第一篇：論文“動之以情、曉之以理”

“動之以情、曉之以理”

——“問題學生”要用心轉化，用愛感化

（佛山市三水中學 楊幫南）

[內容提要]：當今學校對“問題學生”的教育顯得越來越重要，本文先論述引起“問題學生”的內因和外因，從而進一步探討在具體的教育實踐中的一些方法和對策。

[關 鍵 詞]：問題學生 內因外因 動之以情 曉之以理

有位著名的教育家曾經說過：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。” 在教育實踐中，大量的事實表明：每一所學校，每一個班級，都存在著一定數量的學習成績差，品德行為也差的學生，這就是所謂的“問題學生”。問題學生存在有它的必然性、客觀性和普遍性。因此，我們應分析“問題學生”的心理成因，動之以情、曉之以理，并利用相應的對策進行轉化，對癥下藥。實踐證明，“問題學生“的形成原因是多方面的，有自身內在的原因，也有外部環境的原因：

一、自卑心理影響

這些學生由于學習成績在班級中處于落后位置或曾犯過錯誤受到教師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在不被認同的環境和氛圍之中。他們在班里，家里總感到沒有自己的位置，老是覺得不如別人，心里失去平衡、心態消極。在學習、處事方面不能放開，造成學習效率低，自己的行為，學習成績得不到認可和重視，積極性，興趣受到挫傷，產生惡性循環。我們常常看到，有自卑心理的學生，在課堂上精神不振，神情呆滯，經常聽課注意力不集中，學習沒有興趣，效率低。這時候他們就會出現上課睡覺、講話、看課外書、不交作業、晚自修講話，整天無所事事，做一天和尚撞一天鐘。

二、自我封閉和逆反心理的影響：

這些學生由于多次的失敗，屢遭挫折，所以經常不被老師、家長、同學們認可；因此，有時做了好事，學習成績有了進步，紀律也有了改進，但卻沒有得到應有的肯定和表揚，他們就感到老師不關心自己，認為同學故意的避開自己，久而久之，他們心里就會覺得自己在班里好像是多余的人。可是，一旦犯了錯誤，成績下滑，這時又極其容易受到批語、訓斥。他們感到表揚、獎勵沒有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進也是枉然。所以很多“問題學生”就把自己封閉起來，對老師和同學經常處于猜疑、討厭的緊張狀態，長期如往，他們和老師與同學之間就無形中多了一道鴻溝。有的教師在對問題學生進行教育的時候，一味的靠說教，訓斥、寫檢討書，甚至體罰等，這樣做不但不利于對學生進行有效的教育，反而會造成學生的畏懼、恐慌和防衛等逆反心理的出現。

三、家庭、社會和學校環境的影響：

這些學生大多數家庭結構不正常，父母離異多，單親家庭使他們經常性產生失落感。有的家庭氣氛不和協，父母經常吵架，讓他們時時感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經商或個體企業等行業，終日忙于外頭的工作，經常外出，孩子或獨自在家，缺少親情，時常感到孤獨寂寞。從社會環境方面來看，在學生的生存空間中，社會生活占了很大的一部分，“問題學生”因為活動量大，社會生活空間就更大，也必然在自覺不自覺地接受社會潛移默化的影響，如不良的人際關系、文化環境、高消費的生活方式等等。除此之外，學校個別教師教育觀念陳舊，教育方法不科學，職業道德水準低，教學水平不高，這樣使得一些學校向“問題學生”轉化。

以上這些原因的影響，嚴重阻礙著“問題學生”的轉化。教育轉化問題學生，就要認真研究解決學生心理問題的方法和對策。下面就來談一下我的幾點做法：

第一、把握第一手資料，有的放矢，用心感化

“問題學生”的教育轉化不能操之過急，我們要研究其中的規律，按規律辦事，做到有的放矢。教師在轉化時，首先應當分析查明原因，分清類型，抓住不同的特點和規律，采用不同的方法，進

行轉化，才能減少盲目性，提高針對性，以達到預期的教育效果。在實現教育轉化中，我首先認真把握“問題學生”的第一手資料，對他們進行深入的調查。通過開座談會、聊天等方式向班內的同學或“問題學生“身邊的朋友了解他們以前的情況，并做好詳細的記錄、歸類，總結出原因。此外還通過電話家訪或約見家長進一步深入了解學生的家庭情況，從而挖掘“問題學生”出現問題的家庭原因，以便從他們產生問題的源頭抓起。另外，我在教育過程中從不歧視他們，而是和他們結成朋友關系，關心他們，經常找他們談話，和他們交流思想，了解他們在學習和生活上是否有困難，使學生能夠從感情上接受教師的教育。

比如，我班有個“問題學生”，他是轉校過來復讀的，家離學校很遠，父親在本地工廠打工，平時很少有時間和他在一起。他學習成績較好，但由于剛到一個新的環境，很多方面還不是很適應，特別是很想家，所以幾次說要轉學回原來學校。我多次找他談話，談話中我“動之以情，曉之以理”。該生在談話時，態度非常端正，虛心接受，但幾次下來效果不明顯。后來，我從其他學生那里知道了他家境不是很好，還有一弟弟在讀初中，母親又是下崗職工，全家生活靠父親二千多元的工資，另外老家里還有年邁的爺爺、奶奶，由于家庭的特殊性，他有很強的自卑心理。我找到了產生問題的源頭，我就和他促膝談心，告訴他人窮志不窮，正因為家庭的特殊性就更應該認真學習，父親用心良苦花那么多錢不就是為了將來你可以有出息嗎。同時，我又以我自己的親身經歷告訴他，人窮不能志短，這樣無形中拉近了我們的距離。另外，我通過電話聯系了他的家長，和他們反映了真實的情況，并要求他們多關心自己的孩子。從此以后，我就經常地關心他，問寒問暖，以朋友的身份和他聊天、談心事，并不斷地和他交流我自己以前的經歷。經過一段時間的努力，他慢慢地改變了，平時話也多了，臉上的笑容也多了，也經常會和同學們一起打打球等等，“問題學生”就開始少問題了。

所以，面對“問題學生”我們千萬不要放棄，要捧出我們的愛心。細心觀察他們，掌握他們出現問題的根源，然后有的放矢，對癥下藥。同時還要多和學生家長取得聯系，密切配合、團結協助，使學生生活在希望之中，變自責為自信，變自卑為自尊，變自我否定為自我肯定，啟發他們長善救失、積極進步、勇敢地面對人生。

第二、科學轉化，抓住“閃光點”，從一而終

美國著名女企業家瑪麗凱說過：“贊美是鼓勵下屬的最佳方式，應將批評像三明治似地隱藏在兩個大大的贊美之間。”如果教師能撥開消極因素的迷霧，善于發現他們的“閃光點”，點燃他們心靈中的星星之火，星火燎原之勢將不是空話，這樣必然會讓他們看到自己前進的希望和動力。對于“問題學生”的了解中，我發現這些學生本質并不壞，有的是由于家庭變故，父母離異，沒人管教；有的由于家庭較差，自己總是認為處處比別人差，所以討厭學習；有的是由于父母過分寵愛，形成了他們以自我為中心的性格，使他們目無一切；有的是由于交友不慎，產生厭學；還有的由于教師和同學的不漠不關心，使他們一天一天消沉等等。因此，要教育轉化這些“問題學生”必須要靜下心來，不能操之過急，更不能半途而廢，要不斷加強教育，反復教育，從一而終。我們班上有另外一位“問題學生”，經常上課睡覺、遲到、甚至缺席，還有一些的違紀行為。面對他，我首先找出了其中的原因。他的家境很好，又是獨生子，所以在家里他就是“中心”，他的父母都是個體戶，天天忙里忙外的，所以這位同學在家里很少人管束。找到了原因之后，我就開始找他進行耐心的教育，這個學生一開始情緒不夠穩定，很不配合我的工作。我就告訴他：“老師發現你其實是一個很聰明的人，你樂于助人、思維也比較活躍，還有體育方面的特長，關鍵是學習不夠認真，討厭讀書。如果你把精力放在學習上，你的成績一定會有所進步，你也會成為一名好學生的。”他聽了以后，從他的眼神中流露了驚奇和高興。接著我就進一步對他說：“你的家庭情況我都知道了，你的父母整天在外，很少關心你，所以你覺得很孤獨，你也很需要有人關心你、理解你，對吧？“這位學生聽后很感動，他向我保證以后一定好好學習。然而，好景不長，沒過幾天依然如故。于是，我又去找他談話，繼續加強教育，并且主動和科任老師取得聯系，請他們多關心他的學習。另外，我組織了幾個成績較好的班干部成立幫教小組，對他進行全面的教

育。經過我多次耐心地教育，加上他自身的努力，他終于一步一步走向成功。在這里，榜樣的力量樹立“問題學生”的自信心，創造寬松和諧的班級體，充分發揮集體教育的作用，使學生的不安、煩惱、孤獨等情感得到淡化或抑制。

所以，對于“問題學生”我們不能一味的拋棄、批評和訓斥，而應該貫徹“多表揚少批語，多贊許少指責”的原則，善于發現他們身上的“閃光點”。對于他們小小的進步，一點點的成功，我們要善于發現，并及時的給予肯定和鼓勵。在教育的過程中還要善于總結、思考，不斷鞏固取得的效果，做好“反復抓、抓反復”從一而終。這樣，“問題學生”就會對學習、生活充滿信心，問題就自然不存在了。

第三、以身作則，愛字當頭，真誠相待

班主任對學生的作用，不僅僅有顯著的言教，還有隱性的身教。以身作則，身正為范是轉化“問題學生”的必備條件和基本方法。作為班主任，自身的道德修養、心理品質、政治素質、工作能力、教育水平都對學生起到潛移默化的影響。因此，我認為，班主任對待“問題學生”要有“八心”，即“愛心”、“真心”、“責任心”、“細心”、“信任心”、“寬容心”、“耐心”、“恒心”。教育的關鍵是愛字當頭，“愛心”就是要把愛無私地奉獻給學生。愛是一種巨大的改造力量，教師只有愛字當頭，對學生以誠相待，彼此尊重、相互溝通、動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒，“問題學生”與教師之間的一定能建立良好的師生關系。在探索”問題學生“教育轉化規律時，我發現缺少愛是”問題學生“產生失落的普遍原因之一，幫助他們找回失去的愛是實現教育轉化的重要前提，如果我們讓他找回曾經失去的愛，給予他們愛，這些學生就會重新樹立起自信，他們也就不會有問題。

我班上有這樣一個學生，父母在她還很小的時候就離異了，她跟母親生活，母親很少和她交流。從此，他失去了父愛和應有的母愛。她開始不喜歡回家，喜歡一個人獨自沉思，終于有一天她認識了一個比她大十多歲的男子，慢慢的出現了“早戀”的傾向，她開始非常討厭她媽媽。我發現這個問題以后，馬上找她談話，我沒有當場訓斥她，也沒有批評她這樣做是錯的，我首先說她這種現象很正常。然后我問了她幾個問題：“你認為這是一種愛嗎，還是其它？”、“他給了你什么，到底值不值得你這樣對他？”、“你能主動坐下來和你媽媽聊聊嗎？”等等，經過幾次誠心誠意的聊天，她開始明白，對那男子的感情不是愛，而是一種寄托，一種依賴。針對她從小缺少愛的情況，我請她到我家作客，還讓全班同學為她過生日，我還親自送她一份生日禮物，希望她感受到身邊的愛，重新找回自我。后來我也主動找她媽媽反映了情況，要求她媽媽多點時間關心她，多和她聊聊天。正是靠著這種真摯的愛，靠這種愛的教育，架起一座感情溝通的橋梁，讓“問題學生”的問題在無盡的愛中消失。

蘇霍姆林斯基說過：“一個好教師要懂得心理學和教育學，懂得而且體會到，不具備教育科學知識，就無法做好孩子的工作。”所以，我們對待”問題學生"不要害怕，只要我們傾注真情，認真研究他們的心理特點和發展規律，用恒心去引導他們，用愛心去感化他們，動之以情，曉之以理，使他們樹立信心、改變自我，使自己從此不再有問題，我相信付出的勞動必定會有收獲的！

參考書目：

1、班華、王正勇《高中班主任》，南京師范大學出版社 2003年2月版；

2、李健民《班主任工作心理學》，學苑出版社 2002年6月版；

3、廣東省教學教材研究室《高中生心理健康教育》 廣東教育出版社 2002年10月版；

4、沈菊芳、金國忠“心理效應給德育工作的啟示”《中學政治教學參考》2003年第3期。

第二篇：程萬順情感教育中的動之以情曉之以理

情感教育中的動之以情,曉之以理

——淺談小學數學教學的情感教育

摘要: 情感, 是對外界刺激肯定或否定的心理反應, 如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等。相對于心理學和教育學而言, 情感更側重于指學生在學習、生活中對待事物的態度及反應。更狹義一點, 數學情感則是指在人類的數學活動中主體對與他有意義的客體所產生的滿足與否等心理體驗, 在已有的許多研究文獻中, 大都探討的是情感對教學的促進 作用, 在教學中如何對學生進行情感培養的問題。

關鍵詞: 數學 情感 教育

何謂情感教育呢 從最根本的涵義上說，就是指教師,在教育過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教育，這是作為教育者對受教育者進行教育所應實施的真正的教育。一個人在通過充分情感激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的好幾倍。然而，多年來數學教學受 “科學主義的價值取向”的影響，智育至上，考試至上，分數至上，大部分學生以失敗的心態面對數學，學好數學的情感受到挫傷，自信心受到嚴重摧殘，數學成為小學生身心和諧發展的一個障礙。學生十之七八怕數學，學習數學的自信心嚴重不足，反映了數學教育中嚴重的情感缺失。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，必不能再忽視了。那么，如何在小學數學教學中進行情感教育呢

一、加強數學教師的情感修養

教師情感的變化對學生學習情感的影響也是顯而易見的。教師積極的情感，對于促進學生學習心境的愉快，對于師生關系的協調，對于良好課堂氣氛的形成，都有著相當密切聯系。實驗已證明，教師的情感，直接影響著學生的學習效果。因為教師積極的情緒所創設的生動活潑的課堂氛圍，使學生大腦皮層處于興奮狀態，容易引起學習興趣，激發學生更好地接受知識，并在新知識的基礎上，進行創造性地學習；良好的情緒可以加速認識活 1

動的進程，而認識過程又能引起良好的情緒效應。

可是，在現實教學當中，“唯師尊嚴”的觀念仍普遍存在，數學教師在課堂上板著面孔、過于嚴肅甚至冷漠的不在少數，遇有調皮的學生，教師或嚴厲批評，或罰抄罰站。據調查，的學生認為教師嚴肅有余，活潑不足，多數時候僵硬而平淡，缺乏生氣，這對天真活潑的小學生是不適的，甚至是殘酷的。因此，在教育改革的今天，我們要加強教師自身情感修養，尤其是數學教師，除了要學習專業知識，提高業務水平，還要加強少兒心理學、教育學等的學習，加強文學、藝術、自然、社會等方面知識的學習，豐富自己的知識和情感，從而提高自身情感修養。此外，要加強同學生的課外交流，主動找學生談心，積極參與他們的活動。還要擠時間同家長聯系，特別是未當班主任的數學教師，更要補上這一課，采取電話、家訪等形式，建立師、生、家長三者之間良好的互動關系，營造情感教育的外部氛圍。

二、激活課堂教學的情感因素

教學是教育的中心環節，課堂是教學的主陣地，也是實施素質教育的主渠道。課堂教學質量的好壞，直接影響到學生整體素質的發展。在課堂教學中，實施情感教育，能有效提高教學質量，促進學生素質的發展。第一，要激發學生的學習興趣。學習興趣是學生對學習活動或學習對象力求認識的傾向，帶有強烈的感情色彩，學生一旦對學習產生了興趣，學習就不用別人催促，會主動自覺地進行。學生有了對學習的興趣，才能主動地去學習、思考，才能提出問題、研究問題和創造性地解決問題；有了興趣，學生才能以良好的心境和

情緒體驗愉快地投入到學習中去。教師要根據數學知識的特點，設疑激趣，用數學知識的思維美、結構美誘發興趣，讓學生變被動學習為主動獲取，促進學生智力因素和非智力因素協調穩定地發展。現代教育技術的廣泛應用，為激發學生興趣帶來了契機。某校學生反映，同一節課，采用多媒體與不采用多媒體，學習興趣相差很大。

因此，用好信息手段成了情感教育的新的措施。第二，要創設活躍的課堂氛圍。現在十分提倡平等和諧的師生關系，強調學習者的主體地位，因為這有助于學生的身心健康，有助于培養積極健康的心理情緒，有助于提高學習效果。一旦師生間建立了良好的感情，教師就教得愉快而盡力，學生就學得輕松而起勁。因此，教師要有和學生做朋友、做小伙

伴的意識，摒棄高高在上、唯我獨尊的思想，躬身或蹲下身來同學生對話；要鼓勵學生自由表達或提出建議，對學生坦誠相待，與學生溝通交流，科學地地評價學生的優缺點，讓學生在課堂里保持心情輕松愉快，而不是焦慮壓抑；要多組織討論式、表演式的教學形式，讓學生從言行到思維都空前活躍。第三，要增加數學內容的情感色彩。在數學學科中，有許多教學內容毫無感情色彩，既枯燥又抽象，從情感教育的角度看，教師應盡可能賦予它某些情感色彩，讓學生在接受這些科學性很強的教學內容時，也會感受到某些情趣，從而調動學生的學習熱情。

如“質數和合數”可謂毫無情感因素，但在教學中，可嘗試作如下設計：讓學生把一個偶數寫成兩個質數的和，在黑板上寫出：題目 ??當學生都得到成功時，讓學生議議是否所有的偶數都能寫成兩個質數的和 這樣，就激發了學生強烈的好奇心，并讓學生選擇一個個偶數進行嘗試。邊試邊議，學生爭議熱烈，在學生爭議不定時，教師簡要介紹 “哥德巴赫猜想”，當學生明白自己探究的竟是 “數學皇冠上的明珠”時，自信自強、奮發向上的感情油然而生。緊接著，介紹陳景潤的成就和他對世界數學發展的貢獻，這自然會一方面強烈地激發學生的民族自豪感，另一方面感到數學的無限樂趣，達到一舉兩得的效果。

三、拓寬數學情感教育的天地

課外實踐活動是課堂教學的繼續和補充，平時學生是以學習間接經驗為主，對所學的數學知識的價值缺乏切身的感受。課外實踐活動的目的就是要培養和加強學生應用數學知識解決簡單實際問題的意識和能力。實踐活動是素質教育的重要內容，是提高學生素質的有效途徑，也是實施情感教育的廣闊天地。首先，開展趣味性強的課外活動。如開設 “數學游樂園”，讓學生在游樂園里做數學游戲，如猜數學謎語、講數學故事、智力競賽等各種有趣的活動形式讓學生享受快樂，還可鼓勵學生寫“數學日記”，用語言表達自己數學學習中的思想、情感，讓學生記下快樂、進步，得到成功的情感體驗，增強學習的自信心，或記下困難、挫折，傾吐心中的不快，使心情變得舒暢，以便調整心態，尋求克服困難的辦法。還可以組織學生自辦“數學手抄報”，鼓勵學生廣泛閱讀數學書籍。查閱數學資料，積極地把自己在日常生活中觀察、發現、應用的數學實例編進手抄報中。在辦報的過程中，要選文、編排、設計、繪圖等，這就讓學生真正體會到創造美與欣賞美的快樂。

其次，設置探究性強的實踐作業。新一輪課程改革強調要開展探究性學習，非常適合情感教育的需求。探究性學習重在增強學生學習的主動性，培養學生的責任感，在探究的過程中，學生體驗復雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題。比如學了“統計”知識后，讓學生統計一下自己家庭一周內丟棄的塑料袋個數，然后制成統計表，算出全班同學家庭一周內丟棄的塑料袋個數。再運用估算、計算，得出這些塑料袋一周、一年會污染多少土地。在這種實踐性、探究性的作業中，學生自發地受到環保教育。同時，與身邊的生活聯系起來，使數學知識一下子生動起來，鮮活起來。在這樣的實踐活動中，學生體驗到數學的價值以及學習數學的成功和自信。

在小學數學教學中實施情感教育，也正詮釋了中國一句教育至理名言“動之以情，曉之以理”的含義。

文題:情感教育中的動之以情,曉之以理

學科:小學數學

姓名:程萬順

年齡:22

職務:小學教師.地址:贛榆縣厲莊小學

郵編:222121

電話:***

第三篇：思想道德教育中要做到“曉之以理,動之以情、導之以行、持之以恒”

思想道德教育中要做到

“曉之以理，動之以情、導之以行、持之以恒”

摘要：學生是祖國的未來，民族的希望。培養學生良好的道德品質，是學校教育的一項重要內容。為了提高學生的道德素質，在日常的教育中必須做到“曉之以理，動之以情、導之以行、持之以恒”。

關鍵詞：“曉之以理，動之以情、導之以行、持之以恒”

學生是祖國的未來，民族的希望。培養學生良好的道德品質，是學校教育的一項重要內容。為了提高學生的道德素質，在日常的教育中必須做到“曉之以理，動之以情、導之以行、持之以恒”。

一、曉之以理。

首先，在德育中要對學生“曉之以理”，從提高學生的道德認識入手，樹立正確的是非觀念，這是對學生德育的主要任務。對學生講清道理，提高道德認識，逐步培養學生道德觀念和提高識別好壞、美丑、是非的能力，是學生思想品德形成的基礎。學生的道德認識，往往有許多錯誤的概念和糊涂觀念，如向老師反映班中存在的問題就會被認為“打小報告”、“出賣朋友”等。對于這些錯誤的認識，要從一些具體、形象、生動的實際事例中，提高學生識別好壞、是非能力。要從學生的認識能力出發，從簡單到復雜、從具體到抽象多角度的反復教育。要引導學生對自己身邊發生的言行和事情進行分析，弄清行為的后果，幫助他們正確的理解道德概念，逐步培養學生辨別行為好壞的能力，在此基礎上，使學生掌握和運用一定的道德認識，去評價自己和他人的行為好壞。

在一些平常的小事都蘊含著育人的內容，蘊藏著育人的契機，如日常行為規范養成教育和訓練、獎懲制度、文明評比活動等，讓學生明白什么是可以做的，什么是不能做的。德育無小事，要鍥而不舍地抓下去，從而提高學生的道德認識和明辨是非的能力。

二、動之以情。

感情是信任的基礎，也是人類特有的心理現象，是人對客觀事物的好惡的內心體驗形式。教育是師生共同參與的雙向交流活動，在這一過程中，教師自身的情感性質和特點將對學生產生巨大的影響。馬克思的名言“用愛來交換愛”，就很好地對動之以情作出了闡釋。

學生雖然年少，但也有自己一定的認識和判斷能力，對自己或他人的言行、事物作出肯定或否定、滿意或不滿意的表露。當學生對自己老師有情感時，在他們的行為中往往表現為尊敬、樂意聽從老師的教導，如果發生師生情感上的沖突，那么老師的話，學生就不愛聽，甚至做出反對老師的行為來。所以說“通情”才能“達理”。因此，在對學生進行道德教育時，一定要富有真情實感，與學生進行情感的交流，要以情激情，情理交融，激發學生與正確認識一致的情感。對學生要樹立平等的觀念，在情感上接近學生，縮短師生雙方心理上的距離。做到以愛施愛，以情動情，真摯的關愛、細心的關懷無疑象涓涓細水流入學生的心田，如春風化雨迎刃而解。

情感的另一特點是實踐性。實踐是情感形成和轉變的基礎，也是搖動情感發展的動力。所以情感教育要從實踐開始，在實踐中，以行育情，越實踐，學生的情感就越深，反過來，情感越深，就越愿意實踐，從而形成自覺行為。同時，要善于運用具體、生動的、形象的故事、事例等激起學生的道德情感，樹立道德榜樣。在日常的生活中有許多具體的感人的故事，如一些烈士的英雄事跡，往往能激發起學生情緒上共鳴，形成巨大的感染力。因此可根據這些，在道德教育中講講如白求恩、邱少云的故事，觀看一些電影，明白什么是好、什么是壞，什么是美、什么是丑，激發學生各方面良好的情感，從而培養學生區分善惡的道德觀念。所以，學生的德育必須基于情感教育的上。

三、導之以行。

導之以行，就是建立明確的行為目標，培養學生的道德行為。小學生的道德動機往往是不成熟的，很多受眼事物所制約；其次是非觀念淡薄，對一些不良現象無動于衷；再次是道德意志比較弱，初期多是在成人的監督和鼓勵下實現的，一離開，就無法自我約束。因此，對學生的道德行為更需要在具體的行為事件中給以強化。比如，當學生好心幫助做某件事時，由于不小心，把事辦砸了，這時，不能一味的去埋怨和批評，而是要幫助他分析產生錯誤的原因，教導他正確的辦事方法，以培養他良好的正確的行為方式。平常中可結合一些“愛父母、敬師長、學雷鋒”的活動，對一些涌現的先進人物、事跡可大造聲勢進行表彰，讓學生在實踐中體驗到成功的喜悅，明確前進的方向，培養自信心。又如，教育學生愛護公物不公要講清道理，同時要經常表揚愛護公物做的好的學生，并能具體指導，幫助學生明白如何愛護公物，這樣，經過長時間的培養，就會使學生把愛護公物變成自覺的行為習慣。導之以行，就是要在道德行為的訓練上下功夫，要嚴格地培養學生道德行為形成牢固的道德習慣

四、持之以恒。

持之以恒，就是對學生的道德教育要不間斷進行，在反復的行為實踐中培養學生的道德意志，使之逐漸養成良好的行為習慣和高尚的道德品質。這是一個復雜的過程，不是一朝一夕就能培養成的。

首先，要經常進行表揚和鼓勵，對學生表現出來的良好思想品德行為作出肯定和好評，讓學生明確自己的優點和長處，以便進一步鞏固和發揚。其次，要正確引導學生，對他們正確行為及時肯定。對出現不好的行為，要循循善誘，不可操之過急，不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長。第三要對學生的心理和意志進行正確引導和培養，培養他們自控自重的品格，加強道德意志的鍛煉。

小學生的意志還不是很堅定，還比較薄弱，自制能力差，在一些行為中會反復出現好和壞的表現，這是因為一個人的正確認識，需要經過實踐、認識、再實踐、再認識這樣多次的反復，才能完成。因此，在教育過程中，要抓反復、反復抓，堅持不懈，持之以恒。同時要做到社會、家庭、學校共同重視，想到配合、支持。

“知、情、行、意”是彼此聯系，相互影響，相互促進，相互轉化的因此，學生思想品德的培養必須是：“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”，要多管齊下，與時俱進，因材施教，不斷提高道德教育工作的實效性，只有這樣，才能提高學生的思想道德修養，才能培養出符合時代道德標準的合格人才。

第四篇：曉之以理的造句

曉之以理的意思為用道理說服對方。下面是關于曉之以理的造句的內容，歡迎閱讀！

曉之以理的造句

11.古人云：動之以情，曉之以理，引之以利。

2.教子要：愛之以誠，動之以情，曉之以理，授之以漁，觀之以行。表揚孩子要公開進行，批評孩子要單獨進行。

3.以德為本，待人要誠；勤奮工作，處事要公；曉之以理，動之以情；無私奉獻，真情感人。

4.曉之以理，動之以情，束之以繩，持之以恒。

5.他鼓勵林肯總統對民眾曉之以理，告訴他們美國內戰不是南北之爭，而是民主與專制之爭。

6.欲望高漲的我曉之以理的給她說，給她解釋這種事有多高尚，讓我們都能以正常的心態面對。

7.沈笑以為下車的人是車主，她曉之以理，動之以情的說著。

8.月老曉之以理，動之以情，卻依舊得到如此答案，不由有些慍怒道:“難道你就如此頑固，冥頑不靈嗎?你要知道，老夫絕不允許鴛鴦譜被人以任何方式帶走。

9.這廝一表非俗，當思動之以情、曉之以理，通脫之下就將帶著完顏香走了，兵不血刃，才是上計。

10.排在人群最前方，一名英俊的將軍動之以情，曉之以理，意圖勸降這位狂歌將軍。

11.蘇燃動之以情曉之以理:“你看，缺我一個又不少，多我一個又不多，我方隊也走不好太極啊啦啦隊啊什么的都不行。

12.對丹朱懇懇切切地曉之以理，給他講述了帝摯荒淫無道的結局，警告他，如果繼續這樣下去，結局將是天怒民怨。

13.在成都市郫縣郫筒派出所，任女士對女兒曉之以理的溝通，并沒有得到兩個女兒的回應，流下心酸的淚水。

14.動之以情，曉之以理，就憑一個“情”字在人性的荒寒地帶春陽解東風化雨。

15.蘇雪雁見自己被冷落了，心中不舒服得很，試圖曉之以理教訓蘇晨。

16.一番情真意切，曉之以理，說到了蘇靖康的心里去。

17.龍皇看起來還想對我動之以情，曉之以理。

18.其親友來臨沂謀事者，均曉之以理，一概婉言謝絕。

19.一本關于奧xx總統的新書中，喬納森?奧特寫到：“奧xx似乎并未抓住群眾的心理，僅僅是動之以情，并未曉之以理。”。

20.以德服人是心服，以識服人是佩服，以理服人是信服，以情服人是誠服。但凡卓越成功的領導者，必率之以德，博之以識，曉之以理，動之以情。愿縱橫職場！

21.治民以刑罰，雖能使民知有畏，但其心無所感化，于君國無益，不若曉之以理，齊之以禮，道之以德，令其感而自化。米蘭lady

22.我們每個人都守著一扇只能從內開啟的改變之門，不論動之以情還是曉之以理，我們都不能替別人開門。

23.元七接過了慕華遞過來的暗沉的書籍，用他那瘦小的手擦了擦封皮上的灰塵，面對慕華的曉之以理沒有半分動容之色。

24.在前期征收工作中，工作人員熟讀政策法規，積極與被征收戶“話仙”，動之以情、曉之以理，把征收政策、發展成果宣傳到每戶被征收戶。

25.于天也知道這種小伎倆很難忽悠到面前這位并不算愚笨的仙子，見她表情古怪，不由干咳一聲，試圖曉之以理，動之以情的進行說服。

26.他原以為刁小四少不更事，自己以唐國公世子之尊，親自出面動之以情、曉之以理、誘之以利，三下五除二便能搞定。

27.商容兒望著一碗氣味刺鼻的黑湯大皺眉頭，死活不肯張嘴;最后還是在陳敬龍動之以情、曉之以理、溫言哄逗、捏嘴硬灌等諸般手段全部用盡之下，才勉強喝了。

28.在水利廳支持下，職工對上門要水的群眾相待如賓，端茶讓座，對他們動之以情、曉之以理，求得他們的理解和支持。

29.曾化龍和王應泰自然也不肯輕易放棄，于兩人向朱以派誠述利害，曉之以理，動之以情，反復勸說，只說得口乾舌燥，只希望朱以派能改變主意。

曉之以理的造句2

1.做到動之以情，曉之以理。

2.要動之以情，曉之以理。

3.老師對我曉之以理動之以情

4.秦動之以情，曉之以理，再次規勸李去自首。

5.寓理于事，實事求是，動之以情，曉之以理。

6.動之以情，曉之以理，因材施教，導之有道。

7.反思自我，動之以情，曉之以理，告之以法。

8.要結合學生的心理特點，動之以情，曉之以理。

9.全劇動之以情，曉之以理，使人看后頗多思索。

10.康熙與譚公展開論戰，譚公動之以情，曉之以理。

11.總之，講話動之以情，曉之以理，有很強的說服力。

12.在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。

13.總之，你要揣測老板的心理，動之以情，曉之以理。

14.的同時，應動之以情，曉之以理，打動心靈，啟迪理智。

15.于是父親動之以情，曉之以理，最后總算讓他轉學文科。

16.”他動之以情，曉之以理，很快妥善化解了這起集體訪。

17.老爺爺曉之以理，使我認識了自己的錯誤。

18.張玉蘭動之以情，曉之以理向田菲說出了自己的親身經歷。

19.一定要把工作做細，實事求是，動之以情，曉之以理。

20.見藏酋后，萬林慷慨激昂，動之以情，曉之以理，剖析利弊。

第五篇：給學生動之以情

走進學生的心靈——淺談情感教育

重慶市武隆縣江口鎮黃草小學校：王關田

郵政編碼：408506

qq郵箱：416226519@qq.com

“師也者，教之以事而喻諸德者也”，這就是說為人師者既要教給學生有關具體事物的知識，又要曉之以立身處世的道理。老師真正愛學生，學生則敬之效之。因此，在教書育人的過程中，老師應“曉之以理”，更應“動之以情”，予情合理，施“愛”得當，讓“一是激起千層浪”，收到良好的教育效果。

一、感人需先知情

記得剛接這個班時，心里感到很緊張，因為對學生的不熟悉，心中壓力很大。但是，想到著名的教育家說過，成功的教育技巧，首先在于用真情感化學生。只有與學生心心相通，才能鋪設通向學生心靈的橋梁。我深信，老師的成功和快樂，都系在一個“情”字上。

于是，我努力使自己走進學生的生活與學習中去，全面接觸每一個學生，去了解他們，關心他們。我相信，我的真情終有一天能換取學生的真心。

二、情感教育需要理智

老師要教育學生，管理好學生，重要的是理解、尊重學生，給學生以理智的愛。只要我們能以真情誠意去愛學生，老師的愛就能在學生中產生一種動情效應，情感交流會反饋到師生的心里，實現師生情感的雙向交流。其結果會產生一種人格上的影響，使學生逐漸消除師生的心靈隔閡，對老師產生熱愛和信任，從而愿意接受教育和指導。

三、情感教育要細

教育是一門藝術。要想讓學生心悅誠服的接受教育，老師就必須做一個“有心人”。從心理學方面來說，每個人都有被重視和關懷的情感需要。小學生心理還未完全獨立成熟，更需要我們師長的關懷體貼。他們內心的情感是豐富多變的，如成績的好壞，師友的評價，生理的變化等等，都會觸動他們敏感的神經，出現種種心理波動和情緒，影響他們的學習和成長。

作為老師，就要多到學生中去與他們交流，從中“察言觀色”，進行深入細致的研究，對各種不同的學生適時做好思想教育工作，把他們引導到正確的方向上來。

四、情感教育也應有情趣

興趣是最好的老師。這不僅在學習文化知識方面是這樣，在德育教育上也是這樣。試想，一個沒有情趣、整天板著臉孔的老師，又怎能讓學生喜歡呢！小學生雖然年紀小，但他們也一樣有豐富的精神追求和情感向往。老師應與時俱進，轉變教育觀念，跳出傳統的教育模式，班級工作管理也要求新、求美、求趣。這樣，才能更好地以情動人，以理感人。

老師的情感教育應盡可能充滿情趣性。如多上一些主題班會課，讓學生充分發揮主體作用，各抒己見，讓他們暢所欲言，“說句心里話”，“談談我心中的秘密”、“我心目中的好教師”，或者組織他們做好事，了解社會。如體驗家庭生活，讓學生也來一個“知苦思甜”，了解父母在生活中的不易，這些活動是可以使學生產生情感共鳴，達到教育的目的。

情感教育需要情趣作為催化劑，有利于師生間的情感交流。讓學生“親其師，信其道，學其理，仿其行”。情感教育充滿情趣，不是一個方法問題，而是一種教育藝術。只有真正用真情實感啟發誘導學生，才能走進學生的心靈，才能讓學生煥發自信心。這樣學生才能健康、快樂、茁壯成長。