第一篇：注重課堂提問 促進有效教育(劉俊論文2)

注重課堂提問 促進有效教學

劉 俊(江蘇省宜興市官林高級中學 214251)

摘要：課堂提問是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是教師貫徹教學意圖，溝通師生情感，獲取信息反饋的一種重要手段，是教學藝術的綜合反映。在素質教育理念日益深入人心的今天，在新課程理念的推動下，教學需要緊跟著時代的步伐。課堂提問要能多角度、深層次地調動學生主動思維，使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態。信息技術課堂提問應遵循學生的認知發展規律、思維發展規律、心理發展規律、信息技術學科特點及其教學規律。

關鍵詞：課堂 提問 層次 藝術

一、課堂提問的問題需要進行精心設計

尊重學生，平視學生，使得師生處于平等的地位，才能使學生親其師，進而信其道，有利于在課堂上實現師生互動，營造民主、和諧的教學氛圍。每個學生都是鮮活的個體，有被教師尊重的權利。如果教師自持知識淵博，閱歷豐富，而輕視學生的能力；那么這樣的教師提問，學生不敢回答，害怕答錯，而小心地等著教師說出答案。這么的課堂提高沒有多少效果。所以信息技術課堂提問一定要站在學生立場，精心設計，平等地對待學生，尊重學生認知規律。

在教學過程中，課堂提問特別要注意一些細節。例如，有些教師往往邊向講臺上走，邊聽身后學生的發言，也就是說背對著發言者；也有些教師問學生問題，不看學生而看他處。其實這些是不尊重發言者的表現。尊重學生要貫徹始終，落實到每一個小細節，尊重學生的見解，積極地啟發和熱情的鼓勵學生敢想、敢說、敢做，不唯書、不唯師，充分發揮主觀能動性，不斷提高其思維能力和表達能力。

二、課堂提問要營造一種和諧愉快的氣氛

古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必須是學生應該知道的，那些超出學生應知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問．否則，學生回答不上來，當眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應該提一些學生需要掌握的或是所學知識的拓寬問題，發揮學生的想象力、創造力，把教學引向深入。高中信息技術中剛學習網絡搜索時，可以結合現實生活中的一些實際問題，學生很容易回答。如果一開始就問網絡搜索的基本原理，學生基本上回答不上來。

三、課堂提問要有層次性

“任何事物越是有序化，其效能就越高?！毕到y論中的重要原理。學生認知結構的形成有一個“序”——由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展，所以課堂提問也必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。為使學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，亦情景，給學生創造一定的作答條件。或做知識鋪墊；或啟迪學生根據已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，實現學習的遷移。這樣給學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉過來”。教師在課堂上給學生提供智力背景，是創設問題情境的重要內容，也給教師和學生發揮創造性提供了廣闊天地。

四、課堂提問要有驅動性

心理學告訴我們，學生的認識是從不全面、不深刻，甚至常出謬誤的多次反復中逐步發展起來的。誤區設問就是根據教學中學生易錯易漏的知識內容、難以掌握的基本技能等地方預設陷阱，讓學生預先體驗錯誤，這樣可以杜絕或少犯同樣的錯誤。教師提問的語氣要有誘發驅動。有些提問，教師對象明確，層次處理得適當，但學生還是回答不上來。有的教師認為，學生回答不上所提問題，就是沒掌握知識。其實不然。有些學生對教師所提問題，一時理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時教師通過自己創造的問句、語氣、表情、手勢等各種因素來誘發學生的內部因素，調動其思維的自覺性和主動性，發揮記憶力、想象力、創造力，使他們積極地活躍起來，深入到問題的探究中去。豁然開朗地回答出教師所提問題。所以說教師的提問，只有真正為學生內化，使之主動地思考，并在思考中得到鍛煉和提高，才具有“問”的價值和效果。否則，就會造成“疑”而不想“問”或“問”而不得“疑”的消極影響。

五、課堂提問要有藝術性

教師提問的藝術性，是學生能否回答問題，愿意回答問題，是否回答問題的關鍵所在，是課堂氣氛活躍，學生積極性高漲的一個前提。首先教師提問的語言應有親切感。如“請你回答一個問題好嗎？”“你能幫我解決這個問題嗎？”“啊，你看起來胸有成竹，你告訴大家你的想法吧？”“你看，我遇到麻煩了，你來告訴我為什么會這樣了？”等等，語言、語調變化可以營造不同的氣氛，學生會表現出不同的行動。其次，教師提問的語言應有幽默感，幽默給人以一種輕松，幽默給人以一種興奮。學生在教師創造的輕松環境中，主動參與，能夠把問題回答得更趨于理想。再次,教師提問的語言應有激發感，注意提問的清晰與連貫、停頓與速度、指導與分配、提示與探詢。教師在提問的時候要仔細斟酌提問的語言，問題該如何問才能引起學生的注意，達到“一石激起千層浪”的效果。提問的語言應注意親切柔和，避免死板生硬。要以與學生一起思考的心情提問題，不要用強制回答的語氣和態度。可以常用“我們也來試試，好嗎？”“相信大家一定會有獨特的想法”等類似的語言來激勵學生。這就要求教師把學生當作學習的伙伴，學習的合作者來對待。有時還可變順向提問為逆向提問等方法。通過各種有效途徑讓大家有信心回答這類問題，鼓勵學生，讓他們有回答問題的信心。只要有信心，才能有動力，回答問題的積極性才能高。

六、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止

教師要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！蓖瑫r教師的提問要盡量避免使學生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說。

教學相長，教學是一種雙邊活動，不是教師的獨角戲，主體是學生。教師更多的時候應該是一個總導演，設計規劃整個課堂的如何引導、如何設疑、如何提問、如何解決問題、如何把握課堂節奏、如何體現新課改理念下的素質教育。教師一味地講，一個勁地提問題往往使學生陷入被動，壓抑學生的創造性和批判性思維，把學生局限于唯書為是的文化氛圍里。所以課堂提問不應該是一種簡單的問答式，而應是師生間的平等、民主的對話交流答疑來解決問題。設計出開放性多維性問題，突破常規提出創新。綜上所述，課堂提問已不僅僅是一種教學的手段，而應是一門藝術，一種融設問、引探、研究、質疑于一體的形象化的教學修養和氣質。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發?！苯處煹脑O疑置問本身就是一種啟發和誘導，適時、適當、適度的提問不僅可以逐步開掘課堂教學內容、發展學生思維能力，而且可以展示教師的教學藝術，顯現教師的教學魅力。課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。

第二篇：注重課堂提問 促進有效教學

注重課堂提問 促進有效教學

鹽城經濟開發區中學胡彪

摘要：摘要：課堂提問是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是教師貫徹教學意圖，溝通師生情感，獲取信息反饋的一種重要手段，是教學藝術的綜合反映。在素質教育理念日益深入人心的今天，在新課程理念的推動下，教學需要緊跟著時代的步伐。因此，教師要充分挖掘提問的功能、把握提問的原則，掌握物理課堂提問的幾種方法，最大化地提高提問的有效性，促進學生全面和諧發展。

關鍵詞：物理課堂提問提問功能、設計、原則有效性

課堂是教師教學的主要陣地,最大限度的提高課堂教學質量是每個教師的永恒追求,高質量的課堂提問更是可以達到開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。課堂提問要能多角度、深層次地調動學生主動思維，使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態。課堂提問應遵循學生的認知發展規律、思維發展規律、心理發展規律、學科特點及其教學規律。本文就如何提高物理課堂提問的有效性談以下一些措施。

一、提問的功能要充分挖掘

1、調動學生主動學習的積極性。

巧妙的提問能夠勾起學生的好奇心，激發學生探究物理知識的興趣。產生了興趣，他就愿意去思考，去探究。思考和探究可以充分發揮學生的主體作用，通過思考與探究可以讓學生體驗成功的快樂與失敗滋味，豐富學生的情感體驗，激發學生學習的積極性。調動學生主動學習物理的積極性，培養學生的自學能力，分析問題的能力和解決問題的能力，為學生自由發展，自由想象提供機會，給學生提供可能創新的空間，從而全面提高學生的物理素質。

2、集中學生課堂學習的注意力。

我在平時與學生交流的過程中，當我問到他上課的情況時，很多人總是講上課總要走神，不能集中注意力。不能保持注意力，學習必然是學不好的。因為保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。在我們的學習過程中，注意力是打開我們心靈的門戶，而且是唯一的門戶。門開得越大，學生學到的東西就越多。而一旦注意力渙散了或無法集中，心靈的門戶就關閉了，一切有用的知識信息都無法進入。正因為如此，法國生物學家喬治.居維葉說：“天才，首先是注意力?！币虼?，上課老師的富有啟發性的課堂提問，把學生分

散的注意力和興趣集中到物理學習上，激起學生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學質量。

3、增強師生間的信息反饋。

課堂上學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映出他們的內心世界。教師要迅速捕捉這些信息，并據此作出準確判斷。通過恰當地提出問題，在刺激與反應中，有利于增強師生間的信息反饋，使學生不斷提高獲取、組織和評價信息的能力，從而提高學習的有效性并根據反饋信息調整教學。

4、科學組織教學內容。

課堂提問要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問，了解學情的摸底性提問，溫故而知新的復習性提問。教師通過科學組織教學內容，把握好該內容的重點與難點，層層深入。在設置問題時，既不要讓學生答不出，也不要簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。提問由淺入深，又遵循循序漸進的原則，有利于獨創見解的產生。

5、培養學生物理學科素養。

科學素養是建立在人的素質和科學素質的基礎上的一種高層次修養，它比科學素質和平常所說的修養意義更廣、層次更深，它主要包括科學意識、科學的關系觀和系統觀、科學能力和科學品質等。教師巧妙的問題設計，一方面能夠加強學生對重要物理概念、物理實驗和物理規律的記憶和理解，另一方面有利于培養學生物理學科思維能力。物理學的研究是一個包括諸多環節和階段在內的復雜認知過程。它大致可包括這樣幾個基本程序：

（一）發現問題，確定研究目標，收集事實資料；

（二）提出假說；

（三）通過觀察和實驗，來檢驗、修改和發展假說；

（四）解釋實驗結果，進行分析推理和論證，得出經驗或理論。在物理教學中注重貫穿這一物理學的研究過程，讓學生們體會科學研究的一般的過程，就是教會學生一種科學的思想，讓學生在科學思想的熏陶下不斷提高自己的科學素。教師科學地運用提問的教學方式，能有效地培養學生這些學科思維能力，提高物理學科素養。

二、提問的原則

提問是課堂教學中經常使用的一種教學方法。通過師生的相互作用，檢查學習，可以培養學生的思維能力，檢查學生的聽講情況；通過提問，可以查漏補缺，進行教學反思；通過提問，可以活躍課堂氣氛，提高教學效果,引起學生的注意和學習興趣。但提問時應遵循一些原則，如：

1、目的性原則

課堂提問應有明確的目的，不能盲目地實施回問，對每一個問題都應該緊緊圍繞課堂教學內容來精心設計。要考慮通過回問使學生學到什么、思考什么、達到何

種要求。選擇問題的切入點通常應選在知識的重點、難點和關鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產生疑難的地方。提問中應避免隨意性、盲目性和主觀性。如“一問齊答”式，這種旨在追求熱鬧場面的表面性提問?！皩Σ粚Α?、“是不是”式這種盲目隨意性的提問。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發展。

2、激勵性原則

在進行提問時，要充分尊重學生、信任學生。學生回答后，我們要善于發現學生的優點，給學生以恰當的評價，一方面要給學生足夠的思考時間，另一方面要讓學生自由表達、充分表達，教師要學會傾聽，讓學生有話想說，有話說完。其實每個學生的心中都有一種積極向上的精神，他們都想被別人肯定，希望被表揚，當學生對提問的內容如果不能很好的回答，老師可以積極的引導，讓學生講出自己的想法，盡可能的尋找回答中的閃光點，哪怕是芝麻大的閃光點，不要非要有黃豆粒大才給以肯定，不是每個人都有黃豆粒的優點的。當然對問題回答中的錯誤，教師也不能無原則地贊美，其實不講原則的虛情假意式的表揚學生也是無法接受的。

3、適度性原則

維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。課堂提問要根據思維“最近發展區”原理，選擇一個“最佳時機”進行．謂適度性原則是指在設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當，太難，會使大部分學生對問題不知所然，從而失去學習的興趣和積極性。太簡單，學生不加思考答案馬上出來，一點挑戰性也沒有，特別是一些成績好的同學更會覺得枯燥無味。因此課堂提問要適合學生的認知水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學生的“最近發展區”。

4、興趣性原則

興趣是最好的老師，興趣是學習的最基本動力。如果所設計的物理問題能聯系實際，貼近生活，激發學生的學習興趣，提高他們的理解速度和深度，使學生學的親切、容易，感到學習有用、有趣。例如，學習“熱傳遞”時，可提這樣一個問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時放在火上燒，問哪個棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學生熟悉的物體，但在這里將它們有機組合起來學生仍有新鮮感，仍會激起學生的探究興趣。

三、物理課堂提問的技巧

運用提問的技巧，提出有激發性的問題，鼓勵學生多方面尋求知識，分析探索知識的功能，從而培養學生的創造力。

（1）提問要從簡單到復雜，循序漸進。即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展，所以課堂提問也必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。為使學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，亦情景，給學生創造一定的作答條件?；蜃鲋R鋪墊；或啟迪學生根據已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，實現學習的遷移。這樣給學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉過來”。教師在課堂上給學生提供智力背景，是創設問題情境的重要內容，也給教師和學生發揮創造性提供了廣闊天地。

（2）給予每個學生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生。比如在講一些物理習題時，同一個題目可能有很多個知識點，這時老師可以根據知識點的難易找相應的學生來回答，使每個學生都有鍛煉的機會，對差生的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學，可將問題的進行拓展，以促進其迅速發展。

（3）用語簡明扼要。有很多時候聽課時，有些老師總帶有一些習慣性的口頭禪，總是對嗎，是不是啊，等等，給人一種很羅嗦的感覺，直接影響學生的聽課的舒服度。

（4）語音語調要恰當。說話時語音和語調的高低、速度的快慢能夠反映出談話者的感情變化。講課中可根據教學的內容，采用相應的語音語調，幫助學生理解。運用語音和語調要自然，與教學的內容協調一致，不要讓人產生矯揉造作之感。

（5）適度停頓留有余地。教師在提問前略作停頓，讓學生做好作答的心理和知識準備；教師提出問題后作適當停頓，以給學生思考問題和組織答案的時間；學生回答問題之后與教師作出評析之前，再作停頓，以給學生自評和補充的機會?！巴ｎD”的背后是學生高密度思維和隱蔽性的積極參與的時刻。

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

第三篇：課堂提問的藝術教育論文

數學課堂提問藝術

1、提問的明確性。

提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分數有什么特點？”有的答：“都是真分數。”還有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。

2.提問的思考性。

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：

①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？ ②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生 快推導出：長方形面積＝長×寬

圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

3提問的靈活性。

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，一位教師教了整數減帶分數后，要求學生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3+1/4；另一個學生從被減數中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數減帶分數中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。4.提問的多向性。

首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。5.提問的邏輯性。

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：

①

兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？ ②

拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？ ③ 拼成的圖形的高是原來三角形的什么？ ④ 三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？ ⑤ 怎樣來表示三角形面積的計算公式？

⑥ 為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有 邏輯性又有啟發性，不僅學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

6.提問的巧妙性。

當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如，邱學華老師上的“三角形面積的計算”，這節課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，邱老師拋出了一道“奇特”的題目：計算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結果，幾乎全班學生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，邱老師詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時邱老師才在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。

此外，提問時教師要善于創設問題情境，要面向全體學生，特別要“偏愛”后進生。

第四篇：《精心設計課堂提問引導學生有效學習》論文

優秀教育教學論文申報表

論文標題 論文類別小學數學作者姓名作者單位聯系電話

精心設計課堂提問引導學生有效學習

【摘要】：中國古代教育家孔子曾經精辟地指出： “學而不思則罔，思而不學則殆?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢？學習離不開“啟發誘導”。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于培養學生的表達和思維能力。作為教師要精心設計課堂提問，引導學生有效學習。

【關 鍵 詞】： 精心設計課堂提問引導有效學習

《現代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出問題來問”。（多指老師問學生）多元智能理論也認為“多元情景化”的教學，是激發學生興趣的有效方法。加德納指出，教學方法的重要特點在于，它不像工業化生產那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學方法具有很強的藝術性，教學活動的“中心精神就在于教學的樂趣”，“問題教學”也正是利用了一個“有意義的切入點”，激發學生的興趣來傳授重要內容的一個很好的方式。數學課堂提問正是激發學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；所以教師應充分發揮課堂提問的效能。

一、營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習。

創設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯系的氣氛中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數學知識與生動的生活實際內容聯系起來，喚起學生的求知欲望。例如：我在教學《商末尾有零的除法》時，運用媒體創設情境，講一個“八戒分桃”的故事：一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個桃子，然后對小猴子們說：“90個桃子你們20只來分，每只分4個，剩下一個就給俺老豬吧?！彼滦『镒觽儾幌嘈?，就列了一道算式（9÷2=4??1），小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發現八戒的騙局的嗎？這樣引入新課，使原來比較枯燥的計算題教學富有了童趣，使學生興趣濃厚，注意力非常集中的主動去研究商末尾是0的除法計算方法。

二、把握提問的明確指向，引導學生準確回答。

提問的問題應當具體、明確，學生聽后能找到思維的方向和目標，從而使學生快速地組織思維，順利地找到問題的答案。例如：教學“減法各部分間的關系”一課，在推導關系式這部分，要求學生觀察“（1）70-30=40，（2）70-40=30，（3）30+40=70”，并比較它們的異同時，如果這樣問：“這三個算式有什么相同之處和不同之處？”顯然不夠明確，學生不知道怎樣比較：以誰為標準？誰和誰比？比什么？我在教學這一部分時是這樣設計提問的：

1、第一個算式中有哪三個數？

2、第二個算式中與第一個算式有什么聯系，有什么區別？

3、第三個算式與第一個算式有什么聯系和區別？

4、第二個算式與第三個算式有什么相同？

5、怎樣求被減數、減數？??這樣不斷遞進式的提問，學生通過觀察比較，就能有條理地回答所提出的問題。

三、重視提問的啟發引導，促進學生積極思考。

有效的課堂提問應具有啟發性，能引導學生多方面地進行思考，讓學生提出自己獨特的見解，能給學生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養學生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學的效率。教師的提問不能基于簡單的判斷，要基于學生的年齡特點和知識水平，要具有思考價值。通過巧妙的問題，指引思維的方向，引導學生在分析、比較、歸納中受到啟迪。例如，我在教學“倒數的認識”時，學生初步掌握了求倒數的方法之后，出示“寫出下列各數的倒數：350、1、0、4/5。”學生看清題目后，教師不急于讓學生動筆練習，而是先作如下提問：

師：同學們，這一組數中，你最喜歡求哪個數的倒數？為什么？

學生聽到教師的問題，興趣被調動了起來，一個個爭著回答。

生1：我最喜歡求4/5的倒數，因為4/5的分子、分母調換位置，就是5/4，4/5×5/4=1，4/5的倒數是5/4，所以我喜歡求。

生2：我最喜歡求1的倒數。因為1這個數可以寫成分數1/1，分子、分母調換位置還是1/1，1的倒數就是1。所以我喜歡求1的倒數。

生3：我給×××補充，還可以這樣想，因為1×1=1，所以1的倒數是1，我也喜歡求1的倒數。

教師小結板書：1的倒數是1。

師：這組數中，你最不喜歡求哪個數的倒數？

生1：我最不喜歡求0的倒數，因為0寫成分數是0/1，要是調換分子、分母的位置就寫成了1/0，0又不能作分母，0好像沒有倒數。

生2（顯得很不以為然）：不是好像沒有倒數，而是應該確實沒有倒數，你想一想，0乘以任何數都等于0，也不等于1呀，0肯定沒有倒數。

（這位同學把老師的話全給講出來了，他說的理由非常充分而又具有說服力）

教師小結板書：0沒有倒數。

接著再讓學生進行筆頭練習，求出“350、1、4/5”的倒數。

上述教學過程中，通過兩個新穎的設問，把思維的主動權交給了學生。學生集中注意力進行思維活動的判斷和說理，既鞏固了新知識，又輕松、順利地教學了求“０”的倒數和求“１”的倒數這兩個倒數認識中極其重要的知識點。

在數學教學實踐中，教師運用藝術的手法精心設計課堂提問，既能促進學生積極思維，主動探索，又能實現教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化。教師借助課堂，藝術性地層層設疑提問，能促思益智，使學生覺得學習數學不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。??通過一系列的提問，揭示題意，找出重點，突破難點，引導學生主動探索解決問題的途徑，使學生在思考理解的過程中，既學習了知識，又掌握了矛盾轉化的方法。

四、注意提問的循序漸進，指導學生系統探究。

課堂提問的難度應適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數學學習中有時會遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。例如：有一位教師在教學“圓的周長”時，教師教學時精心設問，層層設疑，一次又一次掀起教學高潮。教學過程如下：

（演示：屏幕上，先顯示一個圓，圓周上的一點閃爍后，沿圓周繞一圈，然后閃爍

圓周。）

師：同學們，你能說出什么是圓的周長嗎？

生：圓一周的長度，叫做圓的周長。

師：請同學們閉上眼睛“想象”，圓的周長展開后，會怎樣？

生：是一條線段。

師：那么如何測量和計算圓的周長呢？今天我們共同研究這個問題。（板書課題：圓的周長）

接著，啟發學生動手實踐，在實踐中探索測量圓周長的方法。

師：你是怎樣測量出圓的周長的？

生：用滾動法測量出圓的周長。

師：如果要測量的是圓形大水池，你能把水池立起來滾動嗎？

（學生哄笑，齊聲回答說：不能。）

師：還有什么辦法測量圓的周長呢？

生：用繩子繞一周，量出繩子的長度，也就是圓的周長。

師：你能用繩測量出這個圓的周長嗎？（演示：教師把系著小球的細繩的另一端固定在黑板面上，用力甩動小球，讓學生觀察黑板上小球被甩動時小球運動形成的圓。）生：不能。

師：用滾動法、繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性。那么，能不能探討出一種求圓周長的規律呢？

師：圓周長的大小是由什么決定的呢？我們先做一個實驗，你能發現什么？（實驗：兩個球同時被甩動，形成大小不同的圓。）

學生欣喜地發現：

圓的周長的大小與半徑有關。

圓的周長的大小與直徑有關。

師：圓的周長與它的直徑有什么關系呢？

學生積極動手測量，得出結論：圓的周長是它直徑的３倍多一些。

師：圓的周長到底比它的直徑的３倍多多少呢？這里，我給同學們講一個古代數學家祖沖之測量圓周率的故事……

以上教學活動中，教師通過自己精心設計的課堂提問，一步步引導學生探究，并且通過幾個具有機智的小問題，把這一個教學環節緊緊地串連在一起。而且面對老師拋出的一個個問題，學生都會饒有興趣地去思考，去探討。這正是教師的高明之處。所以作為教師應學會在課堂上不斷調控教學程序，靈活恰當地進行追問，使問題問得明白，從而促進學生積極思考，有效地參與數學學習。

《數學課程標準（實驗稿）》中明確指出：教師應成為數學活動的組織者、引導者和合作者。而發揮教師的主導作用中，課堂提問必不可少。它既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據教學內容、學生的認識規律和心理特征來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學的效率，培養學生學習的能力。

【參考文獻】：

1、《小學數學教學論》

3、《小學數學教學案例專題研究》

2、《黃愛華*小學數學課堂教學藝術》

4、《數學課程標準（實驗稿）

第五篇：論文 小學數學課堂有效提問的策略

徐州高等師范學校

畢業論文

（2014界）

論文題目：小學數學課堂提問的策略

畢業生姓名 李閃閃 畢業生學號 2009135 指導老師姓名 胡元明

專業名稱 小學教育（理科）所屬系科 數理系 論文提交日期 2013年12月

小學數學課堂提問的策略

摘 要：數學教學活動，課堂提問能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，引發學生對問題的獨立思考，培養學生良好的數學學習習慣，有助于提高學生的思維能力、實踐能力和創新能力，從而提高教師的教學水平。

關鍵字：小學課堂教學

課堂提問

提問的策略

善教者必善問。課堂提問可以提高學生的注意力，啟發學生積極思維，有助于反饋教學信息，了解和掌握學生的學習情況，發現問題及時糾正。課堂提問是最常見的教學方法之一，大家往往習以為常，但研究表明并不是每一個教師都認真地思考過課堂提問的內涵，也不是每一個教師都已經熟練地掌握了課堂提問的策略。

一、小學課堂提問的意義 在小學數學教學中，提問在數學課堂中起著紐帶作用，是師生之間一個溝通、了解和創新的過程。教師能否恰當地運用好課堂提問，關系到能否激發學生學習的興趣；關系到學生的思維是否得到訓練，數學能力是否得到有效培養；關系到教學的信息是否得到及時的反饋。

1、提問能增強交流，激發學生學習興趣 在提問過程中，教師一方面可以及時了解學生知識理解和掌握的程度，另一方面，恰當的提問能啟發和引導學生對知識重難點進行積極的分析和思考。教師根據學生的最近發展觀設計一個出一個好問題，如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強學生對數學學習的興趣，使學生在愉快的環境中學習。

2、提問能引發思考，訓練思維

著名教育家特別強調勤學多問，他認為：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。”教師在課堂上要針對知識重難點，提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考。有助于提高學生學習效率、突破教學重難點。當學生頭腦中有了解不開的問題時，就會使其在認知上產生矛盾，從而使他們去思考、去探究。從而培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生以解決的問題，進行深入的探索，以拓展學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

3、提問時及時反饋信息，增強學生的有意注意力

在課堂師生之間的互動過程，要保證教學的質量，及時得到信息反饋是十分重要的。提問比其他形式所接收到的語言反饋更具有準確性、具體性和及時性，教師可以根據課堂提問，當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，根據學生對所學內容的差異程度，及時地調控教學程度，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。教學活動得有的放矢能提高學生的注意力，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質疑問題，培養學生敢于質疑問題的勇氣和動力，培養學生的創新意識和創新精神。從而收獲良好的教學效果。

二、小學數學課堂提問的策略

1、課堂提問的對象要明確。

目前很多教師忽視了課堂提問的重要性，常為了課堂氣氛活躍，獲取完美答案，提問主要集中在幾個優等生身上，或為了不讓后進生不分散注意力，挑些簡單的問題來吸引他們的注意力而把我有難度有深度的問題留給優等生解決。此法往往無法突出重點，很難搞活課堂，發揮學生的主觀能動性也無法提高后進生的積極性。因此，教師在課堂提問時，提出的問題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學生的學習和心理需求。問題的難易教師要根據小學生數學思維發展特點和心理發展特點，接近學生的“最近發展區”的問題來提問，能有效的激發學生學習的興趣，啟發學生主動思考，探究解決問題的方法。提出的問題能夠使學生“跳一跳，摘下那個桃”。

2、課堂提問要注重度。問題的難易程度，決定著學生解決問題的積極性。因此教師提問要抓住學生心理發展特點和思維發展特點，針對教學目標及教學重難點，精心設計問題，實質問題的難易度在學生的知識水平內。問題太過簡單，沒有學生思考的空間，學生會不似考就作答。問題難度過大，超過學生知識和能力水平，會使學生不能作答，時間久了學生會看到難題直接放棄思考。問題要有一定的難度，學生能夠獨立思考回答。例如，教師在講解“平均數”時，列出了下面的數據：上學期期中考試我們班的數學平均成績是 85 分，期末考試數學的平均成績是 89 分。接著提出問題：“上學期期中考試我們班的數學平均成績是 85 分,是不是每個學生的數學成績都是 85 分呢？”引導學生對平均數的意義進行思考，然后講解平均數的具體意義，使學生能夠對平均數的知識有一個正確的認識。教師緊緊圍繞教學重難點，使學生參與課堂活動、積極思考、勇于探究，掌握本節課的重難點。

3、準確把握提問時機

教師在提問的效果與提問的時機有關。在教學的知識關鍵和本質之處及時提問，可引導啟發學生正確掌握所學知識的實質，使學生能快速的進入學習情境中，促使學生積極思考問題，順利掌握所學知識，形成技能。教師在新舊知識銜接處提問，可以啟發學生運用遷移規律，溝通新舊知識之間的聯系；在教學重點處提問，根據教學重點和學生的知識水平和學習能力，提出深淺適度、具有啟發性的問題；在教學難點出提問，設計指導性提問，已達到理解知識的目的；還可在定律、法則性質推導處提問設計探索性提問，使學生在觀察、動手實踐中得出結論，學生獨立思考出來的知識，可達到加深學生對所學知識的理解的目的。

（一）、問題要圍繞教學目標

小學數學課堂教學一般總要經歷導入、展開、總結幾個階段，而每一個階段都有不同的目的、任務。如導入階段主要目的是創設情境，明確學習任務，激發思考，使學生產生強烈求知欲。展開階段主要是引導學生主動探究新知，形成知識與經驗，發展學生的思維和能力；而總結階段則主要引導學生疏理知識，形成知識結構，提升思維方法。因此提問時要圍繞教學各階段環節目標，明確所提的問題預計要達到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，片面強調開放性，造成課堂教學的低效。

如：教學“可能性”時，在拋硬幣游戲之前，教師就要有意識的提出問題：“請同學們猜一猜，硬幣落地后是正面向上還是反面向上？”拋硬幣游戲之后再提問：“同學們發現了什么？”從而引出“可能性”，這樣有目的的讓學生從問題的解決中感知不確定現象。

（二）、問題要適合學生的最近發展區

設計課堂提問要與學生的智力和知識水平相適應，用詞簡潔明了，語義正確。對小學教育而言，尤其要注意兒童的年齡特征用，小學生能理解的語言。若提出的問題太難，學生望而生畏，會挫傷學生思考的積極性；若問題太過簡單，學生會不動腦筋輕易回答出來，也起不到鍛煉學生的思維能力。所以提問最好在學生的最近發展區，能夠使學生“跳一跳，摘下那個桃”。提出的問題在最近發展區，可以使學生形成一個興奮中心，促進學生最大限度地調動相關知識來積極探索。只有充分了解學生學習基礎和學習能力，才能找準最近發展區，設計出適合學生能力提高與發展問題。提問要根據學生的認識規律，盡量從特殊到一般，從具體到抽象。這樣就容易被學生理解，進而作出回答。

在教學過程中，教師對某一問題在關鍵處或疑難處進行追問或補問，可以讓學生理解概念或問題的本質，強化學生對數學問題的認識和理解。

（三）、提出的問題要面向全體學生

在小學課堂教學中，教師教學的對象是全體學生，提出的問題要面向全體，鼓勵學生廣泛的參與教學活動。小學數學教育的根本目標不是僅培養一小批尖子生，而應該是立足于全體學生。但在現代小學課堂中大部分教師沒有做到這一點，教育心理學研究，教師在課堂中提問叫成績好的同學起來回答的次數比較多，叫男生起來回答問題的比女生多，而且教師即使叫成績比較差的同學起來回答問題時，也往往缺乏耐心，常常會流露出不耐煩、不介意的表情。一旦學生回答有錯，就馬上打斷回答，叫他們坐下。反之對那些成績好的同學，及時回答問題時遇到困難，教師也往往會“熱情”地去引導和啟發。

教室上課不管是閉合型的還是開放型的，目的不僅是尋求同學們的正確答案，更重要的是喚起全班每一個同學的參與與思考。即使提出的問題有一個同學答對了，并不等于全班同學都在聽這位同學回答，更不等于全班同學都理解了問題的答案，所以要多讓一兩位同學回答，或是全班一起多重復幾遍。要做到優等生要吃飽、中等生要吃好、學困生要消化好。如教師在講《認識小數》在練習環節中，給出了四題喊了優差生混合做，差生回答錯誤教師沒有立即做出改正，而是讓同學說出關鍵詞，指出錯在哪里，從而使會的同學鞏固了新知識，不會的同學更清楚地知道錯在哪里。最后教師再次舉出反例，利用書寫、批注等功能將反例呈現，讓全班學生可以直觀地感知。

（四）、提出的問題要留有足夠的等待時間

提問的等待時間有兩種，一種是教師在提問后等待學生回答的這段時間，另一種是學生回答問題后教師作出反應的這段時間。

蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中這種需求特別強烈。

據美國心理學家羅（Rowe）的研究表明，教師在提問后等待學生做出回答這段時間平均不到1秒鐘，學生回答問題后教師作出回應的時間也不到一秒鐘，而且常常用一些簡單的評語，如“很好”、“真棒”、“嗯”、“不錯”來結束。研究表明，不管是哪一段時間，增加等待時間常常會收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把時間增加3倍（3-5秒鐘），學生回答內容會增加4-8倍，作出回答的人數也會大大增加。同時，學生的自信心也會增加，學生今后回答問題就會更積極，課堂紀律也改善了。延長等待時間能吸引更多成績比較差的學生，他們也會慢慢改變參與回答問題的興趣，從而提高他們的成績。這樣會大大提高教師的教學效果。

愛因斯坦：“我并沒有什么特殊的才能，只不過喜歡刨根問底罷了。我認為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

教師要學會認真、耐心地聽學生的回答，這也就是第二種等待時間的問題。對一些站起來回答問題的學生，教師也要留給學生一定的時間去思考、組織、調整自己的想法。在我們現在課堂教學中，一旦學生回答錯誤或者與問題不相關，教師就不耐煩地將他們的思路打斷，講出正確答案或去尋找另一位同學的正確答案，實際上教師的“不耐煩”更多時候會傷害學生的自信心和自尊心。所以，從建構主義理論來看，教師不是判定學生回答“對”與“錯”的法官，而是應該更像一個學生學習的引導者，用各種方法耐心細致的去啟發他們的積極思維活動。

總之，課堂提問既是一門學科又是一門藝術，在我們實際操作中，既要講究科學性，又要講究藝術性。在教學過程中，教師要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處，根據教材的重難點知識提出問題，從而引起、思考和探究。教學中老師是引導著，學生的是學習的主人，激發學生的學習興趣和參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發揮他們的主體作用，課堂學習氣氛活躍，從而提高他們的學習成績。

參考文獻：

【1】 小學科學教育概論/陳華彬，梁玲編著.—北京：高等教育出版社，（2011.7重?。?4~80 【2】 小學數學課程與教學/金成梁，劉久成主編.—南京大學出版社，2013.07 28~43，196~202 【3】 心理學教程/人民教育出版社示范教材中心組編—人民教育出版社，1998.12第三版，2010124~135 【4】 趙繼寶.淺談小學數學課堂提問的有效性策略.中國校外教育中旬刊2009.10 【5】 劉兆業.淺談小學數學課堂提問的策略和技巧.讀完寫（上、下旬）2013.02 【6】 任秋霞.小學數學課堂提問的策略探究.讀寫算（教研版）2013.09