第一篇：優秀教學設計與評析

優秀教學設計與評析

小學語文第二冊21《小白兔和小灰兔》教案

南菜園小學丁曉娥

一、教學目的1．通過教學使學生學會按自然段讀課文，在理解課文的基礎上，學生能夠有語氣地朗讀課文。

2．通過教學發展學生的形象思維能力與想像力。

3．運用電教手段創設情境，使學生能夠較深刻理解“只有自己種，才有吃不完的菜”的道理，進行熱愛勞動的思想教育的滲透。

二、教學設想

《小白兔和小灰兔》是一篇童話，故事情節生動，并配有插圖，通過在電教的配合下引導學生觀察插圖，在分段讀課文理解課文基礎上朗讀課文，分角色表演全面完成教學目的。

（一）以“聲”激情

朗讀課文是閱讀教學中不可缺少的一環，小聲讀與朗朗地讀，再與有音樂伴奏的朗讀，對人的感觀刺激和帶給人的內心體驗是不同的。《小白兔和小灰兔》活靈活現地表現出兩只小兔拿著菜籽和白菜回家后不同的生活方式和各自的心情。小白兔高興地拿著菜籽到地里去種，它不怕累，常常給白菜澆水、施肥、拔草、捉蟲。配有輕松愉悅節奏明快的音樂的朗讀，使學生融人情境之中，產生對小白兔的喜愛之情。

（二）以“畫”引趣

低年級學生理解語文文字的能力較弱，抽象的文字表述，會使學生學習中感到困難，感到枯燥難懂，并且沒有學習情趣，這就需要運用電化手段，提供一些生動形象，鮮艷的畫面，通過感觀的刺激，使學生的情緒馬上被激發起來。

根據課文內容，利用幻燈投影片，把故事情節展現給學生： 小白兔滿頭大汗在菜地里勞動，一會兒揮鋤，一會兒澆水、施肥，而小灰兔則舒舒服服躺在床上津津有味地吃白菜。最后，小白兔挑一擔白菜給老山羊送去，小灰兔推著空車，見小白兔有這么多白菜很奇怪，聽了小白兔的話，不好意思地低下了頭。展現這三張生動形象的畫面，學生感到新奇有趣，產生了學習課文的興趣。

（三）以“演”悟道

《小白兔和小灰兔》課文里出現的三個動物形象都是學生非常喜歡的。配樂有感情地朗讀使學生在小白兔產生了喜愛之情，形象鮮明的畫面使學生對課文產生了學習情趣。根據課文學習要求，教學目的，最后結尾以表演形式完成教學任務。

課中：師生共同表演小白兔在菜地里種菜過程。

課尾：配有音樂，學生分角色帶著頭飾表演課文內容。同時根據學生的想象再創造把小灰兔后來的變化表演出來。這樣形式的表演，學生通過自己扮演的不同角色悟出“只有自己種，才有吃不完的菜”這句話的道理。

三、教學用具

小白兔和小灰兔投影片三張，音樂錄音帶（5分鐘）頭飾若干。

四、教學重點、難點及處理方法

（一）教學重點及處理方法

了解課文內容，會按自然段讀，是這節課的教學重點。通過以下途徑引導學生學習。

1．理清作者思路，了解課文先介紹了誰在什么地方，干什么。小白兔和小灰兔是怎樣收下菜籽和白菜的。小白兔回家干什么、小灰兔回家干什么，最后結果怎樣。

2．按自然段讀、講、議把每段意思連起來，說說課文內容。

（二）教學難點及處理方法

懂得“只有自己種，才有吃不完的萊”這句話的意思是教學難點，要通過老山羊、小白兔、小灰兔最后不同的結果，說明這句話的意思。借助朗讀，觀察圖畫及表演進行體會。

五、教學時間

一課時。

六、教學過程

（一）貼圖揭題，教師朗讀課文

意圖：利用直觀教具，揭示課題，激發學生學習新課的興趣，創設情境，激情人境，進行形象思維。教學手段：用小白兔和小灰兔頭像表示課題。

步驟、方法：用展示圖片，談話引出課題。

教師配樂朗誦，學生聽讀思考：小白兔向老山羊要了什么? 小灰兔要了什么?最后結果怎樣?

讀后學生依次回答問題。

（二）按自然段讀，了解課文內容

意圖：提高學生讀的能力，通過讀理解每段的意思，抓住重點詞語進而理解課文內容。激發興趣，發展學生的形象思維與想像力。

步驟：

1．自讀全文，在段首標上序號。

2．分段精讀，理解內容。

學習第一自然段：

指名讀思考：課文寫了什么，都有誰，在于什么?小白兔和小灰兔是兩只怎樣的小兔?

討論：小白兔和小灰兔到菜地幫助老山羊收白菜，從“幫忙”一詞看出小白兔和小灰兔都愿意幫助人，愛勞動。

意圖：通過有語氣地朗讀小白兔和小灰兔說的兩句話，看出小白兔和小灰兔很有禮貌，同時提高學生的朗讀能力。

教學方法：分角色朗讀，抓重點詞組織學生討論，最后有語氣帶表情的朗讀。

說說第二自然段的主要內容。

學習第三自然段：

意圖：通過看幻燈圖片、配樂朗讀、表演，激發學生對小白兔自己種菜不怕累，愛勞動的喜愛之情，提高學生形象思維能力，滲透熱愛勞動的教育。

教學方法：讀、講、看、演相結合。

教學形式：學生小聲讀，找出有幾句話，討論小白兔回家后先做什么，又做什么，結果怎樣。教學手段：運用幻燈、音樂。

步驟：

（1）學生自讀，畫出幾句話。

（2）分句讀，想想小白兔是怎樣種白菜的。

（3）看幻燈，想象小白兔種白菜的過程。

（4）師生齊表演小白兔翻土、種菜籽，給白菜澆水、施肥、拔草、捉蟲。

（5）指名配樂朗誦第三自然段。（一名學生扮演小白兔，四名學生扮演白菜，表演小白兔種菜，白菜一天天長大。）

（6）說說段的內容。

學習第四自然段：

意圖：理解本段課文內容，提高學生的想象能力。

教學手段：看幻燈。

步驟：

（1）看圖片說說小灰兔回到家都做了些什么。

（2）讀第四自然段

（3）啟發想象，小灰兔躺在床上吃白菜時都想了些什么。

（4）通過“不干活了”“餓了就吃”說明小灰兔不懂事。

（5）說說這段主要內容。

學習第五自然段：

意圖：讓學生了解小灰兔和小白兔都去老山羊家做什么，小灰兔看見小白兔給老山羊送去白菜，為什么奇怪，理解“只有自己種，才有吃不完的菜”這句話的意思，突出難點，促進雙腦協調發展。

教學方法：讀、講、看、議、演相結合。

教學手段：看幻燈。

步驟：

（1）讀全段，理解“奇怪”詞義。

（2）看幻燈，觀察小白兔和小灰兔不同的表情。

（3）討論：小白兔心里怎樣想，表情什么樣，小灰兔為什么奇怪。

（4）表演小白兔和小灰兔的對話。

（5）想象小灰兔聽了小白兔的話會怎樣想又會怎樣做。

（6）根據小白兔和小灰兔最后的結果不同，討論“只有自己種，才有吃不完的菜”一句話的意思。

（7）再看幻燈，小灰兔低下頭，說明什么，以小灰兔這時的心態加深理解“只有自己種，才有吃

不完的菜”這句話的意思。

（8）說說段的主要內容。

（三）總結全文，理解課文內容

1．根據課文內容，引導學生從小白兔、小灰兔的不同表現和不同結果來理解“只有自己種，才有吃不完的菜”這句話的意思。再說說自己的理解。

2．由師生分別扮演老山羊、小白兔、小灰兔，表演小白兔挑著一擔白菜給老山羊送去，小灰兔推著空車去老山羊家要菜。小灰兔聽了小白兔的話決定不要菜了，想要什么呢?（老師扮演老山羊，通過對話啟發引導學生想象表演。）

3．齊讀全文。

教案評析（小白兔和小灰兔）：

這是一篇含義深刻的童話故事。主要特點正如教師自己在“教學設想”中所講的“以聲激情”“以畫引趣”“以演悟道”。

“以聲激情”指的是以讀書和配以音樂的聲音。讀書指教師聲情并茂的范讀、學生自讀自悟的小聲讀、配合音樂伴奏的朗讀、有聲有色的分角色的朗讀。總之，指的是各種各樣的讀書活動。這樣的讀書活動，把學生的學習情感調動起來，利用興奮的心態，積極的思維狀態，才能進行有效的學習。

小學生的學習活動，是富有情感、情緒的思維活動。這是小學生學習的重要特征。以前心理學家很少注意到這個規律，習慣把小學生的學習中的思維與情感、情緒分開研究，把學習中的形象思維與抽象思維（邏輯思維）分開研究。近幾年來，許多心理學家認為學習情感是非智力因素，認識到小學生的學習活動是智力因素與非智力因素的結合。這是很大的進步。

本課教師把讀書與激發學習情感結合，用讀書來激發學生的情感，這是一大進步。以前大家總是利用游戲等教學以外的方法激發情感，其實能夠激發情感的最佳方法就是學習內容本身。本課教師是明白這些道理的，并且重視運用這些方法。

“以畫引趣”指的是運用鮮明生動的投影畫面或活動逼真的錄像，來引起學生的學習興趣。學習興趣是重要的學習動力之一。沒有學習興趣的學習，是被動的，是無效或低效的。

教師通過學習思維理論，明白運用形象思維的規律，采用 “靜”畫和動“畫”，引發學生學習興趣，是十分恰當的方法。

為什么畫面會引起學生學習興趣呢?因為畫面是直接的、生動形象，語言文字是間接的符號形象。畫面利于視覺觀察、直接感受，語言文字要經過大腦的“翻譯”，轉化成可接受的形象信息，才能弄懂、理解。轉化要受到許多條件的限制，如對詞語的辨認，已有相關知識儲備，接受時的場景影響等等。所以圖

畫比語言文字容易引起興趣，容易被人接受。

在教學中，我們要注意，畫面是為語言文字的理解服務的。語言文字不是圖畫的說明書，不是解釋。畫面是幫助我們理解語言文字的橋梁、途徑。誰是主，誰是次，要分清楚。

“以演悟道”指的是師生運用表演的方法，展現課文的景象，理解其中道理。這種方法非常適宜童話性強、故事性強的課文。

表演十分容易引導學生進入角色，從角色的思想感情，從角色與角色的關系上，從故事的情節與結果中，理解故事所蘊涵的意義，受到實實在在的啟發，從中受到教育。表演時，學生積極參與，課堂氣氛活躍。這對學習語言文字，發展學生的思維能力和展示能力，是十分有效的方法。（選自《小學語文教學新路》北京科學技術出版社。）

小 伙 伴

吳賽蘭

一、教材分析

《小伙伴》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第28課的教學內容。

課文以小學生比較喜歡的春游活動為題材，寫了春游時瑪莎丟失背包后，幾個小伙伴對待這件事的不同態度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同方面表示了關心，但哪種關心是瑪莎此時最需要的呢?教學中，讓學生通過閱讀、比較、感悟，就會懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學生學習。教學中還應讓學生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。

二、學生分析

由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

三、設計理念

閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我創設了讓文中人物瑪莎帶學生們一起春游這—情境，使學生們置身于故事中。讓學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，發展思維。

四、教學目標

1．認識“餐、丟”等13個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。

3．理解課文內容，有樂于助人的愿望，并懂得用行動去關心別人。

五、教學流程（第一課時）

（一）、情境導入。

1．師：你們每天在一起學習、生活，都是親密的好伙伴，今天我們再來認識幾位外國的小伙伴，好嗎?這幾位小伙伴，就在我們今天要學的這篇課文里，齊讀課題。

2．播放課件：瑪莎高興地走來，說：“嗨!你們好，我是瑪莎，很高興認識你們!真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎?”

（二）初讀課文。

1．師：借拼音自讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。

2．字詞教學。

（1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個就讀哪個。

（2）開火車讀（有注音）。

（3）集體讀（無注音）。

3．學生自由讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。

（三）讀懂課文。

1．學生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰是瑪莎、誰是維加、安娜和安東。

2．（貼人物圖）指名上臺找小伙伴，并說說是怎么知道的。

3．師：認識了小伙伴，我們一塊兒去春游吧（播放課件），小伙伴們去春游，欣賞春天的美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。

4．“瑪莎怎么了?”結合學生答問，指導讀好瑪莎說的話。

5．“小伙伴們是怎么關心瑪莎的?”（點擊課件）結合學生答問，分別訓練朗讀維加、安娜、安東的話，相機進行語言文字訓練。

[該環節充分發揮學生主體作用，學生愿意說哪個小伙伴，就讀哪個小伙伴的話或哪一部分，并由學生自己評議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來讀一讀。讓學生在互相學習中體會小伙伴們從不同方面給予瑪莎的關心，也加強了對一些新詞的感悟和運用。]

例：學生答安娜關心瑪莎的部分。點擊課件，展示瑪莎說的話，指名讀、評議，并用句中“丟”字組詞、說一句話，說說與“粗心”、“忘記”意思相反的詞，想讀的齊讀。

6．師：你們最喜歡誰，為什么?請同桌交流。

7．分角色讀課文。

（1）四人小組讀，老師參與。

（2）集體分角色讀。

（四）質疑問難。

1．鼓勵學生提出問題，并讓他們自己討論解決。

2．四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會怎么想、怎么做?

（五）拓展活動。

1．師：你們在學習生活中有沒有用行動關心過別人?

2．四人小組演一演自己助人為樂的事，也可演今后打算采取怎樣行動。

3．播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動去給別人最需要的幫助，并向大家告別。

評析（楊曉恬）

《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。

故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，教師把教學的重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程去發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流的平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。

一、較好地體現了“學生是語文學習的主人”的理念。

語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導人到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習，如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”；在初讀課文后，讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”，等等。教師關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。

二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。

朗讀是本案例的教學目標之一，也是本案例的教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環節，學生由“瀆通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

三、本案例有機地進行了信息技術和語文學科的整合。

教師利用多媒體輔助教學，創設了情境，調動了學生學習的興趣，提高了課堂的學習效率。畫面中優美的自然風光，小伙伴美好的心靈，激活了學生對美好事物的向往，使他們對課文中的人物和事件產生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。

文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現，讓她帶學生一起去春游，并讓她和學生直接對話，把他們帶人情境中，這樣的設計使學生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當中的一員，讓學生從內心認可這一角色，從而產生了較佳的學習心態，輕松愉快地參與學習。教師根據一年級學生的年齡和心理特點，靈活運用多種策略，有機地將信息技術和語文學科進行了整合，優化了語文課堂教學。

當然，在教學中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣、語調和情感處理的方式。（作者工作單位：安徽省蕪湖市利民路小學，選自《新課程優秀教學設計與案例》海南出版社）。

第二篇：《矛與盾》優秀教學設計

寓言故事

《矛與盾》教學設計 【教學目的】

1、掌握生字詞,會寫會理解。

2、了解文言文的意思。

3、了解寓言內容。

4、了解寓言包含的寓意。

5、能根據課文編排課本劇。

6、朗讀、背誦課文。【教學重點】

關鍵性話語展開討論。【教學難點】

1、古今詞義和表達上的不同。

2、了解寓言所包含的寓意。

3、用自己的話表達課文內容。

【教具準備】多媒體，矛和盾的模型

【德育滲透】：明白說話做事言行一致的重要性。【預習問題生成單】

1、查找并了解《韓非子》一書。

2、熟讀課文。認識本課新字詞：鬻、譽、弗。

3、理解：“鬻、譽、弗、莫”等字的意思。

4、查找與本課有關的資料，“韓非子”、“矛”、“盾”“寓言”等。

5、參考譯文，能理解這則寓言的意思。

6、質疑：提出一兩個有價值的問題或批注出不理解的地方。

7、讀寓言故事《夜郎自大》，初步感知寓言內容。

第一課時

學習目標：

1、掌握生字詞：“鬻、譽、弗”。

2、了解文言文的意思，能理解字義、詞義。

3、了解寓言內容，能用一句話概括寓言大意。

一、情境導入，預習反饋。（10分鐘）

1、師：（響起古典音樂）中國被譽為東方文明古國，中國古代的寓言，更是文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。人們把“寓言比作理性的詩歌”，一個個短小的故事中蘊涵著深刻的道理，這一節課讓我們共同走進古代寓言故事之中。（板書：25寓言故事——矛與盾）

2、在課前，老師布置預習，我們先檢測一下同學們的預習效果。a、出示部分字詞，指名讀，生糾錯。鬻、譽、弗

b、從文中找出重點詞語，指名釋義。（可以讓學生相互評價和補充，老師引導學生掌握理解詞語的方法：字面義、近義詞、聯系上下文來理解。）鬻、譽、弗、莫

c、聽寫文章中的重點生字詞，同桌互改。d、請同學們查找與本課有關的資料，誰愿意匯報。（韓非、矛、盾、寓言）

3、同學們能從多種途徑收集資料，不僅有助于我們更好地理解本課內容，同時也鍛煉我們的自學能力，開拓我們的視野。

通過同學們的介紹，我們知道矛與盾是古代作戰的武器，課文圍繞著矛與盾會講述一個什么樣的故事呢？讓我們一同欣賞課文吧！

二、審解課題，出示學習目標。（3分鐘）

（一）、學生理解課題，提出自己的問題。（可以先把問題放在一邊，一會在學習的過程中解決。）

（二）、出示本節課的學習目標。

1、掌握生字詞：“鬻、譽、弗”。

2、了解文言文的意思，能理解字義、詞義。

3、了解寓言內容，能用一句話概括寓言大意。

三、第一次“先學后教”（初讀課文，掃除字詞）（5分鐘）

1、師：怎樣實現目標呢？請看自學指導

（一）：

（1、請小組內同學們輪流接讀課文，其他同學認真聽，有錯即停，同學更正。

2、對文中“鬻、譽、弗”這幾個字在文中的讀音進行標注。

3、小組長帶領，齊讀易錯字鞏固。）檢查自學情況。

①指名讀，生糾錯，師板書易錯音。②齊讀易錯字鞏固。

四、第二次“先學后教”（二讀課文，讀流利，從整體感受）（10分鐘）

師：生字都認識了，老師相信大家能夠把課文讀得既正確又流利，請大家帶著自學指導的問題去認真朗讀，一會我們以小組為單位來反饋，看哪一小組最棒？

出示自學指導

（二）：感知課文

（1、試讀課文，注意讀準字音和句中的停頓，要把句子讀通順，難懂的地方多讀幾遍。

2、小組組員互相讀課文。

3、本文主要寫了什么內容？用一句話概括。

4、小組推薦匯報。）

（匯報）（師根據學習結果進行適時指導。）

五、第三次“先學后教”：翻譯古文.（9分鐘）

同學們通過朗讀，已初步感知了文章內容，下面我們一同學習課文。本課內容采用自學學習的學習方法。請看自學指導

（三）。自學指導三：

（1、合作：小組合作學習，借助課文中的注釋，理解句子的意思。

2、匯報：小組選擇最喜歡的一句話，并說出喜歡的原因，匯報交流。

3、質疑：在合作學習中如有不懂的地方可以設計成問題，大家來共同探究。）（分小組學習）

（一）第一句：

1、理解“鬻”和“譽”含義。

2、請翻譯第一句

3、注意讀的語氣，指導朗讀。（教師：讓我們用炫耀的語氣齊讀這句話）第二句：

1、解釋“利”

2、請翻譯第二句

（教師：你們能用不同方法翻譯這一句么？）

3、能用吹噓的語氣讀出這句話。第三句：

1、翻譯第三句

2、找出文中古今意思差別較大字？

3、讀時注意什么（“如何”讀時應用什么語氣？聲調怎樣？）

4、看圖,設想一下,問話人的年齡,性格,讀時語氣怎樣?試著讀一讀.第四句：

（師：第四句內容很少，我們改變下形式，請一名同學到前面來擔任小老師，帶領大家一同理解這一句）

1、“其人弗能應也。”中“應”什么意思？

2、翻譯第四句

3、看圖想象一下楚人此時什么表情?這句話要用什么樣的語氣讀？

4、為什么“其人弗能應也。”

（二）、匯報自己最喜歡的一句話，并說明原因。

（三）、對于質疑的問題集中梳理并釋疑。

六、當堂訓練（作業）（3分鐘）

1、自由記生字，3分鐘后提寫生字

2、師提寫，指名上臺寫

3、生對改、訂正

4、指名讀，要求流利有感情。

第二課時 學習目標：

1、了解寓言內容，并能用自己的話說出寓言的意思。

2、了解寓言包含的寓意，并能為寓言編排課本劇。

3、朗讀、背誦課文。教學過程：

一、板題示標（2分鐘）

師：同學們，這節課我們繼續學習《矛與盾》（板題），請看本節課的學習目標（示標），我請一位同學起來為大家朗讀一遍。（指名讀學習目標）

1、了解寓言內容，并能用自己的話說出寓言的意思。

2、了解寓言包含的寓意，并能為寓言編排課本劇。

3、朗讀、背誦課文。

二、“先學后教”（讀課文，思考問題）小組學習：（8分鐘）

1、自學指導：（1、給大家講一講這個寓言故事。

2、誰能說說讀了這則寓言，你想到了什么？）

2、匯報反饋。（自由談）

（說寓意、生活中的類似現象。）

3、你們都非常善于思考，理解的很深刻，希望你能把自己的理解溶入到朗讀中，老師這里有矛與盾的動畫，想請同學擔任配音工作，現在請你選好角色練習朗讀，準備為動畫配音。（朗讀，評價）

三、創新排練：（10分鐘）

1、光在幕后擔任配音過癮么？想不想從幕后走道臺前呢？好，下面我們進行“寓言再現”。請同學們現場表演寓言故事.課前，同學們為編排課本劇設計了不少方案，老師歸納如下：（表演方案

原文再現 現代版本港臺版本 搞笑版本 英文對白軟件制作 木偶版本 歌曲串聯 雙簧）

2、現在你們可以選擇一個方案，分小組進行排練。

3、學生自行分小組進行排練。

4、（表演）(古文,現代,歌曲,英文，雙簧,)

5、幾個小組表演的都非常精彩，你們把原文進行創新加工，賦予了新的含義。相信其他小組排練的一定也非常精彩。

六、全文總結。（2分鐘）

本文以短小精悍的故事情節,幽默的語言,告訴我們做人一定要誠實,不要犯自相矛盾的錯誤.在我國的文化寶庫中,這樣的寓言故事有許多,他們蘊涵著深刻的道理,凝聚著寶貴的經驗.希望同學們課下都來閱讀,更好的培養自己的思維能力和語言表達能力.七、再次有感情地朗讀本文，并且試著背誦課文。（3分鐘）

八、以一帶多，拓展延伸《夜郎自大》。（10分鐘）夜郎自大

秦漢時代，我國西南地區居住著許多部落，這些部落從不知道外面的世界。他們都很小，散住在山中、林間。其中有一支名為“夜郎”的部落，就算是很大的了。

夜朗部落的首領名叫多同。在他眼里，夜郎就是天底下最大的國家了。一天，他騎馬帶著隨從出外巡游，他們來到一片平坦的土地上，多同揚鞭指著前方說：“你們看！這一望無邊的疆土，都是我的，有哪一國能比它大呢？”

跟隨一旁的仆從連忙獻媚說：“大王您說的很對，天下還有哪一國比夜郎更大呢！”多同心里沾沾自喜。

他們又來到一大片高山前，多同仰起頭，看著巍峨的高山說：“天下還找得到比這更高的山嗎？”

隨從連忙應和說：“當然找不到，天下哪有比夜郎的山更高的山呢！”

后來，他們來到一條江邊，多同跳下馬來，指著滔滔江水說：“你們看，這條江又寬又長，這是世界上最長最大的河了。”

隨從們沒有一個不同意的，都齊聲說：“那是肯定的。我們夜郎是天下最大的國家。”

這次出游以后，夜郎國的人更加自大起來。

漢武帝時候，武帝派使者出使印度，經過夜郎國。

夜郎的首領多同從沒去過中原，根本不知道中原是怎么回事。于是他派人將漢朝使者請進部落帳中。多同問漢朝使者說：“漢和夜郎相比，哪個大些？”

漢使者聽了多同的問話，不禁哈哈大笑起來，他回答說：“夜郎和漢是完全不能相比的。漢朝的州郡就有好幾十個，而夜郎的全部地盤還抵不上漢朝一個郡的地盤。你看，哪一個大呢？” 多同一聽，不禁目瞪口呆，滿臉羞愧。

生活中也是這樣，見識越廣的人越懂得謙虛，而見識愈短淺的人反而愈盲目自大。

（一）談話導入

學完了《矛與盾》這則寓言后，讓我們明白了人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。下面我們再來學習寓言《夜郎自大》，從中明白事理。【板書課題】

（二）學生熟讀課文，整體感知內容 先學后教，出示自學要求：

1、默讀文章《夜郎自大》，讀通讀順，在有疑問的地方做批注。

2、畫出你心目中的好詞好句。

3、指名讀，再齊讀課文。

4、哪些語句反映了夜郎國首領的自大？

5、概括本文的主要內容。

6、本篇文章告訴我們的道理是什么？

（三）學習成果反饋

教師引導學生逐步解決以上問題后，進行總結：

1、讀課文可以用默讀、朗讀、齊讀、對讀等不同的方法，其效果也各不相同。

2、學會通過重點詞句來理解課文，感知人物的思想、性格。

3、學會概括文章要點，從中明白道理。

九、《課課清》作業設計：（5分鐘）

1、給下列加橫線的字注音：

楚人有鬻（）盾與矛者

其人弗（）能應也

2、解釋下面句子中加橫線詞的意思。楚人有鬻（）盾與矛者（）譽（）其盾之堅

3、補充成語。

自相（）（）不容置（）自（）其（）

4、理解填空。

《矛與盾》 的道理。

5、試舉出生活中矛盾沖突的例子。板書：

25、寓言兩則

盾 —— 堅

矛 —— 利

矛與盾擋↓↑攻

自相矛盾

第三篇：我與地壇教學設計優秀

教學目的：

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。

2、理解母愛的深沉偉大和作者的痛悔。

3、品味文章深沉綿密的語言。

教學重點：

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。

2、理解母愛的深沉偉大和作者的痛悔。

教學難點： 品味文章深沉綿密的語言。

教學方法：討論法，談話法、指導自學法

課時安排：二課時

教學步驟：

第一課時

一、導入

出示史鐵生的圖片和地壇的圖片，介紹作者及本文的寫作背景

史鐵生，1951年生于北京,清華大學附中畢業后,于1969年插隊延安,1972年因病致癱,轉回北京,1971年到1981年在北京某街道工廠做工,后主要從事文學創作,現為北京作家協會合同制作家.1979年開始創作,1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優秀短篇小說獎。

1996年11月，史鐵生的短篇小說《老屋小記》獲得浙江《東海》文學月刊“三十萬東海文學巨獎”金獎（五萬元）。小說記述他在初殘后工作于街道小廠時的經歷。有人稱譽它：“懷舊但不感傷，沖淡悠遠，充滿寓意。”

他的作品一方面是對知青生活的回憶和反思，另一類是對殘疾人命運的描摹，作品呈現平淡質樸而意蘊深沉的“散文化”傾向。

史鐵生是當代最有思想深度的作家之一;“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它。不是不斷地去看這些文字，而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作著的心魂，看這心魂的可能去向。”這也是對他作品的最好的注釋。

史鐵生面對殘疾，曾一度彷徨苦悶，甚至于想到了自殺，但最后還是面對困難，勇敢地活下來，并拿起了筆走上了中國文壇，從殘疾人到成為一名專業作家，史鐵生經歷了痛苦的思索。對生命展開思考，是一個沉重的話題，但有時我們需要這份沉重。

（二）字詞

展示部分重點難點字詞如下：

妥帖 熨帖(用字用詞帖切，妥帖；心里平靜)請帖 熨燙

碑帖 坍圮 亙古不變 雋永 恪守 猝然

炫耀 窸窣祈求 安詳 嘈雜 遐想 瑕疵自顧不睱 鋌而走險 肄業

埋頭 臨近嘈雜 保障 專心 鄰近紛紜 保證

（三）整體把握文章：整體感知，列結構提綱

（四）講解學習第一部分

1、前半部分追尋了哪幾個問題(作者在地壇對人生做的思考)

我該不該去死 我為什么要出生 我應該怎樣活

2、生交流閱讀感受

3、閱讀文中第一段與第五段第一句話，談談作者與地壇的遭遇有何相似之處？作者進入地壇時的精神狀態怎樣？

4、第五段中景物描寫的作用

1）、襯托作者心境

2）、這作者的思考提供了個特定的“情緒背景”，在那樣一個靜謐、沉寂、荒蕪的背景上最容易展開對生命的思考。3）、景物描寫本身實際上也是對“生命”對“世界”的思考與解讀。

4、生反復朗讀“怎樣活的問題”一段，小組內交流閱讀感受

七、課堂小結

這節課，我們整體把握了文章，并且分析了第一部份，大家要對字詞根據自己的情況再加工，能夠自己列出結構提綱，著重體會作者在地壇所做的思考。

八、作業

閱讀第一部分最后一段的感受(不少于一百字)

第二課時

一、介紹背景資料

于是，我便想起了史鐵生。他是一位我無比敬慕的作家。他寫了很多作品，但讓我始終難以忘懷的是他的《我與地壇》。最初讀《我與地壇》是在一個黃昏，凄冷的夕陽彌漫在窗前，那深深的紅里有一種悲壯的色調。我沿著文字翻動書頁，我的淚水也悄悄涌滿了眼睛。史鐵生到延安地區的清平灣插隊時得了一場大病，從此便高位截癱了。當他活到最狂妄的年齡時，他的雙腿忽然殘疾了。他從此坐上了輪椅，永遠離開了正常人的生活。

史鐵生的母親也是一位活得最苦的母親。每次搖出輪椅動身前，他的母親便無言地幫他上輪椅，母親看著他搖車拐出小路，每一次她都是佇立在門前默然無語地看著兒子走遠。有一次，他想起一件事又返身回來，看見母親仍然站在原地，還是那樣一動不動地站著，仿佛在看兒子的輪椅搖到哪里了，對兒子的回來竟然一時沒有反應。

她一天又一天送兒子搖著輪椅出門去，站在陽光下，站在冷風里。后來，她猝然去世了，因為兒子的痛苦，她活不下去了。這是她唯一的兒子，她希望兒子能有一條路走向自己的幸福，而她沒有能夠幫助兒子走向這條路，兒子長到２０歲上忽然截癱了。她心疼得終于熬不住了，她匆匆離開兒子時只有４９歲。

史鐵生在一篇題為《合歡樹》的文章中寫道：“我坐在小公園(指地壇)安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢??很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”

二、讀第二部分 討論交流

1．為什么作者說“兒子的不幸在母親那里總是加倍的”？

2．母愛是如何表現的？

不幸的母親、堅韌的母親

從母親對我的理解這個角度來寫母親對我的關愛

寫母愛并不是直接表現的，而是通過 自己心靈的對話

3．作者的痛悔之情是怎樣體現的？(結合文章內容談一談)

4．16段中“母親盼望我找到的那條路”是一條什么樣的路

應是希望作者探索自尊、自重、自強的人生之路

讀最后一段

在“我”的每一寸進步中都凝聚著母親的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母親的心。母親的關愛像一顆會發芽的種子，不知不覺它就埋進了孩子的心里，然后潛滋暗長。直到有一天，成熟了的心靈才突然發現，母親的愛原來已經長成一棵蒼翠的松柏，一直為“我”遮風擋雨。

“我”在此時的頓悟與這一部分的首段“現在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題”相呼應，完成了作者對母愛的詮釋。

但是作者反復在惋惜“可是母親已經不在了”“可是母親已經不在了”，讓我們聽著這首“懂你”來體味作者對母親的追憶和作者的痛悔之情。

二、小結：文章到此我們就學完了，這是一篇經典散文，同學們一定要多讀幾遍，注意體會母愛是怎樣體現的。那么我們也想一想，我們是否也真正懂得了母愛，我們了來檢討一下，自己有沒有做得不好的地方，現在一切還都來得及，去做我們該做又能做的事吧。

三、作業：完成《學習與評價》

《我與地壇》同步練習

一、基礎知識，詞語解釋

荒蕪——（田地）因無人管理而長滿野草。

宿命——一種唯心思想，認為事物的變化和發展、人的生死和貧富等都由命運或天命預先決定，人是無能為力的。

滄桑——“滄海桑田”的略語。大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。

剝蝕——物質表面因為風化而逐漸損壞。

雕琢——①雕刻（玉石）②過分的修飾（文字）。

亙古——整個古代。

譬如——比如。

熨帖——①（用字、用詞）貼切；妥帖。②心里平靜③方言舒服④方言（事情）完全辦妥。

二、課內閱讀

1、古老而充滿生機的地壇，使作者獲得了對生命的一些新的理解，從而走出了殘疾自傷的陰影。誦讀第一節，說說作者對生命有哪些新的理解。

【解題指導】：這道題主要是引導學生理解作者對生命的感悟，這一點集中體現在第一部分。完成本題，要讓學生反復閱讀第一節，看看每讀一次，自己理解到了什么。然后找出其中一些關鍵語句，結合上下文認真揣摩；再找出其中寫景的語句或段落，看看景物描寫中滲透了作者怎樣的情感。也可以以課堂討論的方式完成。

“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。”這使得作者對自己的處境有了新的認識，不再為現實處境而痛苦、迷惘。

不斷地去古園“窺看自己的心魂”，思考該怎樣生活。祭壇石門中的落日，高歌的雨燕，冬天雪地上孩子的腳印，蒼黑的古柏，夏天草木和泥土的氣味，冬日滿園中熨帖而微苦的味道，無不是生命的印跡，展示出作者對生命的熱愛和對人生應該有所作為的堅定信念。

2、閱讀第二節，說說母親給了作者哪些生存的啟發？

【解題指導】：這道題主要是引導學生理解前后兩部分之間的關系，體會母親的愛與痛苦在作者對生命的感悟中所起的作用。完成本題，要注意其中那些深蘊作者感情的語句，了解母親所默默承受的苦難。

作者對母愛的感受是在母親去世以后才慢慢領略到的。母親在苦難的折磨中走完她人生的歷程，在苦難中默默地承受著命運的重壓，正是母親的這種“活法”，解答了他怎樣生活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題，使他在逆境中更加堅強。

3、下邊使本文和有些當代作品中的一些語句，它們不符合一般的語言習慣。討論一下，它們有什么特點？應該怎樣評價？

1． 四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。（史鐵生《我與地壇》）

2． 王一生孤身一人坐在大屋子中央，瞪眼看著我們，雙手支在膝上，鐵鑄一個樹樁，似無所見，似無所聞。高高的一盞點燈，暗暗地照在他臉上，眼睛深陷進去，黑黑的似俯視大千世界，茫茫宇宙。那生命像聚在一頭亂發中，久久不散，又慢慢彌漫開來，灼得人臉熱。（阿城《棋王》）

3． 我就這樣從早晨里穿過，現在走進了下午的尾聲，而且還看到了黃昏的頭發。（余華《十八歲出門遠行》）

【提示】：這道題是語言題，主要是讓學生理解文學語言和交際語言具有差異性的問題。可以結合所給語句討論，各抒己見，但要持之有據。討論后得出一些理論：作家的有些語言常常突破常規，看似不符合語法，不符合邏輯，但往往能使語言新奇，有深意，激發人們的閱讀興趣。當然，不可處處使用這樣的語言，否則語言就失去了交際工具的作用。這樣的表達一定要恰如其分，能準確地傳達作者的思想。

三、拓展閱讀練習

我與地壇（第五部分節選，有刪節）

①我也沒有忘記一個孩子——一個漂亮而不幸的小姑娘。十五年前的那個下午，我第一次到這園子里來就看見了她，那時她大約三歲，蹲在齋宮西邊的小路上撿樹上掉落的“小燈籠”。小燈籠精巧得令人愛惜，成年人也不免撿了一個還要撿一個。小姑娘咿咿呀呀地跟自己說著話，一邊撿小燈籠。她的哥哥，一個七八歲的男孩，在捉什么蟲子，他捉到螳螂、螞蚱、知了和蜻蜓，來取悅他的妹妹。有那么兩三年，我經常在那幾棵大欒樹下見到他們，兄妹倆總是在一起玩，玩的和睦融洽，都漸漸長大了些。之后有很多年沒見到他們。若不是有一年我又在園中見到他們，肯定就會慢慢把他們忘記。

②那是個禮拜日的上午。那是個晴朗而令人心碎的上午，時隔多年，我竟發現那個漂亮的小姑娘原來是個弱智的孩子。我搖著車到那幾棵大欒樹下去，恰又是遍地落滿了小燈籠的季節。當時我正為一篇小說的結尾所苦，既不知為什么要給它那樣一個結尾，又不知何以忽然不想讓它有那樣一個結尾，于是從家里跑出來，想依靠著園中的鎮靜，看看是否應該把那篇小說放棄。我剛剛把車停下，就見前面不遠處有幾個人在戲耍一個少女，作出怪樣子來嚇她，又喊又笑地追逐她攔截她，少女在幾棵大樹間驚惶地東跑西躲，卻不松手揪卷在懷里的裙裾，兩條腿袒露著也似毫無察覺。我看出少女的智力是有些缺陷，卻還沒看出她是誰。我正要驅車上前為少女解圍，就見遠處飛快地騎車來了個小伙子，于是那幾個戲耍少女的家伙望風而逃。小伙子把自行車支在少女近旁，怒目望著那幾個四散逃竄的家伙，一聲不吭喘著粗氣，臉色如暴雨前的天空一樣一會兒比一會兒蒼白。這時我認出了他們，小伙子和少女就是當年那對小兄妹。我幾乎是在心里驚叫了一聲，或者是哀號。世上的事常常使上帝的居心變得可疑。小伙子向他的妹妹走去。少女松開了手，裙裾隨之垂落下來，很多很多她撿的小燈籠便灑落一地，鋪散在她腳下。她仍然算得漂亮，但雙眸遲滯沒有光彩。她呆呆地望著那群跑散的家伙，望著極目之處的空寂，憑她的智力絕不可能把這個世界想明白吧？大樹下，破碎的陽光星星點點，風把遍地的小燈籠吹得滾動，仿佛喑啞地響著的無數小鈴鐺。哥哥把妹妹扶上自行車后座，帶著她無言地回家去了。

③無言是對的。要是上帝把漂亮和弱智這兩樣東西都給了這個小姑娘，就只有無言和回家去是對的。

④誰又能把這世界想個明白呢？世上的很多事是不堪說的。你可以抱怨上帝何以要降諸多苦難給這人間，你也可以為消滅種種苦難而奮斗，并為此享有崇高與驕傲，但只要你再多想一步你就會墜入深深的迷茫了：假如世界上沒有了苦難，世界還能夠存在么？要是沒有愚鈍，機智還有什么光榮呢？_________________，________________？要是沒有了惡劣和卑下，善良與高尚又將如何界定自己如何成為美德呢？要是沒有了殘疾，健全會否因其司空見慣而變得膩煩和乏味呢？我常夢想著在人間徹底消滅殘疾，但可以相信，那時將由患病者代替殘疾人去承擔同樣的苦難。如果能夠把疾病也全數消滅，那么這份苦難又將由（比如說）相貌丑陋的人去承擔了。就算我們連丑陋，連愚昧和卑鄙和一切我們所不喜歡的事物和行為，也都可以統統消滅掉，所有的人都一樣健康、漂亮、聰慧、高尚，結果會怎樣呢？怕是人間的劇目就全要收場了，一個失去差別的世界將是一條死水，是一塊沒有感覺也沒有肥力的沙漠。

⑤看來差別永遠是要有的。看來就只好接受苦難——人類的全部劇目需要它，存在的本身需要它。看來上帝又一次對了。

⑥于是就有一個最令人絕望的結論等在這里：由誰去充任那些苦難的角色？又由誰去體現這世間的幸福、驕傲和歡樂？只好聽憑偶然，是沒有道理好講的。

⑦就命運而言，休論公道。

⑧那么，一切不幸命運的救贖之路在哪里呢？

⑨設若智慧或悟性可以引領我們去找到救贖之路，難道所有的人都能夠獲得這樣的智慧和悟性嗎？

1．“我幾乎是在心里驚叫了一聲，或者是哀號”一句中作者“驚叫”或“哀號”的是什么？

2．第③段中作者為什么說“無言是對的”？

3．結合第④段語意以及上下文的句式特點，試補寫文中缺少的一句話，不超過30字。

4．第⑤段中作者說“看來上帝又一次對了”，其含義是什么？

答案

1、①小伙子和少女就是當年那對小兄妹，②令人悲傷的是漂亮的少女竟是弱智。

2、世上的很多事是不堪說的，想不明白的，是讓人迷茫而無奈的。

3、原文：要是沒有了丑陋，漂亮又怎么維系自己的幸運？

4、人類存在的本身需要差別，象痛苦、幸福等等差別永遠是要有的

第四篇：《與象共舞》優秀教學設計

《與象共舞》 教學設計

教學目標：

1、依托重點語段，感受語言表達的節奏和精確，體會人和象關系密切，和諧共處的美好境界。

2、理解題目和內容之間的關系，初步體會題目的雙關作用，擴大命題范圍。教學流程：

一、導入

師：孩子們，今天我們來學習《與象共舞》。課前老師布置了兩項預習任務：

1、通讀課文，并找一找帶“睹”字的成語。

2、《與象共舞》假如是命題作文，你會寫些什么？這兩項預習任務有難度，完成的請舉手。

二、字詞檢查與拓展

1、首先看看文中出現的一個新詞。（熟視無睹）誰來讀？

它是什么意思呢？在這個成語中有兩個字的意思是相同的，誰發現了？都是指（看見）。

2、更巧的是，這個成語當中兩個詞語意思是相反的，誰知曉了這個秘密？

師：整個詞說的是（經常看見的人和事好像沒有看見一樣）。拆字理解是理解詞語的一個好方法。我們再一起讀讀它。

3、你們還積累了哪些帶“睹”的成語？

4、剛才你們所講的這些帶“睹”的部分成語，我們“先睹為快”吧。（PPT：熟視無睹

有目共睹

先睹為快

耳聞目睹）

師：學語文，就要有這樣的敏感度，能夠由一個詞，聯想到與它有關的一串兒，積累下來就方便多了。積累詞語也要講究方法的。

5、還有一組，也是帶生字的詞。請看：（PPT：松弛

按摩

尷尬

氣氛）一起讀讀吧。

6、這兩組詞放在一塊兒，發生什么情況呢？（PPT：出示四句相關句子）

7、機靈的同學可能已經發現四個成語，四句話，就把全文一網打盡了。

三、課題猜想

1、第一項預習任務的檢查已告一個段落。請看第二項預習任務。一起讀課題。

從字面上看，這題目是什么意思？（板書：與大象一起跳舞）同樣的意思，選用題目，我們仍然選用（與象共舞），因為它（簡潔）。

2、只看這題目，你猜猜這命題作文，會寫什么呢？

3、那么趙麗宏先生呢？請你以最快的速度瀏覽全文，你會發現？

四、細讀重點語段

1、寫了“與象共舞”了嗎？這么長的文章，只有第五段寫了跳舞，這在寫作上叫做“跑題”。這樣吧，沒跑題的第五段先學。

2、默讀這一段，哪些描寫特別精彩，特別讓人難以忘懷？

1、句一：??它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，??顫動著身子，??揮舞。指名讀。

3、一連串的動作劃下，分別是——，請一位同學說說。

4、讀成四個字——顫動身子；反了，——揮舞鼻子。

5、舞蹈的大象，沒有一點笨重的感覺。既然這樣，我把這句改成：（PPT：它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動身子，揮舞鼻子）。

6、自由讀修改的句子，比較，體會什么變了？

7、舞蹈的大象隨著什么跳舞？

8、圈出“節奏”，聽過音樂的節奏嗎？音樂有強的時候，有——；有長的時候，有——；有急促的時候，也有——??，這就是節奏。

9、同桌再一起讀讀，哪一句話的語言節奏讓你感受到了跟音樂一樣的節奏？

10、嚼出味兒了嗎？在語言的節奏上，就四個動作短語來說，你感覺哪兒是短的，哪兒是長的？哪兒是急促的？哪兒是舒緩的？（師范讀）

11、這就是語言的節奏，帶著這樣的節奏，一起來欣賞大象跳舞是美妙的動作。全班齊讀。

12、原來它們的區別就是有無節奏。文字只差一點點兒，味兒就迥然不同的了。作者將音樂的節奏，語言的節奏融合在一起，那真是美妙呀！我們再一起讀一讀大象跳舞的語言。

13、過渡：這是正兒八經寫大象，可是又有奇怪的事情發生了。群眾都（）到寬闊的場地上。

14、一個“擁”你讀出來什么？

師：一起感受大伙兒的那份急切吧。齊讀。

15、擁進去與誰共舞呢？你們不怕龐大的大象撞傷你嗎？不怕粗壯的大腿踩你嗎？不怕長長的鼻子卷你嗎？

16、敢于“擁”，那是因為你們對大象的（信賴、喜愛）。

小結：一個“擁”，說明人與大象的關系已經變得和諧、親密、融洽。（板書：與大象親密無間）

生讀題。

17、題目僅僅說的是與大象一起跳舞，它還指什么？（人與大象和諧共處）

師：他們關系親密無間，回頭看前四個自然段，各寫了什么？

18、所有這些不正說明人與象之間和諧共處嗎？現在還會說文章偏題嗎？這樣的寫法叫做一語雙關。

五、題型擴展

1、“與（）共舞”已經成為一種特殊的語言形式，它要反映的是，與某某的關系非常親密，非常和諧。

2、如：當你非常喜歡蝴蝶，和蝴蝶的關系親密無間，和諧相處，你可以說——

3、特別喜歡讀書，達到廢寢忘食的地步，這就是——

4、讀資料（PPT：與龍共舞

與鯊共舞

與雪共舞

與墻共舞）猜哪個詞最吸引人？

5、這是一字入題的，還有二字入題的。（PPT：與肖邦共舞

與風箏共舞

與壓力共舞

與飛碟共舞）你最興趣的是哪一個詞？

6、也有三字入題的。（PPT：與紅樓夢共舞

與世界杯共舞

與奧運會共舞）哪個詞讓你駐眼停留？

7、我還見過一個最牛的題目，《與上帝共舞》。知道上帝是誰？

8、當我告訴你，與顧客共舞，還牛嗎？當然，也有人找不到共舞的對象，于是，之后感嘆（PPT：誰與共舞）。

師小結：其實不管與誰共舞，它要表達的是人希望和人，和自然間親密無間，和諧共處的關系。

板書：

與象共舞

與大象一起跳舞

一語雙關

與大象親密無間

《與象共舞》 一、一串帶“睹”字的成語 課前王老師布置了兩個預習任務。第一，通讀課文，再去找一找那些帶“睹”字的成語。第二，猜想一下這個題目，假如是一篇命題作文，與象共舞，請你來寫，你會寫些什么？這兩項預習任務有難度，看看完成的如何。我了解一下，完成的請舉手示意。喲，真厲害，把手放下。看看，這是這篇課文當中出現的一個新詞，也是一個成語，還帶一個生字，誰來讀。好的，你請

課件出示：熟視無睹（一生讀）

師：知道這個詞兒的意思嗎？大家看，這個成語當中有兩個字的意思是相同的。誰發現了 師：視和睹啥意思

生：嗯，是看見的意思 師：沒錯是看見你的意思。更巧的是，這個成語當中有兩個詞語的意思是相反的。誰發現了。生：熟和無。

師：兩個詞語。

生：熟視和無睹

師：知道熟視的意思嗎？熟視就是？……

生：熟視就是看慣了的意思 師：就是經常看見，是吧？無睹就是

生：從來沒有看見。

師：是啊。經常看見的事物和事好象沒有看見一樣。這就是這個詞的意思，明白了嗎？好，我們再來一起讀一下這個詞，起 生：讀

師：再讀（生再讀）

師：其實啊，還有好些個帶睹字的成語。我讓你們預習的時候讓你們查了，是嗎？比如：

生：慘不忍睹

師：嗯，慘不忍睹。比如

生：睹物思人 師：再比如

生：先睹為快

師：嗯，好極了，先睹為快。再比如

生：有目共睹

師： 嗯，真好!說了不少帶“睹”字的成語。我們來看一下這些個帶睹子的成語。我們一起先睹為快。一起讀。（生讀）

課件出示：熟視無睹 有目共睹 先睹為快 耳聞目睹

好極了，學語文啊有時候要有這樣的敏感，有一個詞兒，啪一串，聯想到跟它有關的一串，這樣，積累起來就方便多了。明白嗎？好了，看！還有一組，也是一個帶生字的新詞。看清楚了，誰來讀：

課件出示： 松馳

按摩

尷尬 氣氛 一生讀 師：哎，孩子們，這兩組詞語擱在一塊會有什么聯系呢？想一想，這個括號里面你會選擇哪個成語。請你完整的讀出來！

生讀：在泰國，大象對人群已經（熟視無睹），所以，你遇到大象神經完全可以松馳下來！師：同意嗎?我們繼續看。，你請

生讀：在泰國，據說最有意思的是大象為人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹為快）。師：好的，我們繼續看！噢，你請！

生讀：在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾（有目共睹）的事兒，你不必驚奇，也不必尷尬。

師：真好！最后一句，你請！

生讀：在泰國你（耳聞目睹）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，你陶醉其中，難以忘懷。

二、由課題引出的問題

師：嗯，好！第一項預習任務已經圓滿完成，現在我們看第二項預習任務。一起把課題讀一遍（生讀：

21、與象共舞）

師：再讀

生：與象共舞

師：從字面上看，這個題目是什么意思

生：是人和象一起跳舞。師：好的，和大象一起跳舞，是嗎？把這句話寫在題目旁邊。（生寫）

師：題目的意思很清楚了。假如這是篇命題作文讓你來寫，你重點會寫什么？其實你們不用說，我猜一猜也知道。你一定會寫為什么跟大象跳舞，怎么跟大象跳舞，最后跳的怎么樣了，是吧！但是很奇怪呀！你用最快的速度瀏覽一遍課文。真是太奇怪了!你看看第一段寫大象跳舞了嗎？第二段，三，四，寫了嗎？只有。生接：第五段

師：好奇怪！怎么可以這樣寫？題目明明是跟大象跳舞啊！怎么只寫了一段？還是最后一段呢！我們來看看第五段。這一段的哪些地方讓你特別難忘，你可以動筆畫一畫。有的同學全畫了，全畫等于沒畫。（生默讀勾畫）

三、體會語言的節奏

師：來，就這一段，寫與象共舞，你覺得，作者哪些描寫特別精彩，特別讓人難以忘懷。好的，你來讀。

生讀：舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。師：你最難忘的是大象跳舞的情景。我們一起讀。（生齊讀）

師：寫的好吧？寫大象跳舞又具體又生動。你看看她寫大象跳舞寫了幾個動作？ 生：搖頭晃腦

師：畫下來。第二個動作

生：踮腳抬腿

師：第三個動作

生讀：前后左右顫動著身子 師：好極了，把它讀成四個字

生：顫動身子

師：畫下來。就畫四個字。第四個動作。

生：長長的鼻子在空中揮舞。師：也把它讀成四個字

生：鼻子揮舞 師：反了

生：揮舞鼻子

師：也把它畫下來。你看，作者寫的多好啊！多具體啊！大象隨著音樂的節奏跳舞，第一個動作,讀

生：搖頭晃腦

師：第二個動作

生：踮腳抬腿 師：第三個動作

生：顫動身子 師：第四個動作。

生：揮舞鼻子 師：既然如此，我們把它改成這樣，一起讀： 舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動身子，揮舞鼻子。（生讀）

師：動作變了嗎？

生：沒有 師：順序變了嗎？

生：沒有 師：意思變了嗎？

生：沒有 師：什么變了？再讀一讀，（生默讀）

師“嗯！嚼出一點味道來的舉手。好家伙。還真有不少同學嚼出了味來了，好的，咱們聽聽你嚼出了什么味了 生：我覺著情調變了。

師：媽呀！咋就這么有才呢？說說怎么情調變了？ 生：“前后左右顫動著身子”感覺更加生動。師：你們聽懂了嗎？我怎么覺得一頭霧水呢？ 生：變得沒有前面具體。師：這個地球人都知道。

生：顫動身子不知道怎樣顫動身子，鼻子揮舞不知道多長的鼻子怎樣揮舞。師：說的有道理。我們一起讀讀這句話。（生齊讀原句）

師：孩子們，那舞蹈的大象是隨著什么在跳舞？

生：隨著音樂的節奏 師：沒錯！把節奏這個詞兒圈出來。聽過音樂吧？

生：聽過 師：感受過音樂的節奏吧？

生：感受過 師：說起節奏，它有快的時候就一定會有……

生：慢的時候，師：沒錯，它有長的時候就一定會有……

生：短的時候

師：好極了！它有急促的時候就一定會有……

生：一定會有緩慢的時候 師：它有熱烈的時候就一定會有……

生：溫柔的時候 師：好啊，音樂有節奏，跳舞有節奏，寫跳舞的語言也有節奏。你們讀：（生仍讀此句）師：（讀到搖頭晃腦，踮腳抬腿時）快速帶讀（生快讀）師：（后面兩句）放慢速度帶讀（生慢讀）

師：孩子們，這就叫語言的節奏。明白了嗎？來，我們一起帶著這樣的節奏，再來讀一讀大象跳舞的美妙動作。預備，起（生讀）

師：你看，這就叫好的文字。孩子們，好的文字相差一點點兒，千萬不要小看一點點兒噢。相差一點點，那個味兒可就完全不同了，作者寫了，音樂的節奏，語言的節奏溶合在一起，那真是美妙啊。我們再來讀一讀大象跳舞的語言。預備，起（生讀）

四、精妙的賞析“擁”

師：好極了。這一處寫的的確精彩，精彩了得。還有哪些地方也是這樣特別精彩。好，你來，請

生讀：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛（fēn）感染了在場的每一個人。師：嗯，誰也劃了這一處。好的，也有不少。這寫的是與大象共舞。好，我們一起讀一讀。預備，起（生齊讀）

師：孩子們，這是寫與象共舞。對嗎？寫誰與象共舞。

生：寫人和大象。師：沒錯，寫人寫觀眾與象共舞。但是你發現沒有，作者寫觀眾的第一個動作是什么？是跳舞嗎？是什么？第一個動作。第一個動作是

生：擁到了寬闊的廣場上 師：一個字。擁

師：把“擁”字圈出來。孩子們擁是走了？擁是跑嗎？擁是跳嗎？

生：不是。

師：三三兩兩地走進廣場那叫擁嗎，你說說，三三兩兩地走進廣場那不叫擁，那是什么？ 生：我覺得應該是大家蜂擁而至地到舞臺和大象一起跳舞。師：好，我發現兩個詞用的特別好，第一個詞是大家，而不是三三兩兩。第二個詞用的更好，蜂擁而至，說明人怎么樣？

[評：教師非常認真地傾聽孩子發言，敏銳而精準的評價] 生：非常多

師，非常多，是的，那叫擁。孩子們，整整齊齊的排著隊走進廣場，那叫擁嗎？ 生：不叫

師：是的，從這個擁字你又體會到什么？

生：很多人一起 師：是整整齊齊排著隊進去的嗎？

生：不是，人挨著人

師：人挨著挨人，人擠著人，當然，忙而不亂，不會出現踩踏事故。哎，好。那叫擁。孩子們，再想一想，你謙我讓慢條私理的走進廣場那叫擁嗎？

生：不叫 師：什么叫擁？

生：誰也不讓誰

師：有一個成語叫做，爭……

生：互不相讓 師：有一個成語叫，爭……

生：爭先恐后

師：沒錯，是的。爭先恐后的進去那才叫擁啊孩子們！來，把這種感情帶進去我們來讀一讀這一段與象共舞！不是三三兩兩，不是整整齊齊，也不是慢條私里，而是大家急切的急迫的一塊兒進去了，那叫擁，預備，起。（生讀）

師：我說觀眾朋友們啊！你可不要忘了，你跟誰在一起跳舞啊？

生：大象 師：你就不怕被大象坐了？

生：不怕 師：你就不怕大象把你給踩了？

生：不怕 師：你就不怕大象用鼻子把你卷起來之后再把你摔個四腳朝天

生：不怕 師：為什么？

生：不為什么。因為就是在泰國人和大象是友好的 師：孩子們，瞧瞧，這叫擁啊。從這個涌字當中，你分明能夠感受到人對大象的那一份感情，那一種關系。那叫什么關系，那是什么關系。觀眾居然不緊張，不害怕、不恐懼，一擁而進了，那叫

生：朋友關系

師：那叫

生：非常親密 師：那叫

生：親密無間

師：哎呀，真好，那叫信任、那叫喜愛、那叫親密無間、那叫和諧相處。師板書：和大家親密無間，和諧相處。

師：孩子們，來，把這種喜愛，這種信任，這種親密無間，這種和諧相處表現出來。師引讀：在音樂的尾聲……

師：那是人那是觀眾如此親密如此和諧，那么大象對人呢？當那么多觀眾擁到廣場，那么多觀眾與大象舞之蹈之的時候，你看看大象的表情，他緊張嗎，他害怕嗎，他恐懼嗎，他的表情是一個詞兒，叫做

生：熟視無睹。師：一個詞，生：快樂 師：一個詞兒

生：開心 師：一個詞兒

生：親切 師：一個詞（高興）

師：一個詞兒

生：松馳 師：好啊，松馳，這就是大象和人之間的關系也一樣的，讀： 生讀：親密無間，和諧相處。（師糾正：親密無間）

五、探討課題的深意

師：同學們，課文學到這里，我不知道你對與象共舞這個詞還有沒有別的理解 生：和大象交朋友

生：與象共舞里邊的共舞而包含了快樂和堅強，一塊兒相處

師：怎么個相處？

生：與它一起做朋友，一起相處做游戲 師：那叫友好相處，又叫

生：和諧相處。

師：好極了

生：是人與大象之間很親密，師：用一個詞就是親密無間，又叫和諧相處。好極了，這就是與象共舞的另一層意思，也是更重要的意思。孩子們，當你明白了與象共舞的另一層涵意之后，你回過頭去看第一第二第三第四段你就會豁然開朗。比如

寫在泰國，看到大象是很自然的事，實際上寫的是人對大象的關系是？ 生：熟視無睹

師：人對大象的關系是？

生：親密無間，和諧相處。

師：好的，你再看第二段。寫象是泰國的國寶，實際上寫出的是人與大象關系是…… 生：親密感情

師：對，親密無間，和諧相處。你再看第三段，寫在泰國人和象之間沒有距離，那分明是在告訴我們,人和象 生：非常友好

師：親密無間，和諧相處。是嗎？你再看第四段,寫的最有意思的是大象給人做按摩,實際上也寫出了人和象之間 生: 親密無間，和諧相處

師:好極了,從這個意義上來講,咱們這篇課文的每一句話，每一個字都在寫，讀 生:與象共舞

[評：王老師在不知不覺中引領學生明白了課題的另一層含義] 師:孩子們，實際上與象共舞，把這個象字扣掉，與某某共舞，已經成為一種特殊的語境,它要反應的是，與某某的關系非常非常親密，非常和諧。比如當你非常喜歡蝴蝶，和蝴蝶的關系親密無間，和諧相處。你就可以說……你就可以說…… 生：蝴蝶是我的朋友

師：與某某共舞這種格式，會嗎？

生：與蝴蝶共舞 師：把它變成四個字

生：與蝶共舞

師：好極了！與蝶共舞。再比如，你和原本生性殘忍的狼，關系密切，和諧相處，你就可以說成 生：與狼共舞

師：沒錯，其實與狼共舞啊是一部大片的名字，獲得過奧斯卡大獎，片中主人公的名字就叫與狼共舞，因為他曾經在大草原上生活，和一頭白狼交上了朋友，關系非常親密。其實，與狼共舞在這部電影當中，有更深的含義。所以，當你愛上了大海，愛上了沖浪，你就可以說，生：與海共舞

師：還可以說，生：與浪共舞

師：好極了，所以說當你愛上了閱讀，愛上了書籍和閱讀書籍的關系非常密切的時候，你可以說，生：與書共舞，師：還可以說

生：與讀共舞 師：好極了！我在網上搜集了一些與某某共舞的題目。大家來看，有一字兒入題的，誰來讀？ PPT：與龍共舞、與鯊共舞、與雪共舞、與墻共舞。生：讀

師：你是感興趣的是哪個題

生：與雪共舞

師：為什么

生：因為我喜歡下雪

師：噢！你覺得哪個問題有疑問

生：墻不會動為什么會跳舞，師：對啊，與墻共舞是啥意思，你們猜猜看，與墻共舞猜猜看，猜不出來，噢，有人要猜

生：可能是比較喜歡裝飾墻。

師：哎呀，聰明啊孩子啊！了不得，不得了啊！他就是喜歡墻，一個畫家在墻上到處畫，不是涂鴨，而是裝飾環境，所以，寫這個人的題目就叫《與墻共舞》。好極了，這是一字入題的，還有二字入題的，好的，誰來讀

課件出示：與肖邦共舞、與風箏共舞、與壓力共舞、與飛蝶共舞（生讀）師：也有三字入題的。誰來讀！好，你來

PPT：與紅樓夢共舞，與世界杯共舞、與奧運會共舞（生讀）師：你看過世界杯足球賽嗎？

生：看過一次 師：看過一次那不能說共舞

師：好了，我還找了一個特別恐懼的題目，大家看，誰來讀？誰來？你來！生：與吸血鬼共舞。

師：其實這是一部科幻小說一個章節的題，我還找了一個最牛的題目，一起讀 生：與上帝共舞！

師：可能嗎？

生：不可能 師：見過上帝嗎：

生：沒有？ 師：怎么可能與上帝共舞呢？牛不牛？

生：牛 師：一點都不牛。知道上帝是誰嗎？噢，你敢猜？

生：天空 師：不是

生：天上的神 師：不是

生：大自然

師：不是，咱們不猜了，上帝是顧客，當我告訴你與顧客共舞還牛嗎？ 生：不牛了 師：當然，也有人找不到共舞對象，于是，只好感嘆，讀

生：誰與共舞，師：再讀

生：誰與共舞

師：孩子們，其實不管與誰共舞，它要表達的都是人希望和人，人希望和自然之間，讀 生：親密無間，和諧相處

師：假如今天這堂課，也讓你起一個與某某共舞的題目，你會起…… 生：與王老師共舞

師：三字入題，好的 生：與鉛筆共舞

師：怎么會與鉛筆共舞

生：因為整天用鉛筆寫字

生：與朋友共舞 師：噢，你把我當成朋友了是吧，謝謝！

生：與課文共舞臺 師：真好，你把課文當成朋友了

師：孩子們，這所有的一切都表示你們愿意與老師建立一種關系，這種關系就是親密無間和諧相處。下課！

第五篇：球優秀教學設計與評析

教學內容

蘇教版九年義務教育小學數學教材第十二冊第18~19頁。

教學目標

1.通過觀察、討論，讓學生在認識圓的基礎上認識球的特征，了解球的各部分名稱，發展空間想像能力。

2.通過學生多種感官的參與學習，增強學生的研究意識，提高學生的學習興趣。

教學過程

一、激趣引入

前階段學校搞泥塑大賽，同學們都踴躍參加了。泥塑有個基本功，就是要把橡皮泥搓成小球。你能嗎？拿出橡皮泥，看誰搓得標準、美觀。相機揭示課題。

評析：

學生通過動手活動，創造了感興趣的、有結構的觀察材料，使探究活動更直接有效。同時也喚起學生更直接的生活經驗，激發了學習的積極性。

二、自主探究

1.分小組學習。先讓學生暢所欲言，談談自己想了解球的哪些知識。然后請同學們充分發揮想像力，通過切割、觀察、討論，自主認識關于球的一些知識。

評析：

這里不再是教師手拿學具按部就班的講解，而是學生利用搓好的球和其他實物、學具帶著問題自主求知。課堂是開放的，學生的需要和興趣始終處于核心地位，學生是學習的真正主人。

2.學生交流。主要解決以下問題:

（1）名稱：球面，球心（o），半徑（r），直徑（d）。

（2）特征：球面是曲面；在同一個球里，有無數條半徑，長度都相等；有無數條直徑，長度也都相等；直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的1/2 等等。

評析：

這種設計具有較強的靈活性。教學過程是個動態的過程，不可能完全按事先設計好的程序進行。教學中，學生能說的教師決不包辦代替，當學生回答得不完整時，教師可做適當的點撥或補充。

3.歸納整理。同學們將剛才研究的知識寫在紙上，并請兩位學生到講臺前交流。

評析：

建構主義認為，學生的學習行為不是對教師所授予的知識的被動接受，而是依據已有的知識和經驗所做的主動建構。通過歸納，學生將學到的新知識納入到已有的知識經驗中去，形成新的認知結構。

4.質疑問難。

下面的問題如果學生提出，則靈活解決。如無學生提出，前兩個問題教師可直接提出：

（1）怎樣測量一個球的直徑？如何證明一個球的直徑都相等？（先讓學生說方法，引導學生用兩塊木板夾住演示）

（2）球與圓有什么聯系與區別？（先討論，再交流）

（3）如有學生提出表面積、體積問題，則引導：現在解決這個問題難度還很大，回去可以查閱有關資料，看球的表面積和體積公式是什么。

三、鞏固練習

1.看書并完成第19頁“做一做”第2題。

2.地球的赤道大約是一個半徑6400千米的圓。如果有一根長比赤道的周長多1米的鐵絲圍成一個與赤道是同一圓心的圓，那么，你的拳頭能否從赤道與鐵絲的空隙處穿過？

先讓學生猜一猜，可讓聽課教師也參與。再讓學生說解答方法。全班計算。如有時間可改成木星（赤道半徑71400千米）等，讓學生推理得出結論，評析：

新課程強調創造性和開放性思維的培養。開放題的設計，大大激發了學生的學習興趣。學生在挑戰性的問題情境中創新精神得到培養。