第一篇：教師應是誠信的典范

教師應是誠信的典范

誠信，即待人處事真誠、老實、講信譽，言必信、行必果，一言九鼎，一諾千金。

教師的職責是教書育人。首先是教學生做人，怎樣做人，做一個怎樣的人，這就是要對學生進行思想品德教育。教師勞動的手段是“言傳身教”，示范性很強，這個特點就決定了教師必須嚴以律己，以身作則，為人師表。教師講誠信，不僅會成為學生的榜樣，而且還會培養學生良好的道德品質，教學成績也會大幅度的提高。

示范表率是誠信教育的關鍵。教師要求學生做到的，自己首先要做到。每一個學生都有不同程度的“向師性”。令學生崇敬的老師，學生會樂意學他的一切，甚至言談舉止。反之，教師就會失去美德示范的地位和功能。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！碧招兄壬蔡岢敖處煈陨碜鲃t”，“以教人者教己”。教師往往是學生心目中的偶像，要秉承實事求是誠實守信的原則。學生在學校里要遵守各項規則，學生就時時處處以老師為榜樣，為了教育學生誠實守信，教師要做一個誠信、守信用的人。誠信的學生要求有誠信的教師，教師必須以身作則樹立誠信典范。

縱觀大量的調查材料發現，導致學生不守信的行為的原因，除了同齡間的效仿、一些家庭不正確教育行為和社會不規范不道德行為影響外，根本原因還在于學校和教師，比如學校的德育存在一定的表面化和單向化，某些行為實際上提倡不誠信；分數高于一切的“應該教育”模式；少數教師成為學生不誠信的“楷?！钡鹊?。

當今許多教師動輒“嚇?！睂W生：作業不交重罰，遲到要找家長，違紀要記入檔案影響升學等等，措施想了一套套，規定做了一堆堆，卻“只見打雷，不見雨下”，實施起來就成“空中樓閣”。再細看日常工作中教師不守信的細節，比比皆是，如：有些教師作業不認真批改，放學急于回家；學生思想工作不愿做深入細致，更懶得家訪；學生的什么檢查材料也不記載，無根據憑空想當然，等等。教師要言必信信必果，若經常唱“空城計”，久而久之，就會被學生“識破天機”，不但對學生造成負面影響，促成“劣跡”的滋生，而且還會使失去對學生教育的約束力，嚴重降低教育效果。

有的教師抱怨學生“學風日下”今非昔比。殊不知，教師本身的“假話”或“問題行為”是造成學生不“信其道”、派生“劣跡”的根源。如，有的教師教育違紀學生承認錯誤后許諾不公開宣揚，可不幾天“滿城風雨”；要求學生不遲到，而教師自己卻經常遲到；要求學生講衛生，自己卻隨手亂丟廢紙；更讓學生無法理解的是期末考試時竟暗示或公開縱使學生抄襲作弊??

面對浩瀚的知識海洋，面對高度的信息化的時代，面對人生觀、道德觀、價值觀日益更新的今天，教師在教育教學工作中，遇到暫時解決不了的或者有過失的情況是正常的，老師不是圣人，難免會出錯或者暴露出自己的弱點，這都是正常的，問題是怎樣面對自己的過失和缺點，是強詞奪理、盛氣凌人，還是坦然面對，真誠認錯，自覺地積極地修正彌補，真誠的致歉？答案當然是后者。教師只有真誠面對自己的過失和缺點，在學生的心目中才會是一位誠實守信的好老師，學生才會主動地和你接近，喜歡你才會喜歡你的學科，才會成就自己的前途和理想。

作為教育工作者，在反思誠信教育這個問題的同時，更應注重審視我們自身的人格力量，以誠信的態度和方式引領學生成長。如果教師能夠誠實守信，成為學生心目中的榜樣，學生就會因為喜歡你或者敬佩你而喜歡你所教的學科，也就會認真細心的學習這一學科。學生只要用心去學，學習成績自然會提高。這就是“親其師方能信其道”的道理。誠信，是教師自身應具備的優良品質。教師只有具備了這種品質，才會潛移默化的影響自己的學生，進而培養學生誠信的優秀品質。

誠信，它是中華民族的傳統美德，是人的基本品質，是人的內在修養，是一種令人敬仰的道德素質。誠信教育是當前學校德育教育的重要內容之一。要讓學生真正成為一個誠信的人，光憑說教是難以有成效的，因為小學生缺乏社會生活經驗，難以理解一些抽象的道理。另外，誠信美德的養成是一個長期的過程，不可能一蹴而就。面對這個形形色色、瞬息萬變的世界，應該回歸學生的日常生活，讓誠信教育的內容滲透于生活，形成一種具有輻射力的環境，讓學生浸潤在其中，通過真實的感受、領悟和提升，自覺成為一個誠實守信的人。誠信就像一棵樹，需要在生活的土壤中生長，燦爛的陽光、清新的雨露和充足的養分，一樣都不能少。誠信教育是一項社會工程，除了家長、教師的努力之外，還需要社會各界的大力協助及學生自身的積極配合。

因此，要培育出講誠信的孩子，既需要“持之以恒”，又需要“潛移默化”，教師應成為誠信的典范！

第二篇：教師應是思想者

教師應是思想者 ■程紅兵

檢討這些年來的從教生涯，我有一個明顯的體會，無論怎樣，思想不能缺席，教育需要價值思想。

思想是一根香煙，是一杯濃茶，是一杯咖啡，是一支雪茄，是一個教學行為，是一本教科書，是黑板上的板書，是一次暑假作業。但一根香煙不是思想，一杯濃茶不是思想，一杯咖啡不是思想，一個教學行為不是思想，一本教科書不是思想，黑板上的板書不是思想，一次暑假作業不是思想。

思想是什么？思想是形而上的，思想關乎價值，思想是附著于外物、附著于行為的內在的關乎價值、形而上的東西。思想從終極上思考：外物為誰而存在？行為為誰做？為什么存在？為什么而做？

教育也罷，語文教學也罷，都要有思想，教育就是文化的傳承，語文教學就是語言的習得與文化的傳承，文化的核心就是思想，抽去了思想，我們還有文化嗎？但是我們有思想嗎？我們似乎有思想，教育以學生發展為本，是思想，但又不是思想，當這句話蘊含在一個個具體的教育物當中，蘊含在一個個具體的教育行為中，它就是教育思想；當這句話成為一種標語口號、成為一種標簽，隨處張貼、隨時呼喊，那它就不是思想。

我們不斷地進行教育改革，我們不斷地進行技術操作層面的變化，一期課改我們說必修課、選修課、活動課，二期課改我們說基礎型、拓展型、研究型。我們是否思考過我們為誰而改，我們為什么改？必修課、選修課、活動課是否失去了存在的理由，而基礎型、拓展型、研究型取而代之的理由何在？其生存的條件是什么？語文教科書原本是以體裁組元的，現在改為題材組元，原本是課文與思考練習合在一起的，現在拆分為二。對此，我們同樣要問：為誰而改？是為教師而改，還是為學生而改？是為知識而改，還是為改而改？為什么而改？改的意義何在，價值何在？

課文有的有思想，有的未必有思想。茨威格《世間最美的墳墓》有思想，何為最美？樸素最美。為什么樸素最美？樸素的背后是托爾斯泰的偉大人格，這里蘊含了作者的價值判斷。

任何改革的背后都有理性，有的是工具理性，有的是價值理性。任何教育行為背后都有理性，或者是工具理性，或者是價值理性。

思想的缺席，是最可怕的缺席，思想的缺席是靈魂的缺席，我們太多地沉浸在熱潮中。一種熱潮來了，往往就是思想的缺席，因為只有一個聲音，只有一種話語，只有一種熱情，從眾固然不孤獨，但是沒有了自己，沒有了思想。我們都在大家的、時尚的思潮中淹沒了自我的個性。

我們不能自說自話，這是我們話語能力喪失的一個顯現。我們習慣于跟風走，我們喜歡講模式，講網絡技術，講教學方法，講研究性學習，講課程。我們更多的是關注技術，關注操作。于是思想的缺席便自然而然了。我有一個直覺，語文教學以前是教學論的附庸，現在是課程論的附庸，以前的話語系統是教學論的話語系統，現在又是課程論的話語系統。語文教學這門學科始終沒有獨立性，也不知何時能夠獨立。

思想的缺席，使我們發育不良。缺乏醍醐灌頂的思想啟蒙，使我們的群體發育不良。在語文的圈子里，我們很少聽到充滿哲學意味的思想話語。

（本文摘自《從“被教師”到名校長——一個特級教師的成長故事》，程紅兵著，教育科學出版社2011年11月出版）

對話名師

上一兩堂好課不難，難的是不斷上出好課；發表一兩篇文章也不難，難的是一輩子都在學習、思考。名師與普通教師的區別在于韌性、在于堅持。

名師貴在堅持讀書和思考 ■本報記者 張貴勇 教學不能被簡化為技術

記者：很多名家都提倡教師閱讀哲學和教育哲學之類的書，這類書對普通青年教師到底有多大作用？如何才能讓這類書籍真正內化到教師的教育教學中？

程紅兵：教育哲學還是應該讀一些的，原因在于，教育哲學能幫助教師思考教育的本源性問題，幫助教師回到教育的原點來思考教育。

當下的課程改革有一種技術化傾向，教育教學多沉浸在技術層面上，教師更多地熱衷于討論教學的技術問題，如同課異構、現代教學技術手段與學科教學的整合、教學模式等。這些東西固然是重要的，但我認為不是最重要的，只關注這些而不考慮教育的根本性問題，導致課程改革流于形式，淺表化，簡單化，深入不下去。課程在文化層面上沒有多少變化，依然是比較保守、封閉的，用一個形象的比喻就是“缺鈣”。

美國學者阿萊克斯·斯坦迪什認為，教學不僅僅是一門技術，還需要教學理論、哲學、文化的支撐。如果教師對教育理論、兒童心理學、教育哲學、教育歷史以及學科知識沒有掌握，他們是不應該教學的。這些對于一個師范生理解他的角色、形成自己的教學理念、成為一個合格教師是非常關鍵的。詩人紀伯倫有句詩說得好：因為走得太遠，忘記了為什么出發。我以為教師也好，校長也罷，應該思考最重要的問題——教育的價值取向、文化旨歸、哲學意義以及終極目標，這些最終將決定教師教學行為，決定我們的教育話語、教育細節。

語文教育需要潛心探索

記者：語文教育需要批判和建設，但當下對語文教育批判的多，建設的少。您覺得如何構建真正適合的語文教育？

程紅兵：批判是需要的，但語文教育事業更需要學理性的批判，需要基于建設好語文教育這一目的指向的學理性批判。坦率地說，這樣的批判還是不夠的。語文教育的出路在哪里？我以為在于常態環境下的語文教育科學實驗。而這一點恰恰是這些年來語文教育事業所缺乏的。實話實說，今天的教育環境已經變得非常浮躁，教育的外圍——社會到處是急功近利的現象，這也影響了很多教育界人士，一邊在號召課改，一邊馬上樹立典型；一邊啟動課改項目，一邊開始介紹經驗，展示課改成果。這種現象比比皆是，本身就是急功近利的表現。教育是復雜的，那種希望快刀斬亂麻的心態、那種希望畢其功于一役的心態，必然是曇花一現。

教育是慢的藝術，現在語文教師、語文教育專業研究人員更應該靜下心來踏踏實實搞教育教學實驗，特別是常態下的語文教育科學實驗，多務實，少務虛，做一些大樣本的科學調查，做一些大規模的跟蹤分析，力求科學嚴謹，切合實際，不要把力氣都用在名目翻新上，不要期望建立一個改變一切的教育模式。唯有如此，語文教育事業的問題才能獲得真正的解決，語文教育事業才能進步。值得欣喜的是，現在已經能看到一些語文專業研究人員、語文教師開始這樣做了。我相信并期待腳踏實地、埋頭苦干的人越來越多，因為這就是中國教育的希望所在。

名師與普通教師的區別在于堅持

記者：你覺得從普通教師邁向名師最難的一道坎是什么？在閱讀上，你覺得普通教師如何完成向名師的蛻變？

程紅兵：我知道回答這個問題是有風險的。一不小心，別人就認為你以名師自居，于是招來各種不必要的麻煩。但是，既然問起，我也不便推辭，推辭也會讓人覺得你矯情。

說句實在話，普通教師和所謂的名師原本沒有多少差別。沒有智商的差別，所謂的名師并沒有幾個是高智商的，或者說得極端一點，所謂名師大都是智商平平的，沒有超乎常人之處；沒有學歷的差別，一般名師的學歷并不是特別高，學歷高的也未必成為名師，更有許多名師是學歷不達標的，比如錢夢龍、魏書生都不是大學畢業，更不是碩士博士，但不妨礙他們成為人們公認的名師；沒有資歷上的差別，不是年資高的教師就是名師，不是年資低的教師就成不了名師。

我以為，名師與普通教師的區別就在于韌性、在于堅持。上一兩堂好課不難，難的是不斷上出好課，上出幾千堂好課；發表一兩篇文章也不難，出版一兩部著作也不難，難的是一輩子都在學習，一輩子都在思考。這就是名師與普通教師的差別所在。于漪老師常說：我當了一輩子教師，一輩子學做教師；我上了一輩子課，上了一輩子令人遺憾的課。這兩句話充分表明名師成為名師的關鍵所在。

閱讀可以影響人，而堅持閱讀、不斷思考才是改變人的關鍵所在。記者手記

我聽過幾次程紅兵的報告，深為他的獨到見解而嘆服，私下里也跟他接觸過幾次，但與臺上的他簡直判若兩人。當談及有關讀書的話題時，我又看到了一個充滿激情的程紅兵。原來，他的所有興奮點只在與語文有關、與教育有關的事情上，由此他總是拒絕酒桌宴請、不愿走近領導的個性，便多少可以理解了。

優秀的教師總是心無旁騖，身在課堂、心在教育，真正的名師總是一輩子學習、思考并引領著同行一同前行。程紅兵說，他很喜歡他的第一本專著《語文教學的人文思考與實踐》上的封面插圖。他感覺那是他自己的真實寫照。

現實中，程紅兵的確做到了不平則鳴，他的吶喊讓教育界感受到了久違的新鮮氣息。而他值得同行們學習的，除了敢說敢做的個性，還有成就他的從未間斷的閱讀。

第三篇：教師應是腳手架

教師應是腳手架

在未實行新課改之前，教育上流傳著一句話，那就是一碗水和一桶水的關系問題。即教師要給學生一碗水，自己必須有一桶水。

這句話形象的的將學生和教師所要求的知識比做一碗水和一桶水。但新課改實行之后，有人就對這個比喻提出了質疑。一碗水，將學生僅看作是接受知識的容器。這碗水，學生沒有真正的消化，變做自己的東西，這一碗水，又有何用？教師的一桶水，如果不是新水，不經常更新自己的知識，完全從經驗出發，滿足于現實掌握的知識。那這一桶水，如何又能給學生一碗清水？

于是，就有人將這句話變成了，要給學生一碗水，教師必須是自來水。也就是說，在新的形式之下，教師需要不斷地學習，完善自我，才能滿足學生的需要。

這個理論也并不是十全十美，無懈可擊。例如：我們不僅可以問，在信息與高科技發展的今天，難道學生僅僅需要的是一碗水么？教師的自來水，是否經過過濾、消毒的，有利于學生健康的水；學生需要的是獲取一碗水的方法呢，還是僅僅局限于滿足于一碗水等等。

而今這個理論成了教師應該是個“腳手架”。因為依據建構主義理論，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在教學中教師應根據學生的需要提供幫助，學生踏著教師提供的支架要主動學習，建構知識體系，而在學生能力增長時拋去幫助。

第四篇：論文：教師應是“五者”

教師應是“五者”

——有效教學模式嘗試有感

近幾年初中新課程改革正在如火如荼地進行中，課堂教學模式也發生了翻天覆地的變化。有山東的“三三六”教學模式，有江蘇的“先學后教”模式。2010年，我們李興貴中學在減負的大背景下結合自身實際情況提出了“課前預習，課中學習，課后參與”教學模式的嘗試。

《課標》對課堂教學的要求是：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。”結合學校提出的課堂教學優化的“三個基本原則”和“三個十五分鐘”，我努力在課堂教學中探索有效教學的方法。近兩年，結合自己的教學經歷，我對教師在教學中扮演的角色有了初淺的看法和見解。我覺得在有效教學中教師應是以下“五者”：設計者，組織者，引導者，合作者和鼓勵者。

教師首先應該是一位設計者，為每一堂課設計適合學生學習的“劇本”。我們應該從《課標》的理念出發，分析教學內容的特點和班級學生的實際情況，結合教學建議和作業習題，設計合理的導學稿和教學活動。好的教學設計像一個磁石能讓學生快速地進入學習狀態，像一點火星能點燃學生思維的火花，像一座燈塔能引領著學生的思維穿越于知識的海洋，像一杯茶香能學生回味無窮。數學知識是相互連貫、螺旋上升的，所以我覺得設計應注重知識的承前啟后，注意課堂細節連續。對新課內容引入的設計，我常常設計一些回顧上節課所學知識的問題和合理的情境相結合的引入，這樣不僅能吸引學生的注意，使其快速進入數學學習狀態，更能培養學生將已學知識和新學知識進行整合、類比，歸納的能力。對教學內容和環節的設計應從學生的實際學情出發，設計適合本班學生學習的環節，對所講內容的詳略、先后順序，講練如何結合等作出合理的安排，設計中留有給學生思考和發言的時間和空間，給學生黑板板書或板演的時間和空間。

例如浙教版八年級下冊《5.1多邊形》教材安排有3個課時，分別是四邊形內角和問題，多邊形內角和問題和用正多邊形鑲嵌平面問題。事實上，學生在學習三角形內容時，就有相關的練習涉及到讓學生探索四邊形的內角和，學生對“四邊形內角和等于360°”這個定理有一定的了解。所以我對這3個課時的內容做了這樣的調整設計：第1課時是讓學生類比三角形的定義對四邊形和多邊形下定義。從三角形的知識中找到探索四邊形內角和與外角和的規律，并能應用解決簡單的圖形問題，讓學生認識到四邊形的問題可化歸為三角形問題解決（化歸思想種對后面學習習近平行四邊形的知識也很有幫助），設計探究活動“你能用類似的方法探索一個n邊形的內角和等于多少度？”；第2課時是在學生已探得多邊形內角和公式后，設計配套的簡單的幾何問題，并提出正多邊形的定義，使學生能利用多邊形的內角和與外角和公式解決有關正多邊形一個內角或外角的問題；第3課時是設計課前問題：觀察人行道或公園的地面，你能找到哪些鑲嵌的圖案？課堂上我請同學展示圖案，并選取正多邊形鑲嵌的圖案，引入這堂課的學習，讓學生突破能鑲嵌平面的關鍵是“共頂點的各個角之和必須等于360°”，整節課內容分3塊：①一個正多邊形的鑲嵌問題，②幾個正多邊形組合鑲嵌問題，③一個全等圖形鑲嵌問題。在這節課中同樣能復習鞏固正多邊形這塊內容。我覺著這樣合理調整設計的好處是學生的學習內容不是單一的而是能承前啟后的，學生在學習中有自己展示學習成果的時間和空間，學生能整合一塊相同內容的學習，用類比和化歸思想來解決多邊形的幾何問題。只有學生自己掌握了學習的能力，學會了自主學習，我們就能用更少的時間教會學生自己來學習更多的知識，教學的有效性就提高了。

其次教師應該是一位組織者，他能像導演一樣駕馭整個課堂并能掌控教學活動發展的趨勢和節奏。教師在提問時，組織學生能集體回答、個別問答；在學生回答時，組織其他學生認真傾聽、提出質疑；在學生黑板扮演時，組織學生獨立思考、獨立形成書面解題過程；在合作學習、探究活動時，組織學生互相合作、發揮集體力量。但是每節課對學生來說只有一次，沒有彩排，沒有NG，所以教師還應該是一位引導者：當學生在課堂中的學習發展偏離設計的主線時，我們應及時加以引導；當解題思路學生不易形成時，我們應鋪設合理的問題，引導學生進入“跳一跳，摘得到”的問題區域；當學生有質疑或有問題生成時，我們應抓住契機合理利用問題，來引導學生突破難點和鞏固重點。

例如浙教版八年級下冊《4.1定義與命題⑴》，這節課的重點和難點都是命題的結構。學生指出命題“在同一個三角形中，等角對等邊”的條件和結論是一個難點。于是在課堂教學中我作了這樣的引導：

提問：“這個命題的結果判斷了什么？”

受“兩直線平行，同位角相等”的影響，多數學生掌握了自認為以逗號為界的“方法”，不約而同地回答“等角對等邊”；

于是我將計就計：“請一個同學來解釋一下：等角對等邊的含義?！?有學生通過圖形解釋了這個含義，我又請同學用文字來表述了一下“相等的角所對的邊相等”。

我追問“這句話最后判斷的是什么相等？” “兩條邊”

“既然是兩條邊相等，那是怎樣的兩條邊相等呢？” “兩個角所對的兩條邊相等?！?我在總結性地設問“判斷的結果應該是兩個角所對的兩條邊相等?！?在學生找到了這個命題的結論后，我又繼續引導：“應該如何尋找命題的條件呢？結論都是因條件而生的，既然結論的主語是兩個角所對的兩條邊，那條件肯定是這兩個角滿足了什么條件？”

學生底下有聲音：“兩個角相等”，“在同一個三角形中”。我馬上給予肯定“對，這里有前提條件：在同一個三角形中；還有重點條件：兩個角相等?！?/p>

在這樣一連串的師生問答的活動中，學生順利地理解地得到這個命題可改寫成“在同一個三角形中，如果有兩個角相等，那么這兩個角所對的兩條邊相等。” 這時有學生舉手，他說：“老師我發現了一些規律:①先找結果判斷了什么？②條件有“兩個角?”結論有“這兩個角?”，它們倆的主語應一致。”

本來我的設計安排是例題講解完后再引導學生歸納的，既然已有學生可以初步地歸納，我順其自然引導學生完整地來歸納尋找命題結構的方法，而例題安排的“對頂角相等”就作為了對學生自己所得方法的檢驗了，之后又附加了一題“角平分線上的點到角兩邊的距離相等”作為鞏固。

我覺得這堂課不僅讓學生體會到自己得出結論的快樂，也增加了學生學習的興趣，而且為之后“證明，逆命題”的學習奠定了好的基礎。課堂教學的過程就是在既定教學目標（設計）的引領下，合理解決教與學這對矛盾的過程。教師的合理組織和及時引導是影響課堂教學效率的關鍵因素之一，所以教師應該在平時多思考、多沉淀、多積累，在課堂中充分發揮組織者和引導者的角色，使一堂課中學生的思維盡可能地活躍，學生的收獲盡可能地充實，學習的積極性盡可能地提高。

再次教師應該是學生學習的合作者?！墩n標》強調學生是學習的主體，要想讓學生積極參與課堂教學活動，發揮其主體作用，就必須提高學生的主體意識。當教師以學習合作者的角色出現于教學活動中時，師生雙方才能進行平等的交流，分享彼此的思考見解，學生才能變“要我學”為 “我要學”。在學生小組合作進行探究活動時，教師以合作者的身份可以深入到各個活動小組，來傾聽學生的思考方法，來給出自己的一些提示和建議以便讓學生思考的更深一點、更全面一點、更透徹一點。

特別是對證明題的教學中，我覺得教師更應該要充分發揮自己身為學習合作者的作用。當我們掌握了很多的幾何定理之后，我們在解決幾何問題時方法常常有很多種。所謂“條條大路通羅馬”，但作為教師就應該引導幫助學生選擇既快捷又好走的路。有些教師總是在埋怨“我經常告訴學生這個方法最好最方便了，但他偏偏不聽我的。”初中生正處于叛逆期，個性鮮明，有時你讓他往左他就偏要往右。我覺得我們在向學生提出較好的解題思路和方法時應注意教學的方式和方法。例如線段垂直平分線的性質“線段垂直平分線上的點到這條線段兩個端點的距離相等”，這個定理很多學生都不會直接應用，而是應用全等轉輾得到。有一次練習中: “已知：如圖，AB=AD,CB=CD,連結AC，BD交于點O。求證：AC⊥BD，BO=DO。”我對一個班級的批改統計得到 大約15%的學生解答錯誤，25%的學生用了2 次及以上全等得到答案，40%的學生想到了用 證△ABC≌△ADC得到∠BAC=∠DAC,再結合等 腰△ABD的三線合一性質得到答案，只有10% 的學生運用了線段垂直平分線的性質。在對該 題做講評時，我首先肯定了大家的做法，特別 表揚了那40%的同學，我接著說：“我也忘記了

A

B D

C 我讀初中時碰到這種題用的是什么方法了，但是如果現在讓我來解決這個問題，我只用兩步就可以得到答案，大家想不想知道？”經我這么一說很多學生都想知道答案，特別是那40%的學生，求知欲達到了極點。而我把自己當成是學生中的一員，和學生平等地站在一起，這樣他們就容易接受 “直接運用線段垂直平分線的性質”的方法。當答案揭曉后，很多學生表示驚嘆和佩服，有的學生還埋怨自己怎么就沒想到呢。之后我及時就總結：“同學們，事實上大家都學過這個性質，而且很多同學再稍微多思考一下，也能得到這個方法的。所以我們在解答幾何問題時，要多動腦、多思考、多嘗試應用，然后再選擇最優方法。”

最后教師應該是學生學習的鼓勵者。每個人都喜歡聽表揚的話，聽鼓勵的話，學生的學習壓力大，更需要教師的鼓勵和支持。《課標》強調學生的“主體觀”，使學生能積極主動地學習。教師在教學過程中更要關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展；教師要不吝嗇鼓勵，特別是對后進生，更要通過表揚、激勵、組織交流活動等手段，創設生動、自信的學習氣氛。學生犯錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，讓他們感到“老師在期待著我”從而能自覺地投入到學習中。曾經聽楊德意老師上課，她都是以小名親切地稱呼她的學生，讓人感覺特別的親切，也使得整節課的學習非常愉快。當然這種鼓勵也不局限在課堂上，作為任課教師，我們課后也應關注學生的思想動態，多和學生交流。例如王某某是我班的一名后進生，平日上課常走神，作業和訂正拖拖拉拉。有一次他的作業是抄襲參考答案的，我發現后沒有馬上去批評指責他，而是找他聊天，詢問他晚上在家做作業的情況。終于他頭低下了，之后他自己告訴我，他作業不會做的答案都是上網找的。當時我很生氣，但是我沒有指責他，而是和他講了如何可以不用參考答案也能做好題，那就是上課認真聽，不懂的下課多問。那天我在他的眼里看見了閃爍的淚光，之后的幾天我每天都很關注他，上課特地叫他回答一些簡單的問題然后在同學面前表揚、鼓勵他。我發現他上課有進步了，每次作業講評完也會主動地拿作業給我看。他看到了老師對他的期待，我也看到了希望。

教師作為設計者、組織者、引導者、合作者和鼓勵者，這五個角色并不是孤立的，在我們的教學過程中我們要適當地充當其中的某一種角色，讓學生能夠真正地成為學習的主人，能夠主動地學習；讓學生真正地掌握學習的方法，學會學習。古代的韓愈曾說“師者，傳道授業解惑也”。我覺得現在的教師更應該是這“五者”，努力促進學生的學習活動，致力于培養學生自主學習的愿望和能力，把數學有效教學落到實處。

李興貴中學 周曉丹

第五篇：教師師德典范演講稿

教師師德典范演講稿

大家好！今天能站到這里，和大家共同分享教育的幸福,我感到非常幸運。我是一名光榮的人民教師，是一位鄉村學校的普通老師，二十多年的教學工作，我的成績不夠顯著，所以我無法慷慨激昂，我的故事不夠感人，所以我不能聲淚俱下。但我有一顆真心，有向教育無限敞開的胸懷；我有一顆愛心，有向學生傾盡心血的情懷。當我用心去感受教育人生的脈搏時，無論感覺到的是快樂還是憂傷，是充實還是迷茫，都是我生命中揮之不去的幸福。

我只是一名普通的鄉下教師，不敢說自己有多么的優秀，師德有多么的高尚，但我敢說自己是一個耐得住寂寞的人：不識煙酒抹賭。在當今社會這一點也許顯得有些不合時宜。在我們學校甚至有我這方面的笑談：每當放假總喜歡到教學樓轉轉，似乎一天不上課心里就發慌?？晌矣凶约旱膫€性，我崇尚的是如水的人生：對待他人善如水，滋潤萬物而不爭；對待工作韌如水，百折而不撓；對待名利淡如水，心靜而志遠。我喜歡的是夜深人靜的獨處。試想，人散后，沏一杯新茶，點一盞心燈，伴一窗幽竹，邀一彎新月，持卷與先哲進行心與心的交流，那是何等的愜意！為什么要將這美好的時光浪費在牌桌和一些無謂的事情上呢？所以，我的口頭禪是“百煉成鋼化作繞指柔！”正因為這樣想，無論領導吩咐我干什么事、一時受到什么不公正的待遇，一切在我眼里都顯的那么自然而順理成章，心境也因此而歸于平和，少了許多沒用的懊惱！也正因為如此，我自參加工作二十多年來，從未遲過一次到，請過一次假，即使是身遇重大事情，也從不敢耽誤自己的工作，從不敢給學校、給同事帶來半點麻煩。

陶行知先生說“沒有愛就沒有教育”。我深深地體會到，要啟開孩子們心靈的大門，教師必須付出最大的熱情，因為一切最好的教育方法，一切最好的教學藝術，都產生在教師對學生的無比熱愛的炙熱心靈之中。不能忘記：2006年，班上有一位男同學，學習不自覺、紀律性差，上網，且有厭學情緒。但他思維敏捷、智力好，學習上有很大潛力。為了使他改變并爭取更大的進步，我循循善誘，做他的良師益友，與他促膝談心，關心他、鼓勵他、引導他，特別為他安排補課計劃，跟進他的日常學習、作息和課外活動情況。我的付出沒有白費，他終于發生了根本性的轉變，積極進取，刻苦學習，最后考上了一中。2009年，曾經有一位品學兼優的女同學，母親因病去世，父親外出打工，把她寄養在堂兄弟家里，她缺少父愛，生活拮據，學習費用無法支付。家庭的變故，使她幼小的心靈遭受巨大打擊，想輟學打工謀生。在這關鍵時刻，我以父母般的慈愛之心去關懷照顧她，帶動全班同學奉獻愛心，對她伸出溫暖之手，幫助她解決生活上的困難。在老師、同學們無微不至的照顧和鼓勵下，她最終走出困境，以優異的成績考取了XX學校。2010年，有位父母常年在外打工的男同學，突然有一天感冒發熱發燒到39度幾，我趕緊帶他去診所打點滴，并陪他到晚上12點。也許這些都微不足道，但正是在這些點滴的付出中我感受到愛的回報：每逢節日總有一些可愛的學生給我發來短信或打個電話祝福節日快樂。這就是教師的滿足感，學生的關心與祝福。付出愛的過程是艱辛的，但得到愛的回報是甜美的。

愛”要以愛動其心，以嚴督其行。每次月考后，我都要和每個學生談一次話。古人說：“親其師，信其道?！碧貏e是對后進生更要掌握情況，分析原因，關心、尊重和理解他們，引導他們明辨是非，樹立自信心。作為班主任我有意地向學生介紹任課老師的一些優點。如性格、愛好、特長、教育教學方面的成績等，以博得學生對任課老師的尊敬和信任，使他們因尊其師而重其教。同時我與任課老師密切配合，經常與任課老師取得聯系，以了解學生的特長、愛好，課堂紀律如何，學習態度如何，是否能按時按量完成作業等。例如利用學生爭強好勝的心理，經常開展各種班會活動。這樣不但可以調動學生的積極性，而且可以增強學生的自信心、榮譽感、競爭欲。同時師生間加強了溝通，增進了感情。

我每年定期家訪和定期召開家長會，搭建家校聯系的平臺。特別是在“課外訪萬家”活動中，我走訪了所有學生家庭。今年，一個表現一直很好的學生，卻出現了成績滑坡，我多次做工作，也不見效。于是，我就到她家去了解情況：她家去年失火，爺爺患病多年又去世，家庭非常拮據，父母雖然沒讓她輟學，但家庭生活十分貧困，給她造成了太大的壓力。面對這件事，我耐心做家長的工作，并且委婉地指出他們對女兒造成的負面影響。長達兩個小時的交談，終于說服了家長。了解情況后，我從生活上、精神上關心這個女生，她深受鼓舞，又繼續努力學習啦！家訪讓我走進學生心里，溝通了師生感情，家訪為班主任工作揚起了風帆。我與許多學生家長打過交道，可從來沒有和他們紅過臉，無論他們的孩子在學校給帶來多大的麻煩（上網、吸煙、喝酒、早戀、打架斗毆等），肚子里的氣有多少，只要見到家長總是笑臉相迎，從不把氣撒在家長身上，卻是用商量的語氣向他們解釋，與他們交談，商量教育孩子的最佳辦法。不僅得到了家長的信任，也取得了很好的效果。

我一直把思想工作臵于班級工作的首要問題來抓。經常利用班會課對學生進行身心教育，幫助學生澄清思想上的模糊認識，提高學生的思想境界。還充分利用課余時間和有關學生促膝談心，及時對學生進行針對性的教育。我所帶的班級班風正學風濃，從未出過一起嚴重的違紀事件，也從未有一名學生輟學。我嚴格要求學生。具體的做法是：了解學生、熱愛學生、信任學生、增重學生，以嚴格的要求、嚴明的紀律、細心愛護、恒心的堅持和做好學生的表率來管理班級。孔子說：“知己知彼，百戰不殆。”我從接手新班的第一天起，先制訂出非常細致的班規，讓學生認識到，這個新班主任是比較嚴格的。正式開學后，在第一個班會課，在班會上詳細講解、宣讀，要求學生同意的舉手通過，然后表決。當有學生第一個違反了班規時，我就嚴格地按照班規的具體條款，對違紀的學生進行獎罰分明的處理。處理了第一個學生后，班上的其他學生就會有一種共同的認識：班主任說話算數，講到做到，并且獎罰分明。也有個別同學埋怨說班規太嚴了，真的，班規的條款、形式和內容都體現了一個“嚴”字。于是我就以“嚴師出高徒”的故事來教育他們：如果我不嚴格要求你們，你們都不成了“低徒”了嗎？同學們的笑聲，化解了他們的“怨”。他們心中明白：“嚴”才是真愛。

在學生管理方面，我首先深入調查摸底，搞清他們所以成為后進生的原因，做到因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。及時對后進生加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值。同時，我還創造條件和機會讓后進生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。我班原有幾個調皮學生，整天起哄，課堂上也從不安寧，自己不守紀律，還經常匯報別人。無論課堂作業，還是課后作業從來不做。無論老師還是班長檢查作業他們都不在乎，反正躺在泥里不怕水，誰都拿他們沒辦法。我并沒有首先用紀律和制度處罰他們，而是從接近學生入手，找盡理由和他們套近乎。設法找他們的閃光點，找到一點就大力表揚。后來他們對老師產生了感情，成了無話不說的好朋友，以前的缺點隨之給改掉了，這樣以來這幾位調皮同學的進步，整個班級也都進步了。我所帶的班級連續被評為優秀班級，同學們在學校的表現深受老師們的贊揚。

加里寧說過：“教師必須好好檢點自己，他應該做到他的一舉一動都處于最嚴格的監督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴格的監督?！笨鬃佑终f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行?！币虼耍乙髮W生做到的不遲到，不早退，我自己先做到。每天，提早二十分鐘到校，站在教室門口，等學生的到來，學生親眼目睹，久而久之，學生他們也不好意思遲到了；每天午休，雖不是輪到他值日，也早一點到班，坐在教室，午休也沒有人遲到了；晚上放學，遲一點離開學校，督促學生打掃衛生，學生看在眼里，記在心上，知道班主任對班級的每樣事情都會過問、檢查，學生根本上就不會存在有偷工減料、偷懶等情況。無形中，學生會以老師為榜樣，堅持早到校，做好每一樣應做好的本職工作，正如陽光雨露，潤物無聲。另外平時無課上時，多加點時間巡堂，與各科任教師多交換意見，及時了解掌握班上的動態，遏制不良之風的抬頭。

當然，我深知：作為班主任要教育好學生光靠自身的“品德”，光靠“情感”還太蒼白，“打鐵還需自身硬”，要讓學生折服，作為老師在所教學科方面應有自己獨特的一套。于是，我?？炭嘧孕?，努力摸索行之有效的教學方法。想盡辦法讓學生感覺到學習不應是一種痛苦、一種負擔，而應是一種“樂趣”，從而讓學生人人樂學，個個善學，使學生的潛能都能得到充分的發展。

二十幾年的教壇生涯，見證著我的發展和成長。從踏上講臺的第一天起，我就立下了“當園丁培育百花，做黃牛無私奉獻”的誓言，并為自己定下了“干一行、愛一行、精一行”的工作準則。無論是XXX還是XXX期間，我都用我的兢兢業業、用我的為人師表、用我所有的精力和激情去和孩子們在一起，去“播撒幸福的教育、享受教育的幸?！保俏液屯碌墓餐?、不懈拼搏，才創造了無數的佳績。從教以來，在每學年的統考中，所教學科優秀率、及格率、合格率歷居同年級第一，所帶班級近5年來鞏固率均達到100％

教學之余還筆耕不輟，所寫論文多次獲省、市、縣級表彰。先后在XXX、XXX等刊物公開發表文章10余篇。輔導學生參加“XXX競賽”獲XXX等獎達XX余人次，連續六年獲XXXXX。

二十年的教育路讓我明白：教育是贊歌，需要我們用青春去譜寫；教育是激情，需要我們用熱血去點燃；教育是事業，需要我們用勤奮去創造；教育是奉獻，需要我們用生命去踐行。

各位領導，同志們，朋友們，一個人的生命是有限的，而我們的事業是常青的。我們都是極平常的人，因為做了一名人民教師，彼此的人生才有了不平常的意義。我無悔于我的生命，更無悔于我的選擇。在這三尺講臺上，在校長之位上，我將閱歷春秋，苦苦耕耘，用我的愛心、誠心、細心、耐心和執著，去換取學生的開心，家長的滿意，領導的放心！用生命之火點燃xx的教育事業，終身從教走完人生這無悔的旅程！

朋友們，請舉起我們曾經落滿了粉筆灰塵的右手，以一個共產黨員的名義起誓，以一位光榮人民教師的名義起誓：

崢嶸歲月，何懼風流！讓我們的青春，在奉獻中燃燒吧！當然，我所做的工作是極其平凡的，我只是云夢教育這滄海之中的一朵小小浪花。我深知工作中一定有很多不足，我的辛苦與事跡和同行們比起來，更是微不足道。今后，我一定虛心向身邊的同仁們學習，爭做教壇永恒的春風，催開朵朵紅花遍天涯。