第一篇：小學數學評課要點

數學科評課要點

一、教學目標明確。

1.體現情感、態度、價值觀，過程與方法，知識與能力三個維度的有機結合。

2.符合本年級學生身心發展規律與本領域教學特點。

二、新的學習方式得到充分體現。

1.學生在學習過程中能體現主體地位，積極參與學習活動，體現自主、合作、探究的學習方式。

2.重視學生的思維與表現方法的多樣性，學生有獨特的感受與情感體驗。

3.在學習中教師給予積極的支持、鼓勵與引導。

三、體現數學學科特點。

1.教學內容與學生的生活經驗相聯系。

2.學生有機會經歷知識的再發現的過程。

3.符合數學教學各領域的教學規律。

數與計算：

(1)注重發展學生的數感。

(2)注重培養符號意識。

(3)提倡算法多樣化。

(4)注重培養學生的計算能力。

空間與圖形：

(1)注重發展學生的空間觀念。

(2)注重解決問題的策略多樣化。

(3)注重培養學生的設計能力和動手操作能力。

統計：

(1)學生有機會經歷搜集和整理數據的過程。

(2)引導學生對數據做出合理的解釋。

(3)注重培養學生的應用意識。

實踐活動與綜合應用：

(1)注重培養學生實踐能力。

(2)注重培養學生應用數學知識解決問題的能力。

四、學習效果。

1.全面落實教學目標。

2.全體學生積極參與學習過程并有積極愉快的情感體驗。

3.本課應掌握的基本知識技能得到落實。

五、教師教學基本素質。

1.善于觀察學生，并能根據學生的學習情況調整教學策略；

2.根據教學需要，有效地開發與利用教學資源；

3.教學語言表達準確有感染力。

第二篇：小學數學課堂教學評課要點

小學數學課堂教學評課要點

一、評教學目標 1．教學目標的制定

（1）教學目標是否符合數學課程標準，是否體現數學學科特點。（2）教學目標是否切合學生實際、是否體現學生個性差異。（3）目標陳述是否具體、明確、便于操作，是否體現認知的層次性。2．教學目標的達成

（1）教學目標是否體現在每一教學環節中，是否體現三維目標。（2）教學方法、手段是否圍繞目標，為實現目標服務。

（3）重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能能否得到鞏固和強化，對難點的處理是否恰當。

二、評教學內容 1．教學內容的科學性

（1）教師對概念、定理、公式、法則等數學知識的理解、教授是否準確無誤。（2）數學的理性精神、數學思想方法是否在教學中有所體現。2．教學內容的思想性

（1）能否根據教學內容本身的特點體現數學學科的育人功能。（2）能否自覺滲透兩個綱要的教育。3．教學內容的二次加工

（1）是否突出數學核心知識和方法，是否有利于形成概念的網絡系統，使教學內容結構化。（2）內容的呈現形式或調整與學生的認知水平的一致性程度。是否突出問題性，激發學生的學習興趣。

三、評教學過程 1．課堂教學的結構

（1）數學知識教授的順序與學生認識的順序是否一致。

（2）教學過程的脈絡、層次是否清晰；各教學環節的銜接、過渡是否自然。（3）每一項活動的開展關聯目標的程度如何。2．課堂教學的環節

（1）導入環節能否啟迪學生的思維，使學生明確這堂課的學習內容，盡可能地激發學生的求知欲。（2）新授環節能否引導學生參與發現問題、探索規律、建立概念、得出結論的整個過程，力求使學生主動獲取新知識。

（3）練習環節能否通過有目的、有層次的練習，幫助學生理解、掌握所學知識、技能，能否體現基礎性、漸進性和發展性；能否通過變式訓練，幫助學生對數學知識多角度的理解，提高學生的認知水平。

（4）小結作業環節能否引導學生回顧概括、重點強化本課所學、提煉數學思想方法，或者對本課學習加以評價、鼓勵，對課后繼續探究加以點撥，為后繼學習埋下伏筆。

3．課堂教學的調控

（1）各教學環節的時間分配與學生即時學習的任務的關聯程度。（2）教學節奏是否疏密相間、起伏有致，有無前松后緊或前緊后松現象。（3）對課堂中的生成性問題、資源，教師的臨場應對是否靈活、合理。

四、評教學方法 1．教學方法的選擇

（1）教學方法的選擇是否適切學生的學習內容，合理和諧地使用接受式或探究性等方法，是否有利于調動學生的積極性。（2）教學媒體的使用是否有利于對數學知識本質的理解，促進學生的感知與思維。能否基于學生認知的需要，自行設計、制造或使用傳統的教具、學具，讓學生獲得直接的經驗。

2．教學方法的優化

（1）對各課堂要素的優化組合調配得當與否，教學方法的選擇能否根據教學內容與教師學生的特點靈活、多樣、流暢。

（2）教學方法的運用是否適度、適合，有創新之處。

五、評教師素質 1．課堂教學基本功

（1）教師的課堂教學語言是否準確清楚、簡練嚴謹、快慢適度，提問富有啟發性。

（2）教師的板書內容是否準確規范有條理、突出重點，是否有助于學生對教學內容的理解，字跡是否工整美觀，作圖是否嫻熟。

（3）教師課堂上的教態是否親切、自然，富有親和力。

（4）教師運用教具，操作投影儀、計算機等是否熟練，演示操作是否規范。教學思路是否切合學科內容特點和學生實際，是否具有一定的新意。2．學科知識水平

（1）教學過程中有無知識性紕漏、科學性差錯。

（2）能否處理好科學性與通俗性的關系，能否深入淺出地講解或由淺入深地引導，能否運用有關知識自如應對學生的質疑。

3．有沒有形成自己的教學藝術風格

六、評教學效果 1．學生的參與

（1）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作，參與面有多大。（2）學生的思維是否有深度，能否積極主動地提出問題。

（3）學習氣氛如何，學生經常做出怎樣的情緒反應，是否獲得積極的情感體驗。2．學習的效果

（1）實現了哪些預設目標，程度如何，是否出現生成性目標，達成度如何。

（2）是否充分利用了一節課的每一分鐘，學生受益面有多大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有收獲。

（3）是否關注到了學習的隱性效果，包括學習方法、能力、態度、習慣等。

小學數學課堂教學評課要點

一、評教學目標 1．教學目標的制定

（1）教學目標是否符合數學課程標準，是否體現數學學科特點。（2）教學目標是否切合學生實際、是否體現學生個性差異。（3）目標陳述是否具體、明確、便于操作，是否體現認知的層次性。2．教學目標的達成

（1）教學目標是否體現在每一教學環節中，是否體現三維目標。（2）教學方法、手段是否圍繞目標，為實現目標服務。

（3）重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能能否得到鞏固和強化，對難點的處理是否恰當。

二、評教學內容 1．教學內容的科學性

（1）教師對概念、定理、公式、法則等數學知識的理解、教授是否準確無誤。（2）數學的理性精神、數學思想方法是否在教學中有所體現。2．教學內容的思想性

（1）能否根據教學內容本身的特點體現數學學科的育人功能。（2）能否自覺滲透兩個綱要的教育。3．教學內容的二次加工

（1）是否突出數學核心知識和方法，是否有利于形成概念的網絡系統，使教學內容結構化。（2）內容的呈現形式或調整與學生的認知水平的一致性程度。是否突出問題性，激發學生的學習興趣。

三、評教學過程 1．課堂教學的結構

（1）數學知識教授的順序與學生認識的順序是否一致。

（2）教學過程的脈絡、層次是否清晰；各教學環節的銜接、過渡是否自然。（3）每一項活動的開展關聯目標的程度如何。2．課堂教學的環節

（1）導入環節能否啟迪學生的思維，使學生明確這堂課的學習內容，盡可能地激發學生的求知欲。（2）新授環節能否引導學生參與發現問題、探索規律、建立概念、得出結論的整個過程，力求使學生主動獲取新知識。

（3）練習環節能否通過有目的、有層次的練習，幫助學生理解、掌握所學知識、技能，能否體現基礎性、漸進性和發展性；能否通過變式訓練，幫助學生對數學知識多角度的理解，提高學生的認知水平。

（4）小結作業環節能否引導學生回顧概括、重點強化本課所學、提煉數學思想方法，或者對本課學習加以評價、鼓勵，對課后繼續探究加以點撥，為后繼學習埋下伏筆。

3．課堂教學的調控

（1）各教學環節的時間分配與學生即時學習的任務的關聯程度。（2）教學節奏是否疏密相間、起伏有致，有無前松后緊或前緊后松現象。（3）對課堂中的生成性問題、資源，教師的臨場應對是否靈活、合理。

四、評教學方法 1．教學方法的選擇

（1）教學方法的選擇是否適切學生的學習內容，合理和諧地使用接受式或探究性等方法，是否有利于調動學生的積極性。

（2）教學媒體的使用是否有利于對數學知識本質的理解，促進學生的感知與思維。能否基于學生認知的需要，自行設計、制造或使用傳統的教具、學具，讓學生獲得直接的經驗。

2．教學方法的優化

（1）對各課堂要素的優化組合調配得當與否，教學方法的選擇能否根據教學內容與教師學生的特點靈活、多樣、流暢。

（2）教學方法的運用是否適度、適合，有創新之處。

五、評教師素質 1．課堂教學基本功

（1）教師的課堂教學語言是否準確清楚、簡練嚴謹、快慢適度，提問富有啟發性。

（2）教師的板書內容是否準確規范有條理、突出重點，是否有助于學生對教學內容的理解，字跡是否工整美觀，作圖是否嫻熟。

（3）教師課堂上的教態是否親切、自然，富有親和力。

（4）教師運用教具，操作投影儀、計算機等是否熟練，演示操作是否規范。教學思路是否切合學科內容特點和學生實際，是否具有一定的新意。2．學科知識水平（1）教學過程中有無知識性紕漏、科學性差錯。

（2）能否處理好科學性與通俗性的關系，能否深入淺出地講解或由淺入深地引導，能否運用有關知識自如應對學生的質疑。

3．有沒有形成自己的教學藝術風格

六、評教學效果 1．學生的參與

（1）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作，參與面有多大。（2）學生的思維是否有深度，能否積極主動地提出問題。

（3）學習氣氛如何，學生經常做出怎樣的情緒反應，是否獲得積極的情感體驗。2．學習的效果

（1）實現了哪些預設目標，程度如何，是否出現生成性目標，達成度如何。

（2）是否充分利用了一節課的每一分鐘，學生受益面有多大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有收獲。

（3）是否關注到了學習的隱性效果，包括學習方法、能力、態度、習慣等。

第三篇：小學數學評課

小學數學評課模板

（）年（）月（）日，區舉行了小學數學優質課展評活動。本節課中老師精心準備，運用多種教學手段，創設了豐富、生動的教學情境，設計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發了學生的學習興趣。這位老師的課堂教學風格和教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這節課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。

一、創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣——“導”

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！边^去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。這節課都體現了這一特點。

如，老師的《

》這節課中，教師依據本課的內容和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創設情境：課前

，引導學生

，從而引出這節課要學習的內容。課中

選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數學內容的生活情境，讓學生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。

因此，教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性。教師在設計教學情景時，一定要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創造性地使用教材，創設的教學情境要具有可操作性，有利于學生積極主動思考，達到調動學生學習主動性，激發學生學習興趣的目的。實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發學生的求知欲望和探究潛能。因此，創設有效的教學情境，有效激發學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。

二、探究有效的學習過程，挖掘學生的學習潛能——“學”

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生積極主動地參與到學習的全過程。它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。如，《

》一課，老師在引導學生探究

，讓學生

。教師充分為學生創設操作和實踐的機會，讓學生在的過程中，體驗

。整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。

又如，也是以“活動”為基礎，組織學生“經歷”了一個個學習過程，動手操作、合作交流更是學生學習數學的重要方式。如，的活動以小組合作的形式出現，以“

”的學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，讓學生想一想、議一議有幾種

方法，再利用學具動手操作擺一擺，最后反饋時，讓學生說說自己的想法，從而得

方法。在引導搭配的表示方法時，讓學生說一說、畫一畫，在紙上用數字、字母、文字等形式來表示，并用連線的方法連接起來。這些都是學生通過親身經歷來體驗和感悟的。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，不僅解決了數學知識高度抽象性與兒童思維發展具體形象性的矛盾，經歷了實物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數字、字母、文字等連一連）的過程，將數學變成學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實，而且使全體學生都積極主動參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來。

三、合理安排有效的課堂練習，培養學生的思維能力——“練”

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，有效的課堂練習也是減輕學生課業負擔的必要手段。

在這節課中，教師能根據教學的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養學生的思維能力，促進學生的和諧發展。在練習的設計上，老師們都表現出以下幾點：

首先，練習具有一定的針對性。如，為了幫助學生理解，教師設計以下練習：

??這樣的練習針對性強，可以幫助學生總結規律。

第二，練習設計具有趣味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。老師都精心設計了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如，等形式的練習。設計這樣的游戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩，作業就不是一種負擔，而是一種快樂。

第三，練習設計具有探索性、層次性。如，“

”這一道練習題：

，考查學生對這節課知識的掌握情況，又能激發學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的能力。

總之，有效的課堂練習是學生對數學進行有效學習的有力保證，也是課堂數學有效性的重要組成部分。

四、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。今天這節課中，老師都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行積極的評價，如“

” 等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數學課堂教學中起到催化劑的作用。

總之，在這節課中，老師能創設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發出生命活力！

第四篇：評課要點

一、導入環節

四個小口算題列在黑板上。教師板書幾個應用題，學生對口算題列算式計算。幾分鐘后老師板書完畢，開始提問。

——騰出了板書時間，提問的口算被列式了。

此環節當干脆利落，方式靈活多樣，內容有的放矢?？蓮土?，可檢查預習，為的是與本課內容銜相接、做鋪墊。用時不在長短，在含金量和意義。

切忌與本課脫節，拉拉雜雜一大堆，胡子眉毛一把抓。枝蔓蕪雜，事倍功半。

二、教學目標

直角三角形：學習——應用——題目——生活 ——明了化、簡單化、去掉枝蔓。

被什么牽著走？老師還是學生？——當為目標。

重要的是過程還是結果？——有著清晰目標的過程才更加規范，結果才會更好。

有了明確的教學目標，才能在操作環節突破重點，把握難點，抓住關鍵 語文的自讀課也要有自讀的規范，教會學生設計學習目標。

設置教學目標不能局限于一文一課。語文的知識點很多，散落在每篇文章里。當有所側重，忌面面俱到。

首先明確各年級語文教學梯度、本年級的知識目標，其次看本單元的知識要點，再看本課的側重點。把文章置于大的背景之下，把知識點各個突破，串成珠子，便可熠熠發光矣。

貫徹大語文的思想，更要關注名家名篇，牢記經典，培養文學鑒賞力，提高文學素養，因為學語文的功能關鍵在用，通過學文章，學會寫文章。

一個瓶子裝1.5千克水，需裝2千克水，要用幾個瓶子？（老師賣力的和學生一起分析 “進一法”。其時，幾個塑料瓶靜置講臺上，空空的。）

——教具應起到教具的作用。（張會興）可用塑料瓶盛水，讓學生自己判斷。

就地取材，實物演示：小紙片，三角板，小黑板。

自制教具，力求實用。如識字卡片，顏色要醒目；課件，圖文要清晰。

多媒體：是用來搬書的嗎？《孔子學琴》搬原文，晦澀難懂，無效時間過長。

多媒體是教學輔助手段，應用它為教學環節服務。如：出示軸對稱圖形，要一半一半的來。（薛彩娥）低成本，高效率。

四、把握文體，體會特色

《春》抓住江南春天的特有景象。

拓展，要在吃透原文的基礎上。托物言志的“志”和 “散文的神”，是奇妙的線，抓準它，就會把一盤散沙串成熠熠生輝的珍珠。

詩歌《我有一個小小的書櫥》是詩歌，就不可只分析內容，要關注詩歌特色，更多的重視朗誦節奏，體會行文的一唱三嘆。

古文要關注古文現象，比如通假字、古今異義字，此類活用，倒裝句等。譯的層次要逐步提升——信，達，雅（準確、順暢、雅致）

《陋室銘》的“銘”強調用韻，除一般的古文現象外，還需體會文中的韻律。

誦讀，在語文課堂舉足輕重。閱讀就是創造，每次讀都是一個新起點。讀前布置和讀后提問相銜接。

贊善張雪娟《大道之行也》老師范讀——指名同學讀（糾正讀音，體會節奏：故|人|不獨親其親，不獨子其子。是故|謀|畢而不興。從詞義上、句義上理解讀的節奏）——再找同學個別讀——齊讀

討論：原話說一說，自己的話說一說，能否加上自己的評價（不斷深入）

——是個不錯的例子。讀的方式要靈活多樣，讀的層次要循序漸進：布置朗讀目的清晰，點評到位，感悟深入。

《渭城曲》教學目標：有感情的朗讀古詩、了解古詩描寫的意境，體會詩人的情感。

——關注目標，以讀引情。注重情感熏陶。層層剝筍，歸于“無故人”，此為詩眼。王維的詩中有畫，如何體現？美景與別情如何貫穿？

五、學生主體

把預習中的問題展示給大家，把自學的收獲在課堂上交流。——僅僅是展示和交流嗎？展示的目的是什么？討論的意義當如何？深入的探討后要提升到哪個水平？

關注每個層次的同學的收獲和提高，并從中享受快樂學習。

提問學生，要甄別答案，讓學生自評和互評。

避免“選擇問”、“是非問”和“一呼百應”式的回答。

如何對待學生的提問？尊重個性，讓學生有成就感，更嚴密，共進步。語文的答案是開放的，不用固定的思維框住學生。討論后能否有意識的讓學困生先說？看似自主的課堂，其實被優等生掌控。

何謂真課改？什么是真活躍？討論環節必須有嗎？怎樣的談論有意義？

避免形式，深入實質。課堂要活而有序。讓孩子的思維的真正動起來！

六、教師風采

聲音微弱，語言平淡，不離書本，不下講臺。——無激情的課堂，怎么點燃學生？

侃侃而談，張揚霸道，固定思維，習慣套路?！獩]有自己的時空、思考，哪來進步？

教師的才，是用來做什么的？教師的高明之處是與學生知識銜接，并且不斷向更高處引領。而非凌波微步，高高在上。

大膽放手讓學生去做，必要時點撥到位。

如何抓學生的心？如何讓學生感同身受？

七、處理教材

授課過程不必拘泥，可將課后練習有序穿插，可將例題順序作必要調整。

不照本宣科，對教材進行處理，讓它為我所用。高屋建瓴，統籌安排。

八、數學特色

細節決定成敗，認真是一種最重要的能力。

要體現科學性和嚴密性，板書。吃透教材。抓關鍵點。點透知識點。有一定的課堂容量，才能把內容砸實。

舉例要典型：火車軌道、電線，直線的無限延長（張建朝）

生活中的軸對稱：樹葉，人體——合適嗎？（張會興）

分析例題要找準關鍵詞，抽主干，扣題。

講的很清楚，為啥不會做？——選題跨度大、坡度陡。

九、環節設置

整體布局要詳略得當，摒棄隨意性。多問自己：這個環節意義何在？要達到什么目的？如何才能更好的達成？

環節意義明確，目的要求清楚，交代明朗及時，時間具體適宜。

快點討論啊，看哪個小組快，小組內加分。因為時間關系，這個問題老師來說吧。

——時間與效果，哪個更重要？是為讓學生知道結果，還是明白過程？

還是拿“四分之三”說事兒吧！與其只達到了預期效果的四分之三，不如只完成預設環節的四分之三。環節可以少，每個環節的效果不能少。

對學生點評要到位，點透好在哪兒，不足在哪兒？追問學生要徹底，忌蜻蜓點水、隔靴搔癢

暴露問題的環節最可貴，抓住機會。讓學生自己談談，自我改正。

及時糾錯，當堂補救。追根溯源，亡羊補牢。

講課講什么？巡視巡什么？觀課觀什么？議課議什么？少評老師，多評學生。

十、定向跟蹤

失敗的課堂，表面看是準備不充分，備課不深入，不能吃透教材，不懂編排意圖。實則是教研組活動的欠缺，教務處、教研組組織的不到位。

看課堂效果，跟蹤學生；看教研效果，跟蹤老師；看學區效果，跟蹤什么？ 開具處方（薛振武）

1、進一步錘煉數學教師語言。按步驟規范地寫例題。

2、進一步研究教材，看課標，讀懂教材。

3、關注每個學生，各個層次的學生。如何改進？

1、調整心態：面對困難，真誠反思。不找推脫的理由，而找解決的辦法。

2、深挖根源：病癥相同，病因各異。會診結果，及時反饋。

3、有的放矢：研讀課標，讀透教材。讓校本教研走向規范。

4、摒棄狹隘：學區間互學，學科間互學，年級間互學。文科科學化，理科人文化。

5、彌補短板：充分發揮優秀兼職教研員、優秀教研組長、優秀教師的作用。

6、知己知彼：老師備學生，校長備老師。

第五篇：小學數學評課心得體會

小學數學評課心得體會

三思鄉中心小學 張紅茹

前幾天，我縣教研室的李主任和劉玉霞老師來到我們學校開展送課下鄉活動，學校安排我先講了一節，然后劉玉霞老師講了一節，第三節我們進行了說課評課。

聽完各位老師的評課，我感受頗深，受益匪淺，略寫幾點心得體會，與同行共勉。

第一：改善學生的學習方式，充分調動學生的積極性，讓他們自主探索，親身實踐，合作交流。特別注重小組合作的實效性，正確處理好合作學習與自主探究的關系。

第二：改變教師角色，教師成為數學學習活動的組織者、引導者、合作者，要把課堂還給學生。新課程標準中強調，教師要讓學生“學會”變成“會學”,變“要我學”為“我要學”。所以教師要轉變觀念，讓學生真正成為課堂活動的主體。

第三：練習形式要多樣化

在設計練習時，題型要新穎，練習的安排要從基礎到提高到拓展，層層遞進，不斷開放，科學實在。

通過這次活動，使我認識到自己的不足，明確了奮斗的目標。在今后的工作中，我一定會把學到的這些知識運用到自己的教學中，我會更加努力學習，在實踐中不斷探索總結，不斷改進，爭取成為一名優秀的教師。