第一篇：2013年肇慶市國家義務教育體育課程標準網絡全員培訓(2011年版)學習心得（小編推薦）

2013年肇慶市國家義務教育體育課程標準網絡全員培訓

（2011年版）學習心得

廣利初級中學

2013年5月21日到2013年5月30日，我參加了2013年肇慶市國家義務教育課程標準（2011年版）網絡全員培訓，這次學習，有視頻案例，有專家講解，進行了一次系統的培訓，使我學到了許多，對新課村有了新的認識，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，對以后教研活動的開展也有了更多的思考，我將這次新課程學習體會總結如下：

一、更新觀念，提高認識

1、新的課程標準，體現以人為本的思想。即體育教育從學生的發展、學生的需要出發。根據課改的指導思想，學生是知識的建構者。學習是經驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，坐在教室里，不是被動的接受知識，而是要主動的進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情意得到陶冶，個性得到發展。

2、樹立“健康第一”的思想，體現身體、心理、社會“三維”健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。

3、《新課標》強調教學是教與學的交往、互動、師生間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中要求師生分享彼此的思考、經驗和認識，交流彼此的情感、體驗與觀念，為此教法要

求創新，開放和放開，以培養學生的興趣為主，采用探究教學、情景教學等、重視學生學法指導。

4、改革評價體系，改變評價的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

5、積極進行校本課程的開發，探索學生喜歡、符合本地區、本校、教師本人特點的教學內容。需要指出的是校本課程的開發，是學校的集體行為，即在學校校長的統一領導下，根據學校校本課程開發計劃進行的，不是教師個人行為。

二、改變教學方式，提高學習興趣

在教學中以培養學生的興趣為主，采用探究教學，情景教學等、重視學生學法指導。新課程強調改變原有單

一、陳舊，以教師為中心的教學方式，建立和形成以學生為主體的教師學生互為中心師生互動的多樣化教學方式。傳統的課堂教學方式基本是單一灌輸——接受，使學生完全處于被動接受狀態。課程改革所倡導的新觀念，促使了教學方式產生了巨大的變革，一是由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生有目引導學生有目的的接受知識，運用知識、拓展知識，注重知識與知識之間的承接。二是重教師“教”向重學生“學”轉變，通過學生各種方式的學習，如自主學習、相互間的合作學習等等培養學生積極主動接受知識、開拓思維的能力。三是由統一規格教育向差異性教育轉變，從學生的實際出發，注重學生不同的差異和基礎，因材施教，保證每一個學生在自己不同的基礎上有提高。

三、師生關系更加和諧

傳統教學形成的師生關系，實際上是一種不平等的關系。體育教師不僅是教學過程中的控制者，學習的指揮者，體育活動的組織者和體育成績的判定者，對學生的評定具有絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計，要求學生按自己的想法方式進行練習和活動，完全掌握在自己手中，絕對阻止學生的另類表現，把一些活躍的學生作為差生來處理。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著教師與學生之間的平等對話，教師要注意學生的反映，關注學生的不協調音，用公正合理的態度對待練習中發生的教師意料外的事情。新課程中，傳統意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位。教與學，彼此形成了一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是師生共同開發課程標準的過程。

總之通過學習，使我理清思路，更新觀念。使我對新課標有了更新的和更深層次理解。即：從過去的體育變為體育（與健康），新課標從課的性質、課的價值、課的理念、課程的理論基礎、課程的目標體系等，在我的腦海中有了新的認識。在今后的體育（與健康）教育教學中，揮手告別低效備課，努力提高質量。我深深的體會到，在新課標背景下，課程改革對教師的教育理念，教育行為的要求發生翻天覆地的變化。學習新課標只是萬里長征的第一步，我們在以后的教學中只有不斷學習，完善自我，才不愧于“人類靈魂工程師”稱號，培養的人才，才能適應時代發展的需要。

第二篇：2013年肇慶市國家義務教育語文課程標準網絡全員培訓學習心得

2013年肇慶市國家義務教育語文課程標準網絡全員培訓學習心得

通過參加二個星期的2013年肇慶市國家義務教育課程標準網絡全員培訓的學習，使我從專家們哪里學會不小知識，對新課標的理解又有了新的提升，因此我們每個教師必須以嚴肅認真的態度對待這次學習。

新課程改革呼喚著教學方式的變革,教學方式的變革期待著教師改變傳統的封閉型教學模式,實行開放式的教學。所謂開放式的教學是指在教學中以學生為主體,從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發，以激活學生主動地去發現、去想象、去探索,從而形成科學品質、創新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐。在充分發揮學生主體作用的基礎上,變“學知”為“知學”。

通過本次學習，現在結合教學中本人的實踐經驗談幾點學習心得和體會。

1、轉變觀念，在語文教學過程中體現新課標理念。

為了提高教育教學質量，我這次全面認真學習了新課標的有關知識，進一步樹立起新的教育教學理念，把握好語文新課標的要求，促進學生語文素養的整體提高。語文教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，根據語文新課標的要求實施教學活動。

2、以人為本，充分調動學生主動學習的積極性，是語文教學成功的關鍵。

以人為本，一切為了學生，千方百計調動學生的積極性，促使學生主動學習，這是語文教學成功的關鍵。首先，我要堅持對學生有愛心、細

心、耐心和一顆平常心。多想一想學生學習的處境、基礎、壓力，學生出現興趣下滑和厭學情緒時，需要我們用耐心和平常心去引導，不要產生急躁和厭煩的情緒。其次，我要堅持精心備課，上好每一節課，教出語文的特點、語文的味道和語文的美，把閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課上得多一點趣味，把課變成師生心靈溝通的過程，張揚學生個性、挖掘學生潛能的過程，展示教師個人魅力的過程。絕不能把語文教得面目可憎。事實證明，學生若喜歡你和你的課，學生就會主動學習，那你語文教學就成功了一半了。

3、加強基礎知識的教學，培養學生的語文表達水平和能力。基礎知識的掌握和訓練貫穿于整個語文教學過程，常抓不懈，同時各種知識要學得準，理解得深，記得牢，用得活，不應該模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握書本上的基礎知識，掌握一定的技能，才能舉一反三，增強遷移運用能力。一句話，語文教學既要打好基礎，又要開發潛能；要立足當前，更要著眼發展。為學生打下扎實、全面、可持續發展的語文基礎，是每位語文教師的職責。

4、轉變課堂閱讀教學模式，切實提高學生的閱讀能力。課堂教學是提高學生閱讀能力的主渠道。語文課堂要有效地培養學生的閱讀能力，首先培養學生的閱讀興趣，讓學生從被動閱讀轉變為主動閱讀，從喜歡閱讀到能學會閱讀、享受閱讀。其次，引導學生多讀優秀作品。這就需要教師根據新課程標準的要求，教會學生制定自己的閱讀計劃，掌握有效的閱讀方法和培養良好的閱讀習慣。著名教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非

是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。因此，課堂教學就要朝著促使學生“反三”這個目標提高學生遷移思維的能力。要教給學生閱讀的方法和技巧，適當進行閱讀強化訓練，尢其應針對閱讀能力相對較弱的學生設計一些提高性的練習，使學生學用結合，能熟練運用所學的知識解決閱讀中出現的問題。

總而言之，2013年肇慶市國家義務教育課程標準網絡全員培訓的學習給我們指明了新世紀素質教育中的語文教育、教學改革的方向，從知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度提出課程目標；在各個學段系統地提出了綜合性學習的目標；把轉變學生的學習方式，把參與課程資源的開發利用、參與課程建設等，作為教學改革的重點；加強語文課程評價的改革……我們要認真深入學習語文課程標準，準確把握標準倡導的先進課程理念的精神實質，準確、完整地理解語文課程目標體系，發揮聰明才智，創造性地進行語文教學，用大幅度、全面提高學生語文素養的實績，在新世紀的語文課程改革中作出我們應有的貢獻。

第三篇：2013年肇慶市國家義務教育數學課程標準網絡全員培訓學習心得.

2013年肇慶市國家義務教育數學課程標準網絡全員培訓學習心得

新課程改革呼喚著教學方式的變革,教學方式的變革期待著教師改變傳統的封閉型教學方式,實行開放式教學。充分發揮學生主體作用的基礎上,變“學知”為“知學”。

一、開放教學過程,使學生各有所得

在學的具體操作過程中，應重視創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境。根據不同的課型，這種操作過程應當沒有固定的程式，應當根據教師的個性以及學生的情況等多種因素決定具體的施教措施。

第一，注重引導學生自學思考。“自學”，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法；找出重點劃下來，發現疑問做標記。古人云，學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。

第二，注意讓學生在“做數學”中進行數學探究并發展思維能力。例如,學習圓柱，圓錐的表積、體積。這都需要學生動手實踐，觀察思考，然后探究出結論。通過實驗、制作、量度等活動,指導學生動手實踐,親身體驗,嘗試錯誤和成功,加深對知識的理解和運用,以此來培養學生的實際操作能力,并發展個性特長。

二、開放師生關系,使教學氣氛民主化

開放的師生關系以民主平等為基本原則,它尊重學生的人格和權利,解放學生的主體性和創造性。這種開放的師生關系主要包括兩層含義,一是以“師生對話”為基礎,旨在表明教師與學生之間不是簡單給予的關系,教師也

不再是對學生發號施令的權威,而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主的交往關系和“伙伴”關系。二是師生之間的“顧問”與“主人”關系。即教師積極參與、指導學生的學習活動,為學生的學習活動和發展活動指明方向,起到應有的主導作用和“顧問”作用;而學生則是通過自主的學習活動,在與外部世界相互作用的過程中能動在生成、構建自身和知識體系與能力體系,成為學習的主人。

第三，制造教學疑問,引發學生開展研討和爭論

①注重引導學生開展小組內交流、質疑、解疑。在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，起到交流互補的作用，能激發深人鉆研的意向。同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。

②積極開展小組間質疑解疑。首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。心理學研究表明，學生都有很強的表現欲望。讓學生上臺板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會；由學生按課本內容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進一步認識。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。學生的質疑，以學生解疑為主，教師在教學過程中組織、參與、指導、研究。對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考。

三、開放教學評價，調動學生創新的積極性

評價的實施，應該注意:第一，突出評價的主體性。數學開放式教學評價不能僅僅評“教”，更應該評“學”，即數學開放式教學評價應突出學生這一評價主體。評“學”的目的，就在于促進主體積極參與到數學學習過程中來，不斷進行自我調節并逐步向學習目標邁進，促進學生的個性發展，開發學生的創造潛能。第二，注意評價的整體性。數學開放式教學評價應掌握統一的評價標準，著眼于一節課的整體評價，著眼于學生整體素質提高的評價。不僅要注意評價不同領域數學知識聯系與教學，還應注意評價數學與其它學科知識的聯系，更應重視學生的學習興趣、情感態度、數學觀與價值觀的形成過程等素質的評價。第三，關注評價的動態性。教學評價的目的不應只是用總結性評價對開放式教學進行判斷、或是給出一個等第，而應把數學教學評價與改進數學課堂教學、提高數學教學質量緊密結合起來，著重從教學

四、尊重個體差異、面向全體學生

“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時了解并尊重學生的個體差異，承認差異；要尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。為此，我想教師應該先了解所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進行教學的學生；按照略高于基本要求進行教學的學生；按較高要求進行教學的學生。問題情境的設計、教學過程的展開，根據不同層次學生的實際，引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學活動的經驗，提高思維水

平。例如，我曾經布置這樣的作業，“用一張正方形紙片，你能做成一個沒有蓋的長方體的盒子嗎？自己編一道應用題，并解答。”在學生交的作業中，我發現平時數學成績不好的學生，做盒子時非常認真，也很漂亮，盡管在所編的問題中有些錯誤。可成績好的一些學生雖然解題正確，可是做出的盒子卻是敷衍了事。為此，我及時表揚了制作認真的學生，同時也暗示制作不認真的學生要有正確的學習態度。這樣，學習基礎差的學生增強了學習數學的信心。

總之,開放式教學的實施,充分發揮了學生學習的主動性,滿足了每個學生的學習心理需求,使學生的良好個性品質得到了充分的發展,有效地培養了學生的能力。

第四篇：2013年肇慶市國家義務教育歷史課程標準網絡全員培訓學習心得_

2013年肇慶市國家義務教育歷史課程標準網絡全員培訓學習心得

新課程改革呼喚著教學方式的變革,教學方式的變革期待著教師改變傳統的封閉型教學方式,實行開放式教學。所謂開放式教學是指在教學中以學生為主體,從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發,以激活學生主動地去發現、去想象、去探索,形成科學品質、創新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐。在充分發揮學生主體作用的基礎上,變“學知”為“知學”。通過本次學習和在教學中得出的經驗談幾點體會：

一、新課標，新方向

新課標更多地體現“以人為本”的精神理念，注重幫助學生形成正確的“人生觀、價值觀、世界觀。因此新課標中可以看到更多思想導向的話語，由此可見培養目的更加明確，真正實現了由“知識人才”培養向“全能人才”培養過渡，讓學生真正學會學習和掌握各種能力。我本人十分贊成新課標的這一原則。在這個競爭激烈的時代，今后我們需要的不再是單一人才和“高分數人才”，未來的新型人才必須具備一定的創新能力和正確的價值取向。每個學生都是一個等待開發的資源，而我們的教育就應該做到服務每一個學生，更好地幫助學生發揮他的潛能。

二、新課程，新要求

隨著新課標的實施，對教師的教學行為也有很高的要求。通過學習我個人總結為：精細、全面和行之有效。往常我們奮斗在一線的老師會根據不同的需要采取多種多樣的教學方法，但有些不一定能取得預期的效果，這是為什么呢？通過學習我發現了一個問題，我們采用各種教學方法進行教學，往往會出現一些問題：一是教學只重形式，而忽略細節。比如課堂提

問。針對課本的難點知識，我們大部分老師會采取小組討論等形式來突破難點。可當學生的回答不符合我們的“標準答案”時，我們不但沒有給予相應的鼓勵，而是盡量引導學生往我們心中的“答案”去作答，這不但抹殺了學生的自主探索的能力，而且抹殺了他們創新的勇氣。還有我們有時會不顧實際地提出一些不恰當的問題，這些問題要么過深要么沒有任何意義，所以這次培訓中專家就要求我們在提問題時一定要全面，當然不是知識面面俱到，而是提問要準確、要有針對性、要有層次感，爭取面向所有學生。老師在表述的時候，也應該注意自己的言詞，不能太過于隨意，要注意用詞的嚴謹等等。二是教學目標不明確。我們大部分的老師都是應試教育的忠實跟隨著，在今天普遍提倡素質教育的同時，還是避免不了應試教育的影子，所有的教學行為都是為了應付考試，所以即使教學行為花樣百出，也不一定取得很好的效果。而新課程就明確提出了教育的出發點，給我們一個明確的方向，我們的教學就是要培養學生的各方面能力，而不僅僅是一個答案。所有的教學活動都要達到某個培養的目標，這樣才是行之有效的教學。

溫總理說過：“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。教師承擔著民族興亡的重要使命，任重而道遠。歷史是一個國家和民族的靈魂，我們歷史老師不再僅僅是幫助學生弘揚文化精神，而如今的今天我們更應該幫組學生學會“以史為鑒，面向未來。”新課程標準給我們指明了一條正確的光明大道，在它的指引下，我相信我們的歷史教學能夠成為一門真正學以致用的學科，而我也會繼續研究和貫徹新課程的要求和理念，大膽嘗試新課程標準,不斷學習，不斷提高教學水平。

第五篇：2013年肇慶市國家義務教育數學課程標準網絡全員培訓學習心得

2013年肇慶市國家義務教育數學課程標準網絡全員培訓學習心得

羅陽小學

新課程改革呼喚著教學方式的變革,教學方式的變革期待著教師改變傳統的封閉型教學方式,實行開放式教學。所謂開放式教學是指在教學中以學生為主體,從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發,以激活學生主動地去發現、去想象、去探索,形成科學品質、創新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐。在充分發揮學生主體作用的基礎上,變“學知”為“知學”。

通過本次學習和在教學中得出的經驗談幾點體會

一、開放教學過程,使學生各有所得

在學的具體操作過程中，應重視創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境。根據不同的課型，這種操作過程應當沒有固定的程式，應當根據教師的個性以及學生的情況等多種因素決定具體的施教措施。

第一，注重引導學生自學思考。“自學”，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法；找出重點劃下來，發現疑問做標記。古人云，學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。

第二，注意讓學生在“做數學”中進行數學探究并發展思維能力。例如在教學初三幾何“圓和圓的位置關系”時可這樣引人:我們生活在豐富的圖形世界里，圓和圓組成的圖形更是我們生活中最常見的畫面，你能列舉兩個圓組成的例子?由學生舉出實例，豐富學生對客觀世界中兩個圓之間有著不同位置關系的感知，為學生自主探索提供可能。設計問題:由于圓與圓大小異同的多種不同位置，構成了多姿多彩的畫面，你知道兩個圓有幾種

不同的位置關系嗎?請畫畫看。這里不直接給出兩圓的五種位置關系，先讓學生畫一畫，有利于學生主動參與教學活動，從而獲得不同的帶有個性色彩的“知識”。畫兩圓外離，把其中一個圓的半徑逐漸變大，這時又有什么現象發生?這些現象之間有相互的聯系嗎?通過這個問題的探究，讓學生進一步感知圖形的“位置關系”與“數量關系”互相依賴，了解“數量關系”是刻畫“位置關系”的一種簡明的符號語言，并得到兩圓五種位置關系的判定。通過實驗、制作、量度等活動,指導學生動手實踐,親身體驗,嘗試錯誤和成功,加深對知識的理解和運用,以此來培養學生的實際操作能力,并發展個性特長。

二、開放師生關系,使教學氣氛民主化

開放的師生關系以民主平等為基本原則,它尊重學生的人格和權利,解放學生的主體性和創造性。這種開放的師生關系主要包括兩層含義,一是以“師生對話”為基礎,旨在表明教師與學生之間不是簡單給予的關系,教師也不再是對學生發號施令的權威,而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主的交往關系和“伙伴”關系。二是師生之間的“顧問”與“主人”關系。即教師積極參與、指導學生的學習活動,為學生的學習活動和發展活動指明方向,起到應有的主導作用和“顧問”作用;而學生則是通過自主的學習活動,在與外部世界相互作用的過程中能動在生成、構建自身和知識體系與能力體系,成為學習的主人。

第三，制造教學疑問,引發學生開展研討和爭論

①注重引導學生開展小組內交流、質疑、解疑。在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在

這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，起到交流互補的作用，能激發深人鉆研的意向。同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。

②積極開展小組間質疑解疑。首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。心理學研究表明，學生都有很強的表現欲望。讓學生上臺板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會；由學生按課本內容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進一步認識。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。學生的質疑，以學生解疑為主，教師在教學過程中組織、參與、指導、研究。對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考。

三、開放教學評價，調動學生創新的積極性

評價的實施，應該注意:第一，突出評價的主體性。數學開放式教學評價不能僅僅評“教”，更應該評“學”，即數學開放式教學評價應突出學生這一評價主體。評“學”的目的，就在于促進主體積極參與到數學學習過程中來，不斷進行自我調節并逐步向學習目標邁進，促進學生的個性發展，開發學生的創造潛能。第二，注意評價的整體性。數學開放式教學評價應掌握統一的評價標準，著眼于一節課的整體評價，著眼于學生整體素質提高的評價。不僅要注意評價不同領域數學知識聯系與教學，還應注意評價數學與其它學科知識的聯系，更應重視學生的學習興趣、情感態度、數學觀與價值觀的形成過程等素質的評價。第三，關注評價的動態性。教學評

價的目的不應只是用總結性評價對開放式教學進行判斷、或是給出一個等第，而應把數學教學評價與改進數學課堂教學、提高數學教學質量緊密結合起來，著重從教學

四、開放探索空間,讓學生在探索的過程中形成分析問題和解決問題的能力

開放式教學不能僅僅局限于課堂教學。還應開放學習空間,讓學生走出教室、走向社會,去參加豐富多彩的課外活動與實踐活動,開闊他們的視野,在感受新知的過程,根據已有的數學知識,去發現,去思考、去探索,從而解決問題。第一、重視開展數學活動課。根據學生的興趣和愛好,可以開設形式多樣的數學活動課,讓學生從生活和勞動中尋找數學問題,拿到活動課上來,自我設計,自我解決,并且在學生之間相互切磋、相互啟發、互相交流。比如,開展數學競賽、數學游戲、開展數學學習研討和交流,舉辦數學講座和展覽。第二、鼓勵學生在社會實踐中活用數學知識,讓學生聯系生活和勞動,在活動的過程中尋找數學問題。譬如在教學實習作業課《測量傾斜角》時,我就和同學們一起制作了測量工具,一起測量了國旗旗桿、教學樓、校園古樹的高度。這些實際活動可以培養學生觀察、應用、分析及解決問題的能力,激活他們的創造潛能,最終使他們達到靈活創造的境界。

總之,開放式教學的實施,充分發揮了學生學習的主動性,滿足了每個學生的學習心理需求,使學生的良好個性品質得到了充分的發展,有效地培養了學生的能力。