第一篇：中小學心理健康教育C級教師培訓作業

教師心理健康對學生的影響

一、前言：

常言道:“親其師、信其道。”

俄國教育學家烏申斯基也曾有過這樣一段話：“教師的人格，就是教育工作中的一切。”

教師的心理狀況會影響教師對學生的態度和評價。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩而冷靜的態度對待學生，以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生，用和藹、真誠的語言解決師生之間出現的矛盾，時時處處使學生感到親切、溫暖，感到有一種無形的吸引力，這對培養學生的無私、互助、誠摯、謙虛、大度、頑強等優良品質起著重要作用。反之,教師不能正確控制自己的情緒，不能理智地對待各種遇到的問題，往往造成對學生的心理傷害。

因此我認為，教師要保持朝氣蓬勃、積極向上的樂觀性格，對學生世界觀、人生觀、性格的形成和發展有著不可估量的作用。

二、實驗事實——“羅森塔爾”效應：

心理學中有個著名的“羅森塔爾”效應，講的是教師的期望對學生的影響。試驗者從幾個班中隨機抽取一些學生，這些學生有學習好的，有學習差的，大部分是平平常常的。然后告訴他們的老師，這些學生有特殊的潛能，將來會有很大的成就。一年之后，試驗者發現這些學生真的個個成了優等生。不管原先的基礎是好是差，每個學生都比他們原來的水平有了顯著的進步。試驗者將試驗的真相及結果告訴了老師，老師們也相當吃驚。事實上，教師的知識水平并沒有大的變化，僅僅是對學生的態度發生了改變而已。

三、直接影響：

教師的心理健康直接影響學生的心理健康。學生每天在學校與教師的有效接觸時間長達十幾個小時。在學校中教師是當然的主導者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑，對學生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發展的良好心理環境。學生的害怕、說謊、違抗等心理失調的原因之一，是與教師的心理不健康有關。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。

四、具體表現：

1、影響學生健全人格的養成：

人格是指一個人整體的精神風貌。健全人格是指各種良好人格特征在個體身上的集中表現。培養學生健全的人格，能幫助學生充分體驗生活的樂趣，挖掘他們的潛能，充實他們的精神世界。

2、影響學生樂觀情緒的建立：

情緒對人的心理健康起著核心作用。健康的情緒能引導人積極向上，不良的情緒則會阻礙人的健康成長。學生擁有樂觀、穩定的情緒是與教師分不開的。情緒有著極強的感染性，教師情緒的好壞會通過他的言行、舉止反映出來，影響到學生的情緒。

3、影響學生之間良好人際關系的形成：

由于教師工作的特殊性，決定了其在學校所處人際關系的復雜性。其中師生關系的融洽與否對學生之間建立良好的人際關系起著至關重要的作用。

師生關系和諧最突出的表現是：師生之間了解彼此的權利和義務，互相尊重，愿意溝通。

心理健康的教師在處理人際關系時能做到：客觀公正地評價每個學生，不以貌取人，不以偏概全；與學生相處時，信任、贊美、欣賞等正面態度多于厭惡、憎恨、歧視等反面態度；對學生以誠相待、關愛有加。這樣的師生關系不僅能幫助教師樹立自己的威信，而且能指導學生健康地成長，尤其在促進學生的團結與合作方面起到了楷模作用。

相反，心理不健康的教師對學生粗暴、沒有愛心；對學生的教育敷衍了事，無視學生的主動性。他們思想狹隘，斤斤計較，胸無大志，遇困難退縮，見榮譽就爭。面對這樣的教師，學生們也會去爭名奪利，忘記了做人的坦誠。

由此可見，教師的心理健康對學生良好人際關系的形成影響之大。

4、影響學生人生觀、價值觀的形成：

現實生活中我們每個人可能都在試圖傳播和接受某種價值觀念。對學生來講，他的人生觀、價值觀的形成在很大程度上取決于教師，學生的人生觀、價值觀會被教師在人際關系、工作態度、教學風格等方面的榜樣作用所有意無意地影響著。有些教師雖然沒有時刻把扮演道德榜樣作為自己角色的一部分，但因為價值觀內含在教學活動中，學生決不可能避免教師人生觀和價值觀的影響。這就要求教師要有健康的心理，才能有足夠的自信，有明確的目的；才能信賴別人，與人為善；才能重視每一個學生；才能一貫認真備課、準時上課，經常對自己的教學進行反思，及時總結經驗教訓提高自己。這些表現最終會通過教師的表情、態度、言語和行為對學生產生潛移默化的影響，進而影響到學生人生觀和價值觀的形成。

5、影響學生的學習效果：

心理健康的教師在教育教學活動中能始終保持樂觀、積極、向上的心態，他們不斷學習，不斷更新，不斷進步，不斷創造；能根據學生的生理、心理和社會性發展特點富有創造性地運用語言，剖析教材，選擇教學方法，設計教學環節，創設課堂氣氛。教師的這種對教學投入的積極情感，可以促使學生保持愉快的學習心境，促進師生之間的溝通，從而取得良好的教學效果。這樣的教師也因此深受學生的喜愛，在教學中他們愿意學習，具有強烈的好奇心和濃厚的興趣，積極主動地與環境互動，努力去克服學習過程中遇到的各種各樣的困難并有所創新，取得理想的學習效果。

有研究表明，學生喜歡某位教師，一般都會喜歡這位教師所教的學科，而學習效果也相對較好。中小學生的厭惡學習、恐懼學校，有些情況下與教師有關。有的教師忽視學生的個別差異，使用過激的語言，對成績差的學生冷淡，處理事情不公平等，致使一些學生的心理受到傷害。這樣勢必會影響學生對學習的興趣，也必然影響學生的學習效果。

五、結語：

教師的職業道德、責任感、情緒情感、個性和意志品質等都對學生起著強烈的感染作用。學生的模仿力極強，一個教師的字寫得好，一個班學生的字也會好。所以說作為教師一定要有好的形態，提高自身素質，真正做到既教書又育人。

第二篇：22個案例 中小學心理健康教育教師C級資格證書面試

1、如何幫助學生增強自信心？

【課前準備的內容】 【活動主要過程】 播放背景歌曲：《相信自己》 《壯志在我胸》《從頭再來》《 男兒當自強》

1、導入：（1）（出示名言）

深窺自己的心，而后發覺一切的奇跡在你自己。——培根

任何人都應該有自尊心，自信心，獨立性，不然就是奴才。——徐特立 我只有一個忠告給你---做你自己的主人 拿破倫

信心是命運的主宰---海倫·凱勒

有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。——蕭伯納 堅決的信心，能使平凡的人們，做出驚人的事業。——馬爾頓

（揭示主題：什么是自信？自信是相信自己的能力，相信自己能獲得成功）

2、播有聲小說《王永慶的球童》：蔡合城從小就善于將工作變成生意、一天賣出二百套房、平均每三天就賣出一輛奔馳車，如何做到的這些，此書告訴我們，每個人的基因中都含有成功的因子，這些因子就是執著與自信。

引發失敗的原因是羞怯心理——克服——如何克服——要自信、要放開自己、要學會欣賞自己。

教師小結：大膽展現自己是時代的要求，也是自我發展的需要，不展示自己我們怎么知道自己會什么？

怎樣才能自信？究其原因就是克服羞怯。讓學生小組討論如何克服羞怯心理。克服羞怯心理。要學會放開自己，要樹立自信，克服自卑??

3、說明主題：在當今競爭激烈的社會中，要想獲得成功，自信心相當重要。自信心來源于欣賞自己，也來源于他人對自己的欣賞。今天我們來進行一次欣賞自己的活動——優點大轟炸。

（1）老師啟發：每個人都有自己的優點和不足，十全十美的人是不存在的。因此我們要挖掘自己的優點。欣賞優點可以有幾方面：外貌、性格、人際交往、學習成績等等。

（2）教師示范：我有一頭烏黑漂亮的頭發；我的脾氣很好；我有一個幸福的家庭；我有很多好學生??

（3）同學們也可以評價自己，說說自己的優點。發給學生課前準備好自我評價表一張，要求學生在表上寫下自己滿意的方面，并在小組里作欣賞演示。

（4）教師分析：我們做了“欣賞自己”的活動，同學們做得很認真。現在我們對他人進行肯定和欣賞。活動規則：6人一小組，小組代表發言。

4、教師總結：我們每個人都是一片美麗的風景??，我有我的風采。【活動中應注意的問題】

1、應注意學生討論，要去巡視，及時掌握學生動態；

2、要傾聽學生心聲；

3、要注意性格內向、孤僻、自卑學生的情感變化，關注他們的內心體驗，4、使用肢體語言表情等方法鼓勵調動他們的積極性，必要時將自己放開投入參與到活動中去。

2、如何幫助學生學會正確評價自己？

【活動主題】《我的廬山真面目—如何認識自我》 理論分析：

心理學認為人的潛能是有差異的，每一個人都有優點和不足，然而，生活中卻常有人只看到自己的優點和長處，卻看不到自己的弱點和不足；也有些人常看到自己的很多問題，而看不到自己的長處。人對自己的認識也和人對客觀世界的認識一樣，需要一個了解和學習的過程，可見，正確認識自我也是一種本領、一種技能，需要學習和討論。本課的學習旨在培養學生正確對待自己的優點和不足及分析調整自我的能力，培養學生用積極樂觀向上的態度對待學習和生活。活動理念：

自我意識是指個人對自己的各種身心狀況以及周圍環境之間關系的認識和體驗。高中生的年齡階段正處于自我意識高度發展的時期，他們急切地關注自我，探索自我，規劃自我，但他們對自我的認識容易趨向夸張、片面和膚淺。針對高中生自我意識的上述特點，引導他們學會從不同角度和途徑來認識自我，有助于學生的自我意識均衡的向著成熟發展。【活動目的】

1、讓學生了解正確認識自我的重要性。

2、引導學生學會通過不同的途徑來完善對自己的認識，并能在今后的實踐中主動發展并樹立起積極的自我概念。

3、讓學生認識到評價自己是個動態的過程。【課前準備的內容】

多媒體課件，排練小品，“完成句子游戲”紙每人一張，“自我分析表”每人一張，《我眼中的小組成員》、《小組成員眼中的我》表格每人一份 活動形式：小品、游戲、自我分析、小組討論

【活動主要過程】

制造氛圍：成龍的歌曲：我是誰。

1.情景再現，故事：《高二學生，馮子金的煩惱》 請大家邊聽故事邊思考這樣三個問題： 馮子金為什么苦惱？

造成馮子金目前窘境的原因是什么？ 馮子金的故事對你有何啟發？ 材料：

故事《馮子金的煩惱》

馮子金由于開始時不甚明了自己的學科興趣及自己的大學專業志向的要求等錯選了理科，后來在高二就讀過程中發現自己的興趣及特長更傾向文科，而自己喜歡的某大學專業又只招文科生，這讓馮子金對自己當初的選擇感到非常后悔。馮子金的故事告訴我們，準確地認識自己有多么重要。如果能做到全面、客觀地認識自己的能力、興趣、潛力等等，我們的人生發展就會少走幾遭彎路，就會發展得更為順利。

1、學會自我反省

那么我們該如何認識自己呢？最簡單的方法就是多問問自己：“我是誰？”這就叫做自我反省。現在讓我們來做一個游戲，看看能不能幫你回答“我是誰”這個問題。（1）完成句子游戲

規則：請每人根據自己的實際情況，完成以“我是——”為結構的20個句子，通過此句式來描述自己。如：我是一個熱情開朗的人。

先完成的同學不妨和同伴交流分享一下，看看他們的自我描述是怎樣的，當然前提條件是同伴不介意。

完成了嗎？現在，我們來分析一下自己的20句，請大家拿出“自我分析表”，按要求填寫。（2）自我分析

請仔細分析所寫的20個句子，依據下列提示給予分類（只填序號）。A.表面性的句子有：

（例如：我是一個高一學生）B.能反映內心世界的句子有：（例如：我是一個充滿自信的人）C.正面評價的句子有：

（例如：我是個善良的女孩）D.消極評價的句子有：

（例如：我是個比較頹廢的人）（3）教師說明

如果在你的自我描述20句中，A類多于B類，說明你對自己的認識不夠深刻，比較表面化，希望這些同學以后能多關注一下自己的性格、能力、興趣等內在表現；如果C類多于D類，則說明你對自己有比較積極的認識，反之，則說明你對自己的認識不夠積極，以后應注意去發現自己的亮點（優點、長處等）。（4）教師小結

經常對自己進行反省，問問自己：我實際是一個怎樣的人？我應該是怎樣一個人？我將會是怎樣一個人？相信我們能更好地認識自己繼而完善自己。

2、學會照鏡子—通過他人評價來認識自己

天上的繁星數得清，自己臉上的煤煙卻看不見（馬來西亞諺語）。

很多時候，僅僅靠自我反省，我們還無法準確地認識自己，這時，我們需要一面鏡子來照一照。

（1）活動：我像——（植物/動物）

a.首先小組成員（6個為一組）確定好自己在小組中的序號A、B、C、D、E、F；然后憑著大家平常的相互了解，分別用一種植物或動物來形容小組成員，將結果填充到表1-1中去。把別人給自己的評價填寫在表1-2中。b.全部寫好后，討論交流，為什么這樣比喻？相互給出理由。

活動要求：本著負責、真誠、欣賞、與人為善的態度來完成這個活動。表1-1 我眼中的小組成員（包括我自己）A B C D E F 植物/動物

表1-2小組成員眼中的我（包括我自己）A B C D E F 植物/動物（2）全班分享

a 別人怎么形容你的？你最認同哪種比喻和說法？ b 你怎么形容自己的？這和別人的形容一致嗎？（3）教師小結

俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。對于自己的認識也是如此，所以我們更需要“別人”這面鏡子來豐富和完善對自己的認識。當然，鏡子也有歪曲的情況，別人對我們的認識也不一定完全客觀、準確，但在分析他人對我們的評價時，有四點值得我們注意：

a.要特別重視與自己關系比較親密的人對自己的評價。如父母、教師、接觸比較多的同學。b.要特別重視那些人數眾多、異口同聲的評價，一般而言，這樣的看法有較大的真實性和客觀性。

c.既要重視與自己觀點一致的意見，又要重視與自己觀點不一致的意見。

d.要注意開放自我，多與別人交往，讓別人更多地了解自己，他們的態度和評價對認識自己就會具有更大的價值。

3.發展地看待自己：更新自己，完善自我（板書）

士別三日，即更刮目相看：

呂蒙是東吳的一員戰將，但有武無文，孫權就對他說：如今你是掌管大事的國家要人，應當學些文化以開心智。為了讓呂蒙有效學習，孫權還給他開了書單，有《孫子》、《六韜》、《左傳》、《國語》，還有一些其他的史書。從此，呂蒙便開始看書，并且非常努力，他讀書越來越多，有的書連當時的儒生也沒讀過。有一次，魯肅到陸口接替周瑜，路過呂蒙的軍營，和他一起聊天。他驚奇的發現，呂蒙的學問大長，自己常常被他問住。魯肅拍著呂蒙的肩膀說：我總認為你不過只有武略罷了，今天看來，弟學識淵博，再不是吳下阿蒙了。呂蒙說：士別三日，即更刮目相待呀！

用發展的眼光看待自己，也是我們在人生道路上的一個重要的信念。

事情的發生不會靜止在某一時刻，它是永恒發展的，人也是永恒發展的。每個人都是不斷變化發展的，自身的優點、缺點也不是一成不變的。我們要用發展的眼光看待自己，通過不斷改正缺點來完善自己。

（六）心理作業 尋找屬于你的成語

1.找出5個成語來形容一下你這個人，其中一個形容自己的長相，一個形容自己的性格，一個形容自己的優點，一個形容自己的缺點，最后一個描繪自己的理想。

⒉周記反思來評價自己。教師可讓學生先在周記中真實再現每周的活動和感受，分析當前的進步與不足，進而對本周的學習和發展狀況做出恰當地自我評價。自我反思實際上就是學生重新審視自己的活動過程和結果，實現自我評價能力再提高的過程。

3、如何幫助學生提高抗挫折能力？

【活動主題】戰勝挫折 【活動目的】

1、了解挫折是人們都不可避免的。

2、學會運用戰勝挫折的具體方法，能承受挫折，并在挫折中奮起。

3、培養學生承受挫折的能力。

4、樹立正確的人生目標，培養不畏挫折的可貴品質。【活動主要過程】

歌曲《陽光總在風雨后》；

一、案例導入（網上尋找的案例）

一名高一女生劉紅，活潑向上，各方面能力都不錯，各科成績也一直名列前茅。然而，一次語文課上，語文老師正在板書時，劉紅的同桌張浩不停地拉址她，劉紅忍無可忍，對張浩說：“請你別吵，用心聽課。”語文老師順著聲音用責備的眼光盯著劉紅，并說了句：“你，怎么變了？”一向自尊心很強的劉紅心里極不好受。從此以后，劉紅一看見語文老師就遠遠地躲開了，她怕上語文課，看見語文課本就有一股莫名的火氣。漸漸地，劉紅內心的挫折感愈嚴重，致使語文成績一落千丈。

劉紅因為承受了老師誤解的挫折，導致成績下降，那么我們在日常生活中，是否可以避免挫折，事事順利呢？ 什么是挫折呢？

挫折是人們在追求某種目標的活動中遇到干擾、障礙，遭受損失或失敗時產生的一種心理狀態。這種心理狀態是由于人有各種需要不能滿足，愿望和目標沒有實現所造成的。請問：同學們有過類似的心態嗎？

二、說挫折

1、老師設置表格，引導學生談挫折。（注：這是本節課的第一個高潮，學生能否說起來、活躍起來，是關鍵）

[請同學們談談自己在學習、生活中印象深刻的一次挫折。] 請根據這兩欄表，自由談論。

我遇到的至今印象深刻的一次挫折是。我受挫后的心情、表現。

談論方式：可以自言自語，也可以與同桌同學交流或小品表演。

2、學生自由討論后，舉手發言或作小品表演。

3、老師歸納：

①心中愿望不能實現；②父母不理解你；③與同學相處不好；④對學校和老師有意見或是親人猝亡、家庭變故、身體殘疾、學習困難、升學落榜、事業失利等。

人生可能遇到這么多挫折，可見挫折是普遍存在的，任何人都無法避免，而造成挫折的因素有自然因素、社會因素、家庭和學校因素以及個人因素。并且人們不可能完全避開這些因素，那我們青少年該怎么辦？

三、尋求解決挫折的辦法

遇到這些挫折，“我”該怎么辦？請同學們“幫”我出主意？ 我們先回到剛才劉紅的案例：劉紅因被教師誤解受挫事例。

請問：

1、假如你是劉紅的朋友，你會怎樣幫助劉紅走出困境。（小組交流討論后全班分享）

小結：同學們非常聰明，與老師的想法大致相同。劉紅之所以能走出困境，是因為她掌握了戰勝挫折的最基本的方法：

1、保持適中的自我期望水平。高中生正值精力充沛、朝氣蓬勃的青春年華，生活充滿了希望和幻想，對學習和生活難免抱有較高期望和較高要求，但由于對生活中所遇坎坷估計不足，對自身能力、知識水平缺乏全面認識，所以一旦遇到不順利的事就容易產生挫折感。

因此，中學生在學習和生活中應根據自己的實際情況確定具體可行的目標，保持中等期望水平，同時注意不可輕易否定自己。

2、意識到挫折的存在性。高中生應意識到挫折是客觀存在的，人生并非處處美好、舒適，從而在心理上做好準備。如讀書、社會生活、與人交往等活動中可能出現挫折。

3、創設條件，改變環境。情緒反映總是在一定的社會情景中產生。因此，改變挫折引起的環境，轉移注意力，就可以達到消除消極情緒的效果。

4、尋求心理咨詢。尋求心理工作者的幫助。通過個別交談，排除心理障礙，達到擺脫矛盾，穩定情緒的理想效果。

5、意識到挫折的兩重性。挫折的結果一般帶有兩種意義：一方面可能使人產生心理的痛苦，行為失措；另一方面它又可給人以教益與磨練。（勵志一生 http://www.tmdps.cn?..?25-83712977）四川省心理干預中心（http://www.tmdps.cn），?..510、87528604）杭州心理危機研究與干預中心危機熱線（0571-85029595）

【love life love yourself】： １、享受生活。

人不是忙著活，就是忙著死。大家肯定是忙著活，但是，大家是“忙著快樂的活著還是痛苦的活著？”是選擇“有價值的活著還是無價值的活著？”

享受生活：能夠用全身心體驗并且享受自己所擁有的，全力去追求自己所希望擁有的并能充分享受追求的過程，即“不知足常樂”。

人們容易形成一個思維定勢：好象只有擁有了某種想要的東西，如名利、權力、金錢、健康等，或者擺脫了某種不想要的東西：如絕癥、殘疾、疾病等，才能獲得快樂。但事實是，一個人如果沒有享受生活的能力，即使他該有的好東西沒有或者不該有的壞事都遇上了，他仍然可以享受生活。

持續享受：就享受本身而言，完全是一種主觀感受，一個人覺得他在享受就是享受。比如，一個學生動輒逃課去上網/玩，他覺得就是享受，就他的心理現實而言是對的。但問題是，以他這種狀況，是否能完成學業，將來走向社會，是否能自食其力，是否讓這樣的享受持續？

２、選擇自己想要的目標

考慮死，就是要考慮生。許多人覺得現在的生活與他設想的狀態存在著很大差距，這多半是由于缺乏生活目標或目標模糊，這樣的生活是沉悶的具有腐蝕性的。

我們可以通過設計總體目標和階段目標來調整當前的生活，使自己為每一天都做出切實努力。同時敢于為維護自己的尊嚴和理想，做出正確的自我選擇。所謂‘人在江湖身不由己’只是一個借口，堅信愛默生所說的吧，“向著特定的目標前進的人，全世界給他讓路！” 我們未來的生活，將由我們今日想要的人生目標所決定。

３、智者之語。

只有深知死的意義的人，才有智能和勇氣去承擔一切挑戰和痛苦，而讓自己活得有意義，死得有尊嚴。

——趙州和尚

人間做客，行李無需貪得太多，輕便才是愉快人生旅途的裝扮，死亡教育有助于一個人培養恬淡的態度，回歸生活的本身，涵養悅樂的襟懷，讓自己展現人性之美。

——鄭石巖

死并不是人生最大的損失，雖生猶死才是。——卡曾斯 誰怕死，誰就已經不再活著。——左伊默 死亡也許是免費的，但它是用一生換來的。——曼利厄斯

４、懂得感恩與珍惜。失意人生：

將全班分為兩個一組，帶到教室外的走廊上，一人蒙上眼睛（盲人），另一人（瘸子）用單腿走路，“盲人”用棍子或繩子帶著“瘸子”，瘸子只能用一只腿走路，不帶支撐物。“瘸子”動嘴巴指揮“盲人”繞教室一周，回到教室前頭的桌子，盲人在瘸子指揮下倒水，然后看不見的人要自己倒水喝，讓學生們體驗若因意外而失明（致殘），會是怎樣的心情。

配樂朗讀：

如果

——如果今天早上你起床時身體健康，沒有疾病，那么你比其他幾百萬人更幸運，他們甚至看不到下周的太陽了；

——如果你從未嘗試過戰爭的危險，牢獄的孤獨，酷刑的折磨和饑餓的滋味，那么你的處境比5億其他人更好；

——如果你能隨便進出教堂和寺廟而沒有任何被威脅、暴行和殺害的危險，那么你比其他30億人更有運氣；

——如果你的冰箱里有食物，身上有衣可穿，有房可住及有床可睡，那么你比世上75％的人更富有；

——如果你父母雙全，沒有離異，那么你的確是那種很稀有的地球之人；

生命中充滿各種意外，而你至今身體機能健全，生命安然，所以：你要懂得珍惜與感恩。

５、心理小測試

１９２２年，偉大的心理大師弗洛伊德設計過這樣的測驗，試圖來探索人對死亡的態度。如果你有興趣，也可以假如到這個測驗中來。你將會收到一件意想不到的禮物。題目是： 假如你明天就要離開這個世界，請問：

?你打算給你的最好朋友留下一句什么樣的忠告？ ?你最想做的一件事情是什么？ ?你想帶一件什么東西離去？

分發紙張，填寫，畢，請諸位打開紙的背面，獲取你的禮物：親愛的朋友，這個測驗，并不在于你做出怎樣的回答，而在于你是否能用它時時來提醒自己。

幻燈打出:珍愛生命,好好活著.(結束)

22預防危機事件

《當我失去心愛之時》教學設計方案（三優評比教案）【設計理念】 在人的成長過程中，必須經歷苦痛、微笑；見面，告別。

初中學生，有的已經經歷了告別，有的正在經歷，有的將要經歷。這個班級有一位同學的父親已被醫院宣布無法正常生活，遺囑已公布；一位同學的外婆住在敬老院里，目前恢復狀態不是很好??

平和的生活環境并未使這些孩子準備好面對復雜的情況，所以臨時出現類似的復雜情況容易手忙腳亂心理不適，或者即使狀態持續一段時間，也會下意識地抗拒接受該狀態。【活動目標】

1、通過本次活動呈現的背景事例，學生認識到面對創傷性事件的應激反應癥狀以及需要緩釋的必要性。

2、通過本次活動體驗，學生嘗試自我反思，學會一些緩釋創傷性事件應激反應的方法。

3、通過本次活動體驗，學生有意識運用積極心態處理創傷性事件應激反應。【活動準備】

1、課前收集生活圖片。（高興的、悲傷的）

2、制作課件。

3、制作心情記錄年歷片。

4、自由分成5～9人組。【活動形式】

團體討論法、認知法、操作法。【活動過程】

活動內容活動流程設計目的

1游戲“心有千千結”。邀請12位同學至空地參與游戲“心有千千結”。旁觀者和參與者預測游戲結果；游戲結束后對照預測與結果談感想。創設輕松、開放的心理環境，對學生內心的情感世界進行初步了解。

通過游戲暗示認知觀念的改變：生活中有很多類似情況，初起雜亂如麻，但是隨著時間的推移可以恢復原狀。

2展示生活組照，談感受及印象。出示生活組照，請同學推測圖片人物的心情或者自己看圖片后的感受，畫情緒曲線圖。引導學生在輕松、開放的心理環境中表露處理情感問題的真實態度。

3展示案例。（背景音樂《神秘園》。）（1）上海交通大學念大三的金賽君，選擇了休學，回家照顧父親。

（2）一知名作家的母親死于牙科治療床上，于是這位作家一直抗拒牙科檢查。以致于牙齒病變嚴重。友人建議請來牙科醫生上門服務，但是當牙科醫生準備器械時，他已死在治療床上了。

（3）漂亮模特當街傷人：15歲時父母離異，性格內向不愛說話，獨身來杭在酒吧當模特，——一個月前致電母親稱想媽媽，讓媽媽來杭——事發前時常沉默不語——動不動和同事吵架——工作時將膠水澆到同事身上——途中遇車禍也未于在前同行的男友說。（分裂樣精神病）通過故事展示面對意外變故，不同的方式有了不同的結局，提醒同學注意正視生活中的變故，使學生自我反思，學會一些緩釋創傷性事件應激反應的方法。4主題活動（二選一）：

（1）“當她的爸爸倒下了??”（2）“當她失去雙腿??”情境設置（二選一）：

（1）武林路環城北路東南口的施工工地上，一位騎車人被卷入正在施工的壓路機下，不幸身亡。他的女兒只有8歲。（2）播放關于“籃球女孩”的視頻。提問：如何幫助這個8/4歲的小女孩？那么如果是18/14歲的人遇到類似問題，哪些方式需要調整？

5在彩紙上書寫“心中的千千結”。（背景音樂《神秘園》。）請同學在彩紙上書寫“當我失去了心愛后??”引導同學參與故事發展的情境，激發同學的興趣，自然聯系自己，引發體驗感受。

6自解、小組互解“心中的千千結”。自己嘗試、小組討論相結合，討論方式方法。（如若暫時無同學主動講，則由老師先拋磚引玉。）引導同學學以致用，并且感受分享他人的想法，從而學會一些緩釋創傷性事件應激反應的方法。

7彩紙變身。通過折、撕等手法將彩紙變身。通過動腦想、動手做，促使寫著千千結的彩紙變身為美化教室的飾物；體驗改變，學會改變認知和心態。

8年歷片記錄每周心情與感受。發放年歷片，講解年歷片使用規則。通過長期記錄情緒，反省自身的變化，并逐漸養成關注自己的情緒變化的習慣，也由此形成正確的認知。

9教師寄語。（1）圖片展示《嘗試壓力》。（2）朗誦：《生活因溫暖而美好》。（背景音樂《天亮了》。）總結明確緩釋創傷性事件應激反應的方法。10同學談本節課收獲。再次加深印象，反觀自身感受。

《當我們失去心愛之時》教學設計方案 【設計理念】

在人的成長過程中，必須經歷苦痛、微笑；見面，告別。

初中學生，有的已經經歷了告別，有的正在經歷，有的將要經歷。平和的生活環境尤其歷來對死亡的避諱并未使這些孩子準備好面對復雜的情況，所以臨時出現類似的復雜情況容易手忙腳亂心理不適，或者即使狀態持續一段時間，也會下意識地抗拒接受該狀態。本課著眼于校園危機事件中的預防性干預，【活動目標】

1、通過本次活動呈現的背景事例，學生認識到面對創傷性事件的應激反應癥狀以及需要緩釋的必要性。

2、通過本次討論，學生有意識明確已有的處理創傷性事件應激反應之積極舉動。

3、通過本次活動角色體驗，學生嘗試感受確認愛在而放松的方式。【活動準備】

1、課前收集生活圖片。（高興的、悲傷的）

2、制作課件。

3、制作心情記錄年歷片。

4、自由分成5～9人組。【活動形式】

團體討論法、認知法、操作法。【活動過程】 活動內容活動流程設計目的

1熱身游戲。兩人雙手各被短繩縛住，交錯，要求手不出套解套。創設輕松、開放的心理環境，對學生內心的情感世界進行初步了解。

通過游戲暗示認知觀念的改變：生活中有很多類似情況，初起雜亂如麻，但是隨著時間的推移可以恢復原狀。

2展示生活組照，談感受及印象。教師出示生活組照，請同學推測圖片中人物的心情或者表達自己看圖片后的感受，畫出情緒曲線圖。引導學生在輕松、開放的心理環境中表露處理情感問題的真實態度。3主題活動一：小組討論“當我們失去心愛之時，我們通常會??”（背景音樂《神秘園》。）教師提示學生從身邊事或者“五?一二”事件思考。幫助學生進行認知調整之一：常見方式如守夜、上墳、做

七、祭奠等。主要的形式是疏泄情緒（哭泣、言語、行為、寫作）、記住逝者、完成逝者心愿等。

4主題活動二：角色扮演“當年的小女孩長大后??”

教師出示汶川地震中“愛的短信”。學生續寫“媽媽，我今年17歲了！??”并即興朗讀。幫助學生進行認知調整之二：逝者雖已離去，但愛依然存在。

5總結。（背景音樂《神秘園》。）教師出示汶川地震中文佳的故事及《花樣男子》截圖。總結明確緩釋創傷性事件應激反應的方法。

6年歷片記錄每周心情與感受。發放年歷片，講解年歷片使用規則。通過長期記錄情緒，反省自身的變化，并逐漸養成關注自己的情緒變化的習慣，也由此形成正確的認知。

7教師寄語。師生一起朗誦：《生活因溫暖而美好》。（背景音樂《天亮了》。）再次加深印象，覺察自身。

第三篇：中小學心理健康教育C證培訓在線作業1

中小學心理健康教育C證培訓在線作業

第一次作業： 簡答題：

1.請簡述心理學研究的特殊性。

答： 心理學研究具有科學研究的四個基本特征：繼承性、創新性、系統性、控制性。心理學是介于自然科學和社會科學之間的科學，兼具二者的特點，這使得心理學具有以下幾方面的特殊性：①探究對象與研究者的特殊性：心理學的研究對象（被試）和研究這同屬一類型，都是人。②研究過程的特殊性：一方面研究對象要根據研究這的要求或實驗控制作出反應，另外一方面，研究對象的反映又反過來影響研究者的行為。③研究方法的特殊性：第一，任何實驗處理、控制、操縱，都不能妨礙研究對象的心理健康發展，必須遵循人道主義精神，符合倫理性原則，這研究會使某些研究的客觀性受到影響。第二從現代科學的角度來看，目前心理學研究的方法多屬“黑箱方法”，只能通過比較輸入和輸出的信息來推測心理過程。第三，心理學的研究由于缺乏嚴格控制的實驗，因而難確認變量之間的因果關系。

2.心理學研究的科學方法及其特點主要包括哪些？ 答：心理學研究的科學方法及其特點主要包括：

1、觀察法，特點：保持資料的客觀性和真實性；①觀察是一種有目的、有意識的收集資料的活動；②觀察是在客觀條件下進行的，具有真實性；③觀察的對象是當前正在發生的實施現象，具有直接性；④觀察室在一定的心理學理論的指導下進行的，對觀察結果的解釋也是以一定心理學理論為前提的；⑤觀察總是借助一定的觀察工具，如人的器官和儀器、設備等。

2、測驗法，特點：①了解個體或團體的心理特征，①用來探討心理特徵與外界因素的關系。③通過對不同的人進行相同的測驗，可以比較不同個體之間的心理差異。它通常具有間接性和相對性兩大特征

3、實驗法，①.得到的資料比較切合實際，但自然實驗實驗情境不易控制。要操縱或控制變量，人為地創設一定定環境；②基本目的在于揭示變量之間的因果關系；③有嚴格的研究設計，包括被試選擇、研究測量和工具、實驗程序、設計分析方法等，以保證實驗結果的科學性。

4、問卷法，特點：一是標準化程度高，整個研究過程嚴格按照一定的原則和要求進行，從而保證了研究的準確性和有效性，避免了盲目性和主觀性；二是能在短時間內收集到大量的資料并得出結論。

3.簡要分析學生產生考試焦慮的主要心理因素，并舉例簡要說明。

答：影響學生考試焦慮的因素很多，既有學生自身的生理和心理因素等內部因素，又有家庭和社會環境等外部因素，學生的考試焦慮是在這些因素的共同作用下形成的。

(一)學生自身的因素

1．個性特征是造成考試焦慮的一個重要內因 一個人焦慮與否與其人格特征有聯系。人格是在遺傳基礎上通過一定環境和教育的影響逐步形成的比較穩定的個人特點。如“焦慮型人格”的學生，容易把本來沒有危險的人和事視為對自己的嚴重威脅，從而惶惶不可終日。這種人格特征會成為一種較為持久的潛在心理因素，影響人的情緒和行為，使他們容易產生焦慮。2．認知評價是考試焦慮形成的不可忽視的因素 認知評價是一個人對客觀事物產生的認識和評價，一個人對客觀事物認知與評價的正確與否，將直接影響人的行為。如：考試焦慮的同學對考試的認識和評價往往是在主觀上認定甚至夸大考試的可怕，從而陷入擔憂、恐懼以至不能自拔就會產生考試焦慮。這樣，就可能會產生強烈的反差：一方面對考試期望值過高，憧憬著考試獲得成功；另一方面則會出現考試失敗、成績不理想的現實；一旦考試受挫，就會產生羞愧、失落、自卑、自責等復雜情感，使人的整個心理狀態失去平衡。

3．知識準備與應試技能是影響考試焦慮的重要因素 學生對所學知識掌握多少，在一定程度上影響著個體應試的焦慮水平。例如學生在考試之前對考試的難度和自己對知識的掌握程度并不十分清楚，自信心不足，考試前不能制定適合自己的復習計劃，也不能調整好競技狀態，一旦在考試中出現不會的題目，就會緊張。在這種不良的情緒狀態下，學生將無法發揮正常水平。

(二)外部因素

對于學生來說影響其考試焦慮的外部環境因素主要是學校、家庭和社會環境，這些外部因素的特點是涉及的影響因素較多，且難以控制。

1．學校環境。學校是施行考試最頻繁的場所，與考試焦慮緊密相關。如：教師對分數的過分看重，片面追求升學率；同學之間的競爭；考場內的緊張氣氛等都會使學生產生考試焦慮。

2．家庭環境

家庭是學生情感依賴的中心，父母的教養觀念和方式在很大程度上影響學生的觀念和態度。如：有的家長對孩子的管教缺乏民主，過于嚴厲的教養方式使子女對父母產生恐懼，以至于壓力過大，導致心情緊張和考試焦慮。

3．社會環境

整個社會的價值取向、國家的政策體制尤其是教育政策體制會影響到學校、家庭的教育方式，影響到學生對考試的態度和認知評價，從而影響到考試焦慮的高低。如：把成績作為孩子獻給父母的最好禮物的方式，往往造成因為成績促成學生考試焦慮。

4.簡要舉例子簡要說明學生在心理上已逐步具備的兩種獨立的可逆性。（12分）答：學生在心理上已逐步具備逆向和互反兩種獨立的可逆性。

逆向的可逆性。例如：小學生之所以能夠推斷錯開后的兩根等長木棒仍然一樣長，是因為他們能夠在心理上把錯開的木棒倒退回去，對齊后仍一樣長。其他守恒概念的形成也可用此類逆向的可逆性來說明。

互反的可逆性。例如：小學生之所以能夠推斷錯開的兩根等長木棒仍然一樣長，是因為他能夠在心理上把木棒伸出來的部分用來彌補縮進去的部分，伸出來的部分越長，縮進去的部分也越長。彌補之后的兩根木棒仍然一樣長。其他守恒概念的形成也可用此類互反的可逆性來說明。

這兩種可逆性是守恒概念形成的最核心的理性基礎，但這兩種可逆性還未整合成一個相互轉換的系統。

判斷題：

1．科學是用客觀方法研究客觀事物變化發展規律與事物間因果關系而獲得的系統知識。（√）2．適應是個人與環境之間的平衡關系（×）

3．小學生達到的具體運算階段離不開具體事物的支持（√）

4．學校對教師心理檔案建檔過程中發現心理健康問題較嚴重的教師，應聯系綜合醫院的心理醫生為其診斷，并立即辭退（√）

5．我國大量調查研究認為，教師心身健康狀況比國內普通人群要差一些（√）

單選題：

1心理健康的三個標志是：（C）

A.健康、和諧、平和

B.平靜、快樂 滿意

C.平衡、有序、和諧

D.滿足、淡然、快樂

2心理健康教育課程是（D）

A.學科本位的綜合課程

B.經驗本位的綜合課程

C.問題本位的綜合課程

D.問題-經驗-學科三位一體的綜合課程

3教師的（D）是認識能力的核心要素，是決定一個人的理解能力的關鍵。

A.教學能力

B.創造能力

C.知覺能力

D.思維能力

4學校心理健康教育的基本途徑是：（D）A.心理咨詢

B.心理輔導

C.心理健康教育課程

D.全面滲透

5學校心理健康教育的基本目標是：（A）

A.優化心理素質，促進全面發展

B.開發學生的潛能，促進學生的自我發展 C.防治心理疾病，增進心理健康

D.以上皆是

6、教師要以發展的眼光來看待學生，不僅善于發現學生身上出現的問題，更要把握學生的過去，很好地預測學生將來可能出現的問題，指的是：（B）A.尊重性原則

B.發展性原則

C.活動性原則

D.整體性原則

7、對家庭心理健康教育與學校心理健康教育的關系，正確的認識是：（C）

A.家庭心理健康教育不需要學校心理健康教育的配合B.學校心理健康教育不需要家庭心理健康教育的配合C.學校心理健康教育與家庭心理健康教育是“一唱一和”的關系D.家庭心理健康教育應以家長為主體而進行

8家校協同開展心理健康教育的聯系模式應該是：（D）A.主要是家長會、家訪、家長來訪

B.家校共同研究

C.家校共同探索

D.除常規的聯系方式外，家校應共同研究、共同探索

9合理選擇職業應做到：（A）A.了解自己、職業和社會

B.了解專業和職業的關系

C.了解職業的 D.了解社會的需求

10測試題（A）

A.1B.2

C.3

D.4

11學校心理咨詢與輔導的過程一般包括：（B）A.五個階段

B.六個階段 C.四個階段

D.七個階段

12就學科教學中滲透心理健康教育的目標設定來看，心理健康教育的目標是：（A）A.副目標

B.首級目標

C.主目標

D.第一級目標

13教師的語言表達能力屬于下列教師應具備的能力中的：（B）

A.全面、深入了解學生的能力

B.人際溝通能力 C.教育診斷與指導能力

D.獲取新信息的能力

14神經癥：（C）

A.是一種由于生理因素造成的常見病

B.是一種嚴重的心理疾病，社會適應能力與工作基本能力都喪失C.是一組非器質性的輕型大腦功能失調的心理疾病總和

D.是突發性的

15為了減輕壓力，不合理的宣泄方式是：（B）A.找人傾訴

B.喝酒解愁

C.音樂調節

D.運動

16下列哪一項不是教師職業生涯發展的主要特點：（C）A.無生涯性

B.強示范性

C.合作性

D.時空相對無限性

請于2013年3月10日前提交第一篇研修日志，內容為學習心得、精彩分享、教學心得等。

第四篇：中小學教師心理健康教育作業2

1.簡要分析從20世紀80年代始至今，我國的學校心理健康教育大致經歷了的三個階段。（8分）答：從20世紀80年代始至今，我國的學校心理健康教育大致經歷了的三個階段（１）調查呼吁階段。部分專家、學者和教師對學生心理健康狀況進行調查，提出應重視學生心理健康問題。1979年下半年，河南省平頂山市心理學研究會的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學講座。1985年３月，中國心理衛生協會成立。20世紀80年代初、中期，一些學者和研究機構對大中小學生進行心理健康狀況調查，發表了一系列報告，使教育工作者和教育行政機關開始意識到中小學生心理健康是一個值得關注的問題。此后，國內學者結合我國實際進行研究，主要涉及中學生生活適應、人際關系適應以及考試適應等方面，為以后中小學心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎。

（2）嘗試起步階段。一些地區和學校的教師從青春期教育入手，對部分學生中存在的青春期心理適應、挫折、人際交往、學習方法等方面的困擾進行輔導。一些學校自發地對學生存在的一些心理問題進行嘗試解決。

（3）發展推進階段。中小學心理健康教育在經過十幾年的實踐之后，開始有了比較大的發展，主要表現在以下幾個方面 ：第一，建立了中小學心理健康教育的組織機構，并得到相應的行政部門的支持。第二，出版了一系列學校心理健康教育的讀物，同時還研制了一些測量心理健康的量表、軟件。第三，進行了系統的課程試驗。課程試驗的內容和形式包括開設心理健康課程、開展心理健康教育的專門活動等。第四，國家和地方均出臺了一系列相關的文件。

舉例子簡要闡述學校心理健康教育的中心途徑。（8分）

答：心理健康教育中心途徑是①開設心理健康選修課，②在學科教學中滲透，③結合學校團隊活動、班級活動和班主任工作等日常教育活動中進行。

心理健康選修課是運用心理學的基本理論，通俗、系統地介紹心理健康基礎知識，幫助學生樹立心理健康意識，系統地認識自己的身心發展狀況和特點，及時覺察自身存在的心理與行為問題，通過自我調適或尋求幫助來解決問題，保證身心健康，促進全面發展。心理健康選修課強調學生的參與、自我教育與自主活動，可根據學校的具體情況采用靈活多樣的形式，但要有合適的學生用書和教師參考資料，還要有合理的實施綱要、實施要點、活動設計和管理評價系統。

學科教學是學校教育的中心環節，也是心理健康教育的主渠道之一。所有任課教師都負有心理健康教育的責任。學科教學既可以培養學生健康的心理，也可能給學生帶來心理壓力。教師可以通過以下方式來滲透心理健康教育，減少對學生心理健康帶來的負面影響：①在學科內容中開發心理健康教育的內容，尋找學科教學內容中的契機，把握教學的最佳時機，對學生進行心理健康教育；②在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育，在學科教學中培養學生的學習情感、良好的意志、性格等。例如，學習《青松》這首詩歌時，就可以結合課文內容培養學生堅貞不屈的性格品質。

班級、團隊活動和班主任、輔導員工作是促進學生全面發展的重要教育途徑，在這些活動中，也可以滲透心理健康教育。如各種競賽、班級間的聯誼活動、集體勞動、外出旅游等，只要我們有意識地把這些活動和學生心理健康教育的內容聯系起來，就可以在這些活動中陶冶學生的情操，磨煉其意志，鍛煉其生活和社會適應能力，如“手拉手獻愛心”、“團隊干部競選”、“主題隊會”等。

3、簡要分析學校心理健康教育的初級、中級、高級功能分別對應的具體功能。（9分）答：學校心理健康教育包含有三級功能，即初級功能、中級功能和高級功能。

初級功能主要指通過心理衛生健康知識的學習，消除心理障礙和預防心理疾病的產生；中級功能主要指通過心理健康教育，指導受教育者形成正確的自我意識，了解自己、他人和社會，正確對待自己、他人和社會，掌握自我心理調節的方法，提高應付挫折的心理承受能力，增

強社會適應性，提高心理素質；高級功能這樣指通過心理健康教育要促進個體的發展與完善，消除心理疾患，這主要體現在通過心理教育與訓練幫助受教育者充分意識自己的潛能和價

值，使各種心理素質達到最優化，成為健康、自主、和諧、具有創造性的人。

4、舉例子簡要說明學校應堅持的家庭心理健康教育的策略以及應當注意避免哪些做法。（10

分）答：學校在這方面應堅持的策略有：

（一）中立性策略。在對家庭心理健康教育進行幫

助和引導的過程中，學校應注意到，家庭生活和親子關系狀況并不是一成不變的，它是動

態的、階段性的發展過程。但是，當家庭中的一方向學校求助時，不論是家長，還是學生，都是把學校和教師當作自己的支持者和同盟軍，向學校和教師反映其對其他家庭成員的不

滿。此時，學校應保持中立性，應當注意避免卷入其家庭矛盾和是非，只有如此，才有可能

發揮學校和教師對家庭心理健康教育的積極引導和扶持作用。

（二）客觀性策略。求助于學

校的一些家庭，往往是其中的某個家庭成員（家長或學生）在價值觀、生活態度和習慣、教

育態度、學校適應等方面表現出矛盾、不協調，甚至對立。對于已經出現的問題，學校應具

體問題具體分析，始終保持客觀性，引導家庭中矛盾的雙方換位思考，應當注意避免盲目地

評價。

5、請結合自己或周圍其他人的實際舉例子簡要教師存在的心理健康問題主要表現的幾方面。

（10分）答：教師存在的心理健康問題主要表現的6方面：

（1）職業適應性差。我校XX老師對所從事的工作不喜歡，缺少職業自豪感，甚至根本看

不起教師工作，經常感到心理不平衡，缺乏進取心和責任感，同時他也沒有明確的發展目標，缺乏長遠打算，得過且過。(2)因各種認知偏差而造成的態度偏差 ：知覺誤差、理解誤差、社會認知偏差、思維方式不正確、對學生提出不合理的教育目標、拒絕學習新知識、接受新

事物、嘗試解決新問題。

(3)情感方面。①情緒調節自控能力不強，將個人在社會、家庭感情方面的失意煩惱帶入學

校，錯把學生當作自己發泄情緒的對象。②情緒不穩定，自制力差：主要表現為性情急躁，反應過敏，容易沖動，不善于控制。③教育熱情不高。④冷漠、與學生感情交流少。

(4)人格缺陷與人際關系緊張。人際適應能力不高、師生關系緊張、對抗，不尊重學生，厭

惡后進生，用放任自流或專制獨斷方式管理班級。

（5）性格方面。對小事斤斤計較，挫折耐受力不高，堅持性不強，對學生不真誠等等。（6）

各種神經癥的表現。少數教師有各種神經癥的表現，如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、疑病癥、和更年期綜合癥等癥狀。

單選題：

14.（A）道德是一種互利互惠公道的雙贏道德。

A.平等的B.對等的C.平衡的D.合作式的15.①物體和物體的組合 ②命題與命題的組合 ③物體與命題的組合 ④命題與結論的組合。

這4種組合中，中學生已形成的兩種組合系統是：（A）

A.①②B.③④C.①③D.②④

11.個體生理發育對心理發展的影響主要表現在（A）的成熟對心理發展的影響：

A.神經系統和內分泌系統B.性器官和神經系統

C.性器官和內分泌系統D.神經系統和身體發育狀況

12.兒童人格與社會化發展的核心部分是：(A)

A.兒童道德的發展B.兒童心理的發展C.兒童身體的發展

D.兒童認知能力的發展

13.他律道德即兒童對他人的行為是根據（A）價值標準進行道德評判 A.自身以外的B.父母的 C.權威的D.書本上的1.目前我國現行的學校教師心理健康輔導模式大多數屬于：(A)A.醫學模式

B.治療模式C.教育模式D.引導模式

2.教師的職業倦怠是教師不能順利應付工作應激的一種反應，下列不屬于其主要表現的是：

(D)A.情緒耗竭B.性格解體C.低成就感D.退縮行為

3.在個體生命發展的某個階段，對其身心發展具有最為重大意義的那種活動方式(A)

A.主導性活動B.主要活動C.重要活動D.階段性活動

4.馬克思主義最基本的哲學理念就是——一個人的心理、意識決定于他的：(A)

A.實際生活過程B.受教育狀況C.行為和態度D.生活環境

5.個體心理發展的內在動力是個體實際生活過程中的：(A)

A.主客體之間的結構性矛盾B.主客體之間的對立性矛盾 C.主客體之間的根源性矛盾

D.主客體之間的本質性矛盾

8.所謂教師的心理健康是指，教師除了具備一般個體心理健康的基本特質外，還應具有：(A)

A.教師職業所決定的特殊性質B.教師生涯特質C.教師職業特質D.責任心

6.個體心理發展的動力機制是同化與順應之間的：(A)

A.平衡化機制B.協調性機制C.雙贏機制D.互相轉化機制

7.個體調整自己的活動圖式以適應客體的特征或變化的過程是：(A)

A.順應B.適應C.同化D.內化

9.根據皮亞杰的理論，平衡化的過程也就是新的（A）進行建構的過程，也就是主客體之間逐漸達到協調平衡的過程：

A.認知結構B.認識方式C.思想觀念D.行為和態度

10.心理失調按其嚴重性程度劃分，大體上可分為一般心理問題、嚴重心理問題和：(A.)A.心理疾病B.心理問題

C.心理障礙D.極嚴重心理問題

請學員于2014年3月10前提交，具體內容為學習心得、精彩分享、教學心得。

判斷題：

1、適應性心理咨詢主要面向全體學生，通過咨詢為學生排解心理困擾，減輕心理壓力，改善適應能力。因此，適應性心理咨詢對應的是矯治性功能。（×）

2、教師與學生的關系僅是教育者與被教育者、領導者與被領導者的關系，這就注定不會是一種師生平等的關系。（×）

3、教師的心理健康狀況是教師整體心理功能的集中反映，也是影響心理健康教育效果的關鍵因素。（√）

4、教師在學生心目中要有絕對權威才能提高教學效率。（×）

5、教師不健康的心態會影響正常的師生關系，師生關系又是影響學生心理狀態的一個重要因素。（√）

第五篇：廣東省中小學心理健康教育“C證教師”培訓考核要求

廣東省中小學心理健康教育“C證教師”培訓考核要求

考核方法：論文考核

考核程序：由省心理健康教育指導中心確定論文題目，培訓結束后提交論文，經審核合格者，發給證書。

論文題目：（任意選擇兩個，每項2500字左右）：

1、結合你的經驗，談談對學生開展心理健康教育的重要性。

2、試論青少年自我意識發展的影響因素。

3、結合實際，談談對學生進行學習心理輔導的體會（內容包括學生問題分析、輔導做法、體會等）。

4、結合學生個案，談談心理問題干預的方法。

5、心理咨詢的基本要求。

6、請根據心理教育課程設計的特點和要求，設計一個心理健康教育活動課的教案。包含：教學的主題和內容、教學對象和特點、教學目的（重點與難點，包括認知、人格和行為）、教學的主要形式、基本策略和方法、教學運用的主要手段、技術、材料、教學過程和點評、教學反思

7、請描述一個有心理問題的學生的表現，并對其問題的性質和產生原因給予分析和判別。

8、建立一份個別輔導檔案。檔案中簡述各項設計安排的主要理論依據。應包括以下內容：個案的基本情況、分析、輔導、效果及體會等內容。

說明：

1.以上兩項作業內容不限，必須真實，但不能在文中出現真實姓名。明顯抄襲的一律不予通過。

2.字數不得少于2500字。

作業格式要求：

用A4紙打印，標題左上角注明“廣東省中小學心理健康教育教師資格培訓C證考核作業”字樣（用三號楷體_GB2312字體），標題：二號仿宋GB-2312字體（加粗），標題正下方注明作者所在單位及姓名（用四號楷體_GB2312字體）姓名需手寫簽名。

正文用四號仿宋GB-2312字體（行距采用單倍行距）。

論文請于5月30日前交到欖核成校一樓辦公室!