第一篇：八年級地理下期末總結

2012-2013學年下學期期末總結

——如何激發學生學習地理興趣

興趣是最好的老師。興趣是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。地理在學生心目中是一門技能科沒什么用處，因此對地理失去了外在學習動力，要想使學生對地理感興趣，作為地理教師，就必須改變固有的教學模式，采用靈活有效的教學方式，激發學生的學習興趣。那么，在現實生活中，該如何做呢？現就我個人近二十年的教學實踐試談一下：

1.用廣博的知識，激發學生學習的興趣

初中學生，正是長身體、長知識的快速期，而且具有較強的向師性和旺盛的求知欲，基于這樣的特點，教師必須提高自己在學生心目中的地位，使學生 “親其師而信其道”。這就要求教師時刻關注、搜集電視、報刊、雜志及互聯網上的有關地理的最新知識和信息，力爭達到 “要想給學生一杯水，自己就必須有一桶水”的境界。使學生在接受知識的過程中從心靈深處產生一種崇敬之情，從而激發學生潛在的動力。如：用文學 “橘子生在淮南為橘子，生在淮北為枳子”來解釋氣候的變化；用 “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來理解氣溫隨海拔變化而變化的成因。這樣，既加深了學生對地理知識的掌握，也提高了學生知識的綜合能力。

2.采取機動靈活的教學手段，激發學生的學習興趣

教學實踐告訴我們，課堂是師生互動的主要陣地，是學生鞏固舊知識、接受新知識的主要場所。課堂教學只有采用機動靈活的教學手段，才能達到或超出預想的效果。想想看，新課改前千篇一律的教學方法，往往是 “滿堂灌”，其結果是老師講得口干舌燥，學生聽得糊里糊涂，這樣的結果又怎能符合新課改的要求？所以，在日常工作中，教師應根據教材的不同內容和學生不同時期的心理特點及其認知水平，不斷調整自己的教學手段，時刻調動學生的學習主動性，以達到提高教學效果的目的。現在所使用的教材中，有許多知識點書中精簡但要求學生記住，在這樣的情況下你一味去講，效果無疑要打折扣。這時可充分利用教材中的 “學習行動”，通過比較、綜合、謎語競猜、圖像暢想等手段讓學生參與教學，使學生的積極性得以提高。如：講長江、黃河時，就可采用比較法、圖示法及表格形式，讓學生去查找兩條河的異同點，使學生在參與教學的過程中，體驗成功的喜悅，也為祖國山河壯美而自豪。

3.運用直觀教具激發學生的學習興趣

在目前所使用的教材中，有些地理知識，對初中生而言，抽象難懂，比如降雨的三種類型：鋒面雨、對流雨和地形雨，學生難以理解，此時，教師為了達到預期的教學效果，就應在教學過程中充分利用現代的多媒體手段，將這些知識點用動畫的形式點播在學生面前，形象生動，通俗易懂，用較少的時間，達到最大的效果，從而起到事半功倍的作用。

4.愉快設問，激發學生探究的興趣

通常情況下，學生對眼前看到的東西不太感興趣，但對藏在后面的奧妙卻感興趣。有名人曾說：興趣產生于思維，而思維開始于問題；還說：發明千千萬，起點在一問。針對教材內容巧設問題，有利于學生對問題的理解和掌握。利用南極洲冰天雪地下有煤的事實來加深對大陸漂移學說的理解；針對現在的暖冬，提出為什么？從而提高學生關注現實和解決問題的能力。

總之，在教學的過程中應自覺地、積極地、不失時機地激發學生的非智力因素，尤其是興趣這個因素，從而使教學真正成為師生互動的平臺，達到最理想的教學效果。

第二篇：八年級地理期末總結

2013－2014學

試卷的特點

（1）重基礎、重讀圖，題靈活

本份試卷多方面地考查了學生的讀圖、用圖能力及綜合應用能力。從一般讀圖到實際應用，可謂面面俱到、無所不考，從而全方位地考查學生地理學習情況，由此可見命題人的良苦用心。

（2）重視地理與現實生活的緊密聯系

地理與生活密不可分，我們在平時的教學工作中，就強調要讓學生充份感受到生活中的地理，讓學生學地理，用地理。本次的考試也充份體現了這一點。在考查學生地理知識的同時，也讓孩子解決一些生活中的地理問題。

試卷失分情況分析

1、選擇題答題情況

單選共25題，每小題2分，共50分。重點考查學生發展所必須掌握的地理基礎知識與技能，地理學習方法與能力。總體上反映出學生對地理知識的運用能力較弱、記憶不夠準確。尤其是對武威屬于哪個溫度帶的考察？有很多同學答對了，有的同學很茫然。這在考察學生捕捉社會信息的能力。地理是為生活服務的，地理知識不僅服務于生活而且很多信息也來源于實際生活。

2、綜合題答題情況分析

綜合題共2大題，50分。其中

俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣是推動學生努力學習的主要動力之一。因此，我在教學中特別重視學生的學習興趣培養。下面談談我的具體做法和體會。

一、根據地理學科的特點，首先要創設課堂教學情境。

在地里教學中我認為應多利用多媒體教學，讓豐富多彩的知識內容出現在屏幕上，這樣的教學，可以調動學生的思維，課堂氣氛活躍了，學生的積極性也就提高了，從而增加了學習的興趣，又加深了對地理的理解。

現代信息技術的發展，為地理教學提供了廣闊的天地。大量的影像資料和圖片以及電腦的運用，為教學增添了光彩，給學生真實的直觀的感性認識。例如講到某些國家時，首先讓學生直觀的看一看這些國家的風土人情，然后把相關知識點巧妙的嵌入進去。實踐證明，在信息時代，充分發揮多媒體的優勢，能有效提升初中地理教學質量，豐富學生的知識體系。

二、引導學生多看、多聽、多動手；動腦，激發學生學習興趣。

初中學生好奇心強，這是初中生的特點。因此，我在課堂教學中經常利用多媒體。除了讓學生多看、多聽之外，我還經常讓學生動腦筋，結合實事想問題，多結合生活實際，這也是激發學生學習興趣的重要手段。

三、抓自身教育

“教育者要先受教育”。在地理教學中,因為我任教時間比較短，所以我的角色和工作方式都發生了變化,“洗腦”與“充電”是首要功課。作為一名地理教師必須不斷更新和拓展地理課程基礎知識,充分利用高效課堂模式結合洋思優勢;必須重視地理教學和多媒體的開發、利用，鉆研地理教育教學的藝術,能關愛學生,正確的評價地理學習。勿庸置疑,高素質的地理教師是提高地理課堂教學效益的先決條件。

四、抓目標導向

課程目標是課堂教學的“指南針”。每堂課的教學都有相應的具體教學目標。為此,教師就要課前認真備課,既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點

和優勢,用好教材、又要熟悉學生實際,科學設計教學目標,突出重點、突破難點、攻克疑點,科學地組織課堂教學進程。

五、抓學法指導

古人云:“授人以魚,不如授人以漁?！边@說明:在人的學習中,技能和智慧比知識更重要。充分利用高效課堂模式結合洋思優勢善于指導學生自主學習,養成學生自主探究習慣是教師的真本事。要從“學生的學”出發,放棄以“教師的教”為主的傳統方法,指導學生讀書、讀圖、理解和自悟,指導學生提出、分析和解決問題,交給學生一把學好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重,包括地圖在內的地理圖像是地理教學的重要工具,圖文對照是學習地理的基本方法。在課堂上指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧,會研讀教材、理順關系、分清主次;會分析圖像,即以圖釋文、以文解圖、圖文轉換;會歸納、比較、分析因果關系;在體驗中學習;會掌握各種學習技巧和解題方法。要善于發現學生身心上和學習中的“閃光點”,善于換位思考,提倡“研究性學習”,給學生的學習提供引路、導航的作用,促進學生形成“我會學”的好局面。

六、抓當堂達標

在實施高效課堂模式結合洋思優勢的過程中,必須鼓勵學生積極探究、努力縮小每堂課學習效果與教學目標之間的差距,盡量當堂消化、鞏固、掌握學習的課程內容,在40分鐘內達到預期的教學目標,從而減少課余時間的擠占現象,又進一步促進地理課堂教學效益的提高,實現課堂內外有機結合與優勢互補。存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，課后反思不夠及時，又對個別學習主動性不夠的學生督促不夠，這些都有待以后改進。

七、適時進行單元形成性檢測

利用單元測試，及時反饋，了解學生掌握情況并做好必要的補充，真正讓學生享受學習。

總之，地理課就是要上學生感興趣的課，在此基礎上再做到創新，只有讓學生既享受知識的樂趣，又獲得情感的體驗，才是成功的地理課。

在下學期的地理教學中，如何提高地理教學質量？我準備嘗試以下一些策略：

1.認真學習高效課堂，結合洋思模式，在設計上多樣化，更為高效化。繼續本著嚴謹的態度備每一堂課，精心設計、采用多媒體和板書相結合的的方式，發揮自身優勢，調動學生興趣，將學習效果最大化，長久化，生活化。

2、重視讀圖能力的培養，有針對性培養學生學科素養

讀圖教學在地理教學中占有相當大的比重，尤其是在地理新教材中更加突出了讀圖教學的地位，加大了讀圖教學的比重和力度。因此，在教學過程中重視讀圖訓練，重視探究活動，加強動手能力，強化平時訓練。

3、狠抓落實基礎知識，培養學生高效自學能力，學會用地理知識分析問題和解決問題。在教學過程中必須夯實基礎，盡量創設情景，把基礎知識融入生活、生產的實際問題之中，讓更多的學生用所學的地理知識解釋日常生活現象，提高學生分析、解釋實際問題的能力，達到學以致用的目的。

4、加強培優補差工作，使每一位學生都 有所提高。

針對我校學生的實際情況，對于地理學科而言，有必要加強培優補差工作。培優補差并不能占用學生太多的課余時間，課堂上也可進行培優補差，不同層次的問題可讓不同層次的學生去回答。對于后進生，我們要求他們將學案上的基礎知識進行記憶，利用課間時間對他們進行單獨提問，逐一進行輔導。

5、強調答題的規范性，避免不必要的失分。

要求學生要認真審題，強調規范答題，對學生答題的書寫規范從日常教學抓起?？傊?，在今后的地理教學中，要明確目標、把握方向，突出重點、關注熱點，適當練習、講究方法。在復習過程中要注重基礎、注重理解、注重運用、注重反思。我們相信，在教育局領導科學指導下，在學校教務處的檢查督促下，在術科組所有成員的共同努力下，我校的地理教學質量一定會在原有基礎上有所提升，相信地理成績也會邁上一層新的臺階。

謝謝大家??！

第三篇：八年級下地理復習資料

八年級下地理復習資料

第五章 中國四大地理區域劃分

1.四大地區劃分的依據:地理位置、自然條件的不同和經濟活動、人文地理景觀差異。

2.哪四大地理區域?北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區。

3.北方地區和南方地區大致相當于東部季風區，以秦嶺-淮河一線為界;西北地區和青藏地區多屬非季風區，以昆侖山脈-祁連山脈為界。

4.秦嶺-淮河----我國一條重要地理分界線:①1月0℃等溫線經過的地方②800

第四篇：八年級下地理教案

第五章 中國的地理差異

教學目標

1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義。

2.運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。3.說出各地理單元自然地理環境對生產和生活的影響。

第一節 四大地理區域的劃分

教學要求

1.初步理解區域劃分的不同原因及相應的地理區域的類型；結合生活體驗，以某一類型的區域為例，舉例說出不同尺度、不同級別的區域。

2.初步學會在簡單的地圖上進行區域劃分的方法。3.閱讀“我國四大地理區域圖”，能夠在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的位置和范圍；通過對四大地理區域劃分界線的分析，知道我國四大區域劃分的自然、人文綜合原因，初步了解它們的自然地理差異；在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義。結構分析

本章教材是中國地理總論部分和中國區域部分的銜接點。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，開始進一步闡述我國不同地區的地理差異。作為中國區域地理學習的開篇部分，本章只是對區域地理的宏觀介紹。主要的作用有兩個：其一，從整體上把握區域的差異，為后面認識各分區地理特征作知識上的鋪墊；其二，由于后面的區域選擇不能過多，選擇的區域尺度有大有小，先有了宏觀整體認識之后，才能避免在具體區域的學習時以偏蓋全。因此，在教學中應注意發揮其承上啟下的作用。本節教材的內容主要有兩方面。首先是“認識不同的地理區域”，其次，在此基礎上進一步從宏觀的角度認識“我國的四大地理區域”。

本節教材對應《地理課程標準》中的以下要求：1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義；2.運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。內容點析

1.地球表面最顯著的特征，就是它的自然現象和人文現象空間分布的不均一性，即差異性。區域的劃分依據一定的指標，總體來說，區內主要指標有明顯的一致性，區域間有顯著的差異性。差異是在比較中產生的。人們的生活環境因所在區域的不同而不同。

（1）教材通過四個人物分別描述自己生活地理區域的顯著特征，形象直觀地說明地理區域的差異性。第一位身著維吾爾族服裝表明“新疆維吾爾自治區”是我國一級行政區劃中五個少數民族自治區之一；“山地上有大面積的草場”描述出自然環境情況；而高山牧場成為“我國有名的牧區”，表現出畜牧業是本區經濟發展中的重要部門。第二位來自西雙版納傣族自治州，該地位于云南省，屬二級行政區劃單位；傣家少女服飾表明這里也是少數民族的聚集區；“位于熱帶，氣候濕熱”，點出那里具有的熱帶氣候特征；“美麗、旖旎的風光”、典型的熱帶景觀和獨特的傣家風情，不難得出結論，旅游資源的開發，會大大促進本區經濟的發展。第三位家住東南沿海地區，“經濟發展很快”說明本區位于我國東部經濟較為發達的地區，“經濟特區”是根據本區對外開放的需要再劃分的特殊經濟區。

第四位來自長江三角洲，是個自然地理區域，由于自然條件的優越，農業發展歷史悠久，在良好的農業基礎上，又形成實力雄厚的工業區。

在四位人物的描述中都表明自己生活的區域在什么地方、有什么、是什么樣，對于各自區域特點的形成原因，教材沒有解釋以引起學生思考，激發學生對區域學習的興趣。

（2）上面四位雖然來自不同的區域，但是區域劃分的標準是不一致的，因而屬于不同類型的地理區域。其中提到的新疆維吾爾自治區、西雙版納傣族自治州屬于行政區；山地上的草場、熱帶、長江三角洲屬于自然區域；牧區、經濟特區、旅游區、工業區是經濟區劃的結果。標準不同、需要不同，劃分的區域不同；對于某一地區來說，就可能有多重“身份”。

活動1“嘗試劃分區域”為學生提供實際演練劃分區域的機會。圖5.2是一張簡單的綜合區域地圖?？煽闯霰緟^地形、河流、植被等自然環境的分布情況，以及居民點和小麥、水稻等農作物的分布情況。按照活動要求，在圖中進行兩種標準的劃分：山區與平原的自然劃分和林區與農耕區兩種農業區的劃分。山區和平原的劃分可依據等高線的數值和疏密情況，把圖中的東南部劃分為山區，西北部劃分為平原。林區和農耕區僅依據樹和農作物的分布不能準確劃分，學生會對坡度較大、海拔較高而又沒有樹木生長的地區的歸屬發生爭執：人口增加，居民區擴大，劃為農耕區可增加糧食產量；坡度較大，不適宜耕種，且會造成水土流失，影響整個區域的環境，發展林業為宜。在這個問題的解決中，學生會發現山區與平原的劃分和林區與農耕區的劃分之間是有內在聯系的。

本活動的目的不在區域劃分的本身，而是讓學生了解為什么要劃分區域，以及掌握劃分的基本方法。

（3）區域的劃分還可根據需要層層遞進或細化劃分標準，從而劃分出不同尺度或不同級別的區域。例如，自然區劃中根據積溫劃分的溫度帶有溫帶、亞熱帶、熱帶；而其中的溫帶又可以進一步細化為暖溫帶、中溫帶、寒溫帶。我國的行政區劃分為三級，一級為省（自治區和直轄市），二級為縣（自治縣、市），三級為鄉（鎮）。學生對此問題的理解可通過活動2的問題，在生活中得到落實。在此明確區域劃分的不同尺度，對教材后面選取不同尺度的區域作好知識的鋪墊。

2.我國面積廣大，跨經度和緯度都很寬廣，地形、氣候、植被、河流等自然條件，土地資源、水資源、礦產資源等自然資源，還有農業、工業、交通、居民及其生活方式等，各地均有明顯的差異。教材在八年級上冊學習了中國地理知識總論部分的基礎上，根據各地區在自然、社會等方面的不同，劃分為在地理位置、自然條件、經濟發展諸方面各具特色的四個地區。在各區域內容的學習中，應抓住各區域的特征，從中認識自然條件對人們經濟活動的影響，以及人們

活動對自然環境的影響，加深對人地關系的理解。

（1）本節教材只需讓學生在讀圖中認識到我國四大地理區域：北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區；劃分四大區域的依據是綜合的；這種劃分是宏觀層次上的劃分，在各大區域內部還會存在差異性。

（2）圖5.4“我國的四大地理區域”是在中國地形圖、中國河流和湖泊分布圖及中國一級行政區劃圖的疊加圖上，標明中國四大地理區域的劃分界線的，表明劃分的依據是綜合的。界線A、界線B、界線C的區分顯示也說明劃分依據的差異性。四大區域的名稱剛好和它們在我國分布的位置相對應。北方地區──東北、華北、黃河中下游地區；南方地區──長江流域及東南、華南、西南地區；西北地區──北部、西北地區；青藏地區──青藏高原地區。

（3）活動課文與正文內容有機結合，從分解四大區域界線入手，既落實了四大區域界線的位置，又解讀了區域劃分的綜合方法，同時還突出了區域的主導因素及區域特征。

活動1尋找季風區與非季風區的界線與北方地區與西北地區的分界線A的相似性，引導學生分析界線A劃分的主導因素是季風；同時也對比出西北地區深居內陸，不受季風影響，干旱為主的區域特征，與位于東部季風區的北方地區和南方地區的差異。

活動2提供界線B的位置，讓學生自己去發現與其位置相對應的1月等溫線和等降水量線，分別是1月的0℃等溫線和800毫米等降水量線；從而確定界線B劃分的主導因素是氣溫和降水；然后再從地形和河流分布圖中落實這條重要地理界線是秦嶺—淮河?？此评@了一個大彎兒，浪費很多課堂上的時間，但是，教材活動的設計，恰恰給了學生主動探究的學習空間，教材提出一環扣一環的問題，學生根據自己的學習能力，可以逐一解決，最終得到結論。這樣的問題設計有助于提高學生的學習興趣，鍛煉學生的讀圖能力，還使學生對自己探究出來的結果記憶深刻──不僅知道秦嶺—淮河是北方地區和南方地區的分界線，同時還更具體了解到北方地區和南方地區在氣溫和降水及其他自然條件上的差異。通過改變學生的學習方式，提高學生學習的效率。

活動3提供界線C的位置，讓學生自己去發現與其相對應的地勢階梯的界限。學生會在圖5.8的引導下，自己發現界線C與我國地勢一級階梯與二級階梯的界線十分相似，從而推導出青藏地區劃分的主導因素是地勢和地形。教學建議

【課時建議】

1課時 【新課引入】

1.由于是新學期的開始，可以請學生從談論外出見聞，引出對不同區域差異的認識（掛出中國地圖作為學生談論不同區域的背景）。

2.分別掛出新疆高山牧區的景觀圖、西雙版納熱帶風光傣家竹樓的景觀圖、反映東南沿海經濟特區的工業生產流水線景觀圖和表現長江三角洲農業及工業的景觀圖，請四位學生模擬來自上述四個區域的人，介紹“自己”家鄉的情況，讓學生直觀感知不同區域的差異（有條件的學?？梢苑畔嚓P區域的錄像）。【區域的劃分】

1.從復習中國地理總論部分入手，說明根據不同的需要，可劃分出不同的類型的區域。首先，引導學生根據已學知識，舉例說出各種類型的區域，如行政區、地形區、氣候區、農業區、工業區等，并說明劃分這些類型區域的主要依據。然后，選取一個學生熟悉的區域（如當地），讓學生討論它有多少種“身份”。

2.結合活動1落實對區域劃分的理解。首先帶領學生粗讀圖中的等高線、河流和農作物及居民點的分布。然后，把班上學生分成兩部分，在同一張地圖中，由一部分同學的代表劃出山區的范圍，另一部分同學的代表劃出平原的范圍（可以把圖5.2事先畫在膠片上，上面再覆蓋一張透明膠片；有條件的學校，可直接使用實物投影），說明劃分的理由。繼續仿照上面的方法，由一部分同學劃林區，另一部分同學劃農耕區，并分別說明理由。學生可能會把某部分區域空出來，既不劃歸林區也不劃歸農耕區；還有一種可能，某部分區域既被劃歸林區又被劃歸農耕區。教師就此及時提出問題：同學們劃分的區域為什么不一致？并引導學生認識到劃分區域要有明確的指標。本活動目的是通過學生實踐理解不同類型的區域，因而不必強求學生形成一致的劃分結果。

3.結合活動2，模擬打長途電話或是寄信寫地址和郵編，體會不同尺度和不同的級別的區域。例如，人民教育出版社的郵政編碼是100009，其中“10”表示一級行政區劃中的北京，接下來的“00”表示下一級行政區劃中東城區郵電局，“09”表示投遞局的代碼。

4.教師小結。人們根據不同的需要來劃分區域，因而會有很多不同類型的區域和不同級別的區域?！疚覈乃拇蟮乩韰^域】

1.我國地域遼闊，跨經度和緯度都很大，由此直接引出四大地理區域的劃分。讀圖5.4“我國的四大地理區域”，首先通過界線A、界線B、界線C的具體分布，落實四大地理區域的位置。2.根據活動1的提示，觀察季風區與非季風區的界線同北方地區與西北地區的分界線A，引導學生分析兩界線的相似性，說明這里區域劃分的主導因素是季風影響。西北地區深居內陸，受不到季風影響，降水較少，體現出干旱的區域特征，而位于東部季風區的北方地區和南方地區受季風的影響，降水較多，處于濕潤和半濕潤區。

3.根據活動2的提示，觀察界線B的位置，學生自己在1月等溫線分布圖和年降水量分布圖中尋找與其位置相應的1月等溫線和等降水量線。結果分別是1月0℃等溫線和800毫米等降水量線。由此確定界線B劃分出南方地區和北方地區，其主要區域差異表現在氣溫和降水綜合的氣候方面。最后再根據提示從地形和河流分布圖中落實1月0℃等溫線和800毫米等降水量線，位于秦嶺—淮河一線。學生根據教材的問題提示，逐一尋找答案，速度可能會較慢，但教師應避免直接告訴學生答案，給學生的探究學習留有充足的時間和空間。

4.根據活動3的提示，觀察界線C的位置與我國第一級階梯的界限的吻合情況。在學生發現界線C與我國地勢第一級階梯與第二級階梯的界線十分吻合之后，再判斷青藏地區與南方地區、北方地區及西北地區劃分的主導因素是地形因素。

5.教師小結。完成下表 名稱

位置范圍 主要省區 劃分依據 北方地區 大體位于大興安嶺、烏鞘嶺以東、秦嶺—淮河以北，東臨渤海、黃海 包括東北三省、黃河中下游各

省的全部或大部，以及甘肅省東南部和江蘇、安徽的北部 是我國季風氣候區的北部地區，1月0℃等溫線和800毫米等降水量線以北 南方地區 位于秦嶺—淮河以南，青藏高原以東，東南部臨東海、南海 包括長江中下游、南部沿海和西南各?。ㄊ?、自治區）是我國季風氣候區的南部地區，1月0℃等溫線和800毫米等降水量線以南 西北地區 大體位于大興安嶺以西，長城和昆侖山—阿爾金山以北 包括內蒙古、新疆、寧夏和甘肅西北部 非季風氣候區，深居內陸，400毫米等降水量線以西 青藏地區 位于橫斷山以西，喜馬拉雅山以北，昆侖山和阿爾金山以南 包括西藏、青海和四川的西部 是一個獨特的地理單元。海拔高，氣候寒冷

第二節 北方地區和南方地區

教學要求

1.明確秦嶺—淮河一線是劃分我國北方地區和南方地區的界線。

2.通過閱讀北方地區和南方地區的比較圖，明確區域主要的自然特征和人文特征。3.通過對北方地區和南方地區的自然和人文特點的比較，了解北方地區和南方地區的自然地理差異，以及受自然地理環境的影響，人類生產、生活的差異。

4.訓練學生學會用比較法和歸納法學習區域地理。結構分析

教材的第二節和第三節是在第一節教學內容的基礎上，進一步明確四大地區的區域特征。本節運用比較的方法，分析南方地區和北方地區的區域特征，內容涉及“總論”中的基礎知識，主要包括中國地形的分布和特點、中國氣候的主要特征、中國主要的河流以及中國的農業生產等知識。

1.本節教學內容所涉及的北方地區和南方地區同屬我國的東部季風區，與西部地區有明顯的差異，在教學內容的選擇上，對于區域內的自然地理和人文地理的特征并沒有一一羅列，而是用比較的方法，對北方地區和南方地區的自然特征和人文特征兩個方面進行了闡述。

2.本節教材對應《地理課程標準》中以下要求：在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義；運用地圖指出北方地區和南方地區的范圍，比較它們的自然地理差異；說出北方地區和南方地區自然環境對生產、生活的影響。

內容點析

1.在本節教材的第一個框題下主要對比了北方地區和南方地區的自然地理差異。

首先，教材通過圖5.9，對北方地區和南方地區的地形、氣候、河流流量和自然景觀（主要體現植被）做對比描述來體現。從地形圖上可以看出：北方地區和南方地區都位于地形地勢的第二級和第三級階梯上。北方地區的西部是黃土高原，東部是東北平原和華北平原；南方地區西部是云貴高原和四川盆地，東部是長江中下游平原和東南丘陵。南方地區和北方地區以秦嶺—淮河為界。

第二，區域內自然地理要素仍然存在差異。課程標準中明確提出：“四大地理單元是為了適應地理學習和研究的需要劃分的，這是一種宏觀尺度的劃分。應該注意即使在同一單元內也存在很大差異”。從圖5.9我們可以看出，哈爾濱和北京的氣候條件也有所不同。同屬北方地區的東北地區與華北平原在自然景觀上有顯著的差異：從圖5.9中可以看到“北方溫帶落葉闊葉林”，又從圖5.10中看到東北林海雪原中被白雪覆蓋的針葉林。表現出即使是在同一區域──北方地區，自然條件仍然存在巨大差異。同理，我們可以看出同屬南方地區的武漢和廣州的氣候條件也有差異，從圖中反映出的海南島與長江流域的亞熱帶常綠闊葉林的景觀也有明顯的不同。所以首先要找到南北方兩大區域各自地理事物的共性，即區域的明顯特征。從氣候來看，北方地區最熱月（7月）平均氣溫在25℃左右，最冷月（1月）平均氣溫在0℃以下，年降水量較少，主要集中在7、8月；而南方地區最熱月（7月）平均氣溫接近30℃，最冷月（1月）平均氣溫在0℃以上，年降水量較多，各月降水都比較豐富。

第三，分別就上述自然地理要素在區域間進行比較。從氣候上講，北方地區與南方地區的不同之處：北方地區的1月平均氣溫在0℃以下，而南方地區1月的平均氣溫在0℃以上；北方地區的年降水量明顯少于南方地區，北方地區降水季節變化比較明顯，南方地區的各月降水都比較豐富。教材安排設計了活動，可以從圖像比較、歸納，上升為抽象的語言文字，落實教學內容要求。

秦嶺—淮河以北地區 秦嶺—淮河以南地區 1月平均氣溫（高于0℃/低于0℃）低于0℃

高于0℃ 年降水量

少

多 主要地形

高原、平原、山地

高原、盆地、平原、丘陵 繼續進行活動1，分別可以比較河流流量和植被類型。教材中用長江代表南方地區的河流，用黃河代表北方地區的河流，通過分析河流流量過程線，比較北方地區和南方地區的河流水文特征的差異。通過圖5.9中的兩幅景觀圖可以看出北方地區和南方地區的植被類型的差異。

秦嶺—淮河以北地區 秦嶺—淮河以南地區 河流流量

小

大 典型植被類型

溫帶落葉闊葉林

亞熱帶常綠闊葉林 其他

第四，分析北方地區和南方地區自然差異的主要原因，突出自然地理要素之間的聯系。繼續完成活動2。從植被類型來看，北方地區主要分布有落葉闊葉林和針葉林，南方地區主要分布有常綠闊葉林，表現為植物的生長要受到氣候條件的制約。從河流流量來看，北方地區河流的流量小，南方地區河流的流量大，主要原因是與當地的降水量有關。因此，形成北方和南方自然差異的主導因素應當歸結為氣候的影響。

以上這些內容主要通過地理圖像知識加以體現，通過對學生基本技能的訓練，使學生讀圖、用圖的能力進一步得到提

高。

2.在本節教材的第二個框題下主要對比了北方地區和南方地區的人文地理差異。

首先明確區域的人文地理特征受自然環境的影響。北方地區是我國農業發展較早的地區，目前也是我國重要的農業生產區。從上一個框題分析得出，北方地區與南方地區相比，北方地區降水量較少，河流流量也小，水資源相對較為短缺，所以北方地區的農業生產主要以旱地為主；相反，南方地區的農業生產主要以水田為主。

第二，教材用了兩幅素描圖，以農村生活為依據，對比自然景觀和人文活動等方面的明顯差異，完成活動1。教材主要從農田類型、主要農作物、作物的熟制、交通運輸方式、交通運輸工具、房屋的特點等方面進行了描述。應該指出的是，隨著社會生產的發展，人民生活水平的提高，南北方人民傳統的生活習慣已經逐漸趨同。過去人們常用“南船北馬”來形容南北方主要交通工具的差異，但現在這種差別越來越小，城市生活尤其如此。

教材設計了開放的問題：你還能說出北方人和南方人有哪些生活和文化等方面的特征？引導學生對問題的繼續深入、細致的思考，強調思考過程，答案應該是開放的。

第三，由上述分析可以知道：不同區域的人文活動與當地自然條件有著密切的聯系。這是人地關系協調發展思想的極好體現。

3.歸納總結區域特點的形成

教材在活動課文中體現了北方地區和南方地區的區域特色，先是通過分析人文差異的自然原因，將自然與人文特色重新組合；又用了兩個小例子來進一步說明：一個例子來自于我國古代文獻《周禮?考工記》，說明南方和北方的自然差異影響了植物的生長；另一例子來自學生的生活實際，說明南方和北方不同的氣候條件影響了人們的生活。教學建議

【課時安排】

建議本節安排2課時?！疽胄抡n】

1.中國區域地理知識是在中國總論的基礎上講述的，因此，所涉及的內容中很多都是學生已經學過的。教師在開展教學活動時要抓住這一點，盡量采用簡明生動的啟發方式，幫助學生形成對區域知識的構建。

2.可以從學生的生活體驗入手，直觀地感到我國南方地區和北方地區的差異。我國地域遼闊，區域差異明顯，在教學中要突出區域特色。

【北方與南方的自然差異】

1.展示不同區域的圖片資料，讓學生直觀了解北方地區和南方地區的自然差異。有條件的學?？梢圆シ配浵褓Y料。提出問題：從圖片或錄像資料中看到南方和北方有哪些差異？如何用科學的地理方法表述它們？為什么會有差異？

2.這部分教材中的圖可以分為兩類。一類是景觀圖，包括圖5.9中的“北方溫帶落葉闊葉林”和“南方亞熱帶常綠闊葉林”、圖5.10的“東北林海雪原”、圖5.11的“海南島熱帶風光”。另一類是地理圖表，包括分層設色的中國地形圖，哈爾濱、北京、武漢、廣州四城市的年內各月氣溫和降水量圖，長江和黃河的流量過程線圖，這部分教學活動應注重學生讀圖能力的培養。

3.指導學生分別閱讀哈爾濱和北京的年內各月氣溫和降水量圖，引導學生得出“夏季炎熱多雨，冬季寒冷干燥”的氣候特征。再將這樣的特點與武漢和廣州的氣候進行對比，認識到南方比北方冬季氣溫高，最冷月平均氣溫在0℃以上，而且年降水量多。同時為分析河流流量的特點和植被的特點打下基礎。填活動1表格。4.由降水的特點引導到河流流量分析。首先讓學生明白我國東部季風區的河流來源主要是靠天然降水補給，由于南方地區的降水量比北方地區多，所以造成了長江流量比黃河流量大。進一步幫助學生發現，河流流量的變化與降水的變化之間的關系：總的來說，河流的流量隨著降水的變化而變化，降水量增加，河流的流量增大，反之減少。引申到我國南方地區夏季會出現洪澇災害，明確災害的形成原因，樹立防災減災意識。完成活動2的有關部分。

5.由氣候的特點引導到對植被的分析。仍然用對比的方法，使學生明確不同區域的植被特點，引導學生分析植被類型與氣候條件的關系。首先分析“北方溫帶落葉闊葉林”和“南方亞熱帶常綠闊葉林”的區別，然后繼續分析區域內部植被的區別，又突出我國地域遼闊，自然差異明顯的特征。完成活動2的有關部分。6.總結歸納，繼續完成活動2的討論，歸納出形成南方和北方自然差異的主導因素。

引導學生發揮想象力，進一步比較北方地區和南方地區的差異。所以，活動1的表格中可以多設計幾行讓學生填寫?！颈狈脚c南方的人文差異】 1.“一方水土養一方人”，北方地區和南方地區的自然差異，會影響到人們的生活和生產方式。

2.閱讀比較圖5.12和圖5.13可以看出北方地區和南方地區的差異，并通過列表格的方式對比體現出來。這實際上是八年級上冊有關我國農業部分的知識的再現，學生通過回憶上學期所學知識，再通過兩張素描圖的比較體現出來。

北方地區

南方地區 農耕制度 土地利用類型

旱地為主

水田為主

主要農作物

小麥、大豆等

水稻、油菜等

作物熟制

一年一熟或兩年三熟

一年二至三熟 傳統運輸方式

陸路運輸為主，多用汽車、馬車

水運 傳統民居

屋頂坡度較小、墻體較厚

屋頂坡度大，墻體高 其他不同

3.組織學生探究北方農村生活景觀和南方農村景觀差異的原因，完成活動1：

主要形成原因 農耕制度 土地利用類型 地形、氣候

主要農作物

氣候

作物熟制

氣候 傳統運輸方式

地形 傳統民居

氣候

其他不同

4.通過區域比較研究歸納區域特征。教材中只是分別通過比較北方地區和南方地區的自然地理差異和人文地理差異說明兩個區域的不同，教師應引導學生進一步深入研究、歸納每個區域的特征，對于理解區域內人地關系協調發展意義重大。完成活動1之后，教師應引導和幫助學生總結歸納出北方地區的區域特色和南方地區的區域特色。尤其是突出自然環境、自然資源、人類活動的關系，使學生受到生動的人地關系的教育。

第三節 西北地區和青藏地區 教學要求

1.通過閱讀西北地區的地形圖，明確我國西北地區的范圍和以高原、盆地為主的地形。2.理解我國西北地區從東部向西部的自然景觀的變化規律，并初步探討其形成原因。

3.明確西北地區是一個以干旱為主要自然特征的地區，干旱的氣候與地形、植被、河流的相互關系以及對生產和生活的影響，認識到地理環境中各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的對立統一關系。4.通過閱讀青藏地區的地形圖明確青藏地區的位置和范圍，并分析出其以“高”、“寒”為特色的自然地理特征和由此而形成的其他地理特征。

5.明確西北和青藏地區分布的我國主要的牧區。結構分析

1.本節教材內容與第二節并列，分別就中國四大區域中的西北地區和青藏地區做進一步的描述，它們同屬西部非季風區，在自然條件和人類生活、生產方面有相似的地方。

2.本節教材對應《地理課程標準》中以下要求：運用地圖指出西北地區和青藏地區的范圍，比較它們的自然地理差異；說出西北地區和青藏地區自然環境對生產、生活的影響。內容點析

1.在本節教材的第一個框題下描述了我國西北地區的自然特征。

西北地區與我國東部季風區中的北方地區和南方地區有明顯的差異。它地處內陸，東西距離很長，區內高原面積廣大，有大興安嶺等山脈與東部平原相隔，這種位置和地形決定了從海洋上吹來的夏季風基本上不能到達這里，而且，越往西距離海洋越遠，受海洋的影響越小。所以，氣候干旱是西北地區最突出的自然特征，在標題中明確了“干旱的西北地區”。

在干旱的大陸性氣候條件下，風力顯著，沙漠面積廣大，因而直接影響著本區的農牧業生產，也影響著這里的人民生活。

另外，本區地理環境也還有差異性的一面，主要體現在自東向西的草原──荒漠草原──荒漠的景觀變化，這是由降水量和干濕狀況的逐漸變化所決定的。

西北地區是我國一個地域遼闊、人口較少、民族眾多、自然條件復雜、自然資源豐富、經濟基礎較為薄弱的地區。從地圖上可以看出，受氣候的影響，西北地區的地表景觀表現為四個方面：（1）高原、盆地為主的地形，風蝕作用顯著，西部有浩瀚的戈壁、沙漠；（2）由東向西，植被呈草原──荒漠草原──荒漠的變化；（3）河流稀少，且多內流河；（4）農田、村鎮、城市多沿河流或山麓水源地呈帶狀或點狀分布。2.在本節教材的第二個框題下描述了我國青藏地區的自然特征。

從自然地理角度來看，青藏地區的主體是青藏高原，屬于我國地勢的第一級階梯。青藏高原的位置和地形，決定了它具有獨特的自然環境特征：教材利用一幅分層設色的地形圖和兩幅景觀圖直觀地反映了青藏地區的地形特征。

青藏高原因高生寒，相同季節的溫度比同緯度地區低。教材通過對比我國同緯度的兩個城市（拉薩和成都）的氣溫變化圖，反映出青藏地區氣候寒冷的特點。究其原因，青藏地區海拔高是影響氣候的主要原因。由于氣候寒冷，許多山峰終年積雪，冰川廣布。

抓住“高”和“寒”兩個特征，是研究青藏地區的關鍵。在這樣特殊的環境中，氣候、水文、生物、資源也都具有獨特性，并且對經濟發展和人民生活都有極深刻的影響。因而青藏地區不僅在我國，同時在世界上也是一個重要地區。認識青藏地區的地理環境的特性，對于因地制宜地利用自然、發展生產具有重要意義。

青藏高原有豐富的太陽能資源、地熱資源、水能資源、生物資源和礦產資源，這些內容通過活動2部分體現出來。青藏地區是地球上一個神秘誘人的地方，有奇異的自然風光，豐富的地下寶藏，燦爛的歷史文化、獨特的民族風情，更重要的是這里還有許多未被揭露的自然奧秘，因而這里已經成為科研和旅游的寶地。3.在本節教材的第三個框題下講述了這兩個區域共同的經濟生活。

首先明確西北地區和青藏地區都是我國主要的牧區，然后又從自然條件的差異，談到牧業生產的差異。

由于西北地區自東向西氣候越來越干旱，草原植被的分布也由東向西逐漸變化，反映在牧場的特點就表現為內蒙古高原東部主要是草原牧場，如呼倫貝爾草原牧場和錫林郭勒草原牧場；到了賀蘭山以西，荒漠植被占據了主導地位，牧場便局限于地下水出露的綠洲上了；而新疆的高山牧場，由于受地形影響，則形成了森林帶以上的夏季牧場和森林帶以下的冬季牧場垂直分布的特點。教材通過活動課文用兩張景觀圖對比了內蒙古的溫帶草原牧場和青藏地區的高寒牧場。放牧的方式由過去的“逐水草而居”的游牧方式逐漸走向定居放牧方式。

廣闊的溫帶草原使這里成為全國重要的畜牧業生產基地，牧場主要分布在內蒙古、寧夏、甘肅、新疆，其產品不僅供應本地需要，而且還支援外省市并出口國外，參與國際市場。優良畜種有三河馬、三河牛、新疆細毛羊等。青藏地區主要是高寒牧場，牧場主要分布在西藏和青海，優良畜種主要有牦牛、藏綿羊。除了牧業生產，不同區域的農業生產各具特色。

西北地區夏季氣溫相當高，日照時間長，但天然降水少，不能滿足農作物生長的需要，農耕必須依靠灌溉，因此，在有河水、冰雪融水、地下水灌溉的地區，農作物都生長良好，形成許多農業區：寧夏平原和河套平原都是引黃河水自流灌溉而形成的灌溉農業區；甘肅的河西走廊是利用祁連山地的冰雪融水灌溉農田；新疆各盆地邊緣的綠洲主要依靠高山冰雪融水和地下水等進行灌溉而形成綠洲農業。

青藏地區農業生產的特色是河谷農業。青藏地區的自然特色是地勢高、氣候寒，自然條件惡劣，高原上不適合農作物的生長。只有在海拔較低的河谷地區，水熱條件組合相對較好，適宜發展種植業生產。因此在雅魯藏布江谷地、湟水谷地形成了河谷農業生產。主要農作物是青稞和小麥。教材通過閱讀材料進一步說明氣候對農作物的影響。教學建議

【課時安排】 建議本節安排2～3課時?！疽胄抡n】

1.從第一節直接引入，進行西北地區和青藏地區的學習。

2.對比與東部的兩個區域的景觀差異，從宏觀認識到我國東部與西部地區的自然條件的不同，引起學生的學習興趣。【干旱的西北地區】

1.通過讀圖體現出西北地區干旱的自然特征。收集一些能夠表現西北干旱地區的自然環境的圖片，再加上教材中提供的三幅景觀圖像：我國面積最大的塔克拉瑪干沙漠、我國最長的內流河──塔里木河、由風力作用形成的雅丹地貌，使學生感受到西北地區干旱的自然環境。

引導學生閱讀西北地區的地形圖，從中可以看出西北地區東部主要是廣闊坦蕩的內蒙古高原,西部則是雄偉的高山和巨大的內陸盆地相間分布。

利用西北地形圖上的比例尺，可以量算出西北地區是全國東西跨經度最廣的地區。引導學生探究西北地區干旱的原因。利用“中國地形圖”分別量算內蒙古呼和浩特、新疆喀什到最近的海洋的直線距離，體會出本區距離海洋遙遠的特點，推導出對降水的影響。

利用教材中的圖5.15可以看出，西北大部分地區的年降水量在50～400毫米之間，影響了這里的地表形態，造成了大面積的沙漠分布。由于氣候比較干旱，我國90%以上的沙漠、戈壁分布在西北地區，塔里木盆地中的塔克拉瑪干沙漠是我國面積最大的沙漠。

活動1體現了西北地區自然地理特征之間的聯系，使學生認識到自然環境各要素之間是彼此影響的。2.區域內部干旱程度不同，存在很大差異。通過繼續研究西北地區降水量分布圖可以發現，由于西北地區東西跨度較大，距離海洋的遠近不同，因此形成了不同的自然景觀。與西北地區的中部和西部相比，東部距海洋較近，降水量相對較多，自然景觀表現為草原；往西，距海洋越遠，降水量逐漸減少，自然景觀由草原過渡為荒漠草原；再往西，距海洋的距離更遠，降水量更加稀少，自然景觀由荒漠草原過渡為沙漠。讓學生觀察景觀圖，更形象地看出西北地區的東西差異，完成活動2。

這樣我們不僅知道了西北地區的自然景觀的明顯差異，而且學會了分析問題的重要方法，感受了自然地理各要素之間的聯系。

【高寒的青藏地區】

1.“高”是青藏高原獨特的自然地理特征。

首先，引導學生從分層設色的地形圖上觀察、分析青藏地區的地形特色。青藏高原不僅海拔高，平均海拔在4000米以上；而且在青藏高原上分布有許多高大的山脈。引導學生從海拔高和多高山兩個方面認識青藏高原“高”的自然特征。第二，再從地形圖下面的兩張景觀圖，學生更加直觀地認識到這一點。

第三，通過開展活動，利用教材中的圖5.18拉薩的氣溫年變化和圖5.19成都的氣溫年變化，比較兩地的氣溫差異，并分析原因。同時再次復習氣溫曲線圖的閱讀方法。

2.“寒”是青藏高原另一個獨特的自然地理特征，它的形成與青藏高原的地勢特征有密切的聯系。

學生繼續閱讀青藏高原的地形圖。引導學生復習氣溫垂直變化規律（海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃），讓學生通過計算深刻理解海拔高度對氣候的影響，從理論上解釋上面的活動，從科學和理性的角度認識到拉薩和成都的氣溫差異。

由于氣候寒冷，青藏地區許多山峰終年積雪不化，冰川分布廣泛。這樣又加劇了寒冷的程度。從中分析出自然界各種地理要素之間相互聯系、相互影響的關系。

3.從高寒的區域自然特征方面，解釋青藏地區的許多自然現象。

青藏高原有豐富的太陽能資源，是全國太陽輻射量最多的地區，這是因為高原海拔高，空氣稀薄潔凈，水汽含量很少，陽光穿過大氣時損耗少，直接輻射較強。豐富的太陽能資源，為農作物生長提供了充足的光能資源。青藏高原是許多大江大河的源頭，可以給學生補充關于三江源的資料。【以牧業為主的地區】

承轉：西北地區和青藏地區的自然條件會對這些區域人們的生活和生產帶來影響。

1.教材中的圖5.21提供了許多信息：首先從圖上可以看出這兩個區域的地形特征，引導學生對比、歸納、總結。在這里將前面兩個框題的有關內容重新整合，形成新的知識框架，對比出兩個區域在地形方面的特色。聯系前面學到的西北地區從東向西的自然景觀的差異，聯想到對牧業生產的影響。

或者從活動課文中的景觀圖入手，先從感性上了解牧場的差異，然后再通過讀圖分析原因。

第二，觀察圖5.21中草地的分布地區，很容易從圖中看出以草地為主的地區分布在我國西部地區，認識到我國牧業生產的分布地區。

第三，觀察不同牧區的主要畜牧品種，細心的同學觀察出不同動物的特點。例如，牦牛是青藏地區特有的動物，被稱為“高原之舟”，它的毛厚而長，可以臥雪御寒，體矮身健，能爬山負重。牦牛的肉質好，乳可制酥油，皮能制皮衣、帳篷和繩索，絨可制氈，牛糞可作燃料。牦牛是藏民不可缺少的牲畜。

2.牧民的生活要與自然環境和牧業生產相協調，體現了良好的人地關系。通過對牧民的傳統民居──蒙古包的認識，明確民居與牧區自然條件和生活方式的關系。

3.灌溉農業、綠洲農業、河谷農業是分布在西北地區和青藏地區有特色的農業生產方式，仍然從圖5.21中分析這個問題。首先在圖中找到以糧食作物為主的地區，觀察這些地區有什么特點？分布規律是什么？

這些地區面積較小，分散分布。它們的分布是有規律的：這些地區往往出現在有河流灌溉的地區、山麓地帶（河西走

廊、天山等），另外還有河流的谷地。

提出問題：為什么分布在這些地區？與學生一同分析原因，突出區域特色。

第六章 認識省級區域

教學目標

1.運用地圖說出區域的位置、范圍，并對區域的地理位置做出簡要評價。

2.根據一個城市的職能和歷史等條件，考慮城市發展和建設應該注意的問題。

3.通過了解祖國內地和港澳地區之間的經濟聯系，明確內地對香港、澳門經濟繁榮的促進作用，進一步理解區際聯系對區域經濟發展的意義。

4.以區域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點。

第一節 全國政治文化中心──北京

教學要求

1.運用地圖說出北京的位置、范圍，并對北京的地理位置做出簡要評價。

2.利用資料說出首都北京的自然條件、歷史文化傳統和城市職能，并舉例說明城市建設的成就。結構分析

選擇本節教材，主要有兩個根本的考慮：首先，北京是我國的首都，每一個中國的公民都應該了解首都的基本狀況；另外，北京還是一個特大城市，教材通過對北京的介紹，使學生掌握了解一個城市的基本方法和思路。

教材的內容主要對應《地理課程標準》中的以下幾點要求：①能夠運用地圖說出北京的位置、范圍，并對北京的地理位置做出簡要評價；②能夠利用資料說出首都北京的自然條件、歷史文化傳統和城市職能，并舉例說明城市建設的成就。

本節從內容上分為三部分：第一部分介紹了北京作為首都的城市職能和優越的自然條件；第二部分介紹了北京悠久的歷史文化；第三部分描述了北京的未來發展趨向。本節教材的線索非常明確，即北京優越的地理位置和自然環境在很大程度上決定了它的政治職能；正是由于北京自古就是政治中心，所以它有著悠久的歷史文化底蘊，成為了全國的文化中心；正因為北京是首都，所以需要進一步朝著國際化大都市的方向發展，又因為它是歷史古都，所以在發展的同時還要注意傳統風貌的保留。從整體上來看，教材始終圍繞著“自然環境──城市職能──城市發展建設”三個方面展開的。

首先，教材通過圖片、文字資料及活動式課文介紹了北京作為中國的首都，在地理位置、對外聯系、地形地勢等方面的優越條件，并且通過“北京的國家機關、對外機構等部門數量多、文化機構和設施密度大”的事實，進一步來驗證“它是全國的政治、文化中心”。

北京的城市職能是全國的政治、文化中心，這與古都有著直接的淵源。于是，教材在第二部分介紹了北京的傳統文化，包括城市的格局、歷史遺跡等，同時還提出了如何保護古城特色的問題，為后面作了鋪墊。

第三部分介紹了古城北京現代化的一面，無論從城市的建設還是從城市的經濟發展來看，北京都體現了時代的氣息。當學生對北京“傳統”與“現代”的層面都有所了解之后，教材又很自然地提出了是“保護”還是“發展”的問題，啟發學生辯證、全面地思考北京未來的發展方向。內容點析

1.關于北京市的地理位置和自然環境。教材是通過圖6.1“北京市略圖”和19頁活動題使學生了解北京的地理位置和自然環境的。通過“北京市略圖”可以得到以下幾個信息：一是北京的地理位置（包括緯度位置、海陸位置和相對位置），二是其交通位置──由于它是全國的政治文化中心，需要與各地聯系，所以有著四通八達的鐵路線，成為了全國重要的交通樞紐。結合活動題圖中的文字，會對北京作為古都的戰略性地理位置有更加深刻的理解。在圖6.1“北京市略圖”中，我們只能從整體上來看北京的自然條件，而局部的自然特征主要是通過圖6.3“北京城區的地理位置”以及圖上的說明來介紹的。從圖上可以看出，北京的地勢特征為西部和北部高，東部和南部低，西部、北部和東北部三面環山，東南部是一片緩緩向渤海傾斜的平原。永定河、潮白河、北運河（溫榆河）等河流經境內。當然最主要的是突出北京在對外聯絡的重要作用，同時也為下一框題打基礎，說明悠久的歷史與自然條件關系密不可分。

2.關于北京的城市職能。北京是全國的政治、文化中心。為了說明北京在中國的政治地位，教材選擇了中國政治中心的象征──天安門廣場的照片，學生會通過天安門的位置以及設立在北京的黨政機構，認識到其重要的地位；北京還是全國的文化中心，主要體現在北京有很多的科研機構、高等院校、體育場館、博物館和文藝團體等文化機構和設施，教材給出了北京市城區文化機構和設施分布圖（圖6.4），目的是想通過學生觀察，得出感性認識，同時也可以培養學生對地圖上信息的提取、認定和加工能力。

3.北京的悠久歷史。第二框題的文字、圖6.5和圖6.6以及閱讀資料“北京舊城的城市布局”共同說明了這樣幾個問題：第一，北京是一個古都，有著深厚的文化積淀；第二，這樣悠久的歷史，使得今天的北京在建筑風格以及城市的規劃格局上很大程度地保留了原有的風格；第三，北京獨特的歷史文化，更加突出了北京的文化職能，這也是北京不同于其他城市的地方，北京可以憑借這一優勢大力發展旅游業。同時，教師要通過這一框題的學習使學生認識到：研究一個地區，要更好了解它現在的地理環境，就應該了解它過去的地理狀況，一個地區的現狀往往與它的歷史有著密切的關系。

4.人地關系的體現。教材兩次出現了北京城區地圖，而活動題中的圖6.7“北京古代城區的變遷”決不是圖6.5的重復，而是為了說明北京城址的遷移與水源的密切關系，從而使學生認識到自然環境對一個城市發展的影響。從圖上可以看出，不管城區如何變遷，有一個宗旨是不變的，那就是始終要保證城市附近有豐富的水源。隨著城市職能的豐富和城市人口的增加，水源的豐裕程度直接制約著城市的進一步發展乃至城址變遷。

5.有效地保護歷史文化遺產。既然歷史為北京留下了一筆寶貴的財富，那么就應該珍惜它，使之能夠持續地利用下去，這里有一個“度”的問題。23頁活動第2題，就將這個“利用”與“保護”的問題擺在了學生的面前，供學生討論。值得注意的是，教材列舉的幾條建議中，不僅有強制性行為，還有利用現代新技術的解決辦法，這會啟發學生認識到

科學技術在社會的可持續發展中起到的重要作用。另外需要指出的是，由于故宮是古代建筑的杰出代表，也是北京悠久歷史的見證，所以教材特意在這里通過照片和簡要的文字對其進行了介紹。6.關于圖6.9“北京的城市規劃和布局”。從本圖中可以看到兩個問題：第一，北京周圍密布著衛星城和新區，這是大都市的典型特征；第二，北京不僅有著四通八達的鐵路線，并且還有發達的公路系統，它使北京在規模不斷擴大的同時，內部各區的聯系和溝通更加方便、快捷。

7.北京的現代化。由于其特殊的身份，使得北京必須要朝著現代化大都市的方向發展，圖6.11的四幅照片介紹了北京的重點功能區，這充分反映了北京城的現代化特征。高速的發展必然體現在生活中的方方面面，教材緊接著就通過活動題的形式引導學生注意生活中的點滴變化，從而感受到北京的時代氣息。

8.由于北京特殊的歷史背景和特有的城市職能，使得北京出現了“傳統與現代共存”的景象。隨著城市的不斷發展，也必然會出現“發展”與“保護”的矛盾，這對北京來說，是一個獨特的考驗。教材通過圖6.10“北京城市道路改造一例”介紹了一個較為典型的例子，即平安大街的改建。并且緊接著將“胡同”和“四合院”的問題提出，讓學生討論，從而培養學生合理發展區域的意識。

教學建議

【課時建議】

建議本節內容講授2課時?！疽胄抡n】 1.提出問題：“在34個省級行政區當中，政治地位最重要的是哪個？”從而引出北京，突出北京的城市職能。2.提出問題：“作為一個中國人，你對我們的首都了解多少？”請去過北京的同學介紹一下北京的情況。3.對于北京市的學生，可以直接引入：“對于我們生活的這個城市，大家都已經有了多多少少的感性認識，今天我們就來一起對這個我們再熟悉不過的城市進行更深入的了解?！?【政治文化中心】

1.北京的地理位置和自然環境。首先安排學生讀圖6.1“北京市略圖”，明確北京的地理位置（包括海陸位置、經緯度位置和相對位置），并且讓學生結合圖6.3的文字，簡要評價北京地理位置的優越性。接著讀圖獲取信息，并討論歸納出北京的自然特征，包括氣候、地勢地形、河流、對外交通等等。在對外聯絡的問題上，要注意讓學生觀察圖6.3的古關口和圖6.1中的鐵路線，將歷史和現在對比，說明北京由于自身的位置優勢，始終是一個對外聯系、對外發展的窗口。2.北京的城市職能。這部分內容學生多多少少有一些認識，教師在處理這部分內容時，要使學生心中的印象變得更加實在、深刻，也就是說，要讓學生看到真憑實據。北京的學生在學習這部分時可以不拘泥于課本，教師可以安排他們說一說天安門周邊的黨政機關，還可以讓他們介紹自己知道的重要的黨政機關所在地和自己家附近有哪些文化機構和設施，并且安排學生把黨政機關補充到圖6.4中，這樣會激發學生的興趣。其他地區的學生在學習時由于條件所限，可能做不了，但教師可以請去過北京的學生介紹情況，并且找一張或幾張“北京市地圖”，讓學生通過讀圖來了解。【歷史悠久的古城】

1.教學中對這部分的處理注意抓住圖，針對圖6.5提出這樣兩個問題：“北京舊城的城市布局有什么特點？”“為什么會有這樣的布局？”學生的分析能力可能不足以解決這兩個問題，建議教師安排學生上網或從報刊雜志上找一些背景材料。同時還要注意讓學生觀察北京現在的二環線都是以北京舊城城墻為基礎的，這說明“歷史”對“今天”有著深刻的影響。

2.關于北京的名勝古跡，可以安排學生分組介紹，但注意不要上成旅游課，注意讓學生從歷史價值的角度來介紹北京。3.轉折過渡：“北京由于其優越的自然條件而成為了歷史名城，悠久的歷史又為它留下了獨特的文化色彩，在從古至今北京的發展中，自然環境一直起著非常關鍵的作用。”引出活動1題。通過讀圖，使學生理解水源對北京古代城址變遷的影響。進一步再講，“如今北京又出現了新的矛盾，我們這一次應該如何處理呢”，轉到活動2題，安排學生分析討論。

【建設現代化大都市】

1.這部分對于其他地區的教師來說，困難較大，因為學生的背景知識不足，所以需要查找一些文字或圖片資料，幫助學生了解北京的發展情況。北京的學生在學習這部分內容時相對比較方便。教師可以首先讓學生做一次問卷調查，看看他們眼中北京的變化（包括北京城市的面貌、北京人民的生活等各方面），了解他們是如何看待北京的“發展”與“保護”問題的，然后做一次交流。

2.本框題中情感態度價值觀的培養。教材將“傳統”與“現代”、“發展”與“保護”的現實矛盾通過活動題的形式擺在了學生面前。這部分可以先安排學生討論幾種觀點的合理與不足，然后寫一篇小論文，主題是為北京的未來發展出謀劃策。通過這個活動，培養學生可持續發展的觀念和辯證看待問題的意識。

總之，這一節對于北京地區的學生來說，比較熟悉，學生的興趣會更濃厚一些；而其他地區的學校，由于條件所限，在教學中遇到的困難可能會大一些，教師和學生最好多找一些關于北京的圖片和文字資料。為了考察學生對城市分析方法的掌握，教師可以找當地某個有代表性的城市（或者就是學校所在的城市），安排學生按照教材的思路來分析。也可以給學生其他歷史名城的資料，讓學生分析它們與北京在自然環境、經濟發展以及城市職能發展上的差異。

第二節 特別行政區──香港和澳門

教學要求

1.通過閱讀香港和澳門政區圖，學生能夠說明其地理位置──海陸位置和相對位置的優越性；初步培養獲取圖上信息的能力與分析技能。

2.通過香港和澳門人口密度的計算與資料分析，了解“人多地狹”的基本特點，進而總結歸納出其因地制宜、拓展空間、保護環境等持續發展的措施。逐步樹立城市的發展更應重視人地協調的基本觀念。

3.通過圖文資料的分析，綜合概括出港澳地區與祖國內地優勢互補的模式、意義及影響因素；逐步培養地理圖文信息的處理能力和綜合分析能力；認同“一國兩制”與優勢互補是港澳地區增強國際地位與競爭力及長期高速發展的根本保障。

4.通過港澳地區特點的學習過程，使學生初步掌握“海陸位置優越、城市為主體、人多地狹及外向型經濟發達”這一類國家或地區其區域地理特征的一般分析和認識方法；初步形成人地協調與可持續發展的觀念。

結構分析

1.教材在“香港和澳門”一節中主要介紹了以下內容：（1）優越的地理位置；（2）人多地狹的基本特點及拓展空間與環境保護的持續發展戰略；（3）從歷史背景和“一國兩制”的政治背景入手，分析香港和澳門日益提高的國際競爭力，為說明港澳地區與內地優勢互補對其經濟發展的促進作用打下伏筆；（4）港澳地區與祖國內地密切聯系的模式和意義。上述內容對應《地理課程標準》中以下要求：（1）運用地圖說出區域的位置；（2）舉例說明祖國內地對香港、澳門經濟繁榮的促進作用。

2.教材在編寫時以介紹香港特點為主、澳門為輔；同時突出了兩者的共性──同為城市案例來介紹給學生。3.本區域內容選取和組織的主要思路如下：從港澳地區地理位置切入，結合人多地狹和殖民侵入的歷史以及“一國兩制”政策，重點介紹港澳地區與祖國內地密切聯系對其發展的促進作用，以及人地協調和可持續發展的措施。中心思路是香港和澳門的可持續發展與祖國內地關系密不可分。內容點析

1.在本節第一個框題“人多地狹”內，教材主要介紹了以下內容。

（1）香港和澳門的地理位置。教材的文字雖然不多，但依據課標“運用地圖說出區域的位置”的要求，其教材功能還是豐富的。第一，教會學生能夠運用地圖說明香港和澳門地處中國大陸的東南端，點出了其真正以祖國大陸為腹地，獲得內外廣闊發展空間的內涵。第二，教會學生能夠運用地圖說明香港和澳門分別位于珠江口東、西兩側，與廣東省相鄰，點出了其具體的海陸位置，為學習其外向型經濟打下基礎。第三，本框題的重點是教會學生分析和認識區域地理位置的一般方法──借助地圖，從緯度位置、海陸位置及相對位置的思維線索入手，去分析區域的地理位置；并抓住主要的地理位置特點，而不是面面俱到；引導學生認識區域地理位置特點對其自然、經濟及社會的重大影響，以培養學生區域地理位置的分析技能和分析推理能力，初步認識港澳地區依托祖國大陸，擁有的美好發展前景。

（2）人多地狹的區域基本特點。教材采用循序漸進的手法介紹了人多地狹、因地制宜地發展以及注重環境保護的可持續發展戰略。第一，教材在敘述性課文里提供了港澳地區的組成、全境面積及人口數量。第二，教材在活動性課文中設置了港澳地區人口密度的計算及與其他城市的比較，以從定性到定量地幫助學生理解“人多地狹”的含義，實現了兩種課文呈現方式的有機結合。第三，教材在“人多地狹”的特點基礎之上，疊加了香港地形與城市土地用地的衛星遙感影像圖，引導學生分析和認同香港因地制宜、拓展生存空間的重要方式，為培養學生地理思維和應用及創新能力創設了問題情景。第四，通過香港地形與城市土地用地的衛星照片和綠地景觀照片的閱讀，教材展示了香港在人多地狹的條件下，注重環境保護的可持續發展戰略，明確城市為主體的地理區域如何做到協調人地關系，以幫助學生逐步形成人地協調發展的觀念。

（3）港澳的歷史以及“一國兩制”的政策。教材在本框題的最后一段敘述性課文中簡明地介紹“一國兩制”的政策內容，并在閱讀材料中簡單地敘述了港澳地區的“身世”，其目的是：第一，使學生能夠從歷史演進的過程中、從政治體制的變化過程中認同港澳地區的國際地位和國際競爭力的不斷提高與祖國大陸密不可分，以及未來依托祖國大陸不斷發展的美好前景；第二，使學生能夠從宏觀背景方面分析影響港澳地區發展的促進因素，以提高學生綜合分析現實問題的思維能力；第三，為下面“港澳地區與祖國內地密切聯系對其長期穩定發展的促進作用”的學習做好鋪墊，強化了教材前后的內在關聯性。因此，此段教材的編寫并不是空洞的政治說教，其教育功能是十分具體和重要的。2.在本節第二個框題“港澳與內地的密切聯系”中，教材主要介紹了以下內容。

（1）香港的產業構成。第一，教材首先強調了港澳地區優越的地理位置和人多地狹的區域基本情況對其經濟發展的重要作用──決定了港澳地區第三產業和對外貿易發達。第二，具體介紹了香港產業構成是以國際貿易、運輸、金融、信息服務及旅游業為主。上述內容為培養學生依據具體條件、合理推斷發展方向的推理判斷能力提供了契機；同時也強化了本節教材兩大框題的內在聯系。

（2）香港與祖國內地經濟聯系的模式。第一，介紹了香港與祖國內地經濟聯系的性質是經濟合作、優勢互補、互利互惠，充分體現了“一國兩制、高度自治”的政策。第二，結合圖像，詳盡地說明了祖國內地和香港的各自優勢所在和優勢互補的基本模式──積極在祖國內地建廠和通過香港加強對外貿易往來，這是本框題的教學重點。第三，教材在活動式課文中還展示了港澳地區與內地更廣泛的聯系──人才流動、文化和體育的交流、科技交流及雙邊旅游的發展。上述內容的教學，可以培養綜合、比較及分析不同區域發展優勢、優勢互補模式的地理思維能力；培養結合具體實例、閱讀圖像信息、解釋現實問題的應用能力；認同實行“一國兩制”，對港澳地區和祖國內地各項事業的發展都將起到巨大的促進作用。

（3）香港的轉口貿易。以閱讀材料的方式介紹了轉口貿易的特點、香港轉口貿易的地位及祖國內地經香港轉口貿易額迅速增長的勢頭。本段內容的呈現是輔助說明“香港與祖國內地經濟聯系”這一主題的。

教學建議

【課時安排】

本節教學內容因考慮到學生參與的活動時間較多，故建議安排1～2課時為宜?！拘抡n引入】

1.讓學生觀察教材中香港特別行政區區旗的圖案，說說其寓意（五顆五角星與紫荊花）。2.經過學生討論，教師指明香港和澳門特殊的地理環境和與祖國內地密不可分的關系及該類區域地理特點的認識方法是本節的重點?！救硕嗟鬲M】

1.在黑板前掛出大幅“中國行政地圖”，并結合教材中香港和澳門的插圖，引導學生閱讀兩幅地圖，討論和回答下列問題：①如何描述香港和澳門的地理位置？②香港的海陸位置對其經濟發展有何積極影響？③香港以祖國大陸為腹地的相對位置對其經濟發展有何積極影響？

2.教師依據學生的回答進行總結，重點在香港和澳門地理位置的影響和地理位置的分析方法。

3.教師提供香港和澳門的面積與人口數量，要求學生計算兩地的人口密度，并與北京、上海、新加坡等城市比較，思考和說明香港和澳門土地面積與人口數量的特點。

4.引導學生依據人多地狹的結論，討論“香港城市空間擴展的措施”，并進行利弊的評價，引出環境保護及綠化問題。

5.投影教材中“香港衛星遙感影像圖”和“香港城市中的綠化圖”，估算香港的植被覆蓋率，思考“在寸土寸金的香港加大綠化面積的意義是什么？”

6.教師給出香港植被覆蓋率的數據，引導學生認同人地協調發展的觀念。7.引導學生閱讀教材第28頁“一國兩制”的正文和“香港和澳門的‘身世’”的閱讀材料，并思考下列問題：①從港澳的歷史和“一國兩制”的政策入手，分析香港和澳門國際地位的巨大變化和國際競爭力的不斷提高的原因；②為什么說香港和澳門的發展與祖國大陸密不可分？ 8.教師總結，并追問從哪些方面可以看出香港和澳門的發展與祖國大陸密不可分？從而引出“港澳與祖國內地的密切聯系”。

【港澳與祖國內地的密切聯系】

1.播放香港有關國際貿易、運輸、金融、信息服務及旅游業簡介的錄像，討論“香港為什么積極發展上述產業”，以鞏固地理位置、人多地狹、歷史演進、“一國兩制”等因素對其經濟發展的影響。

2.教師在課前提供下列資料，要求學生閱讀：①祖國內地土地資源、能源資源及礦產資源的統計數字表與相關圖像；②香港有哪些生活、生產資料來自祖國內地；③祖國內地和香港人均國民生產總值比較表；④祖國內地和香港每萬人中具有大學本科學歷以上的人數比較表；⑤香港有哪些工業門類轉移到內地；香港在祖國內地投資建廠的分布圖。

3.要求學生在課前依據上述資料，進行角色扮演，表現香港商人到祖國內地與內地相關領導就優勢互補、互利互惠、投資辦廠事宜洽談的過程。4.將上述短劇在課堂上表演。

5.引導學生從多方面討論祖國內地對香港經濟的促進作用。6.引導學生閱讀香港轉口貿易的材料，以及祖國內地在香港轉口貿易中所占比重增長表，以此說明“互惠互利”的內涵。7.結合短劇的表演和上述的討論，以教材中香港在祖國內地的優勢互補圖為題，讓學生總結歸納兩地優勢互補的基本模式。

8.教師總結：“全面合作、優勢互補、互惠互利”是香港地區可持續發展的主要動力?！静贾米鳂I】

布置作業的目的是拓展學生世界地理知識的寬度；鞏固“地理位置優越、人多地狹及城市為主體”國家或地區地理特征的一般認識和分析方法；進一步強化人地協調與可持續發展的觀念。具體要求： 1.讓同學們課后分組收集有關新加坡的圖文資料；

2.提示學生可從報刊、雜志、電視、網絡中獲取相關資料； 3.依據圖文資料歸納總結新加坡因地制宜的可持續發展之路；

4.對比新加坡與香港經濟發展條件有何差異，環境保護措施有何共性； 5.辦一期新加坡簡介的壁報。

第三節 祖國的神圣領土──臺灣省

教學要求

1.能夠運用地圖說出臺灣省的位置和范圍，培養學生從地圖上獲取簡單區域知識的能力。

2.能夠運用地圖和資料，初步學會分析臺灣的自然地理環境和經濟發展特色，從而培養學生提取、加工信息和分析問題的能力，初步學會分析區域特征的方法。

3.通過閱讀史實材料使學生能夠明確臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土，對學生進行愛國主義教育。結構分析

本節教材內容主要對應《地理課程標準》中以下要求：在地圖上指出臺灣的位置和范圍，分析其自然地理環境和經濟發展特色；說明臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土。本節教材從內容上分為三部分。第一部分講述“祖國神圣的領土”，以敘述性課文和活動性課文相結合的形式，主要介紹臺灣的范圍、位置，讓學生利用比例尺量算臺灣與大陸之間的實地直線距離，從地理學科的角度說明“祖國神圣領土”的問題，并利用地質歷史上的地殼變遷事實以及歷史文化等方面的史實材料，從時間發展的角度進一步說明臺灣與祖國大陸的密切聯系。

第二部分主要介紹臺灣的自然條件及豐富的物產。物產豐富與其自然條件優越有著直接聯系，因此教材在敘述性課文中主要介紹臺灣的物產，并結合活動課文提出問題驗證其豐富的物產，同時提供“氣溫和降水的分布”、“臺灣山脈南段植被的垂直分布”示意圖，明確自然條件與物產、資源之間的因果關系。

第三部分主要講述臺灣的經濟發展狀況。教材通過敘述性課文配示意圖的形式，說明臺灣經濟如何由以農業和農產品加工為主，到出口加工工業占主導的發展變化過程，以及不同階段發展經濟的影響因素。這部分教材與前面自然條件部分結合緊密，特別是說明以農業和農產品加工為主的發展階段，聯系尤為緊密。閱讀材料分析新竹科學園區發展變化的過程，以案例形式再次說明臺灣出口導向型經濟的發展過程，以及當地鼓勵政策對經濟發展的積極促進作用?；顒有哉n文既是敘述性課文的補充，又是對學生技能和能力培養的重要環節，學生閱讀工業的分布特點圖可以自己總結歸納，并且在教師的引導下可以影響工業分布的因素。因此將臺灣工業分布的相關內容安排在活動課文中，通過三道小題，配以分布圖，以遞進的形式逐步引導學生思考分析，培養學生分析問題的能力。對于臺灣產業結構的變化，教材在敘述課文中沒有提及，而是安排在活動課文中，并且首先讓學生繪制產業結構變化折線圖，在繪圖的基礎上，分析產業結構變化的特點，既培養了學生繪制統計圖表的技能，又將知識進一步深化，拓展了學生的學習空間。

以上三部分內容，突出了知識之間的聯系性，同時也較好地體現了《地理課程標準》的要求。學習臺灣首先應該明確其在政治上的領土歸屬問題，在此基礎上再討論臺灣的自然條件及其經濟發展特點，這就是本節教材編寫的主要思路。內容點析

1.關于“臺灣省的范圍和領土歸屬”，教材通過敘述性課文和活動題1，配以臺灣省地圖，使學生從地理學科的角度出發，明確臺灣省在政治上的領土歸屬問題。結合活動題1中的第一小題，使學生明確臺灣省除臺灣島外，還有周邊的許多小島，重點找出釣魚島，說明其歸屬。活動題1的第三小題是通過學生量算實地直線距離，說明臺灣與大陸近在咫尺、不可分割的關系?；顒宇}2以時間發展為線索，從地質歷史和社會、文化等史實材料出發說明臺灣與大陸不可

分割的關系。

2.關于“臺灣省的位置”，教材通過敘述性課文和活動題1中的第二小題，并結合臺灣省地圖，重點強調了海陸位置和相對位置，強調這兩個方面，是為了幫助學生更好地理解其領土歸屬問題，對于其緯度位置，教材利用活動題1的第四小題，引導學生觀察地圖找出北回歸線穿過臺灣島的哪個部位。通過重要的緯線確定某區域的位置，這是一種較好的定位方法，教材希望通過活動題的方式培養學生認識區域的能力。3.關于“臺灣島的物產和資源”，教材以敘述課文和活動課文相結合的形式，并配以“臺灣島主要農礦產品分布”圖，說明臺灣島豐富的資源和物產及其分布。從自然資源的角度看，教材主要列舉了森林、礦產和水產，并在活動題1中重點提到了“森林之?！焙汀皷|南鹽庫”。從物產的角度，教材主要提到了一些農產品，并通過活動題2中的第一、第三小題引導學生說明臺灣島的農產品有哪些？農產品和森林主要分布在什么地區？另外教材中還配有兩幅圖片“玉山是我國東部的最高峰”和“阿里山中的日月潭景色迷人”，這兩幅圖片是臺灣島美麗風景的縮影，可以由此說明臺灣島旅游資源豐富。

4.教材通過簡短的敘述性課文和活動課文，并配以相應的地圖和示意圖，體現自然條件與物產、資源之間的因果關系?；顒宇}2中的第二、第三小題和活動題3都是說明這種關系的。分析這幾道題時，可以將“氣溫和降水分布圖”、“臺灣省地圖”與“臺灣島主要農礦產品分布圖”結合，從地形、氣候兩個方面說明臺灣物產、資源豐富的原因以及分布特點。教材用“臺灣山脈南段植被的垂直分布圖”與“氣溫和降水分布圖”結合說明臺灣森林樹種豐富的原因。從氣溫狀況可知，臺灣山脈處于熱帶、亞熱帶地區，因此山麓地帶應該是熱帶植被。隨著海拔升高，氣溫逐漸降低，植被變化為亞熱帶植被──溫帶植被──亞寒帶植被──高山灌叢及草甸等，因此氣候的垂直變化引起了植被的垂直變化，使得森林樹種豐富。

5.關于“臺灣經濟的發展和特點。分析臺灣的經濟，應從其自然條件、資源出發，說明早期經濟以農業及農產品加工為主，隨著社會的不斷發展，人口迅速增長，單純的以農業為主體的經濟無法滿足臺灣當地的需求，臺灣經濟發展的重心開始轉變。教材利用“臺灣出口貿易結構的變化”統計圖，直觀說明臺灣經濟由過去以農業和農產品加工為主發展到現在以出口加工工業為主的變化，利用“臺灣出口導向型經濟發展的有利因素”示意圖，直觀說明能夠促使臺灣經濟變化的有利條件，除示意圖中顯示的內容以外，還可以補充一個因素，即臺灣鼓勵發展出口加工的政策，也是臺灣經濟發展較快的重要因素。為了較好地說明臺灣經濟的特點和變化，教材在閱讀材料中以新竹科學園區為案例，進一步說明臺灣出口導向型經濟的發展，并較好地補充了“臺灣出口導向型經濟發展的有利因素”示意圖中沒有涉及的政策因素等。

6.關于“臺灣工業的分布特點及影響因素”。這部分內容教材以活動課文配“臺灣島主要工業中心”分布圖和“影響工業分布的因素”示意圖的形式出現，并且活動課文的三道小題以遞進形式設問。解第一、二小題時，注意觀察“臺灣島主要工業中心”分布圖即可得出答案。在學生得出答案后，教師應該結合“臺灣省地圖”及第三小題的示意圖進一步引導學生思考完成第三小題。

7.關于“繪制統計圖”的技能訓練。本節教材不僅引導學生判讀統計圖，同時在最后的活動題中給出學生關于“臺灣三類產業產值構成”的數值變化，并繪出部分折線，未完成的折線部分由學生繼續完成。通過此題訓練學生繪制統計圖的技能，訓練時教師應注意指導學生如何根據圖例確定三類產業所用的折線顏色，如何根據圖表所給數據在圖中查找橫坐標、縱坐標。在學生完成此圖后，教師應指導學生根據所繪制的折線圖并結合“臺灣省出口貿易結構的變化”折線圖，分析說明臺灣產業結構變化的特點。

教學建議

【課時建議】

本節教材的課時安排為1課時?！疽胄抡n】

1.有條件的學?？梢圆シ欧从撑_灣風光的視頻，或出示有關高山族、日月潭的圖片，引發學生興趣，并由此提出問題：“我們平時所說的臺灣島與臺灣省的含義有什么不同？”

2.出示關于臺灣與祖國大陸歷史上有淵源的考古方面的史實資料或圖片，讓學生分析這些資料說明什么問題？ 【祖國神圣的領土】

1.臺灣省的范圍。教師引導學生觀察臺灣省地圖完成活動題1中的第一小題和第三小題。在學生說明臺灣省的范圍時，教師應特別強調釣魚島屬于臺灣省。第三小題量算實地直線距離，教師可以讓學生量算金門島到廈門的實地直線距離，使學生通過數字感受臺灣與大陸在空間上密不可分的關系。完成以上兩道小題后，教師可以引導學生閱讀活動題2的四組材料，完成此題，其中材料A，是從地質歷史的角度分析臺灣海峽發生地殼變遷前后臺灣島與大陸之間的關系。結合活動題2，教師可以在課前布置學生查找更多的史實材料或實例說明臺灣是祖國領土不可分割的一部分。

2.臺灣省的位置。教師引導學生觀察臺灣省地圖完成活動題1中第二、四小題。由第二小題說明臺灣的海陸位置和相對位置，由第四小題說明臺灣的緯度位置，并向學生說明，確定一個區域的緯度位置，也可以采用重要緯線定位的方法。【美麗富饒的寶島】

1.豐富的物產和自然資源。教師應通過這一教學過程幫助學生在頭腦中建立物產和資源豐富的感性認識，能夠與“美麗富饒的寶島”這一標題相對應。具體做法是引導學生觀察“臺灣島主要農礦產品分布圖”，觀察圖例，完成活動題2中的第一小題，了解臺灣島主要有哪些物產、資源。教師應引導學生觀察“臺灣風光圖片”，聯想到旅游資源，這是對教材內容的補充。完成活動題1，以此驗證臺灣物產和資源的豐富。2.結合圖例進一步觀察“臺灣島主要農礦產品分布圖”，了解這些物產、資源主要分布地區，完成活動題2中第三小題的第一問，為后面分析原因做知識的鋪墊。

3.分析臺灣物產和資源豐富的原因以及影響分布的原因。完成上述兩步教學過程后，教師應引導學生觀察“臺灣島氣溫和降水分布圖”、“臺灣省地圖”和“臺灣山脈南段植被的垂直分布圖”完成活動題2中第二小題、第三小題的第二問和活動題3，由于地形、氣候對植被和農作物的生長發育有顯著影響，因此通過分析各地理要素圖，思考回答活動題，可以幫助學生建立各地理事物之間相互聯系的關系。【出口導向型經濟】

1.臺灣經濟發展的特點及其影響因素。完成這部分教學內容，教師可以從三個方面入手。首先引導學生觀察“臺灣省出口貿易結構的變化”，由圖例可知臺灣出口貿易結構的變化特點。20世紀60年代后，農產品出口所占比例急劇下降，農產品加工品的出口比例從70年代后降到最低點，而工業產品的出口比例從60年代開始呈現明顯的上升趨勢，而且到70年代后占主導地位。

學生明確了產品出口比例的變化，具備了一定的感性認識，教師可以提出問題：“發展出口導向型經濟應具備哪些條件？”指導學生參考閱讀材料“新竹科學園區”思考回答。

從新竹的案例出發，教師可以進一步提出問題“除影響新竹園區發展的因素外，還有哪些因素促使臺灣出口加工業的發展？引導學生觀察“臺灣出口導向型經濟發展的有利因素示意圖”，思考回答。

2.臺灣工業分布。這部分內容以活動課文的形式出現，并且三道小題以遞進的方式呈現，使學生由了解臺灣的工業中心──明確臺灣工業中心分布的特點──分析這種分布特點形成的原因。閱讀“臺灣島主要的工業中心”分布圖，引導學生總結概括臺灣工業主要分布的城市及其分布特點，由此圖結合臺灣省地圖和“影響工業分布的因素示意圖”，引導學生分析，為什么臺灣的工業主要分布在西部？ 3.繪制折線圖的訓練。

第四節 西部開發的重要陣地──新疆維吾爾自治區 教學要求

1.運用地圖和資料，描述新疆人口、城市的分布特點，并在此基礎上分析影響其分布的因素，使學生了解各地理要素之間相互影響的關系，從而培養學生提取、加工信息，分析問題的能力。

2.繪制簡圖表示新疆地形分布特點，初步訓練學生繪制簡圖反映地理事物分布特點的技能和方法。3.了解影響區域農業發展的有利和不利地理因素，初步學會辯證分析問題的方法。4.明確我國西部開發與環境保護之間的關系，逐步樹立人地協調和可持續發展觀念。結構分析

本節教材內容對應《地理課程標準》中的以下要求：①運用地圖和資料，描述區域人口、城市的分布特點；②以區域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點；③舉例說出影響區域農業或工業發展的地理因素；④以某區域為例，說明我國西部開發的地理條件以及保護生態環境的重要性。

從《課標》的要求可以看出，選擇新疆維吾爾自治區作為案例有極其鮮明的代表性，首先新疆是我國西部開發重要的邊疆省區之一，其次新疆的自然環境特點對人口、城市的分布和農業的發展有較大的影響。

本節教材從內容選擇上分為三部分：第一部分描述自然環境特征；第二部分描述綠洲農業；第三部分突出西部地區的能源和資源開發。這三部分內容彼此之間具有關聯性，并以遞進的方式呈現，自始至終貫穿人地協調、可持續發展的主線。

第一，自然環境部分突出“三山兩盆”的地形特征以及在海陸位置和地形特征影響下的“干旱氣候”，并說明自然環境對人口、城市和交通分布及農業發展的影響，特別突出水對本區域人類生存和發展具有明顯的制約影響。雖然自然環境較為惡劣，但人類卻逐漸適應和改造自然環境，不斷改善和提高生存條件。教材以活動課文的形式列舉了人口、城市和交通線路的分布與地形、水源的關系，以敘述性課文和活動性課文相結合的形式說明了農業發展與自然環境特別是水源的關系，以及人類適應當地自然環境，趨利避害開鑿“坎兒井”為生產和生活提供水源等事實。

第二，隨著人口的不斷增長，生產和生活用水量猛增，原有的引水手段不能滿足人們的需求，水資源匱乏現象嚴重，供需之間的矛盾明顯。因此新疆乃至整個西部地區應該怎樣進行農業結構的調整，使農業朝著市場化和特色化的方向發展，同時考慮發展其他產業以滿足現有環境下人類生存發展的需要，教材以活動課文形式提出了這些問題引發學生的思考和討論。

第三，基于以上問題的出現，教材以敘述課文和活動課文相結合的形式說明了新疆資源、能源的開發與開發過程中可能帶來的環境問題，以及解決的途徑，從而體現西部地區可持續發展的方向。內容點析

1.閱讀“新疆地形與城市的分布”圖，可以達到以下目的。第一，閱讀圖例了解雪線的海拔，根據此圖例讀圖，了解新疆地區哪些山脈在雪線以上，由此幫助學生了解這些山脈的冰雪融水是新疆重要的水資源來源，為后面講述“坎兒井”工程奠定基礎。從圖例入手認識區域、分析區域自然環境特征，也是認識區域的方法之一。第二，了解新疆地形分布特征。并能夠結合活動題1在新疆輪廓圖中示意性地繪制“三山夾兩盆”的地形特點，學會用簡圖表示某一地理事物的分布，應是這部分內容重點落實的技能，而繪制方法的掌握可以幫助學生進一步落實地形分布這一知識點。第三，從圖中了解新疆城市分布的特點，將城市標注在地形圖上，旨在提醒學生新疆城市的分布與地形之間有著密切聯系，因此讀圖時，應注意引導學生觀察它們之間的聯系，為后面知識的學習進行鋪墊，從新疆的案例可以遷移到整個西部地區，引導學生觀察我國西部地區城市分布與地形之間的關系，由此總結出干旱地區人口、城市分布的規律，以及與自然環境之間的關系。

2.關于“新疆的氣候特點及成因”，教材沒有系統講述，但新疆的氣候特征對人們生產和生活的影響較大，因此教師在教學過程中可以補充氣溫曲線和降水柱狀圖，引導學生由分析統計圖表得出氣候特點，并結合新疆地形圖分析形成這種特征的原因。由新疆再遷移到整個西部地區，通過讀圖觀察，使學生明確我國西部地區受地形、海陸位置等要素的共同影響形成干旱的氣候特征，通過知識的遷移使學生明確各地理要素之間的相互聯系和影響。

3.關于“新疆的荒漠及周圍環境”示意圖和“塔里木盆地的沙漠與綠洲”分布圖。教材編排這兩幅圖的目的是為說明新疆人口、城市和交通分布的特點，以及綠洲在干旱地區的作用。這一宗旨在活動課文第2題的三個設問中體現得非常清楚，三個設問以遞進的形式，涉及范圍由小到大逐層展開，從塔里木盆地到新疆，再遷移到整個西部干旱地區，始終圍繞人地關系這一主線，引導學生思考人們生產、生活與環境的關系，以及人類活動可能引發的環境問題。解答這三個問題時，應該從觀察上述兩幅圖入手，由感性認識逐漸上升到理性認識，由區內的發展擴展到區際間的聯系和發展。

4.關于“綠洲農業”，教材通過敘述課文、活動課文、示意圖和圖片等形式體現了三個層次的含義。第一層含義，當地居民充分利用當地光照充足、晝夜溫差大的有利條件，修建適應當地環境的“坎兒井”等水利工程，彌補當地水資源缺乏的不足，發展富有特色的綠洲農業。其中教材以活動課文和示意圖的形式介紹了“坎兒井”工程的原理，讓學生理解這一水利工程是如何避免蒸發，為當地的生產建設提供有利條件的。這一水利工程建設充分體現了新疆人民的聰明才智，而且符合人地協調發展的方向。

第二層含義，隨著人口增長，經濟發展規模擴大，現有的水利設施不再能夠滿足人們對水資源的需求，而且水資源匱乏的現象日漸突出，在這樣的現狀下當地如何應對。教材以活動課文形式提出若干辦法，引導學生思考討論，新疆人民在現有的環境下如何生存。結合教材的問題可以再拓展，即新疆如何繼續發展農業，發展什么樣的農業，如何做到經濟效益和生態效益雙贏；在節水的同時是否要注意水污染的問題。由新疆的問題再遷移到西部其他省區的農業發展。教材中的設問極具開放性和拓展性，可以引導學生充分討論。對這些問題的開放性討論，有助于學生對知識的理解，更有助于學生樹立可持續發展的觀念。

第三層含義，人口的增長與環境承載之間的矛盾日益尖銳，人地協調發展受到威脅。單純的農業發展無法滿足當地生存發展和生活水平不斷提高的需求，新疆以及整個西部地區應如何應對？第三層含義可以是本段教材的結束，也可以是下一段教材的引言，通過對問題的討論，引出新疆及西部地區資源和能源的開發等相關內容。5.關于“能源開發”，應注意三個方面的內容。第一，引導學生進行東西部差異的比較，包括經濟發展狀況，能源利用狀況，能源開發狀況等。通過比較使學生明確新疆乃至西部地區能源的開發并向東部地區輸送，可以彌補東部地區能源的不足，對東部地區經濟的進一步發展起到促進作用，同時應特別引導學生討論西氣東輸對東部地區改善環境的積極作用。第二，西部地區在開發資源與能源時，如何做到經濟效益和生態效益雙贏？人地如何協調發展？教材給出了兩段資料，如果可能，教師可以再提供一些資料，使學生能夠有更多討論的素材。第三，新疆乃至西部地區除能源開發外，是否還有其他可以開發的資源？這個問題是本節教材的拓展部分，教師可以提供給學生一定的關于新疆或西部地區獨特的自然景觀、歷史文化等資料，進行開放性的討論。此外僅僅靠開發資源獲取經濟效益是不夠的，使學生意識到應該進行資源或能源的深加工，以獲得更大的經濟效益，但在開發利用中必須做到人地協調發展，從而幫助學生樹立可持續發展的觀念。

教學建議

【課時建議】

本節教材的課時安排為2課時。【引入新課】

1.出示新疆風光的圖片或錄像、VCD等，引導學生觀察新疆民族的構成、地形分布等特點。2.與學生生活實際相聯系，提出問題“你熟悉的或吃過的新疆瓜果有哪些？”

3.結合時事提問“我國關于西部開發的重要工程有什么？”其中西氣東輸的一條線路來自新疆。【高山、荒漠和綠洲】

1.以維吾爾、漢族為主的多民族聚居區。我國民族分布在總論部分已經學過，對于學生來說屬于舊知識，教師可以提供我國民族分布圖，引導學生通過知識的遷移，自己判讀得出多民族聚居的結論。教師還可以出示一些反映少數民族服飾、民俗的圖片和照片等，增加學生的感性認識，提高學生的學習興趣。或者教師在課前布置學生收集關于新疆風土人情的資料、圖片和照片等，在課堂上展示。

2.“三山夾兩盆”的地形特征。教師引導學生閱讀教材中“新疆地形與城市的分布”圖，首先閱讀圖例，觀察雪線的海拔，指導學生根據圖例在圖中找出哪些山脈的海拔超過雪線，這些山脈對于新疆人們的生產和生活有什么意義。其次引導學生找出新疆主要的地形區及分布特征。根據觀察的結果，教師指導學生完成活動題1，在新疆輪廓圖上繪制新疆主要的山脈和盆地并說出地形分布的特點。

在“新疆地形與城市的分布”圖上找出新疆主要的河流，觀察河流與地形的關系。教師提供新疆的氣溫曲線和降水柱狀圖，分析新疆的氣候特征。結合新疆在全國所處的位置及新疆地形特點分析形成氣候的因素，將地形與氣候結合，引導學生分析新疆河流的水源，指導學生將河流繪制在新疆輪廓圖上。

在“新疆地形與城市的分布”圖上找出新疆主要的城市，觀察城市與地形、河流的關系，指導學生用城市符號將城市位置標注在新疆輪廓圖上。

將城市、河流與地形繪制在同一幅新疆輪廓圖上，可以引導學生分析各地理要素之間相互影響和相互制約的關系。3.人口、城市、交通分布與綠洲的關系。運用學生繪制的簡圖及前面已有的關于新疆地形、氣候、河流等知識，分析新疆人口和城市分布與地形、氣候、河流等自然地理要素之間的關系。運用活動題2的“塔里木盆地的沙漠與綠洲”圖及“新疆的荒漠及周圍環境”示意圖，以及學生已觀察的在雪線以上的山脈分布，引導學生分析綠洲的分布與自然地理要素之間的關系，人口、城市分布與綠洲的關系，由此說明綠洲在新疆的作用。

引導學生在“塔里木盆地的沙漠與綠洲”圖上觀察綠洲之間的距離，完成活動題2中的第（2）小題。通過學生討論使其明確由于綠洲之間距離較遠，因此交通建設對于促進新疆乃至西部干旱地區的經濟發展都是至關重要的。在此基礎上，進一步引導學生思考新疆深居內陸，如何與外界聯系，說明交通在區際間聯系，促進當地經濟發展的重要性。4.荒漠化與人類生存發展的關系。根據學生已有的關于新疆地區自然環境特征知識，并觀察“新疆地形與城市的分布”圖，引導學生思考，新疆地區發展生產及日常生活中應注意的問題是什么？由此引出，由于人類不合理活動使植被破壞，土壤失去植被的保護導致土壤沙化。另外干旱地區灌溉不合理，很容易導致土壤次生鹽堿化致使土壤退化。因此荒漠化是這個地區最容易出現的環境問題，特別是在綠洲邊緣地區，最容易出現荒漠化。由新疆遷移到西部地區，使學生明確在生態環境脆弱的地區，人們必須注意避免類似情況的發生。【富有特色的綠洲農業】

1.發展綠洲農業的有利和不利條件及綠洲農業的發展狀況。運用氣溫曲線和降水柱狀圖，從發展農業的角度分析有利條件（光熱充足，晝夜溫差大），不利條件（降水少，蒸發旺盛，水資源的匱乏）。運用地形圖分析地形、地貌、水源等因素對農業發展的有利影響（盆地邊緣有綠洲，水源豐富）和不利影響（荒漠廣布）。根據以上分析，進一步引導思考：新疆人們如何做到趨利避害發展農業？引導學生閱讀活動題1“坎兒井”剖面示意圖，說明為什么在新疆修建坎兒井？修建這種水利工程的好處是什么？結合教材中提供的“綠洲特色產品”圖片，說明新疆發展綠洲農業的特色是什么？有條件的學?？梢越o學生播放有關“坎兒井”、綠洲農業及農產品的視頻，增加感性認識，提高學習興趣。

在學生具備上述知識的基礎上，引導學生思考：干旱地區農業發展的關鍵是什么？通過討論使學生明確，適度利用水資源，選擇適宜的農作物種類是干旱地區發展農業的關鍵?！岸取卑盐盏煤?，農業可以良性發展；過度及不當地利用水資源，或對水資源的需求超過自然所能夠提供的量，農業發展就會受到制約。

2.新疆農業發展與水資源匱乏之間的矛盾。結合活動題2，引導學生思考討論：一個地區農業發展是否能夠始終與當地環境相協調，什么情況下會出現不協調？通過討論使學生明確，人口的增長對資源需求增大，經濟發展規模不斷擴大對資源的需求也不斷增大，原有的發展模式不再適應新形勢，矛盾會逐漸顯露出來。新疆農業發展與水資源之間就是這種矛盾的體現。進一步引導學生思考：出現這種矛盾怎么辦？活動題2的對策中，“維護和修建更多的坎兒井工程”是不可取的，因為綠洲的水資源消耗過大，致使地下水位下降較快，新疆現有的坎兒井工程有些已經廢棄?！翱缌饔蛘{水”和“開挖深井”比較可行。這種深入的討論，可以使學生明確出現問題不可怕，重要的是及時發現問題，并找出相應對策，解決問題是最重要的。

3.未來農業發展的方向。延續活動題2的討論，引導學生思考，新疆地區農業發展的出路是什么？提出節水農業、立體農業、無土栽培技術等農業發展模式和技術，有條件的學?？梢圆シ畔嚓P的視頻或圖片，使學生對較為先進的農業發展技術和發展模式有所了解。

結合活動題3的第（3）小題由新疆遷移到西部地區，提出農業發展除技術上的改進和提高外，還可以朝著什么方向發展？本小題極具開放性和拓展性，教師應引導學生充分討論，發揮學生的想象力和創造力，設計未來農業發展的方向，例如，農產品的深加工，葡萄溝的品牌效益，農業的產業化，發展西部地區特色農業等。通過這種開放性的討論，使學生明確未來農業發展的關鍵在于是否獲得經濟效益，同時獲得生態效益。

由農業發展可以進一步引申提出問題，引起學生思考：新疆乃至西部地區僅靠發展農業無法滿足不斷增長的人口的需求，因此這些地區還可以在哪些方面有所發展，當地是否具有資源優勢？由此引出資源的開發?！緷摿薮蟮哪茉撮_發】

1.新疆油氣資源的分布。教師可以提供“中國石油天然氣分布圖”及我國主要油田開發現狀、東部地區對能源需求的相關資料，引導學生觀察我國石油、天然氣的分布地區，及主要油田的開發狀況，使學生明確我國東部地區對能源需求量大，但能源開發時間較長，增產難度大，而西部地區能源豐富。通過東西部地區的比較，使學生明確西部地區的能源開發，不僅為發展西部經濟，對東部地區經濟的發展也起著舉足輕重的作用。在此基礎上，引導學生觀察“新疆油氣資源分布”圖，了解新疆油氣資源的分布地區，結合“西氣東輸線路”圖，說明圖中輸氣管線通過了哪些地區，并完成活動題2。

2.西氣東輸對東西部經濟發展及生態環境保護的意義。結合活動題1和3，教師可以再補充一些相關的資料，如西氣東輸可以給西部提供多大的經濟效益，對東部哪些省區貢獻最大，現在東部這些省區的能源利用狀況如何；天然氣與其他能源相比，在環境效益上的優勢是什么；西氣東輸工程建設過程中，如何避免對生態環境的破壞等。然后引導學生討論，西氣東輸對東西部經濟發展及生態保護的意義，特別應提示學生思考在開發西部資源和能源的過程中，為什么要重視對環境的保護？根據前面已有的知識，學生應該能夠理解對于脆弱的生態環境，在開發利用過程中更應該注意將環境保護放在第一位。

3.西部地區未來經濟發展的方向。西部地區的經濟發展僅靠能源的輸出是否可行；是否能夠獲得最大的經濟效益；未來其經濟發展的方向是什么；這是一個開放式的討論，旨在開闊學生的思路，使學生能夠擴展性地為當地經濟發展提供建設性意見或建議。并通過討論使學生明確一個地區的經濟發展僅靠能源的輸出是遠遠不夠的，而應該進行原料的初級加工和深加工，同時還可以充分利用當地獨特自然條件發展旅游業，利用其邊境省份的獨特位置發展邊境貿易，這一切發展都應該做到經濟效益和生態效益雙贏。

第七章 認識省內區域

教學目標

1.能夠以珠江三角洲和西雙版納為例，說明分析區域位置和區域地理特征的一般方法，并初步學會評價自然區域特點。2.能夠結合珠江三角洲和西雙版納兩個地區的實例，說明地理環境中各要素是相互聯系、相互影響、相互滲透的一個整體。

3.能夠結合西雙版納的實例，說明支柱產業及其形成的條件，以及支柱產業對區域經濟發展的帶動作用。4.能夠結合珠江三角洲的實例說明，區際聯系對區域經濟發展的重要作用。

5.能夠聯系珠江三角洲和西雙版納兩個地區的具體情況，認識環境保護對區域經濟可持續發展的重要意義。

第一節 面向海洋的開放地區──珠江三角洲

教學要求

1．通過閱讀地圖指出珠江三角洲位置的重要性和優越性。

2．通過閱讀有關統計圖表，歸納珠江三角洲地區經濟發展的特點和主要產業部門，并能結合案例資料分析說明其形成的原因，理解地理位置對區域發展的重要性。

3．通過閱讀我國城鎮分布圖和有關數據統計資料，分析珠江三角洲地區城鎮化發展的特點及其形成的主要原因，理解某區域社會經濟發展與周邊地區存在著相互聯系、相互影響的關系。4．分析、評價珠江三角洲地區社會經濟發展對生態環境的影響，認識環境保護對區域社會經濟可持續發展的重要意義。結構分析

在學生學習了中國的自然環境、自然資源和經濟發展的總體概況，以及幾個主要省級行政區的地理特點、差異的基礎上，本章的教學重點是讓學生認識中國的省內區域。

廣東省的珠江三角洲地區，是我國改革開放起步最早、經濟發展創造的奇跡最多的前沿地帶，是我國一個富有特色的

地理區域。因此，教材選擇廣東省的珠江三角洲地區，作為學生學習省內區域的典型區域。

本節學習內容共分為兩部分。第一部分學習的重點是了解珠江三角洲地區作為我國對外開放的前沿，其地理位置的優勢、政策的優勢和社會經濟發展的優勢。需要注意的是，這些優勢的形成，有的是由于區域自然地理條件優越，更主要的則是社會發展的歷史條件所決定的。第二部分學習的重點是了解珠江三角洲地區城鎮發展的基本特點和形成原因。城鎮的發展是珠江三角洲地區改革開放與社會經濟發展的必然結果，也是珠江三角洲地區地理環境和景觀發生巨大變化的顯著標志。

通過對珠江三角洲這個快速發展的地理區域自然條件和社會經濟現狀的介紹，旨在使學生了解沿海地區經濟改革開放所需要的基本條件，外向型經濟發展的基本特點，以及經濟發展與城鎮發展的相互關系等。

在教材中，除了敘述式課文與活動式課文外，還有豐富的插圖和閱讀材料。這些內容都是教師組織學生自學，引發學生深入思考的學習素材。教師要充分發揮好教科書中各種不同內容的教學功能，豐富學生的學習方式，切實使學生的學習過程成為有利于知識、能力、方法和品德的發展過程。

本節教材對應《地理課程標準》中以下要求：1.運用地圖說出區域的位置，并對區域地理位置做出簡要評價；2.運用有關資料，分析說明外向型經濟對區域發展的促進作用；3.舉例說出區際聯系對區域經濟發展的意義；4.運用地圖和資料，描述區域人口、城市的分布特點。內容點析

1．珠江三角洲是一個自然地理區域的名稱。通常把河口區由沙島、沙洲、沙嘴等發展而形成的沖積平原叫做三角洲。珠江徑流在河口處注入時，被一些隱蔽的巖島阻擋，引起水流分汊，使泥沙在巖島隱蔽處沉積。珠江三角洲的發育，有一部分就是由于這些巖島的聯合作用形成的，屬于島嶼狀三角洲。珠江三角洲地區的地表自然環境特點是地勢低平，河網密集，土質肥沃，水熱資源豐富。珠江三角洲地區自明末清初開始大興基塘耕作制度，并不斷擴大墾殖面積，發展商品農業，逐漸發展成為我國重要的農業區和商品糧基地。

2．珠江三角洲地區是我國最早開放的地區。1980年8月26日第五屆全國人大常委會第十五次會議決定，在廣東省的深圳、珠海、汕頭和福建省的廈門設置經濟特區。經濟特區的特殊性主要體現在四個方面：經濟發展主要依靠外資；經濟體系建立起來后，中外合資經營企業、中外合作經營及外商獨資企業將占最大比重；對前來投資的外商，在稅收、土地使用費、勞務費、外匯管理、人員入境和出境等方面給予特殊的優惠和方便；經濟活動以市場調節為主；實行不同于內地的管理體制，國家給經濟特區比較多的經濟活動自主權。

1985年整個珠江三角洲被辟為經濟開放區，其中廣州市為沿海開放城市。

3．珠江三角洲地區經濟最重要的特點是外向型。目前，珠江三角洲地區的國民生產總值約一半是通過國際貿易來實現的，外貿出口總額占全國的10%以上。不少企業的絕大部分產品供應國際市場。珠江三角洲地區發展外向型經濟的基本途徑是從境外引進資金，先進的技術、設備和管理。同時本地區有臨近港澳的位置優勢，有僑鄉的優勢，有多優良海港的優勢和勞動力豐富等優勢，再加上國家為這里制訂的優惠政策，使這里成為吸引外商投資和外企落戶的風水寶地。1996年外資在廣東的總投資占全國總投資的30.1%，這就為珠江三角洲地區發展外向型經濟提供了得天獨厚的優勢條件。

4．按照產業部門的發展規律及其內在聯系，工業發展帶動服務業發展，工業和服務業的發展會吸納大量的勞動力，促使過剩的農業勞動力向非農業勞動力轉化，同時也吸引外地民工的流入。另外，工業和服務業的發展還促使非農業用地的擴大，基礎設施的建設和完善，這些都是促進城鎮化發展的有利因素。珠江三角洲地區正是具備了這些因素，才成為我國城鎮化發展速度快、水平較高的地區。

當某區域城鎮化發展過快時，會導致城鎮建設規劃、科學管理、環境保護等相對滯后，造成大片良田被占用、“三廢”污染嚴重、部分城鎮居民生活和工作條件差等問題。珠江三角洲地區的農業生產條件優越，適宜發展的作物種類豐富且一年三熟。要促進珠江三角洲地區社會經濟可持續發展，必須通過政策調節、法律約束、合理規劃和科學管理等措施，處理好經濟騰飛、城鎮化發展與建立合理的產業結構和人口容量、保護良好生態環境的關系。教學建議

【課時安排】

建議本節課安排2課時。【新課導入】

一般來說，教學導入要有利于激發學生的興趣，吸引學生的注意和積極參與。本節課導入可以有多種方式。例如，讓學生說出他們對廣東省珠江三角洲地區的地理環境和社會經濟發展的所見所聞。在學生對所學知識具有初步經驗和感性認識的基礎上，引導學生積極思考，掌握關于該地理區域的自然環境和社會經濟發展方面的地理特征、地理規律和地理原理等理性知識。教師還可以利用設問法，直接問：“你們知道目前我國經濟最發達的省內區域有哪些嗎？”預想在學生的發言中會提到蘇南、珠江三角洲等地區。然后，教師繼續設疑：“那么為什么廣東的珠江三角洲地區會成為我國最發達地區之一呢？”對于這個問題，教師仍然可以采取讓學生優先發表見解的教學策略，讓學生利用已有的感性知識和經驗嘗試著解答，在學生解答的基礎上再引導學生繼續深入分析，完成理性知識的學習過程。教師也可以直接出示地圖，引導學生通過讀圖分析，從圖中獲得答案。教師還可以播放一段有關廣東珠江三角洲地區的錄像，為學生提供關于該地區自然環境和社會經濟發展的感性材料，然后再利用地圖引導學生分析珠江三角洲地區發展的自然條件和社會經濟條件。總之，從學生的感性認識出發，進行新課導入，特別符合初中學生的認知心理，有利于引導學生主動參與，并達成學習目標?！緦ν忾_放的前沿】

“對外開放的前沿”這個結論，是對珠江三角洲地區空間特征的描述；讓學生理解這樣一個空間結論，必須借助于地圖的學習。因為只有地圖才能向學生呈現區域的整體范圍，區域的緯度位置、海陸位置和與周邊地區的相對位置關系。為此，學習這部分內容離不開對地圖信息的獲取和分析。在利用地圖作為主要認知材料進行學習的過程中，教師要注意培養學生從地圖上獲取知識的方法和思路。例如教師可引導學生在地圖上描畫出北回歸線，并利用已學知識分析珠江三角洲地區屬于地球上哪個熱量帶和我國的哪個溫度帶。然后再出示我國年降水量分布圖和干濕地區分布圖，分析珠江三角洲地區的降水條件和干濕狀況，進而得出這里的氣候優越、農業基礎好、人口稠密、勞動力豐富等環境特點。

從本節課教學要求和教科書內容來看，教師要引導學生利用地圖重點分析珠江三角洲地區與周邊地區，以及隔海相望國家的相對位置關系。因為與周邊地區的位置關系是珠江三角洲地區成為“對外開放前沿”的根本條件。正由于具有這樣的位置條件，歷史上才會有大量的移民從這里流向“南洋”，廣東和福建才能成為華僑的主要故鄉，而今日的華僑故鄉又能獲得境外資金、技術、管理、市場等現代經濟發展條件。

建議教師先讓學生閱讀教科書中“珠江三角洲地區吸引的外資占全國的比例”圖，讓學生自己得出珠江三角洲地區利用外資的數量大、增長快，約占全國的30%，在全國居首要地位等特點。然后再利用地圖，啟發學生從珠江三角洲地區所處的地理位置的角度，分析其形成的原因。

在教學中，教師要充分利用好“全國著名的僑鄉”這段閱讀材料，要讓學生閱讀，要引導學生認識華僑對我國沿海地區經濟建設和發展的貢獻，認識國家優先在廣東和福建兩省設立經濟特區的重要意義，激發學生對愛國華僑的敬佩之情和身為中華民族大家庭一員的自豪感。

在這部分內容的教學中，教師還要收集并利用有關資料，盡可能選用生動的教學媒體，向學生介紹國家為經濟特區制訂的一些優惠政策，使學生了解國家對珠江三角洲這個祖國的“南大門”采取對外開放、優先發展的戰略，以及促使一部分地區先富起來，帶動其他地區發展的思路是正確的，效果是明顯的，使學生認識國家政策因素對區域發展的重要性，激發學生熱愛社會主義祖國的思想情感?！就庀蛐徒洕?/p>

外向型經濟對于學生來說，是一個新概念，了解這個概念的內涵是本節教學的重點和難點。建議教師為學生提供這方面的案例或資料，也可以利用教科書中的插圖及其說明文字，讓學生閱讀并歸納、概括出外向型經濟的主要特點。教師要適當補充資料，使學生對外向型經濟的特點有更全面和辯證的了解。使學生懂得各地的外向型經濟既有共同之處，又有個性特征。廣東省珠江三角洲地區的外向型經濟發展的特點是：從初期以合資、獨資的企業為主，發展到在海外建廠；從引進資金、技術、設備、管理方法為主，到吸收、消化、創新、發展自己的企業和產品，并以形成國際市場為導向，以出口創匯為目標；同時帶動當地鄉鎮企業的發展和城鎮化水平的提高。

通過讓學生閱讀教科書中“珠江三角洲外資的主要來源地”一圖，讓學生了解珠江三角洲地區發展外向型經濟最有利的條件是臨近港、澳、臺，所以才能優先獲得港、澳、臺的資金支持。對那些學有余力的學生，教師還可以引導學生歸納總結出珠江三角洲地區外向型工業的另外一個重要特點，就是以輕工業產品的加工裝配為主。例如，廣東流傳著反映珠江三角洲地區輕工業起步時的順口溜：三水一瓶水（健力寶飲料），順德一把扇（各種名牌電風扇），鶴山一條毯（拉舍爾毛毯）。就是這三種輕工業產品使這些地區名聲大震，也大大加快了當地人致富的步伐。

教師還要啟發學生分析，珠江三角洲地區的工業產品主要投放東南亞、歐洲、非洲、大洋洲等國際市場的貿易渠道是如何形成的？進一步引導學生認識珠江三角洲發展外向型經濟與臨近香港和澳門的優越條件是分不開的，使學生理解港澳與珠江三角洲形成“前店后廠”的地域分工與合作模式的基本原因。

接下來教師再進一步引導學生分析，在這種“前店后廠”的地域分工與合作模式中，港澳和祖國內地各扮演什么角色？各有什么優勢？使學生對珠江三角洲地區的外向型經濟的發展條件和特征有更深入的了解?！境擎偟陌l展】

珠江三角洲地區的城鎮發展是該地區經濟發展的必然結果，所以，教學設計要緊緊圍繞著珠江三角洲地區工業發展與社會經濟的關系，以及與城鎮發展的關系來展開。同時還要結合初中學生的認知特點，從感性到理性，從具體到抽象地理解工業發展與城鎮化發展的內在聯系。

建議教師出示兩類景觀圖片或放映有關錄像，讓學生觀察珠江三角洲地區在改革開放前后的巨大變化，其中最顯著的是土地利用方式的變化，前者農田廣闊（以農業用地為主），而后者城鎮密集。然后，教師進一步引導學生分析，形成這種巨大變化需要哪些條件？或針對初中學生的認知特點問學生，這些城鎮中的建筑都是用來干什么的？從對建筑功能的了解，引導學生理解工業的發展對服務業的帶動作用，以及對城鎮化發展的內在影響。教師可以讓學生采取小組討論的方式完成這個問題的探究過程。

教師還可以采用反映珠江三角洲地區改革開放前后的人口數量變化圖表或數字，引導學生分析為什么這里的人口增加比較快？由人口的變化，也能分析得出珠江三角洲地區外向型經濟繁榮，產業結構調整是農業用地轉化為城鎮和工交用地，吸引外來民工，并促進農業勞動力轉化為非農業勞動力的主要原因。

接下來教師還要引導學生分析，大量的農業用地變成工業、商業、居住和交通用地，會對環境及人類產生哪些不利影響？使學生認識到城鎮化發展過快有可能引發的環境問題和社會問題。對學生進行人地協調發展的觀念教育。教師還可以組織學生討論，讓學生進行角色扮演，從普通工人、工廠的廠長、某城市（如深圳、三水等）的市長和廣東省的省長等幾種不同的社會角色來談對珠江三角洲地區未來經濟和城鎮發展的設想和建議，一方面作為對學生知識、能力、價值觀發展情況和效果的反饋，另一方面也培養學生對所學所得的運用能力，并為學生的創新精神的發展營造一種有利的氛圍。

第二節 西南邊陲的特色旅游區──西雙版納

教學要求

1.認識西雙版納的位置優勢，學會分析西雙版納熱帶季風氣候形成的基本原因。

2.掌握原始熱帶雨林景觀的基本特征，分析西雙版納之所以成為“熱帶動物王國”的原因。

3.了解西雙版納的資源優勢，分析西雙版納旅游業迅速崛起的原因，以及旅游業對西雙版納經濟的帶動作用。4.通過分析西雙版納的旅游資源優勢，探討如何保持該地區的可持續發展，深刻認識設立自然保護區的意義。結構分析

1.該節內容結構的聯系特點

該節是認識省內區域的一個特例，主要是認識西雙版納的旅游特色。它是地理科學區域性和綜合性的體現，幫助同學建立學習地理的基本思路，具有不可替代的作用。

學習區域地理的一般思路是，從區域的位置入手，分析地理環境各要素（自然、人文）之間相互影響、相互制約的關

系，得出該區域的總體特征，然后確定其經濟發展方向。

西雙版納地區得惠于大自然的恩賜，形成了獨特的熱帶季風氣候，形成了聞名中外的“熱帶動植物王國”，再加上少數民族的特色，具有豐富的旅游資源。改革政策的實施，使旅游業得以充分的發展。2.教學內容的思想能力培養途徑和能力層次

本節的知識多為理解性的知識，側重對自然地理環境各要素相互制約關系的理解，要多引導同學進行討論，以培養同學分析地理問題的能力。

本節內容還涉及了少數民族地區的發展問題，對理解我們國家的多民族特點有很大的幫助，這屬于愛國主義思想的灌輸，在教學中要予以體現。另外，可持續發展思想的教育也必不可少。

3.本節教材對應《地理課程標準》中以下要求：①運用地圖說出區域的位置，并對區域地理位置做出簡要評價；②根據有關材料，說出支柱產業對區域經濟發展的帶動作用；③舉例說明區域環境和區域發展對生活方式和生活質量的影響。內容點析

1.本節內容突出了地理科學的基本特點──區域性。首先從位置入手（圖7.13），概要分析西雙版納旅游資源豐富的原因，這一部分和西雙版納的氣候特點密切相關，這應該是學習本節內容的關鍵。西雙版納是全球回歸沙漠帶上的一片“綠洲”，這與我國獨特的海陸位置密切相關，由此形成的季風氣候為我國經濟的多樣化發展和絢麗多彩的中華文化的發展，提供了最基本的條件，也成為西雙版納旅游業的發展基礎。西雙版納陸上相鄰的東南亞，無論是歷史上還是現在，與我國都有著密切的聯系，在旅游發展上也容易形成規模，開辟更廣泛的空間。這是本節內容的難點。

2.西雙版納的熱帶雨林是我國寶貴的自然資源，它有著獨特的景觀特點，雨林中高低錯落的垂直結構、高大挺拔的望天樹、巨大的板狀根、絞殺植物、“獨木成林”等，都是高溫多雨、濕熱氣候的產物，這與第一部分內容密切相關。植物分布是制約動物分布的一個重要因素，雨林良好的隱蔽場所和充足的食物來源為熱帶動物提供了有利的生存條件，這種制約關系是相輔相成的，共同構成了西雙版納特有的生物群落。3.西南地區是我國少數民族相對集中的地區，西雙版納地區更以傣族為主體的多樣化民族風情而增添了無窮魅力。這些重要的人文資源同樣是西雙版納旅游資源的重要的組成部分。通過這部分內容的講述，可以有效地激發同學們的愛國熱情。

4.西雙版納長期以農業為主，近年來旅游業迅速崛起，首先得惠于它的位置優勢和資源優勢，形成了具有民族特點和地方特色的旅游資源。版納人也充分地利用這些資源，發展了形式多樣的旅游產品。教材中設計了“西雙版納旅游景區和跨國旅游線路的分布”圖，比較清晰地展示了這點。

旅游業的發展能夠帶動有關部門和行業的發展，促進國民經濟的繁榮。旅游業與國民經濟各個部門、各有關行業之間互相聯系又互相促進，旅游業的發展離不開各有關部門的支持和配合，同時，又推動有關部門和行業的發展。這就是近年來西雙版納旅游業迅速發展成為支柱產業的原因。

一個國家或地區的旅游事業是否興旺發達，不僅取決于旅游資源的數量和質量，還取決于對這些旅游資源的開發、利用、保護的科學性、合理性。在旅游事業的發展上，必須要貫徹可持續發展戰略，一方面對旅游機構要加強管理，另一方面對旅游者也要加強教育引導，提倡文明旅游，愛護旅游資源。我們在教學中要貫徹這一基本思想。教學建議

【課時安排】 建議本節安排1課時?！疽胄抡n】

【豐富的旅游資源】

1.“風景旅游資源,是激起旅游者興趣并導致各種旅游活動最直接的第一位因素，是旅游業賴以存在和發展的重要物質基礎和保證。風景旅游資源的豐富程度，是決定一個地區旅游業發展的前提條件之一?！鄙险n一開始，可以出示一些西雙版納的景觀照片，直接激發同學們的興趣，然后引導同學們認識西雙版納旅游資源豐富的原因。采取的辦法是：在展示西雙版納景觀照片的同時，穿插一些熱帶沙漠的照片，引導同學讀圖，分析西雙版納臨近北回歸線，卻沒有像世界其他地方一樣，出現熱帶沙漠景觀的原因。著重指出，由于我國地處亞洲東部，面對太平洋，西南臨近印度洋，所以形成獨特的季風氣候，特別是來自印度洋上的西南季風，對西雙版納的熱帶雨林的形成有著獨特的意義。可以讓同學完成活動1。

2.關于熱帶雨林的特點，可以參照書中的圖片，引導同學討論。主要討論熱帶雨林的植物特點，待同學認識清楚以后，再提出問題：為什么西雙版納被稱為“熱帶動物王國”？使同學對動植物相互之間的依存關系有一個比較明確的認識。3.自然資源與人文資源之間，既互相區別又互相聯系。西雙版納是我國少數民族相對集中的地區，以傣族為主體的多樣性民族風情為西雙版納增添了無窮魅力。傣族人民世代居住在西雙版納，由于臨近泰國、緬甸等佛教國家，小乘佛教在這里深入人心，處處可見佛寺、佛塔，傣族人基本上都是虔誠的佛教徒。傣族特有的生活習俗，構成一道靚麗的風景線。

【蓬勃發展的旅游業】

1.近年來，西雙版納州委提出“旅游興州、生物強州、口岸活州、文化立州、依法治州”的基本思路，充分發揮民族、資源、區位三大優勢，穩步發展以民族風情、熱帶雨林、邊境風光為特色的旅游經濟，加快發展以生態環境有效保護、生物資源開發創新為重點的生物經濟，積極發展以走出去、引進來并舉，經濟與文化、經貿與旅游結合為內涵的口岸經濟，努力振興科學技術和教育事業，大力加強基礎產業和基礎設施，切實抓好民主法制和精神文明，建設特色濃郁的旅游之州、環境優美的生態之州、物質豐盈的富裕之州、民風向上的文明之州。

這是“因地制宜”的英明之舉，在這里我們也可以引導同學討論西雙版納地區的經濟結構和經濟發展方向問題，認識西雙版納地區為什么過去長期以農業為主，現在轉變成為以旅游業為支柱產業。

2.在討論上述問題的過程中，引導同學讀“西雙版納旅游景區和跨國旅游線路的分布”圖，突出認識西雙版納怎樣利用當地自然、人文資源，發展了哪些旅游產品。再認識一下西雙版納的相關位置，看一下與相鄰國家交通的通達情況，分析一下遠景。討論這種規劃對西雙版納的旅游業的發展有什么好處（如可以形成規模效益等）。3.在旅游業的發展過程中，也會帶來諸如環境污染、動植物資源的破壞等環境問題，旅游者也會出現一些不文明的舉止。以“為西雙版納旅游業獻計獻策”為題，讓同學討論或辯論，以加深對西雙版納設立自然保護區意義的認識和對可持

續發展思想的認識。

教材中設計了許多結合實際的問題，我們可以在教學過程中進行穿插討論，以活躍課堂氣氛。

第八章 認識跨省區域

教學目標

1.通過對黃土高原和長江沿岸地帶的學習，學會在地形圖上識別區域主要的地形類型，并用自己的語言描述區域的地形特征。

2.通過閱讀地圖與氣候統計圖表，說出區域的氣溫、降水分布概況，并歸納出區域的主要氣候特征。3.通過學習，能夠舉例說明某區域自然地理要素之間的相互作用和相互影響。4.培養學生正確的人地觀念，認識到區域發展與生態環境保護的辯證關系。

5.通過學習使學生認識到區域的中心事物與當地發展的關系，從而意識到自然環境的重要意義。

第一節 溝壑縱橫的特殊地形區──黃土高原

教學要求

1.運用地圖說明黃土高原的位置，描述出黃土高原所跨的省級行政區，并對黃土高原的地理位置作出簡要的評價。2.讀圖熟悉黃土高原千溝萬壑的地形地貌特征；通過圖示與文字資料，了解黃土高原的形成。

3.讀圖分析造成黃土高原水土流失嚴重的原因，并討論由此導致的嚴重后果；通過分析，認識到自然環境各要素之間相互作用、相互影響的復雜關系。

4.通過資料分析黃土高原生態環境惡化、自然災害頻繁的自然和人為原因，并了解相應的環境保護與資源開發的辦法與經驗。

5.通過以上內容的學習，進一步訓練學生的讀圖分析及歸納整理的能力，使學生認識到該區域的中心事物──“黃土”對其造成的一系列影響，從而培養學生正確的人地觀念。結構分析

本節教材內容對應《地理課程標準》中的以下要求：①運用地圖說明區域的位置，并對區域地理位置作出簡要評價；②在地形圖上識別區域主要的地形類型，并用自己的語言描述區域的地形特征；③舉例說明區域內自然地理要素的相互作用和相互影響；④根據資料分析區域主要自然災害與環境問題所造成的后果，了解區域環境保護與資源開發利用的成功經驗。

黃土高原是教材中涉及到的第一個跨省區域，同時也是教材重點分析的我國惟一一個地形區，教材在第一標題“世界最大的黃土堆積區”中首先給出了“黃土高原的位置圖”，并安排活動使學生熟悉黃土高原的位置及其包括的省區，并且以圖文結合的方式介紹了黃土高原特殊的地表景觀。接著很自然地引出黃土的由來，以活動題的形式為學生提供示意圖和證據資料，安排學生通過分析得出結論。

由于黃土特殊的性質和黃土高原特定的地形、氣候、植被、土壤等自然條件的影響，再加上人類不恰當的生產活動，所以黃土高原出現了一系列生態環境問題，包括水土流失嚴重、自然災害頻繁等。教材在“嚴重的水土流失”、“脆弱的生態環境”這兩個框題中著重分析了黃土高原各自然條件之間的相互作用、相互影響，以及人類不合理的生產生活行為造成的嚴重后果。最后一個框題“生態建設”，是在前面分析的基礎上，提出了改善生態環境的具體措施。主要包括兩個方面，一是通過人的行為改變不利的自然條件，二是避免不合理的人類活動，使人類對該地區的開發更趨于科學化、合理化。教材還通過活動題讓學生對黃土高原的生態建設進行辯論，培養學生辨證思考問題的意識，并使學生最終樹立正確的人地觀念。

教材在內容的選擇上并未涉及到黃土高原的人文方面，例如黃土高原極有特色的民俗，其目的是要突出黃土高原的自然特征，使學生認識到它在中國和世界上的特殊地位。內容點析

1.黃土高原的位置和范圍。黃土高原是本冊教材第一個要研究的“跨省區域”，它與前面省級區域的不同點在于：其劃分是以自然特征為依據的。正因為如此，所以黃土高原的范圍基本都是自然形成的，并且跨越了多個省級行政單位。教材在一開始就給出“黃土高原的位置”圖，并安排了活動1，目的就是訓練學生讀圖能力，學會查找跨省區域的范圍。2.圖8.2“黃土高原景觀”。塬梁峁是黃土高原地區典型的地貌，三種不同的類型同時也顯示了黃土地區被流水侵蝕的不同程度。詳見閱讀材料“塬梁峁”。

3.“風成說”的證據。67頁“活動2”的安排有以下幾個目的：第一，是讓學生通過圖片和文字資料，了解黃土高原的成因；第二是通過討論分析，培養學生推理、分析、判斷的能力；第三，通過這一活動使學生建立這樣一種意識，即“科學理論應該以實際觀察到的現象為基礎，經過嚴密的推理之后，才能夠形成”，從而培養學生的科學態度?；顒樱?）的答案如下：第一條證據“黃土的厚度均勻”，說明黃土是從上空吹來的，而不是流水沖來的；第二條證據“從西北向東南顆粒越來越細”，說明帶來黃土的流質（風或流水）的運動方向是自西北向東南；第三條說明黃土不是本地產生，有可能從中亞、蒙古一帶而來；第四條說明黃土不是當地巖石風化逐漸形成的，而是外來的。4.關于圖8.4“目前黃土高原水土流失嚴重的原因”。為了便于學生理解黃土高原水土流失與各種相關因素的因果關系，教材將時間斷面截至目前，而將歷史上的因果關系安排活動讓學生討論。原因包括自然因素和人為因素兩方面。自然因素主要有地形、降雨、土壤（地面物質組成）、植被等。①地形。地面坡度越陡，地表徑流的流速越快，對土壤的沖刷侵蝕力就越強。坡面越長，匯集地表徑流量越多，沖刷力也越強。黃土丘陵區、地面坡度大部分在15°以上，有的達30°；坡長一般100～200米甚至更長。每年每公頃流失75～150噸，甚至225噸以上。②降雨。產生水土流失的降雨，一般是強度較大的暴雨，降雨強度超過土壤入滲強度才會產生地表（超滲）徑流，造成對地表的沖刷侵蝕。③地面物質組成。黃土高原幾乎為黃土所覆蓋，黃土多為風積物，土體疏松，多孔隙，垂直節理發育，干燥時較堅硬，能保持直立陡壁，遇水侵潤后易崩解，抗蝕力很低。④植被。達到一定郁閉度的林草植被有保護土壤不被侵蝕的作用。郁閉度越高，保持水土的能力越強。而黃土高原恰恰是一個植被極度缺乏的地區。造成黃土高原現狀的人為原因包括：①毀林毀草、陡坡開荒，破壞了地面植被；②開礦、修路等基本建設不注意水土保持，破壞了地面植被和穩定的地形，同時，將廢土棄石隨意向河溝傾倒，造成大量新的水土流失。5.關于圖8.5“黃土高原上的聚落和耕地”。圖中顯示的是黃土塬地區，由于其地表平坦廣闊，所以這里農業較發達，村鎮密集，人口密度達100～200人/平方千米。歷史上黃土保存較完好的塬面上大都建有密度較大的村鎮。正因為如此，一旦水土流失發展到一定程度，對本地的社會經濟都會造成很大的影響。6.關于圖8.6“同等降雨量、不同植被下的水土流失”。這個實驗的目的是讓學生了解水土流失與地表植被狀況的關系。讀圖時讓學生注意幾點：第一，三個實驗中植被狀況的差異；第二，燒杯內水量的多少；第三，燒杯內沙土的情況。實驗的結果證明：植被覆蓋率越高，涵養水源的能力就越強（燒杯里的水越少），水土流失的狀況就相對不會特別嚴重（杯子里的沙土越少）。

7.關于圖8.7的對話。這段對話表面上看起來是矛盾的，因為男孩的意思是“千溝萬壑導致了水土流失”，而女孩卻認為“水土流失造成了千溝萬壑”。實際上，教材恰恰就是利用這種矛盾引起學生思考。這兩個孩子的話都是有道理的，只是所處的時間平面不同，女孩站在歷史的角度上，而男孩則是針對目前的狀況來講的。同時這也說明了在黃土高原已經形成了生態環境的惡性循環。另外還應注意，兩個學生在講原因時都提到了植被破壞，這說明人類在這個循環當中始終起到了“引發”和“加劇”的作用。學生如果能夠通過分析認識到這兩點，自然也就為后面提出解決辦法打下了基礎。

8.關于圖8.8“中國水土流失嚴重地區的分布”。這幅圖的安排有以下兩個目的。首先，讓學生通過讀圖認識到，我國水土流失嚴重的地區還有很多，我國生態環境面臨著嚴峻的形勢。其次，前面教師已經引導學生分析了黃土高原水土流失嚴重的原因，學生掌握了方法，在這里教材以圖層疊加的方式呈現出來，讓學生分析，目的是讓學生進行方法、能力的遷移，同時驗證學生掌握這種方法的程度如何。水土流失嚴重的地區一般降水量較大（或者降水季節差異大），地形一般為山區，地表坡度較大。

9.地形、氣候條件與自然災害的關系。降水的季節變化大和年際變化大，使得黃土高原經常發生旱災和澇災，再加上地形破碎、土質疏松，就使該地區非常容易出現泥石流、滑坡、塌陷等災害。對這部分內容，學生一般都能說出一二，但對自然環境要素之間的相互關系認識可能還不足，教師要通過以上關系的梳理，使學生意識到黃土高原各自然地理要素之間的相互作用和相互影響。10.關于71頁“閱讀材料”。這段材料看起來似乎與主題沒什么聯系，但實際上與圖8.8有類似的作用，即培養學生的知識遷移能力，用剛學過的思路去分析其他地區，同時擴大了學生的知識面。

11.關于73頁的辯題。教材在這一框題安排了辯論的活動，為教師提供了教學的素材，開放性較強。同時，該活動也便于培養學生的辯證思維能力，前面剛了解了對黃土高原的治理措施，緊接著讓他們思考：既然要保持水土，是不是對黃土高原所有的土地都要退耕，退耕的土地又是不是都要還林呢？由此引發學生對此問題的思考，最終得出結論：采取任何措施都要掌握好“度”，對于黃土高原來說，既不能過分強調經濟發展，也不能只求水土保持。教學建議

【課時安排】

建議本節內容講授2課時?！臼澜缱畲蟮狞S土堆積區】

1.新課引入：有條件的學?？梢圆シ乓欢侮P于黃土高原的電影或電視片段，讓學生判斷這是什么地區的景觀，然后進入本節的學習；或者直接引入，請同學們根據平時的所見所聞，并結合圖8.2“黃土高原景觀”，談談對黃土高原的印象。既然是跨省區域，就要讓學生對它的位置范圍有明確的概念。因此進入學習的第一步，就要安排學生進行活動1，明確黃土高原跨越了山西、陜西、寧夏、甘肅等省。進而可以問學生：“為什么一看錄像或圖片就知道這里是黃土高原，而不是別的什么地方？”以此來引出學生對黃土高原地區特有的物質──厚厚的黃土引起重視。在介紹黃土高原的厚度以及在世界的地位之后，進一步提出疑問：“這么厚的黃土，到底是從哪里來的？為什么別的地方沒有？”從而激發學生的好奇心，引出對“風成說”的探討。

2.關于對“風成說”的探討。這部分可以先讓學生了解假說，然后讀圖和文字，分析每條證據分別說明了什么問題。接著分組討論：“這些證據能不能說明黃土高原的黃土一定是風吹來的？”如果條件成熟，可以讓學生分成兩派（“贊成派”與“反對派”）進行辯論。這樣不僅可以使學生對“風成說”有更深入的了解，還可以培養學生科學嚴謹的研究態度。

或者可以采取更開放的思路：向同學們介紹關于黃土高原的形成的其他學說（也可以安排學生課前查找關于黃土高原形成的理論，課上由學生介紹），然后進行辯論。并且讓贊成其他學說的學生試著解釋67頁活動中提到的現象，這是個培養學生發散思維的好機會?！緡乐氐乃亮魇А?/p>

1.在這一框題的學習過程中，教師可以由學生對黃土高原景觀的認識入手，然后安排學生分組做69頁“活動1”的實驗，使學生深刻地理解地表狀況與水土流失程度的關系。最后結合圖8.4，分析歸納造成“千溝萬壑”的原因。在此基礎上，安排學生討論“活動2”，從而使學生意識到：植被的減少會造成水土流失，形成千溝萬壑，而地表的破碎又會加劇水土流失。這是一個惡性的循環，并且歸根到底，地表植被破壞是造成這一惡性循環的根本原因。這里，可以安排學生畫一個惡性循環的模式圖，幫助學生理解，同時為后面提出解決辦法作鋪墊。2.關于水土流失造成的嚴重后果，教師可以連續提這樣幾個問題，供學生討論：“水帶走了什么？是表層土還是深層土？兩種土哪個含營養物質更多？這樣會對農業生產造成怎樣的影響？”“水流走之后，留下了什么？很多農田和村莊都分布在高原面上和緩坡上，水土流失嚴重了，這里會出現怎樣的情形？”“水帶著泥沙流向了何處？結合上學期所學的黃河的內容，它給黃河帶來了什么問題？”一系列的問題引導，會幫助學生對水土流失問題的惡果有充分的認識。3.對“中國水土流失嚴重地區分布圖”的判讀，可以分為以下幾步：首先確定我國水土流失嚴重地區除了黃土高原以外，還包括哪些地區，請學生來描述；第二步從地形地勢著手，看看這一類地區分布在哪些地形區內，又在第幾級階梯上；第三步看等降水量線，觀察水土流失嚴重的地區其降水量在哪個范圍內；最后歸納總結，具備了什么條件，才會發生嚴重的水土流失。有可能的話，可以讓學生試著想一想解決的辦法?！敬嗳醯纳鷳B環境】 1.承轉過渡：“看來，地形和氣候條件確實是造成水土流失嚴重的一個主要原因，其實，這兩個因素還會產生其他的不

利影響，我們一起來分析一下?！闭垖W生做72頁活動1，通過讀圖，分析黃土高原會產生哪些氣象災害。當提到澇災之后，立刻問學生：“黃土高原那么疏松的土壤，在暴雨的作用下，會有什么結果？”進一步引出其他災害及產生的后果。從而使學生意識到，在這樣的氣候及地表狀況等自然條件下，會產生一系列的自然災害。

2.之所以說黃土高原的生態環境脆弱，不僅因為這里水土流失嚴重，自然災害頻繁，而且因為其生態環境被破壞之后不易恢復。教師可以先安排學生討論72頁活動2，然后讀圖8.10，了解人類在黃土高原地區生態環境被破壞過程中起的負面作用，并且明確人類活動加劇了這種“脆弱”?！旧鷳B建設】

1.關于這一框題，建議老師引導學生結合前面的分析找出解決措施。有可能的話，最好找一些圖片或數據，使學生對生態治理的具體辦法和治理的效果有一個感性的認識。

2.這部分的內容開放性較強，教師可以按照教材的設計安排討論或辯論。為了培養學生思維的嚴謹性，最好讓他們提前分組討論，并查找相關的資料?？傊?，一定要做到“言之有理”。

第二節 以河流為生命線的地區──長江沿江地帶

教學要求

1．通過閱讀長江沿江地帶地圖，學生能夠說明其范圍和相對地理位置──沿長江地帶分布的特點；并對本區域地理位置的優越性做出簡單的評價；初步培養地圖信息的認定、獲取、分析及評價能力。

2．通過閱讀氣溫和降水統計圖表，說明長江沿江地帶氣候的特點，培養分析和歸納的地理思維能力；通過閱讀長江沿江地帶的分層設色地形圖、自然資源分布圖以及上、中、下游景觀圖片，對比分析及歸納本區內的區域地理差異，并初步培養對比分析的學習能力。

3．通過學習長江對沿江東西地帶的紐帶作用和由沿江地帶縱貫南北的輻射作用，了解長江在我國區域經濟發展中的特殊地位，培養學生從交通、商業貿易、高新技術、西部開發等方面綜合分析其紐帶與輻射作用的綜合能力，初步樹立區域協作、共同發展、區際公平的可持續發展觀念。

4．運用長江沿江地帶城市分布圖和工業分布圖及相關文字資料，描述本區內人口、城市和工業部門結構的空間分布特點與地區差異，進而了解長江沿江地帶中心城市在區內的輻射和帶動作用，培養學生因果推理的能力。

5．運用圖文資料，說明長江沿江地帶毀林開荒、水土流失、江水污染、酸雨等生態問題的危害與治理保護，培養推理和綜合分析的思維能力，逐步樹立人地協調與可持續發展的觀念。

6．通過本區內容及“世界著名沿河產業帶”閱讀材料的學習，初步掌握沿江地帶區域地理特征的一般分析和認識方法。結構分析

1．教材本節中主要介紹了以下內容：（1）優越的地理位置和得天獨厚的自然條件；（2）沿江地帶的紐帶和輻射作用；（3）沿江地帶的城市；（4）沿江地帶的工業；（5）生態環境問題及其治理保護。上述內容對應《地理課程標準》中以下要求：（1）運用地圖說出區域的位置，并對區域地理位置做出簡要評價；（2）閱讀地圖與氣候統計圖表，說出區域的氣溫、降水分布概況，并歸納氣候特征；（3）根據材料，運用分析、對比的方法，歸納區域內主要地理差異；（4）舉例說出河流在區域發展中的作用；（5）運用地圖和資料，描述區域人口、城市的分布特點；（6）運用地圖和資料，說出區域產業的結構與空間分布特點；（7）以區域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點。

2．本區域內容選取和組織的主要思路如下：上一節“黃土高原”是典型的跨省自然地理區域，而本節“長江沿江地帶”是一個典型的跨省經濟地理區域。教材在簡單介紹了優越的地理位置、自然條件（地形、氣候和不同河段特點）以及自然資源條件后，重點圍繞以下內容展開：（1）長江對沿江地帶的紐帶作用和其他發展條件所形成的城市群和產業基地，以及區域經濟發展中出現的生態環境問題與治理保護措施；（2）沿江地帶南北的輻射作用。

長江沿江地帶內部橫向的經濟發展與本區向外部縱向輻射兩部分內容存在著相互依托與相互促進的內在聯系。

了解長江沿江地帶在我國區域經濟發展中的特殊地位，培養學生對比、分析、綜合等項地理能力，并初步樹立區域協作、共同發展和區際公平的可持續發展觀念，是本節能力培養與價值觀念樹立的主旨。內容點析

1．在本節第一個框題“地理位置和自然條件”內，教材主要介紹了以下內容。（1）長江沿江地帶的地理位置。教材文字簡明扼要，依據《課標》“運用地圖說出區域的位置，并對區域地理位置做出簡要評價”的要求，教材突出了以下要點。第一，教會學生能夠運用地圖說明長江沿江地帶的相對位置──沿長江東西帶狀分布的地理區域。第二，對長江沿江地帶地理位置做出簡要的評價──不僅地理位置優越，而且自然條件得天獨厚。以上兩點突出了長江在沿江地帶經濟發展中的特殊地位；點出了長江流域內外依托長江的廣闊發展空間；自然而然地導出了流域內優越的自然條件；鞏固了學生區域地理位置的分析技能和推理能力。（2）長江沿江地帶的自然條件。本節重點是把長江沿江地帶作為我國經濟發達區域加以介紹，圍繞著本區的自然條件，教材介紹了三個方面的內容。（1）以地形和氣候為重點，利用本區地形分布圖和上、中、下游的三個城市氣溫降水統計圖表的分析，描述了長江沿江地帶的地勢、地形類型、熱量、降水條件及氣候特征。（2）教材為配合敘述式課文的內容，采用了活動式課文的形式展示了上游流域與下游流域在地形、氣候、河流及自然資源等方面的區內差異。（3）不同河段的利用方式，例如航運、水能發電、旅游及淡水養殖。從教材表象上看，這部分內容的編寫形式顯得比較“松散”，涉及方面較多（地形、氣候、河流及資源），甚至有“偏離”跨省經濟發展這一主題之嫌。但深入分析，其編寫思路又是十分清晰的：本框題始終圍繞著長江自然資源的形成、差異和開發利用而展開，強化了“自然條件──自然資源──經濟發展──紐帶和輻射作用──生態環境問題與治理保護”的主線，提供了培養學生對比分析區內差異、因果推理水資源成因和綜合分析水資源開發利用等項能力的契機。以下三點值得注意。第一，本節教材與八年級上冊“長江開發”一節的關系。上冊側重于長江的水文特征及水災與防治，本節側重于長江自然資源的開發利用及對沿岸與周邊經濟發展的影響。第二，上冊是基礎，依據上冊的已有知識和能力，本節通過大量活動性課文去推理分析長江沿江地帶的資源形成原因和利用方式，從而完成了兩種課文形式的

有機結合。第三，在實施活動內容時，應注意引導長江上、中、下游景觀圖片與長江沿江地帶地形圖的結合閱讀。2．在本節第二個框題“沿江地帶的紐帶和輻射作用”中，教材主要介紹了以下內容。

（1）沿江地帶的紐帶作用。教材主要介紹了長江沿江地帶紐帶的格局──以長江干流為橫軸，東連沿海經濟地帶，西接廣大內陸地區，所構成的“H”形經濟格局圖示；長江沿江地帶紐帶的意義──不僅聯系了長江上游與下游的省內經濟區域，更重要的是溝通了東西兩大經濟地區，形成了自東向西的4條經濟通道──產業、技術、信息、商貿通道；自西向東江海聯運的交通通道。

（2）沿江地帶的輻射作用。本段教材突出了以下幾個問題：第一，長江沿江地帶輻射的基礎與條件──農業和工業基礎雄厚，其高新技術及相關產業的開發水準在國內位居領先地位，水陸交通便利；第二，長江沿江地帶輻射的動力──最具活力的高新技術和相關的產業；第三，長江沿江地帶輻射的方向──由本地帶向南向北輻射；第四，長江沿江地帶輻射的意義──以長江沿江地帶的經濟技術優勢，使我國南北經濟融為一體，加強區域間的經濟合作。

（3）世界著名沿河產業帶。本段閱讀教材看似與長江沿江地帶的內容無關，但深入剖析可知該段教材的教育功能：第一，拓展同類型（沿河產業帶）的知識視野；第二，通過萊茵河和密西西比河產業帶形成與特點的分析，掌握認識和分析同類區域的一般方法──發揮沿江河湖海地帶的地理位置、區域內的自然資源和科學技術文化的巨大優勢；連通區內各地區的經濟發展、帶動國家及國家之間的區域經濟發展，形成紐帶和輻射作用。此外，必須說明的是：第一，“長江沿江地帶的紐帶和輻射作用”是本節教學的重點內容，是選擇本區域獨立成節的核心依據；第二，通過本框題的教學，可以培養學生的讀圖分析、綜合分析、遷移與應用能力；第三，使學生初步形成區域協作、共同發展、區際公平的可持續發展觀念；第四，在實施活動內容時，應注意修建沿江鐵路和高速公路問題的開放性，只要學生回答言之有理有據，教師就要肯定。

3．在本節第三個框題“沿江地帶的城市”中，教材主要介紹了以下內容。（1）長江是沿江城市得以形成和不斷發展的生命線。

（2）依托長江便利的航運和豐富的水資源，在長江沿江地帶已形成了上海、南京、武漢、重慶四個特大城市，以及以它們為中心形成的四大城市密集區。

（3）上述特大城市是本區域內的經濟、文化、交通中心，對區域內外經濟發展具有強大的輻射和帶動作用。活動式教材中以上海為例，說明作為全國最大的中心城市，上海具有的優勢，上海對長江三角洲地區、長江整個流域乃至全國都有極強的輻射與帶動作用。

（4）長江上、中、下游城市在分布密度、城市規模、城市數量等方面的差異。

值得注意的是：第一，講長江沿江的城市，不僅是要介紹這里城市的形成、發展、分布、數量、差異等項內容，更重要的是要說明由特大城市和城市群帶向外強大的經濟輻射和帶動作用，以呼應與強化上一個框題的中心內容；第二，通過上海實例的分析總結，培養學生遷移和應用已學知識和技能，解釋和解決實際問題的能力；第三，在分析上海對長江流域乃至全國輻射作用時，應引導學生結合實例來說明，教材圖8.27只表現了上海的優勢條件與地位，并未具體展現其輻射的作用。

4.在本節第四個框題“沿江地帶的工業”中，教材主要介紹了以下內容。

（1）以“長江沿江地帶自然資源分布圖和工業分布圖”為基礎，介紹了長江沿江地帶形成的四大工業基地。（2）長江沿江地帶形成四大“產業走廊”的雛形。

（3）在活動式課文中，通過上、下游地區經濟發展條件的差異分析，以及如何相互協調發展的探究，有效地鞏固了對長江沿江地帶紐帶作用的認識。

值得注意的是：第一，本框題對學生讀圖認定、提取、加工、分析等信息處理能力的培養提供了契機。第二，強化了區域協作、共同發展的價值觀念。第三，在實施活動內容時，應引導學生將西電東送、東部用技術信息和教育文化及資金的優勢支援西部等具體內容落實在圖內。

5．在本節第五個框題“生態環境問題及其治理保護”中，教材主要介紹了以下內容。

（1）長江上游地區的生態環境問題及其治理保護是本節教學的重點之一。教材從毀林開荒和陡坡墾殖等原因入手，詳盡地說明了森林面積不斷減少、水土流失日益嚴重、土壤退化、水庫淤積、河道淤塞、灌溉和發電及航運能力下降、加劇了洪災威脅等危害；并在活動式課文中涉及了治理保護的相關思考問題。

（2）長江中下游地區的生態環境問題集中體現在頻發的洪澇災害、難以恢復的災后環境、日趨嚴重的水體污染，以及如何治理。

（3）長江上、中、下游的酸雨問題。介紹了本區酸雨的基本概念、酸雨區的分布、酸雨的直接危害。

必須提示的是：第一，本框題教材的編寫十分注重上、中、下游生態環境問題的關聯性與差異性，特別是上游的水土流失等問題又成為了中下游河湖淤積問題及降低湖泊蓄洪能力等危害的成因；第二，應注意將八上教材關于長江水文特征、水利水害、利用治理等內容及學科能力與八下相關內容的融合，以完成知識和能力的綜合與遷移；第三，教材中創設了因果推理、綜合分析、遷移應用等項能力培養的條件；第四，使學生初步樹立了資源觀念、環境觀念、人地協調觀念及可持續發展的觀念；第五，在實施活動內容時，教師應通俗易懂地介紹有關酸雨的基礎知 識。教學建議

【課時安排】

本節教學內容較多，建議安排3課時。【新課引入】

1．播放《1998年長江特大洪水紀實》片斷，或讓學生閱讀八年級上冊教材58頁《長江流域三次特大洪水比較》的材料，要求學生回憶并討論長江上、中、下游的水文特征，以及水災的防治。

2．經過學生討論，教師總結，指明長江在給我們帶來災害的同時，更多的是給我們帶來了流域內外經濟發展的機遇。導入新課，板書。

【地理位置和自然條件】

1．在黑板前掛出大幅“中國地形圖”，引導學生閱讀、討論和回答下列問題：①長江沿江地帶的范圍與區域形狀；②如何概括長江沿江地帶最重要的地理位置特點；③為什么說長江沿江地帶地理位置十分優越。

2．教師依據學生的回答進行總結，點明長江沿江地帶緯度位置、海陸位置和沿江的相對位置，以及依托長江對其自然條件和經濟發展的深刻影響。

3．引導學生閱讀中國地形圖、上海等三城市氣溫與降水量統計圖表，思考下列問題：①長江沿江地帶的地形和氣候有什么特點；②長江上、中、下游的地形差異對其各段水文特征有何影響；③針對長江流域各河段自然條件的差異，如何開發利用其水資源。

4．教師總結時應強調這些有利的自然條件為長江沿江地帶的經濟發展和特色形成打下了堅固的基礎。【沿江地帶的紐帶和輻射作用】

1．要求學生按下列步驟畫出長江沿江地帶“H”形的經濟格局略圖：①畫出長江干流略圖；②標注出重慶、武漢、南京、上海的位置；③標注出西部地區、沿海經濟帶的位置、長江沿江地帶。

2．提出問題，讓學生思考討論。①以長江為橫軸連接的沿海地區、西部地區構成了什么樣的圖形；②讀圖說明為什么長江沿江地帶具有紐帶作用；③沿海地帶與西部地區各自的經濟發展優勢是什么；④從溝通沿海經濟發達地區與西部資源富集地區入手，具體說明長江沿江地帶的紐帶作用。

3．教師強調應該掌握長江沿江地帶“H”形的經濟格局略圖和紐帶作用的意義（產業、技術、信息、商貿通道；自西向東江海聯運的交通通道）。

4．讓學生在長江沿江地帶“H”形的經濟格局略圖上繪出長江主要的南北支流和鐵路干線。

5．思考并回答下列問題。①長江沿江地帶經濟發展的基礎。②長江沿江地帶最具活力的產業部門是哪一個。③長江沿江地帶的經濟技術優勢可向哪些方向輻射。④長江沿江地帶輻射作用的重要意義是什么。6．教師對長江沿江地帶輻射作用的基礎、動力、方向、意義進行小結。

7．結合教材中的閱讀材料，并補充萊茵河流域經濟帶的相關資料，分組討論問題。①萊茵河流域經濟帶形成的有利條件。②萊茵河流域經濟帶與長江沿江經濟地帶在形成條件、紐帶作用、輻射作用等方面有什么共同之處。③學習世界著名沿河產業帶的基本思路有哪些。

8．教師在學生發言的基礎上總結學習世界著名沿河產業帶的基本思路。【沿江地帶的城市】

1．引導學生閱讀教材80頁的長江沿江地帶城市分布圖，完成下列學習活動。①思考長江沿江地帶城市的分布與長江的干支流有何內在聯系。②在圖中圈出以上海、南京、武漢、重慶為中心的四大城市密集地區。③舉例說明上海、南京、武漢、重慶作為區域的經濟、文化、交通中心對區域內外經濟發展具有強大的輻射和帶動作用。④比較說明長江上、中、下游城市的密度差異。

2．引導學生閱讀教材活動中上海輻射作用的相關內容，分組討論上海對長江三角洲地區、長江整個流域乃至全國都有極強的輻射與帶動作用。

3．依據學生的結論，教師強調長江沿江地帶城市與其輻射作用的關系?！狙亟貛У墓I】

1．引導學生閱讀長江沿江地帶工業分布圖，分析四大工業基地的形成條件、說明工業部門和工業中心。2．舉辦小型分組競賽，讓學生以汽車品牌為例，說出長江沿江地帶中汽車工業走廊的主要產品與生產基地。

3．引導學生閱讀長江沿江地帶自然資源分布圖和長江沿江地帶工業分布圖，比較分析四大工業基地工業部門構成與其所在區域自然資源種類構成的內在關聯。

4．課上獨立完成長江沿江地帶相互協作的活動，并及時檢查學生學習的效果。【生態環境問題及其治理保護】

考慮到學生對長江沿江地帶生態環境問題已有一定的了解，可將學生分為四個小組進行探究性學習活動。①課前在教師指導下進行分組，選出組長。②課前公布三個探究性問題──長江上游地區大規模毀林開荒的原因、環境危害及對策；長江中下游地區洪澇災害的形成原因、直接損失、環境危害及對策；長江干流地區水污染的形成原因、環境危害及對策；長江沿江地帶及其附近地區三大酸雨區的形成原因、環境危害及對策。③課前由組長抽簽領取探究性問題。④在組長的組織下，全組學生搜集資料并進行分析討論，得出結論。⑤課上每個小組派一名代表發言，介紹本小組的研究報告。⑥課上其他學生可針對代表的發言提出質疑，由被質疑的小組學生解答問題。⑦教師講評。

第九章 走向世界的中國

教學目標 知識與能力

1.通過對我國一些重點區域和學生家鄉的可持續發展事例的學習，使學生了解“國土遼闊、區域差異大”的基本國情以及因地制宜發展經濟，加強區域聯系的必要性。2.收集祖國走向世界、世界不斷發展的相關信息，進而明確世界的發展趨勢和“中國是一個發展中的大國”的基本國情。3.通過圖文資料的分析和對比，進一步培養學生地理圖文信息的獲取、整理能力和分析歸納能力。4.通過對家鄉經濟發展或國家跨區域重點工程建設的有利和不利因素的分析、論證，提高學生分析和解決實際問題的能力，使學生掌握學習區域地理的一般方法。情感、態度和價值觀

1.通過對走向世界的中國在全球化進程和解決人類面臨的重大問題中所起的作用，增強民族自豪感，初步樹立全球意識和可持續發展觀念。

2.通過關心身邊家鄉的環境與發展，增強學習地理的興趣；明確我國的綜合國力，增強熱愛祖國的情感。教學重點

1.學會運用家鄉經濟發展或我國重點工程建設的事例，說明國土遼闊、區域差異大是我國的一個基本國情；揚長避短、因地制宜加強區際聯系與合作是區域可持續發展的必由之路。

2.通過我家、我家鄉、我們國家的變化等方面的資料，說明“中國是一個發展中的大國”這一基本國情。理解我國加入

WTO的意義和在國際和全球重大問題中所承擔的責任和義務。教學難點

1.理解揚長避短、因地制宜、加強區際聯系與合作是區域可持續發展的必由之路。2.理解我國積極融入經濟全球化的意義。教學準備

1.中國政區掛圖和我國的四大地理區域掛圖；有關我國目前建設的重點工程的錄像剪輯或多媒體課件；有關祖國融入經濟全球化發展的新聞資料。

2.學生根據教師的要求做好課前預習；從身邊與網絡、電視、廣播和書籍、報刊等媒體中收集有關家鄉經濟發展和我國重點工程建設、對外開放所取得的成就等方面的圖文材料。

3.課前將全班學生分成若干學習小組，每一小組以6～8人為宜。課時安排

1課時 教學設計 師生活動 提示和建議 導入新課

教師出示中國政區掛圖

教師提問：在中國區域地理中，我們學習了大小不等的哪些區域，請概括各區域的主要特點。學生發言。（略）

教師承轉：不同的區域具有不同的地理特點，面臨不同的發展問題。我們怎樣才能促進區域的可持續發展，我國在世界中怎樣才能更好地發展，是今天這節課需要探究的問題。輪流請多位同學回答，區域特點把握不準的，老師給予幫助。講授新課

教師板書：第九章走向世界的中國 教師板書：

一、促進區域的可持續發展 教師板書：1.區域差異

教師出示“我國的四大地理區域圖”（掛圖），并提問： 觀察“我國的四大地理區域圖”，根據我國不同區域的主要特點，想一想我們國家的基本國情是什么？ 學生發言：不同區域的地理特征千差萬別，這說明我國的基本國情是國土遼闊，區域差異大。教師承轉：不同的區域地理條件不同，發展的方向、途徑和所走的發展道路也不盡相同。教師板書：2.區域發展 教師提問：

1.讀圖9.1，結合已學知識，想一想為什么東北平原成為我國重要的商品糧基地？ 2.根據課前收集的資料，分組討論自己的家鄉發展經濟的有利和不利的地理條件，想一想我們應當怎樣因地制宜地發展家鄉的經濟？ 學生討論發言。（略）師生共同總結：

1.從圖9.1上，我們可以看到東北平原地勢平坦、面積遼闊，是我國最大的平原；土壤肥沃，夏季高溫多雨；人口密度較低，適宜大規模的農業機械化生產。這些都是東北平原的農業資源優勢。充分利用這些優勢條件，發展商品糧生產，是東北平原區域發展的方向。因而東北平原成為我國重要的商品糧基地。

2.家鄉發展經濟的地理條件既有優勢也存在著問題。就人口這一條件而言，從不利的方面看是人口多，人均資源少；而從有利的方面看是人口多，勞動力資源豐富，這就需要我們揚長避短，發展農業要走多種經營之路，發展工業要發展勞動密集型的加工工業并積極發展需要大量勞動力的第三產業。這樣不但充分利用了大量的人力資源，而且創造了更多的產值。看來，因地制宜發展經濟，就是最大限度地發揮自身優勢，最大限度地克服不利因素的影響。

教師承轉：有了優勢，是否就能夠發展得好呢？如果東北平原生產的糧食，我們家鄉加工的產品沒有廣闊的消費市場，任何優勢也就無法實現，也就不能促進區域的持續發展。因此，我們的發展需要其他地區的合作。教師板書：3.區域合作

教師出示文字資料或錄像和圖片

“三北”防護林東起黑龍江的賓縣，西至新疆的烏孜別里山，跨西北、華北北部和東北西部，包括13個省、自治區、直轄市的551個縣，占國土面積的42.4%；規劃造林3 508×104公頃，在國際上被譽為“世界生態工程之最”。2050年防護林體系將全面竣工，屆時“三北”地區農田實現林網化，大部分牧場也有了牧場防護林的保護，黃土高原和人為因素造成的荒漠化將得到不同程度的治理，宜林荒山荒地將被綠化，水土流失和風沙危害基本得到控制。經濟效益和環境效益十分巨大。學生閱讀后思考：

1.為什么在西北、華北和東北地區營造防護林？

2.“三北”防護林的建設對于促進區域發展有何作用和意義？ 學生討論發言。（略）師生共同概括：

1.西北、華北和東北地區風沙危害和水土流失比較嚴重，生態環境惡化，已嚴重阻礙了這些區域的持續發展。國家在這片廣大的地區建設“三北”防護林，是為了涵養水源、保持水土，防風固沙，保護農田和牧場，改善和恢復生態環境。2.“三北”防護林的建設這一事例說明為了促進各個區域的可持續發展，必須加強區域之間的聯系和合作，共同治理生態環境，減少自然災害。人與環境的協調是任何區域發展的前提條件。

第五篇：八年級下地理教案設計

八年級下地理教案設計

教學目標：

1、品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言

2、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法

3、以善良體察善良，培養學生的愛心、同情心

4、學習自主、合作、探究的學習方式

教學重點難點：

1、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法

2、以善良體察善良，培養學生的愛心、同情心

教學設想：

第一學時：讓學生與文本充分地對話，進一步培養學生篩選信息、概括能力自主合作探究，理清結構思想，探究文章，理解文章主旨

第二學時：分析人物性格、探究語言風格、進行人性教育

第一學時

一、導入設計

同學們，大家都這么大了，和家人出門應該多多少少坐過人力腳踏車或者三輪摩托車吧?坐過的同學舉一下手，老師看看(學生舉手)好的，那大家對這有沒有什么特別的感受?你覺得這樣被人載著穿梭在忙碌的街巷里很舒服、很愜意嗎?(學生說出自己的感受，眾說紛紜：感覺還好;不喜歡，不舒服等等)這樣，你們留意過車夫，也就是司機嗎?他們是極其普通的人，每天的工作都是重復而固定的或許你們坐過車后就忘了他的樣子，也或許你打從上車就沒記住他的樣子今天，我們要來學習的課文就是有關這樣的一個普普通通的車夫，那么，究竟這樣一個在現實生活當中隨處可見的人有什么值得作家關注的特別之處呢?讓我們帶著這樣的疑問進入到課文第75頁，楊絳的《老王》的學習

板書：老王

二、作者介紹

楊絳，江蘇無錫人作家、文學翻譯家少年時代先后在北京、上海、蘇州等地讀書1931年于蘇州東吳大學畢業，獲文學學士學位;隨即考入清華大學研究院，為外國語言文學研究生1935年與錢鐘書結婚，是年夏季與錢鐘書同赴英國、法國留學1938年秋回國，曾任上海震旦女子文理學院外語系教授，業余從事創作著有散文集《干校六記》《將飲茶》，長篇小說《洗澡》等

板書：把作者及其主要作品板書在背板上

三、寫作背景

文章作于1984年這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐**的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……

四、生字詞語

絳(jiàng)傴(yǔ)惶(huáng)恐(kǒng)荒(huāng)僻(pì)塌(tā)敗(bài)取(qǔ)締(dì)骷(kū)髏(lóu)滯(zhì)笨(bèn)愧(kuì)怍(zu)翳(yì)湊(cu)合(he)

(檢查學生預習的效果，講解幾個筆畫較多的生字)

五、課文梳理

1、大家先迅速瀏覽課文，給課文分段，概括段落大意

(學生分段后發言，老師整理)

板書：

第14自然段：介紹老王的基本情況

第516自然段：回憶與老王交往的幾個片斷

第1722自然段：敘寫老王的去世及“我”對他生前的回想

2、課文講解

請看畫像他就叫老王，從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人?大家可以從他的面貌、服飾、表情等方面觀察請以“從 來看，他是 的人”來說說

﹙學生先仔細觀察后自主發言﹚

發言如下: 從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人

從他破舊的衣著看，他是一個貧窮的老人

…..好，大家都說出了自己的感覺現在，帶著這種感覺，快速閱讀第一至四自然段，看看作者是如何描寫老王的?作者筆下的老王又給了你什么樣的印象?

學生A:從作者的描寫，我們可以知道老王有一只眼睛是瞎的學生B：“我常坐老王的三輪”這一句說明老王是個車夫

學生C：讀到這“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車;有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人”覺得老王生活得很辛苦，親人不多，他應該很孤獨

還有嗎?那老王的住所是什么樣子的?

學生：“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“幾間塌敗的小屋”這些都是對老王住處的描寫，住處十分簡陋

不錯，老王的生活是很艱難的大家從文中的第一段都可以知道老王平時是沒有多少顧客的，人家嫌他只有一只眼睛，怕看不清楚路不過這也是事實，那同學們從文章哪里可以看出一只眼睛的不便之處呢?

學生：“他那只好眼也有病，天黑了就看不見有一次，他撞在電桿上，撞得半面腫脹，又青又紫”

沒錯，說明老王的好眼在夜晚也不好使，看不見那同學們，大家有沒有注意到 “反正同是不幸，而后者該是更深的不幸”這句中的“后者”指什么?作者為什么這樣說?

(學生思考著，老師引導著，為什么得了惡病而眼瞎比營養不良而眼瞎更不幸?)

學生：“后者”指本來眼睛是好的，但因為得了惡病而瞎了一只眼作者認為因得惡疾而瞎眼，會更痛苦，更令人感到不幸

同學們說的是，那這可以看出作者有怎樣的品質呢?

學生A/B/C：善良、富有同情心、同情弱者(答案不一)

下面開始課文第二部分的講解：回憶與老王交往的幾個片斷

作者為了突出表現老王，選擇了“我”與老王交往的哪幾件事?試著用自己的話概括(學生先自己思考，然后同桌之間交流，最后全班一起討論)

板書：

A、愿意給我們家帶送冰塊，車費減半,冰塊比前任大一倍

B、送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠

C、改裝三輪，體貼顧客

D、受了人家的好處，總也不忘，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝

這些都是老王留在作者的記憶中印象最深刻的雖然老王的外貌給我們的第一感覺并非很好，但是，他的所作所為，卻始終是溫暖著人心的，尤其在那個時代里，能夠這樣對待被批的作者夫婦的人不多同學們，老王如此善良地對待作者及其其他人，那作者又是怎樣對他的呢?

(學生討論，發言，老師整理)

板書：

A、照顧老王的生意，坐他車;

B、老王再客氣，也付給他應得的報酬;

C、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢;

D、關心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活

E、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥

嗯，大家都找對了作者也是善待老王的接下來大家先看看第三部分，下節課我們接著課文的分析講解

第二課時

同學們，我們接著上《老王》上節課我們已經知道作者回憶與老王交往的幾件事，從中可以看出雙方都是真心對待彼此的，那么，他們各有著怎樣的美好品質呢?從哪里可以看出來?

學生：老王給我們送冰時，他要給我們收費減半，我們不答應，他就送來大了一倍的冰說明他的樸實

是的，只有憨厚老實的人才會這么做

學生: 當老王送默存去醫院看病時，他起初不收我們的錢，后來收下了又擔心我們沒有錢，這說明老王是一個十分善良的人“他從來沒有看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點”

這一點大家說得太對了，老王是個厚道的車夫他懂得站在別人的立場上為他人著想，而且明白作者很照顧他，懂得知恩圖報后來隨著社會的變革，老王的生活發生了怎樣的變化?

學生A：“老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪他并沒有力氣運送什么貨物幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運送老王欣然在三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣，好像有了這半寸邊緣，乘客就圍住了不會掉落”老王改成運貨的了，幸虧有好心的顧客照顧他才可以湊合生活

學生B：但是，后來老王病了，而且很嚴重可是他最后還拖著病體去給作者送雞蛋，很感人，他真的好偉大!

同學們看到這一點很好，說明大家是富有同情心的可憐的老王病了，從哪里可以看出他病得很嚴重呢?

學生：“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”

學生：“他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”

很好，大家說對了這些句子就是描寫老王的病態，從這我們能夠看出可憐的老王病得真的不輕，更能夠引發我們的同情心那么，大家覺得作者這樣描寫有何妙處?作者的語言有何特點?

學生：我覺得“鑲嵌”一詞用的很好，我們可以比較容易地知道老王病得渾身僵硬

學生：那句“打上一棍就會散成一堆白骨”也形象地表達出老王病體的脆弱，禁不起折騰啦

學生：作者的語言形象生動

大家說的很好，那么思考一下“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中的“鑲嵌”一詞可否換成“站立”?為什么?

學生：不能這里是夸張的寫法，強調了老王的步履維艱、身休僵直的狀態

不錯，作者在這里運用了夸張的修辭手法老王如此病生，卻還要來看我們，這說明老王是怎么樣的一個人呢?如何理解“在我的記憶里多得數不完”?

學生：老王是一個善良、知恩圖報、為他人著想……他把他那些新鮮的大雞蛋都送給作者，說明他無私的高尚品質

明確：說明當時生活的艱苦，十個、二十個雞蛋就覺得太多太多;老王給我們送雞蛋讓我非常感動，覺得雞蛋太多，情誼太深“大”和“新鮮”說明這些雞蛋都很珍貴，老王卻送給我們，這也體現了老王的善良

對于老王來送雞蛋，我們是怎樣做的呢?這說明我們一家人是怎樣的人品呢

學生：我們堅決要給老王錢，說明了我們很體諒老王生活的艱辛，因此不能貪老王的便宜，同時也說明我們一家人的這人正直善良

我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”為什么要“強笑”?“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒”“攥”“滯笨”“直著腳”說明了什么?

學生：說明作者當時百感交集，很感激老王，又很擔心老王的身體

明確：一個“強”字，寫出了作者當時復雜的心理，既可憐老王，又感激老王，又不得不打趣，可以調解氣氛簡單的幾個字，描繪出了老王離開時的情形叫人怎能不為他的身體、生活所擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆

為什么老王病危之際，還要給作者一家送香油和雞蛋呢?

學生：老王人好，知道作者一家很照顧他，想報答他們

明確：老王一身孤苦伶仃，先生家對老王關愛較多，所以老王在病危之際，親自來謝謝好心人(也許他已經預感到自己不久將告別人世了，在這最后之際，看看對自己很關愛的人)

很好，大家看最后一部分，這是敘寫老王的去世及“我”對他生前的回想大家認真思考一下文章的文眼“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，如何理解這一句話?

明確：作者是一個“幸運”而又善良的人

一個社會總有幸運者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸運的人，因而有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境，讓他們過上好日子作者回想對老王的關愛還很不夠，所以她感到愧怍

幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由

在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?

明確：對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發展和文明了(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由讓我們為老王喝彩!為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝彩!)

最后，這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?

明確：以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排開頭三段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，生活就苦下面的內容按時間順序安排，回憶與老王的交往

同學們，“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事”這是諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女說過的話她告訴我們

用善良體察善良，用愛心澆灌世界

所以，讓我們用自己的真實行動來幫助社會上像老王一樣需要幫助的人，我們要用行動來踐行“人應該平等，關愛，具有人道主義精神”這一宗旨，人與人之間應該互相關愛，以善良體察善良

教學反思：

這單元主要是圍繞“愛”來選擇課文的，所以主要要培養學生“以善良體察善良”，培養學生的愛心、同情心

通過這兩節課的教學活動，結合學生的反饋，我可以知道學生是富有同情心的，對社會上的弱勢群體都有關注，同時培養學生“篩選信息、概括能力，自主合作探究，理清結構思想，探究文章，理解文章主旨”的能力從學生的課堂表現中可以知道，他們基本掌握這一能力的技巧了，這是值得肯定的以后，我會更加努力做好教學活動的準備，這次有點倉促，課文某些地方沒能講到或者講清楚。