湊在一起看書……由于問題貼近他們的生活，所以孩子們發言很踴躍，課堂氣氛一下子就活躍起來了。這時，我對他們說：“今天我們要一起來學習一篇課文就是描寫同學們課間活動的，想不想讀一讀？”很自然就把學生帶進了課文。設計精巧的導語能夠激發學生的興趣，端正他們的態度，觸發他們的好奇心，贏得他們對課文的好感，這無疑能對教讀該文起到事半功倍的效用。

不論是大人還是孩子，在他們付出努力之后，都希望得到社會或他人的肯定與贊揚，這是十分自然和正常的，學生的學習也不例外，一個學生如果在努力學習之后，能夠得到老師的鼓勵和贊揚，就會使他看到自己的進步，并獲得愉快的情感，從而產生更加強烈的學習和攀登知識高峰的愿望，最終還會形成努力、進步、贊揚、再努力、再進步的良性循環，而這一些都需要教師樹立正確的教育思想，愛護學生內心深處渴望進步的火花，不要吝惜表揚和好的分數，贊揚要及時、適度、得法才能夠實現。教學要以鼓勵為主才能調動學生學習的積極性，這是經過教育實踐檢驗和心理科學證實的正確的教育行為原則，而也有的教師從“棒打出孝子”，“老師要有好心，設好臉”的教育經驗出發，認為難難的出題，嚴嚴的扣分，學生才能老實、聽話，知道厲害，才能認真學習。甚至有的老師創造出“有及格數學法”，使

80%以上的學生獲得及格線以下的分數，從而達到所謂“下馬威”的作用。孰不知，學生在老老實實的背后，丟掉了繼續學習最重要的東西，那就是積極性和上進心。

第三、對學生學習的積極性要善于引導。對于學生學習的積極性，既要激發，又要引導。激發是指積極性的調動和產生，而引導是指將調動起來的積極性指向學習中最重要的方面。學生學習的積極性有時也是很盲目的，想學、愛學和會學，學好之間還有一段距離，只有既想學愛學，又能把勁使在點子上，會學才能達到學好的目的。這之中，教師的正確引導必不可少。

如何引導要根據學生的問題和具體情況而定。有的學生有學習熱情，抓不住學習重點；也有的學生愿意學習，掌握不住有效的學習方法；還有的學生學習積極性忽高忽低，不夠穩定。教師要能夠針對不同問題，給予正確的指導，才能使學生的積極性得以保持下來，并切實改善學習效果。啟發學生的求知欲望和認識興趣,強烈的求知欲望和認識興趣，是經常推動學生積極學習的動力。人們的求知欲望和認識興趣，除產生于認識需要外。還產生于人的好奇心、好勝心。因此，教學過程，教師必須創造條件，如設疑、質疑，設計一些與教學內容相關的學生想知而未知的問題。激發學生的求知欲望。創設一定的情境，讓學生在課堂上充分活動、動腦、動口、動手，在學有所得中體會到學習的樂趣，促使學生形成認識興趣。教學實踐證明，學生一旦對學習活動產生興趣，就會產生探求新知識的熱情。就會成為學生較穩定的，持久的學習動力。

四、靈活多樣的教學形式是激發學生學習興趣的手段。

低年級兒童對形象的，有趣味的活動很感興趣。教師在教學中應適當地設計一些活動或情境調動全體學生的學習興趣。在本冊一年級新教材中，貼近生活實際的內容比較多，課堂上，我將教材和學生的實際生活緊密的聯系起來。如《我們的學校》這課，通過讀書學習，學生理解課文內容后，我問他們：“課文中的校園美嗎？”“我們的校園什么樣子？”“愿不愿意和老師一起走出教室，去校園里看看？”學生們異口同聲地說：“愿意！”下課后，我便和學生們手拉手一起走出了教室。到了戶外，孩子們立刻活躍了起來，一會兒把我拉到校門口指著一盆盆鮮花說：“老師，您看有串紅、菊花、美人蕉好多顏色的花，多美！”一會兒有把我拉到操場，指著旁邊的亭子說：“看，這有一座亭子！”就這樣，我們一起邊找邊說把校園走了一遍。回到班里后還沒等我提問，許多同學就迫不及待地舉起了小手要說一說自己看到的美麗的校園，在這種情境中，學生興趣盎然，發言欲極強。再如《小彩筆》教學時，我感覺教材設計很科學合理，能引發學生的學習興趣。開始通過讀課文學生由語言文字體會到了小彩筆顏色多，把校園畫的很美麗，就在這時，有一個學生站起來提問：“老師，課文說的那么好，怎么我覺得書上的圖一點兒也不好看呀？”話音剛落，就引起了其他學生的共鳴，突然一個學生又站起來說：“老師我們能給它涂上顏色嗎？”多好的提議，我馬上讓孩子們拿出自己的小彩筆開始涂顏色。此時，我感覺現在學生真是從心里想做這件事，一會兒工夫一張張美麗的圖畫就呈現在我的面前。再舉一個很典型的例子就是低年級的識字教學，可以說識字是很枯燥的過程，孩子整天記憶這些方塊字沒有什么興趣，天天聽寫效果也不好。但在教學中運用順口溜識字法后，學生進步很快。因為它是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。所以說學習興趣是驅使學生學習的強大內部教學內容必須豐富有趣，教學方法新穎靈活多變人們從事各種活動的積極性，不僅跟人們的需要、興趣、活動的目的直接聯系，而且與人們從事活動時大腦皮層神經元興奮程度密切相關。當大腦皮層神經元處于興奮狀態時，注意力就易集中，積極性就高。在教學過程中。教師所選擇的教學內容豐富有趣．教學方法新穎靈活多變，能提高學生大腦皮層神經元的興奮程度，擴大興奮面積，促進學生注意力穩定集中，提高學習的積極性，提高教學的質量。推動力，濃厚的興趣使學生感到學習有極大的吸引力，能帶動學生主動愉快地去努力求知，樂而不倦地勤奮鉆研。

五、用現代化的教學手段是強化學生學習興趣的工具。

運用現代化教學手段可以調動學生的各種感官參與感知，從而加強直觀教學的作用。鮮明的圖象、悅耳的音樂都可以引發學生的求知欲，加強學生學習的興趣。不過，在使用現代化教學手段要有明確的目的性，掌握好使用的最佳時機，并力爭取得使用的最佳效果。

六、開展適當的競賽，提高學生的熱情。、適當開展競賽活動 競賽是調動學生學習積極性的又一有效措施。競賽是一種強大的外部動力，當他和學生的自尊心和榮譽感相結合時，可以很快轉化為個人的內部動力。實踐證明，學生在學習活動中有適當開展競賽活動比沒有競賽好。集體之間的競賽比個人之間的競賽好，優秀生和差生在競賽的條件下心理狀態有明顯的差異。適當開展競賽活動，必須從學生的身心發展水平和個別差異以及學校的特點出發，注意選擇有教育意義的形式，競賽后要注意對不同類型的學生進行思想教育和必要的幫助，同時要注意不要過多搞競賽活動。只有這樣，才能使競賽起調動學生學習積極性的作用。

適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“比比誰記得快”“指字比賽”等。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵

七、培養學生的志向、進行理想教育

要調動學生學習的積極性，必須培養學生的志向，進行理想教育。志向是關于將來做什么事，當什么人的有進步意義的意圖和決心。志向是理想的初級狀態，是個性發展的一種動力。在教學過程中，注意培養學生的志向，進行理想教育，能使學生正確認識學習的社會意義，把當前的學習同社會的進步聯系起來，同集體利益聯系起來，有利于促進學生形成長遠的、間接的、高尚的社會性動機，產生正確的學習態度，高度的學習熱情和自覺性，從而按社會的要求進行學習。不過，進行這種教育，要從學生的年齡特征出發，注意具體生動，切合實際．切忌成人化，空泛化。的作用將會更大，參與的熱情就會更高。

八，讓學生在學習中獲得成功的體驗 在教學過程中，讓學生獲得學習成功的體驗，有利于發展學生的學習興趣增強其學習信心和成就動機。因為，每個人都有受人尊重的需要。學生在學刁中獲得成功，學習成績好，師生評價高，受人尊重的需要就會得到滿足，學習的積極性就會更高。教師必須在課堂教學中下功夫．盡最大的努力引導學生當堂理解掌握所學知識。作業的布置、命題考試必須按教學大綱的要求，從學生的實際出發，選擇一些經學生努力能解答的問題，讓絕大多數學生獲得學習成功的體驗。這是調動學生學習積極性的有效措施。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學"轉化為“我要學”、“我愛學”。

學生學習的積極性是既強大、又脆弱的。說它強大，是因為如果動用得好，它可以對學生的學習產生巨大的推動作用，可以使學生獲得好的成績，獲得真才實學，獲得愉快和樂趣，獲得終生受用的動力，獲得最輝煌的成就；說它脆弱，是因為有時它又像一小團微弱的火，像精美的玻璃器皿，稍有不慎，火苗會熄滅，器皿會打破，學習會變成一種負擔，一件不情愿的事情，厭學、棄學的情況隨時可能發生。作為一個政治教師，要真心地愛護學生的這一積極性，科學地、有效地去激發，引導這一積極性。這是教師職責所要求我們的