第一篇：由不當的課堂提問引發的思考 - 長陽教育信息網長陽教育

由不當的課堂提問引發的思考

在遠程學習中有一個案例，開課時老師問同學們喜不喜歡這篇課文？學生回答：“不喜歡！”讓老師開課非常尷尬。在隨堂聽課中也碰到了數學老師問：“同學們仔細觀察情景圖，你看到了什么？”學生回答：看到了小草，果樹，小雞等等，沒有為課堂教學服務，而是學生答案與老師的初衷遠離。常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。我思考著，如何讓課堂提問更加有效呢？提問要注意些什么呢？

一、問題要準，提問要切入主題

在實際教學中，不少教師的開課提問不注重藝術性，過于簡單。課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。例如在語文開課中問：看到這篇文章的題目你想知道什么？學生肯定能回答，也激起學生的學習興趣，老師馬上可以引導學生學習課文，自然的進入了學習狀態。又如在數學情景圖的觀察中問：你發現了哪些數學信息？學生的回答一定不會不著邊際。因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及

其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣，牢記好的開頭是課堂成功的一半。

二、問題要精，能為知識學習服務

諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；在課堂中，我們不乏聽見老師問“是不是呀？”“對不對？”，絲毫沒有啟迪學生的思維，對問題的解決也是老師包辦代替，學生也沒有真正弄懂。特別是語文課堂中，竟然有老師把組織的像數學課，就在一個個小問題中完成，絲毫沒有一點文學氣息，讓人十分乏味。數學課中也不乏有老師有無窮的問題，讓學生在有意識，無意識的回答中慢慢度過，對學生的思維培養沒有作用。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當的語言表達出來。從而激勵學生興奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。

三、問題要小，讓學生好思考

教師追求問題的精準，千萬要從小問題入手，不要求大求全。有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。低起點，小跨度，是有效教學的基石。例如有的老師問：學習這篇課文，你的思想得到了什么升華？誰回答的最好？誰讀的更好？讓后來的學生感到恐懼，有壓力。有時卻后面的學生比前面的更差，引來學生的嘲笑，嚴重打擊學生的積極性。追究原因還是老師的提問存在問題。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向，學生是從問題中走入課堂的，由未知到已知，由不懂到弄通是一個神奇的過程，因此，教師要從小處入手，從大處著眼，在小問題的海洋中暢游，在快樂中學習。

四、問題要有啟發性，能激活學生思維

教師在課堂上給學生提供智力背景，是創設問題情境的重要內容，也給教師和學生發揮創造性提供了廣闊天地。教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，激活學生的思維，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。

五、問題要引導，老師要把控

在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構；回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。為使學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，給學生創造一定的作答條件。或做知識鋪墊；或啟迪學生根據已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，實現學習的遷移。這樣給學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉過來”。對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。教師要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。要給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說。

總之，課堂提問是每節課必須使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性研究十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極活躍的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生輕松全面的掌握知識，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力，讓課堂回味無窮，活力無限。

第二篇：資教五味 - 長陽教育信息網長陽教育門戶網站

資教五味

時間就像指間的流沙，那么輕柔又悄無聲音的溜走，記憶中的畫面在腦海中不斷閃現，兩個多月的經歷幻化成五味雜陳的資教生活。

（一）苦

九月的麻池，天兒還有些悶熱，滿懷期待的我來到學校報到，開始我踏入社會的第一步。學校的大門離我很近，帶著激動和好奇我快步走近，一棟嶄新的教學樓和兩棟白墻青瓦的平房出現在眼前，心里有一絲竊喜，推開厚重的鐵門，眼前的景象卻驚呆了我，拆了大部分的房子殘留著一堵破墻，用網子隔離著，幾個破舊的籃球架孤單的立在凹凸不平的操場上，遠處的一棟教學樓露著原始的水泥墻面，沒有粉刷，那叢生的雜草在風里肆無忌憚的搖晃，晃亂了我的心，晃亂了我的思緒。看著眼前的場景，先前的欣喜瞬間被失望代替，心里怪不是滋味，習慣了大學校園里的高端大氣，再看眼前的低矮破舊，我站在那里，一如風中的雜草，苦澀的滋味在心底蔓延開去......（二）酸

開學如期到來，我重整信心準備迎接新學期的到來。忐忑不安的打開八年級教室的木門，一股刺鼻的味道夾雜著空氣中的灰塵迎面襲來，眼前的教室里橫七豎八的擺放著破舊的課桌，缺胳膊少腿的凳子擺的到處都是。不算干凈潔白的墻角結滿了蜘蛛網，老式的木頭窗子還殘留著幾塊碎玻璃，隨時都有可能被大風吹落。掃帚和垃圾隨意的堆在屋角，看著眼前的這震驚的場面。開學第一天我就遇到如此大的挑戰，可是骨子里不服輸的血液在跳動，我像莊稼漢一樣，挽起袖口，拿起掃帚，開始進行大掃除，清理完教室里的臟亂，胳膊酸疼的厲害，可是心底深處也有一種酸酸的感覺，慢慢的滲進血液中......（三）甜

風雨終于過足癮之后離去，晴天艷陽出現在空中。山上的空氣經過風雨的清洗變得格外的清新。在陣陣沁人的桂花香里，我們迎來了祖國的生日。學校下達任務，每個班選兩個以愛國為主題的詩朗誦節目。說到排節目，孩子們的熱情被點燃，大家聚在一起出謀劃策，精心編排隊伍、手勢，節日的特殊讓我們絲毫不敢倦怠，可是大家卻為創新隊形犯難了，30個孩子一下擺成三角形，一下站成圓形，不規則形，可是都因為不夠有新意被追求完美的孩子們一一否決，“李老師，要不我們試試看擺十一這個隊形吧。”腦袋“叮”一下豁然開朗，于是我們趕緊趁熱打鐵，終于確定了有新意又好操作的隊形。排完隊形之后孩子們又分組行動，找詩歌，找配樂，一切都是有條不紊的進行。被他們這種熱情感染，我不再抱怨工作的繁忙，積極的為他們尋找合適的配樂，慷慨激昂的交響樂，叮嚀婉轉的鋼琴曲，悅耳悠揚的輕音樂，我一遍遍的和著音樂朗誦，一字一句搭配音樂尋找感情的碰撞，一首班得瑞的輕音樂成為我們的選擇，配合著清音婉轉，孩子們有感情的朗誦著。我帶著他們在操場彩排，看著他們松散的隊伍在訓練中變得井然有序，參差不齊的動作手勢，慢慢的跟著感覺變得規范一致。奪冠的信心在他們臉龐綻放成如花笑顏，孩子們的努力換來了好的成績，八年級表演的《我深深愛戀的祖國》獲得了詩朗誦一等獎，眼前的他們，歡呼著，笑鬧著。這一方養育我們的水土在孩子們的滿眼笑意中變得可愛了許多。

我能用自己的力量給他們帶去歡樂，用自己的所學幫助他們獲取成功，那一刻，心里涌起陣陣溫暖，比吃了蜜還甜......（四）辣

“叮鈴鈴......”一陣鈴聲響起，我拿起手機看到顯示的一個學生家長的來電，心里便猜到了幾分“肯定是為住宿生貧困補助的事來找我興師問罪的”，我在心里這么想著，不情愿的接起電話。“喂，您好，李老師，我是xxx的爸爸，我是想問關于那個貧困生補助的事情......”幾分鐘后，我掛掉了電話，放假幾天便忘記了這個事情。返校之后，偶然記起這個事情，便去了解情況，原來那個學生家庭很困難，家住在山上，交通不便利，房子很破舊，父親一人賺錢供兩姐妹讀書，可是由于學生自己對家庭情況的表述不準確詳細，在評選的時候被刷掉了。由于我的工作不當，就讓這個學生失去了這個得到補助的機會。對于一個富裕的家庭來說，幾百塊的生活費根本不算什么，可是對于一個貧困的家庭來說，那些錢卻是他們生活的支撐。本來還洋洋得意覺得在這件事情上處理的很好的我，想到這些，臉上卻火辣辣的，心底更是覺得愧疚......（五）咸

他，是一個單親留守孩子，長得白白凈凈但身體卻不好，習慣性流鼻血讓他看起來更蒼白無血色。語文課上，我偶然的看到他手上有一道道像是被利器劃傷的疤痕，已經在開始結痂。課后，我裝作若無其事的樣子把他約到小操場的樹蔭下，看著眼前這個高出我半個頭的男孩子，我輕聲的說：“浩子，你最近生活學習各方面都還行嗎？有沒有什么情況要向我說明啊。”我順勢望向了他垂著的手，他看著我利落的回答道：“還行”。下意識的將手背到后面，沒有多余的話，簡短的兩個字回答了我。“咦？你這手怎么了？”我像是發現新大陸的似的，趕緊打開話題，詢問他緣由。“嗯......沒什么，是我家的貓不聽話，把我抓傷的。”聽著他瞎掰的這個理由，我更加深信，他絕對有隱情。在我的循循善誘下，他終于告訴了我實情，原來他的爸爸媽媽離婚之后，爸爸就出去打工了，前不久爸爸又有了新家，徹底的拋棄了他，只有年邁的奶奶陪著他留守在這個小山村。他一直接受不了父母離婚的事實，現在更是雙重打擊，他的心里壓力太大又不能和別人說心事，于是只能采取自殘這種笨辦法來發泄自己的情緒。眼淚慢慢的順著他的臉頰落下來，他望著遠方，捏緊拳頭恨恨的說：“這個世界上任何人都是不可相信的，我再也不會相信任何人，只有我自己......”聽著這極端的話語，想著他面對的困惑與無助，我的淚水流到了嘴角，咸咸的。眼前的他，失去了保護顯得那么脆弱那么無助，我只能輕拍他的肩膀告訴他，“這世界我們無法改變的事情有很多，唯一能做的就是改變自己，讓自己的內心變得強大，只有自己足夠強大才能掌控自己的命運......”他只是低頭看著我，慢慢抬起頭繼續望向遠方，仿佛在那里有他想象中的美好......后記：酸甜苦辣咸，生活五味，簡單真實的反映著我短暫卻美好難忘的資教生活。太陽照常升起和落下，我的資教生活也仍在這種變化中繼續著......

第三篇：情智,激揚童心 - 長陽教育信息網長陽教育門戶網站

情智，激揚童心

——淺談我對作文教學的思考

做為語文教師，一定知道作文教學在語文教學中的重要性。曾經，最頭疼的應該就是作文教學了，特別是我們這些鄉下來的獨生子女，生活中動手動腦能力極差，多數學生閱讀和積累量有限，動筆寫作文的實際操作能力就顯得尤為低下。時常針對習作教學中出現的問題與同事交流，繼而不斷改進，偶爾體驗到成功的喜悅。

新《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”四年級上冊《教師教學用書》上也提到：“注意激發學生的習作興趣，讓學生不拘形式的自由表達。”因此作為小學語文教師應該引導學生在寫作文時做到如實表達，說真話、訴真情，寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，并在寫作中發展和提高寫作能力和思維水平。以下是我在作文教學中的一點體會。

一、作文來源于生活，生活是寫作的源泉。

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，感受生活，了解社會，關心國家大事，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”

引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實、美好與幸福。比如可以引導學生對家庭中的種種瑣事，校園內的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。因為自然界中的花草樹木，學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的。教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀游覽，領略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善、美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活，真正做個生活的有心人，引導他們在活動中體驗并關注他人在活動中的表現。如：“三八”婦女節到了，我要求學生做一件讓媽媽開心的事，媽媽開心，我更是幸福，自然就有了“我為媽媽過三八”的習作素材了。

只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。沒有了材料，習作就成了無源之水，無本之木。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

二、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”因此，教師應積極引導學生到生活的大課堂中去閱讀，去學習生活的語言。把家庭中人與人之間發生的事積累下來，學

校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發生的事積累下來。

我在教學中還很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。當然讀好課本這個范文是前提保證，為了增加學生的閱讀面，我常利用課前3分鐘時間來開展讀書比賽，優秀詩文朗誦及背誦比賽，這樣大大激發學生課外閱讀、課前展示的興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優美、情節感人的好文章。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”光讀是遠遠不夠的，那只是視覺、聽覺的暫時快感。為了落實閱讀與積累，我規定每個學生必須準備一個采蜜本，把自己在閱讀中學到的好詞佳句隨時摘錄，寫感受（今天我讀的一篇什么文章？主要講的是什么內容，我最喜歡文中的誰？為什么？我討厭誰？那又是為什么？）。提倡“不動筆墨不讀書。”“好記性不如爛筆頭”，并有意識地背誦，及時評獎。因為小學生正是發展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料豐富了，指導學生寫讀書筆記、日記、續寫、仿寫片段等也就不成困難了，這樣實實在在的訓練，再也沒有學生對作文“望而卻步”，“無米下鍋”，從而也激發了學生對作文產生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了，漸漸地學生寫作水平也提高了。

三、創設寫作情境，激發寫作興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。常言道：“情動于中而行于外”。情感是思

維的翅膀，認知的催化劑。

學了《長城》《頤和園》，我發現學生已經被長城高大堅固、氣魄雄偉所震撼，被頤和園的美麗景觀深深吸引，民族自豪感和熱愛勞動人民的情感油然而生。于是我創設了小導游介紹長城和頤和園的情景，鼓勵學生以自豪的情感大膽上臺當“小導游”，一個、兩個緊接著就是爭先恐后地跑上講臺。有了剛才如何當好“小導游”的引導，本單元要完成的導游詞習作就這樣不露聲色地完成了指導。秋季運動會了，我組織學生人人參與，或跑步或跳繩，不論集體項目還是個人項目，我鼓勵學生要以積極認真的心態參與比賽，盡量從中去體驗成功的快樂，同學們比賽，我就是隨行記者，我會拍下一個個精彩的鏡頭，然后做成幻燈回放，回憶著精彩的瞬間，心中的那陣激動是不言而喻的，此時再也不需要給學生講再多的作文技法，果然一篇篇有關“快樂運動會”的優秀習作洋洋灑灑，令我偷著樂了。

看來，作文一定要有感而發，不能無病呻吟，這就要求學生要善于抒發自己的思想感情。在寫作時找“動情點”，要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經歷過的美好時光。總之，要寫出自己的真情實感。學生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態下，才會煥發出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的升華。因此，創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣的學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話、抄襲的弊端。

總之，語文是一門綜性很強的學科，作文是塊硬骨頭，而作文教學

在語文教學中又舉足輕重，這就需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷總結，探索卓有成效的習作教學之路，讓情智激揚童心，點燃智慧的火花，從而實現教學目標。

第四篇：微笑面對生活 - 長陽教育信息網長陽教育門戶網站

微笑面對生活

——讀《假如給我三天光明》有感

長陽都鎮灣麻池小學六年級 張哲 指導老師 曹嬌云

媽媽，常常教育我：生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑；你對它哭，它也對你哭。很久以來，我只是記得這句話，但對它似懂非懂。最近我讀了美國盲聾女作家、教育家，海倫?凱勒寫的《假如給我三天光明》，讓我在震撼中真正懂得了這句話的含義。海倫?凱勒用自己精彩的生命告訴我：如果我們執著于生命的痛苦，我們的生命就會痛苦不堪，如果我們專注于生命的喜悅，我們的生命可能就會充滿愉悅，重要的不是我們的生命中經受了多少痛苦和喜悅，而是我們對待生命的態度??

看了海倫凱勒的《假如給我三天光明》后，我的內心久久不能平靜，那個雙目失明，卻有著頑強意志的影子，在我心中揮之不去。是啊，上帝讓一個人來到世上，是為了讓他經歷種種磨練，能夠擔起以后的重任，而困難自然也會夾雜在其中。還深深記得那句話：“身體上的不自由終究是一種遺憾，我不敢說從沒有怨天尤人或沮喪的時候，但我更明白這樣于事無補，因此，我總是極力控制自己，使自己的腦子不要去鉆這種牛角尖。”海倫說過的這句話讓我難以忘懷。看，海倫的身體是多么不自由，可是她卻并沒有因此而自暴自棄，而是笑對人生，向命運發出勇敢的挑戰。

比起海倫，我是幸運的、更是幸福的！我擁有一雙明亮的眼睛，可以領略大自然的繽紛，感受書本的無窮魅力；我們有一對靈敏的耳朵，可以聆聽老師親切的教誨。但和海倫? 凱勒相比，我更是羞愧難當。“我不敢說我從沒有怨天尤人過。”記得在我六歲的時候，在與小伙伴們玩耍之際，我一不小心把手扭傷了。之后，我便哭喪著臉，心里不停抱怨：“老天爺真不公平，為什么偏偏讓我受傷呀？哎，命苦啊！”媽媽見到我一副愁眉苦臉樣兒，以為是太疼了，于是便不時安慰我。“別不開心了，不就是受了點傷嘛，就當作摔了一跤，只要你肯爬起來，笑一笑，沒什么大不了的。”那時的我還不太懂事，總是愛鉆牛角尖，刻意以為是上天對我的不公平。現在想起來，真覺得不應該。這么一點小傷就如此悲觀，長大后肯定不是個能吃苦的人。

“不經歷風雨，哪能見彩虹”，世界上最精致的瓷器都要經過多次熊熊烈火的

鍛造。人生路上有風有雨，到處是荊棘叢生，只有我們微笑面對一切，并不懈去奮斗，去拼搏，就一定會有鮮花和掌聲在等待著我們。堅信：微笑可化解一切，微笑可帶來好運！微笑才能讓自己成為自己命運的建筑師！

在此，我想對自己說：“讓我與海倫一樣，雖然有困難，但不自暴自棄，用自己的勇敢去挑戰命運；讓我敞開心扉，放飛夢想；讓我經歷風雨，去打造雄健的雙翅。讓我永遠微笑面對生活！”

歡迎投稿——

內容：學校德育活動、學生良好習慣養成教育、班主任工作、共青團工作、少先隊工作、課堂德育等

文體：理論研究、經驗總結、案例分析、評價探索、教師文苑、學生文苑 提示：請寫明作者單位及姓名，學生作品要注明指導老師 郵箱：zxy191700@163.com（請用“附件”方式投稿）※作者自負文責 編者對來稿具有修改權

第五篇：PWP初中英語課堂教學模式研究 - 長陽教育信息網長陽

優化教學過程，強化語言技能

縣研訓中心 胡興文

大家都知道，Go for it教材有兩個課時是以聽說為主的內容，有兩個課時是以讀寫為主的內容。對于這些內容怎么教，仁者見仁智者見智。有的人總覺得不好把握，也有人說，我們這個教材很好教，完成教材上的各項任務和訓練題，讓學生掌握相關的詞匯和語法就行了。真的就行了嗎？顯然不行。那么，究竟該怎么做呢？我也一兩句話說不清楚，因為這是一個課堂教學模式的問題，不僅每一所學校、各位普通教師在苦苦探索，就是眾多教學研究的專業人員也沒有找到一個萬能的辦法。我們今天在這里開會，一個很重要的任務就是觀摩課例、探討這個問題。

有的人老師在教學中隨心所欲，想到哪里就教到哪里，毫無章法，不習慣、不愿學習、不愿接受別人的新的教學方法，就用“教無定法”來當擋箭牌。但是，請別忘了它前面的半句，那就是“教學有法”。我們不一定非得生搬硬套某一種教學方法，但是，教學最基本的原則、套路肯定是有的，也是必須做到的。

對于英語的聽說讀寫教學，2011年版的義務教育英語課程標準在附錄中的語言技能參考建議中就有明確的建議，是什么呢？我們許多教研組在總結工作的時候都說組織學習了課程標準，有多少人學過聽說讀寫怎么教？恐怕不少老師除了知道初中該掌握哪些語法以外，別的就沒怎么關注了，滿腦子里只有語法，只有詞的用法。當然，詞匯、語法也很重要。不過，請問各位，當你在和外國人、外教交流的時候，你覺得是通過聽和讀弄懂別人的意思、通過說和寫表達出自己的意思等語言技能重要，還是語音、詞匯、語法等語言形式的正確重要？很顯然理解、表達意思是第一位的，準確性、得體性是第二位的。所以，我們在研究課程標準、教材、教法的時候，不能只關心語音、詞匯、語法等語言知識，而忽視聽說讀寫等語言技能。當然，知道初中學生該掌握哪些語法的老師比那些連教材中、資料上哪些語法學生不必掌握都不清楚的老師還是強多了。

去年12月開始，我們有80多人參加了初中英語的“國培”，其中的專題13——初中英語教學過程設計2就是講的PWP教學過程，有誰認真看過？深入研究、大膽嘗試過？我們有些老師很有趣，一方面在說不知道怎么把課教好，另一方面好的培訓就是不愿意、不認真參加，甚至看都沒看就說“國培”沒用，勞民傷財。請問：什么有用？

2011年版的課程標準中建議的聽說讀寫的教學過程究竟是什么呢？就是PWP教學過程。我們現在用的Go for it教材就是以任務型語言教學的理論為基礎，依據PWP教學過程來編寫的。本學期，龍舟坪鎮為提高教學效率，強力推進了“五步三查”教學模式，起步階段不準創新。前不久，我到該鎮的兩所初中聽了6節課。聽課之后，我和老師們、學校領導交流時講過一個觀點，我認為“五步三查”確實是一種很好的教學模式，但是我們的教材不是按“五步三查”編的，如果非得生搬硬套那個教學模式的話，要么就換一套按“五步三查”模式編的教材，要么教師就得自編教材。如果我們不換教材的話，如果老師們不能自編教材的話，我們就必須讀懂Go for it教材，落實PWP教學過程。

下面我就PWP英語課堂教學過程做一個簡介，希望能夠引起大家的重視，并在今后的教學中努力去實踐。

對于PWP教學過程，教材在閱讀部分體現的比較充分，即Pre-reading, While-reading, Post-reading。其實，這種PWP教學在聽說讀寫各種技能訓練時都是非常有用的。上聽力課，應該有Pre-listening, while-listening 和 post-listening的過程 ；上口語課應該經歷Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking 的過程；上寫作中應該落實 Pre-writing,1while-writing 和 post-writing的過程。歸納起來，當我們關注學習過程時，我們可以把學習過程劃分為 Pre-learning, While-learning, Post-learning 三個階段，這就是 PWP 教學過程。

Pre-learning（學習前）階段是教師進行教學準備、學生自我準備、教師激發學生興趣、激活學生學習新的語言知識、形成新的語言運用能力所需的知識、能力的階段，其目的是為新語言內容的學習進行準備。這一階段包括是課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。

While-learning（學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內容，形成運用能力。

Post-learning（學習后）階段是學習新語言之后的活用、展示、評價的階段。

下面我根據課程標準對3~5級技能教學的參考建議，具體講一下聽說讀寫的教學過程：

一．聽的教學

1、教學目的： 聽的教學不單單是讓學生聽清楚，抓住關鍵信息。還要增強對不同話語情景的識別能力，獲取信息主旨大意，了解簡單的具體事實，理解一定的邏輯關系以及事物發展的時間和空間順序等，理解說話人的意圖和態度。

2、培養學生哪些技能：⑴聽關鍵信息；⑵聽懂并執行指示語；⑶聽懂大意和主題；⑷確定事物的發展順序或邏輯關系；⑸預測；⑹理解說話人的意圖和態度；⑺評價所聽內容。在這些技能中，除了聽出關鍵信息相對簡單一點，其他一些都有一定的難度，是我們今后訓練和測試時要加強的方面。

3、各階段的主要教學活動舉例：

二．說的教學 雖然由于技術的原因，目前說的能力在中考中沒有直接考查，但是，說的教學卻是我們課堂上最多的，朗讀、答問、對話、表演、復述、游戲、演講等，無處不是說的活動。學生

不會說，聽、讀、寫必然受到很大的限制。所以，我們必須認真做好說的教學。

1、教學目的：說的教學的目的就是要讓學生愿意說，會說。能就簡單的話題提供和交流信息，樂于表達個人觀點和態度，逐步掌握傾聽和呼應的技能，把握談話線索和輪次，有效詢問信息和澄清意思，獲取幫助，解決力所能及的實際生活問題。

2、培養學生哪些技能：⑴引出話題；⑵維持交談；⑶插話；⑷轉移話題；⑸話輪轉換；⑹引起注意；⑺澄清意思；⑻請求澄清；⑼表示傾聽和理解；⑽預示和結束談話；⑾利用語音、語調表達意思。

3、各階段的主要教學活動舉例：

不少老師在上聽說課型的公開課的時候，往往以寫一段話結尾，完全是畫蛇添足，完全是明確地告訴大家：“我沒有把握住聽說課的要求。”

三．閱的教學

1、教學目的：讀的教學不能淺層次地理解為朗讀，學習詞匯和語法，背誦，默寫。其主要目的是讓學生樂于閱讀，基本養成閱讀興趣和良好的閱讀習慣，掌握概括大意、理解詞義、預測故事情節等基本閱讀方法，基本掌握常用閱讀策略, 初步形成語感。

2、培養學生哪些技能：⑴ 略讀；⑵掃讀、找讀、跳讀；⑶預測；⑷理解大意；⑸猜測詞義；⑹推斷；⑺理解細節；⑻理解文章結構；⑼理解圖表信息；⑽理解指代；⑾理解邏輯關系。

3、各階段的主要教學活動舉例：

作為閱讀課本身，結束的時候也不應該布置寫一篇短文。

四．寫的教學

1、教學目的：寫的教學包括書法，寫單詞、詞組、短句，更重要的是要樂于用書面語言表達意思，基本連貫地表述與表達事實、觀點、情感，形成基本的寫作能力。

2、培養學生哪些技能：⑴激活相關信息；⑵整理思路；⑶組織素材；⑷列出提綱；⑸起草短文；⑹組織語言；⑺修改短文；⑻正確使用標點符號和字母大小寫。

3、各階段的主要教學活動舉例：

在評價學生的作文時，不要只見樹木，不見森林。不能只看到單詞、語法是否正確，必須先整體把握，看內容是否符合要求，是否流暢，是否得體。

我們教材中每個單元都有一些寫的訓練，但作文訓練每單元認認真真寫好一篇就行了，主要從Section B 3a—4，Self-check，Reading中確定一次，不要每一節課之后都來一篇作文。