第一篇：《義務教育課程標準》(2011版)學習心得

《義務教育課程標準》（2011年版）學習心得

曾經仔細拜讀過《語文課程標準》（實驗稿），今天又和五年前一樣讀著《義務教育課程標準》（2011年版）。按著滕春友老師說的策略，從了解概貌到深入細究，從深入細究到為我所用——這是我接下來要努力的方向。讀著新課標，想著舊課標?！靶隆焙汀芭f”之間，換“湯”不換“藥”，但是這換的“湯”也正是這課改走過十年歷程的一次總結和再革新。正如魯迅對我國傳統的態度“取其精華，棄其糟粕”一樣，新課標堅定了舊課標中正確的，擺正了原來偏頗的，有了一些新的嘗試。

新課標一如繼往地堅持語文課程是工具性和人文性的統一；堅持從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀有機融合的三個維度去全面提高學生的語文素養；堅持低段的學生“認寫分開，多認少寫”的識字寫字教學原則；堅持閱讀的個性化、閱讀量的保證、課外閱讀和課內閱讀一樣重要??

十年的課改，讓我們更加堅定地往這些方向走下去。對于實際實施的過程中，一線教師也時常發覺到舊課標中存在的諸多不足和偏頗。新舊對比，新課標在舊課標的基礎上有多于200處的修改，其中最多的是語言表述上的修改。我選擇其中自己感受相對深的三點來談談新課標之“新”：

一新：倡導“自然的朗讀”

在舊課標的階段目標中，四個學段都有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，只是前面的詞不同，或“學習用”，或“能用”，或只是“用”。新版的課標對于這一句話中的“有感情朗讀”做了解釋：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情造作的腔調?！庇懈星槔首x，乍一看，朗讀時候必須有感情。有學生不管拿到怎樣的文本，都一副深情款款的樣子，繪聲繪色地朗讀。這就是矯情造作。這樣的學生，特別是女生，很容易被教師誤導。然而，怎樣的文本，需要怎樣的朗讀。比如，王崧舟老師讀《長城》，讀完，我們只是聽著，并不鼓掌。王老師接著說自己的朗讀是到位的，《長城》就是這么一篇平鋪直敘的說明性文章。

有人說，朗讀法是教語文的根本之法。也常常目睹同行的評課稿，×老師的課堂“讀占鰲頭”。朗讀，在小學語文課堂中有著舉足輕重的地位。學生的朗讀該是怎樣一種面貌？又該怎樣通過朗讀去走進文本？我想，這是我們一直可以探討下去的主題。

新課標中“自然的朗讀”，是要朗讀像說話一樣自然？那朗讀和說話的區別在哪？說話，分場合。我想，朗讀亦是如此。面對不同的情境，學會不同的朗讀。比如，同樣一個句子，在題目里語速可以稍快，在原文中應該根據文本特性來把握。我教給自己的學生，你可以變著花樣來讀這篇文章。

二新：“對話”加入“編者”維度

新課標在堅持閱讀教學是對話教學的同時，又增加了一名對話者——編者。我們的教材，是編者從千千萬萬的文字海洋里撈上來的。就算出自名家之手，也都經過了編者的改編再入選教材。如果說，閱讀教學對話中又增加一位“編者”，我想我們教師在選擇教學內容和制定教學目標時，應該慎重考慮到這一課文所在的年段、所在的單元，明確這一篇課文所承載的任務。同一個單元里的不同文章，每篇之間都有著內在聯系。我們的小學語文秉承“一綱多本”的理念，同一篇文章在不同的教材里，被安排的年段不同、單元不同，所以同一篇文章它所承載的任務可能是截然不同的。

有些則為了讓文本更適合該階段學生學習，編者特地改編部分供學生學習，比如在結構上、語言表述上等。編者維度還可見于教材的導學系統，包括單元導語、課文中的泡泡語、略讀課文前的連接語、課后習題等。

三新：每堂課10分鐘寫字

針對目前電腦化，我們人類的寫字能力在不知不覺中下降。新課標正是針對此，特別加強寫字教學。從小學一年級到初中三年級都有相關規定，還尤其注重“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，注重書寫要規范、要有質量。新課標中，明確提出“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！?/p>

那么，該如何去落實這十分鐘的當堂寫字教學？我們的公開課，往往為了追求效果，在前面的閱讀教學緊緊抓牢，被安排在后面的寫字教學常常被機動。有時，下課了，學生的寫字學習只能靠自己了。在足夠重視寫字教學之后，我以為寫字教學可以提前，哪里需要寫就放哪里。

曾經聽過于永正老師的《狐貍和烏鴉》，第一課時中他是那樣一板一眼教學生寫字，“一看二寫三對照”，然后請大家推薦同學到黑板上寫，其余寫在本子上。接下來，老師對于學生的寫字做了及時的反饋和仔細的指導。認真扎實的寫字指導，像于老師一樣，寫字教學才有成效。

借用溫儒敏教授的一句話，“這次語文課標修訂??總的是要盡量擺脫應試教育的束縛，往素質教育靠攏，同時遵循語文教學規律，特別注意激發興趣，保護天性，學會學習，這樣也許可以更好地體現核心價值觀的引導，為學生打好三個基礎：那就是培養學生語文素養，為學好其他課程大好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發展大好基礎。”新課標中的奧秘，我想我還并未全部探得。我想我要繼續研究、深究、細究，內化為自己的，并能為我所用。

第二篇：義務教育語文課程標準學習心得

《義務教育語文課程標準（2011年版）》學習心得

甘棠小學 杜美華（2012.8）

放假前，我們語文教師每人拿到一本《義務教育語文課程標準（2011年版）》，學校要求我們假期認真學習，認真體會。通過對標準的學習，下面從寫字、閱讀、習作三方面談一談我的學習體會。

一、語文新課標重視識字方法和書寫質量

1、識字寫字量的調整 一、二學段識字量、寫字量有所下降。第一學段，識字量由“1600-1800”改為“1600左右”，寫字量由“800-1000”改為“800左右”。第二學段，寫字量由“2000個左右”改為“1600個左右”。第三學段，認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。修訂后的語文課程標準對小學不同年級學生寫字量做了適當調整，以更好地遵循識字寫字循序漸進的規律。調整之后，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。

2、強調識字興趣，培養良好習慣

在第一、第二學段，不僅要培養孩子喜歡漢字，有主動識字的愿望，還強調要有寫字的愿望。強調自主識字，更加強調學生自主學習能力的培養。對學生的識字量和寫字量，不要急于趕進度，先要在學生寫字姿勢、寫字習慣和規范意識上下功夫，而且必須抓緊抓實，持之以恒。不僅注重交給識字方法，還必須引導學生利用各種機會主動識字，突顯學生主體性。寫字是是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，從第一到第四學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規范和質量。課程標準要求小學階段必須在寫字教學方面投入更多的力量，要做到天天練，確保在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，教師要關注學生練習的過程和寫字的質量。及時幫助學生保持正確的姿勢，養成良好的書寫習慣。

二、語文新課標大力提倡讀書與個性化閱讀 1.強調閱讀是個性化行為，尊重學生的閱讀感受。

新課標強調教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮；不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

2.各個學段強調有感情朗讀。

各個學段的閱讀教學都重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。這又是一項從第一學段到第四學段都要貫穿始終訓練的重點。

3、提倡廣泛閱讀課外讀物

光在課堂上學習語文，是不能真正學好語文的，從積累語言、培養語感、發展思維的角度說，學好語文更多的還要依靠課外閱讀。新課程標準重視培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

三、語文新課標鼓勵學生習作有創意的表達

1、鼓勵學生自由表達和有創意的表達

關于寫作教學，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“寫作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。在“教學建議”中，把“應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力?！币痪涓臑椋骸皯⒅嘏囵B學生觀察、思考、表達和創造的能力?！边M一步突出培養語言文字運用能力和創新能力的要求。繼續強調“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，同時還要求“抵制抄襲行為”。

2、寫作教學與其它教學有機結合

要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。

新課標的修訂，它向我們語文教師提出的要求是讓孩子如何學？怎樣學？這一切最終要靠教學實踐去實現、去完善。它不僅要求我們教師要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式、教學行為。我們一定要以新課標為航向，更好的指導我們的教學，更好的為教學服務。在今后的教學工作中，我會以新課標為指引，開展更加高效的教學活動，構建和諧高效的語文課堂。

第三篇：義務教育音樂課程標準學習心得

《義務教育音樂課程標準》學習心得

新頒發的《義務教育音樂課程標準（2011年版）》是在總結近十年課程改革的經驗基礎上和廣泛聽取一線音樂老師和一批專家意見后的創新與改革。在認真學習的假期里我們赴北京聽取了專家們對新課標的解讀，受益匪淺，新標準在原標準的基礎上主要有以下幾方面的創新和改變：

一、課程性質更加明確

新標準在前言中把音樂課程的價值作了簡要的概括，而將原標準中的第一部分“課程性質與價值”改為“課程性質”，因此將原標準的四大價值簡練地濃縮為課程的三大性質，改變了原標準中的性質與價值混為一談的表述方法，課程性質更加明確。并且在課程性質中集中體現了音樂課程的獨特性質：人文性、審美性和實踐性，其中“實踐性”是本次改版的標準中單獨在“課程性質”中提出來的，突出了音樂作為一門實踐性很強的藝術學科與其他學科的區別，并強調了音樂課程各領域的教學只有通過多種實踐形式才能得以實施的必要性。這一觀點在后面的教學理念中也得到了進一步的確認。

二、課程基本理念更加綜合

原標準中基本理念共有十個，而新標準中將原來分為兩個方面表述的基本理念合并為一個，共有五大理念。如審美和興趣合二為一，改為“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”；但基本內容沒有多大變化，增加了“音樂的情感體驗，應以多樣化的文化語境出發，以及雙基的學習業要與不同的文化認知有機結合”等內容。如原標準中的重視音樂實踐和鼓勵音樂創造合并為：“強調音樂實踐，鼓勵音樂創造”。如弘揚民族音樂和理解多元文化合并為“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”，將原標準的理解多元文化改為理解音樂文化多樣性。再如原標準中的面向全體學生，注重個性發展在新標準中也合二為一。同時，修改并提出了“突出音樂特點，關注學科綜合”的理念，這一理念的提出我想是鑒于前期課改中一些老師過于強調了學科綜合而忽略了音樂特點的做法而提出的，新標準指出要突出音樂特點，并且在表述中具體列舉了音樂的不確定性、抽象性以及時間性、表演性和情感性特征，指出這些音樂特點要在教學過程中加以強調和體現。

三、音樂特點更加突出

從新標準提出的課程性質和課程基本理念中以及教學建議中，我們都可以感覺到，這次新頒發的標準更加突出音樂學科的特點，如新標準提出的音樂的實踐性特點、音樂的不確定性、抽象性以及時間性、表演性和情感性特征，強調音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內涵、提高音樂素養打下良好的基礎。

四、內容標準更加具體

新標準在分學段的內容標準表述上也更加明確和具體，操作性更強，體現在： 1.內容標準各年段的表述指向性更強，如：感受與欣賞（注：原標準中是“感受與鑒賞”）的音樂表現要素標準中關于對節拍的感受標準中具體指出了：1——2年級主要是二拍子和三拍子；3——6年級主要是二拍子、三拍子和四拍子；在演奏上，新標準還對課堂樂器也做了明確的說明，課堂樂器主要是指豎笛、口琴、口風琴等，并在學習曲目的數量上也提出明確的要求。

2.弘揚民族文化在內容標準中得到具體體現，如在“演唱”的內容標準中在各學段背唱歌曲的要求中明確提出其中要有背唱中國民歌的數量要求，并且在中高年級和初中階段提出了學習京劇和地方戲曲唱腔的要求。

3.識讀樂譜的要求有所提高，如3—6年級原標準只要求能夠識讀簡單樂譜，但新標準中提出“能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力”。而這個要求原標準中是在7—9年級中提出的。新標準在7—9年級中識讀樂譜的要求也相應提高為：具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜。

五、設計思路更加清晰

新課標在原來的基礎上還增設了一塊內容——課程設計思路，其中包括了：凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學領域；設計豐富的音樂實踐活動，引導學生主動參與；正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關系；根據學生不同年齡段的心理發展水平和音樂認知特點，分學段設計梯度漸進的課程學段目標及相應的課程內容，課程內容的設計，在明確的規定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學和地方音樂課程資源的開發留有創造和選擇運用的空間?？梢哉f這五個設計思路既解釋了新標準框架如何構建也解答了在課程改革中需要正確處理好的幾個教學問題和教學關系，對指導老師領會新課標精神，更好地貫徹落實新課標起到了重要的啟示作用。

羅定市黎少鎮中心小學

黎凱

第四篇：義務教育數學課程標準(學習心得)

《義務教育數學課程標準（2011年版）》學習心得

新興縣六祖小學

陳小東

學習了《義務教育階段數學課程標準（2011年版）》這個課程以后，我覺得新課標更理性些、數學教材更完美些、數學教學更本真些，教材的結構也發生了一定的變化，教學內容的編排更為科學合理，我想：無論是課標還是教材的修訂，其最終目的是促使數學課程更加完善，適應社會發展與教育改革的需要，從而最大限度地發揮其應用的價值。古人云：師者傳道、授業、解惑也。又說：授之魚，不如授之以漁。

（一）數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，數學思想蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數學思想。例如，分類是一種重要的數學思想。學習數學的過程中經常會遇到分類問題，如數的分類，圖形的分類，代數式的分類等。在研究數學問題中，常常需要通過分類討論解決問題，分類的過程就是對事物共性的抽象過程。教學活動中，要使學生逐步體會為什么要分類，如何分類，如何確定分類的標準，在分類的過程中如何認識對象的性質，如何區別不同對象的不同性質。通過多次反復的思考和長時間的積累，使學生逐步感悟分類是一種重要的思想。學會分類，可以有助于學習新的數學知識，有助于分析和解決新的數學問題。

（二）課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊含的數學思想方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。

（三）教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志。幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標，是學生不斷經歷、體驗各種數學活動過程的結果。數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數學學習活動過程中逐步積累的。

（四）學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自、建立信心。激勵不只是表面的表揚一下，在學習過程中，不僅是對學生學習成績的評價，也包括對學生學習過程的評價，對學生學習態度的評 價，都是一個激勵的過程。改進教師的教學，不僅是看學生學的怎么樣，還應該通過學生學的怎么樣，來看教師教學的組織和教學的效果，透過學生的學來看教師的教，反應了教學過程的效果和效率。

（五）信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。

另外，“輕負高效”是新課程標準的一個重要內容，很重要的一個點就體現在關于作業習題的布置。精選數學練習題，即教師要根據教學內容和學生具體情況，有針對性的篩選或自行設計數學練習題，保證練習題的質與量，讓學生通過練習切實得到鞏固與發展。因而我覺得對于不同程度的學生是否可以要求不同程度的習題練習？對于程度差的同學要不斷鞏固基礎知識，反復練習；對于程度好的同學要在掌握基礎的同時，適當的做一些拔高練習。這樣一來也許不僅適合學生本身的接受能力、減輕他們的負擔，也能讓老師的教學更有效果。

通過學習，我們將會以新的姿態站在教育前沿。無論遇到多大的艱難險阻，我們緊跟著新課標、新理念，才不會迷失自己的方向，切實為學生的全面發展服務。

第五篇：義務教育思想品德課程標準學習心得

學習《義務教育思想品德新課程標準（2011年版》心得體會 在研讀了《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》后，對其有了初步的了解，現就以下幾方面談談體會：

一、《義務教育課程標準》提出了明確的修訂思路：

1、是鞏固改革成果，堅持育人為本的教育理念以及課程改革的目標和方向，堅持改革的基本經驗；

2、是深入分析并積極回應實驗中發現的問題，有針對性地進行完善；

3、是按照《教育規劃綱要》“建設人力資源強國”的要求，以“三個面向”為指導，以前瞻的眼光積極應對未來挑戰，深化改革，與時俱進地進行課程更新與發展。

二、修訂后的義務教育課程標準，從整體上看具有以下三個特點：強化了中國特色、突出了時代特征、體現了國際視野。思想品德課程則具有思想性、人文性、實踐性、綜合性等特性。

三、義務教育課程標準修訂的原則和重點是：堅持德育為先，充分體現社會主義核心價值體系；堅持全面發展，進一步精選對學生全面發展、終身發展具有重要價值的課程內容；堅持能力為重，注重培養學生創新精神和實踐能力；堅持以人為本，遵循學生認知規律和教育教學規律；堅持與時俱進，體現時代發展的新要求和科技進步的新內容。

四、修訂后的義務教育課程標準在內容上和結構上都有較大變化。在內容上增加了與公民意識及其教育、信息化等相關的內容，這些內容的增加，是體現當前社會發展的狀況，也是適應、體現社會發展的需要。而與現實社會發展的關聯程度有所降低的內容進行了刪減，這幾種體現在法律部分相關內容的調整上。修改的內容居多：指導思想的更新、課程立足點的更新、文字表述的更新。在結構上將“我與集體的關系”部分從第三部分調整到第二部分，將原來“我與集體、國家和社會的關系”部分的“承擔社會責任”的內容分拆，將“認識國情，愛我中華”作為“我與國家和社會”的第二節，將“成長中的我”中的第三節“學法用法”修改為“心中有法”，將“我與他人的關系”中“交往品德”修改為“我與他人和集體”中的“在集體中成長”，將“我與集體、國家和社會的關系”部分的“積極適應社會進步”修改為“積極適應社會的發展”，將該部分的“法律與社會秩序”修改為“法律與秩序”。

修改課程標準是時代發展的需要，是學生成長的需要和體現，而黨和國家的理論創新是思想品德標準修訂的理論根據，社會生活的快速發展和現實問題，是思想品德課程標準修訂的現實基礎，國際社會的風云變幻，是思想品德課程標準修訂的時代背景。