第一篇：四環(huán)節(jié)教學法總結(jié)與反思

四環(huán)節(jié)教學法總結(jié)與反思

“四環(huán)節(jié)教學法”的提出，旨在更好地推進素質(zhì)教育，在課堂教學中確立學生的學習主體地位。促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，改進學習方式和學習行為；提高學習興趣、學習效率和學習能力；形成主動參與、樂于探究的學習態(tài)度；提升搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，善于交流與合作的能力以及創(chuàng)新思維的能力。促使教師面向全體學生，還課堂于學生，變“教堂”為“學堂”，變教師主動講學生被動聽為師生互動，建構(gòu)師生互動平臺，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，使學生愿意學習，能夠?qū)W會學習，促使學生從單一思維向復合思維發(fā)展，向深度、廣度發(fā)展，為學生繼續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

在使用四環(huán)節(jié)教學法的過程中有一些心得感想，使我對四環(huán)節(jié)教學法有了深成次的思考。

一、自學

自學是學生根據(jù)自學目標在教師的指導下，自己讀書、學習發(fā)現(xiàn)問題，充分思考找出答案。該環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學生主體地位的重要教學環(huán)節(jié)，關(guān)系到學習目標能否完成和完成的質(zhì)量，應(yīng)該引起我們的充分重視。備課涉及此環(huán)節(jié)時對一年級的孩子來說是比較不易的一個環(huán)節(jié)，在第一個環(huán)節(jié)中告訴了他們要學會什么，可是對于如何學他們的自主學習能力還不是太強，如果由教師全部帶領(lǐng)學生學習又失去了該環(huán)節(jié)的意義，這也是我原來設(shè)計該環(huán)節(jié)時的難點。根據(jù)學生的特點同時也為了避免一言堂式教學，真正的體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，語文

課在該環(huán)節(jié)時先由學生自讀課文，我再將問題根據(jù)有難到易的層次分別提出，在分段解決。展示自學成果時由學生發(fā)言，這也是學生學習能力、學習習慣的展示，在戰(zhàn)士對學生不良的學習習慣也應(yīng)加以指正，如回答問題語言的完整性，思考問題的全面性。

二、討論

經(jīng)過自學探究，可以解決部分問題。不能解決的問題，組織學生分小組討論。經(jīng)小組討論仍然沒解決的問題，提交全班學生答疑，這個環(huán)節(jié)是四個教學環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它承接的是第二個教學環(huán)節(jié)，是自學探究的進一步延伸。這個環(huán)節(jié)是提高學生能力的最佳環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)處理的越充分，越得當，學生的能力提高得就越快。

在這個環(huán)節(jié)中對教師也有了新的要求，要在該環(huán)節(jié)中做學生學習的引路人，引導學生討論、交流、探究、矯正、解疑；培養(yǎng)學生勤動口、善于思考的習慣，主動探究、合作學習的精神；提高學生的語言表達能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新思維的能力。這是一個“生成”的環(huán)節(jié)，即問題的生成性。這個問題是學習達到一定程度的瓶頸問題，不是課前設(shè)定好的。針對學生在備課時我先設(shè)定了一個問題，還是基于學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力較低，由學生根據(jù)問題討論。當然，設(shè)計問題只是學生學習能了由低到高的一個過渡，在學生能力相對提高時則由學生提出問題。

三、反饋總結(jié)

該環(huán)節(jié)是對整個課堂學習成果的展示。一般設(shè)計題目喚醒學生回憶、通過學生的回憶情況查缺補漏，針對重點難點有針對性的解疑。

對知識進行再次鞏固。通過該環(huán)節(jié)在學生心中最終形成優(yōu)化的知識網(wǎng)結(jié)構(gòu)。

最初使用“四環(huán)節(jié)教學法”是有很多不明白的地方。經(jīng)過一學期的聽課和學校的幾期培訓，我們慢慢的了解并學會了運用“四環(huán)節(jié)教學法”，盡管在課堂上各個環(huán)節(jié)發(fā)揮的還不是特別的嫻熟與完美，但是我們相信在中心學校的指導下我們會和學生一起成長，讓“四環(huán)節(jié)教學法”作為教學工作的助推器，使自己在教學道路上走得更長更遠。

第二篇：“四環(huán)節(jié)教學法”總結(jié)及反思

“四環(huán)節(jié)教學法”總結(jié)及反思

本學期在縣教體局、教研室的領(lǐng)導下，我以“四環(huán)節(jié)”教學法推廣為契機，在教學實踐中進行了初步嘗試，積極參與“四環(huán)節(jié)”研討工作，扎扎實實地開展“四環(huán)節(jié)”教研活動，也對“四環(huán)節(jié)教學法”也進行認真的反思，現(xiàn)作出以下總結(jié)。

一、自學求知

在自學這一階段應(yīng)把握好以下幾個問題：①前期要努力培養(yǎng)學生的自學能力和習慣，指導自學、督促自學、鼓勵自學，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，使全班同學形成自學氛圍。②明確學案中各項自學要求。③要積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，防止有的學生在自學過程中沒有好好看書，沒有好好思考，動不動就問同學、問老師的習慣。

二、探究新知

探究包括生生互動交流探究和師生互動交流探究。生生互動交流探究是學生以小組為單位就教師所設(shè)計的問題展開合作活動，互幫互學，共同提高。師生互動交流探究是教師向全班學生進行授課、演示時，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個環(huán)節(jié)中以生生互動交流探究為主。我認為在具體的課堂探究環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾點：

1、教師應(yīng)該采取先進的教學方式。

強調(diào)師生間、生生間的交流與合作。倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺?/p>

演者”，讓每一個學生都有機會當“小老師”，給每一個學生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺；在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學生學會“找水源”進行喝水，這樣，師生就有可能實現(xiàn)良好的交流。

2、設(shè)計好師生交流的有效對話。

師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑問難。設(shè)置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提；否則，師生就無法正常交流。于是，教師備課時一定要設(shè)計好對話，切不可“沒話找話”地設(shè)計一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。

3、教師要找準位置。

《新課程標準》強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上的，要實現(xiàn)師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。

4、激勵是師生交流的助推器。

課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵學生，用教師情感的推動、激發(fā)學生的自動力，切實做到把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。課堂中，教師真誠的贊美、恰當?shù)脑u價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的學習需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學過程中借助同對方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。

三、展示鞏固

所謂“展示鞏固”，就是在課堂上對學生本節(jié)課所學知識進行檢查測試，以此來評定教學內(nèi)容是否完成的一個過程。

本環(huán)節(jié)的目的是為了檢查學生本節(jié)課教學目標的完成情況，并進一步發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習后存在的問題。因此，教師設(shè)計的反饋練習要緊緊圍繞教學目標，以教學重難點為主。反饋練習應(yīng)注意：精心設(shè)計練習題

當堂習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節(jié)課的重難點，又能訓練學生的思維，檢測學生是否對知識理解，并學以致用；認真分析教材重、難點，精擬小練習，緊扣練習進行新課的講解；既要全面，又要突出重點，在新課教學時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學與練習保持一致，同時注意練習題簡潔明了，重點突出。

四、課堂小結(jié)

總結(jié)包括兩個方面，一方面是在拓展練習環(huán)節(jié)中教師針對學生通過交流所反映出的問題給予補充或總結(jié)；一方面是教師在本節(jié)課內(nèi)容講授完后的課堂小結(jié)，在這里重點說一下課堂小結(jié)。以往總是喜歡這樣問學生：“這節(jié)課你們學到了什么”“這節(jié)課你們有哪些收獲”。面對教師千篇一律的提問，面對學生那過于統(tǒng)一、概念化的回答，我常常感到遺憾。而通過反思后的課堂總結(jié)卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結(jié)既關(guān)注了知識技能，又重視了情感態(tài)度，使知識性、思想性和藝術(shù)性融為一體，給學生以深刻的印象和無窮的回味。

以上是我在教學中的一些總結(jié)，誠摯的期待領(lǐng)導和老師們的指導。

第三篇：四環(huán)節(jié)教學法

“四環(huán)節(jié)教學法”實施方案

為貫徹落實我縣“四環(huán)節(jié)教學法”方案，進一步強化學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索的學習態(tài)度，達到全面提高教育教學質(zhì)量的目的。特制定如下實施方案：

一、加強對“四環(huán)節(jié)教學法”的思想認識

全體教師要從提高自身教學水平、提高課堂教學效率，促進自身專業(yè)化成長的高度認識此項工作的重要性，更新觀念，提高認識，積極參與教學改革。

“四環(huán)節(jié)教學法”四個環(huán)節(jié)的重點就是讓學生“自主學習、合作學習、探究學習”, 四個環(huán)節(jié)的核心就是讓學生“嘗試學習”。是從青少年好奇，好問，好動的心理特點出發(fā)，在教師的引導下，讓學生自己去嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使他們成為知識的嘗試者，探索者，發(fā)現(xiàn)者。

四個環(huán)節(jié)相輔相成，都是在學生動腦動口和動手中進行的。老師在教學中要多一些允許，給學生出錯的機會。“四環(huán)節(jié)教學法”是一種科學的學習方式，它把課堂還給學生，把探索的權(quán)利還給學生，把張揚個性的自然性還給學生。學生是學習的主人，可以使學困生比率顯著降低，及格率，優(yōu)秀率顯著提高。

二、成立“四環(huán)節(jié)教學法”領(lǐng)導小組

為了讓“四環(huán)節(jié)”教學模式在各年級各學科段全面實施，學校成立以校長為組長，教導主任和教研組長為副組長，各任課教師為組員的領(lǐng)導小組，全面負責“四環(huán)節(jié)教學法”的貫徹落實。

各位教師要在小組的引領(lǐng)下，積極參加教研活動，不斷提高自身的理論水平和實踐能力，要結(jié)合自己所教學科、學段、學情積極探索如何在本學科落實四環(huán)節(jié)的教學模式，不斷深化課堂教學改革，切實提高課堂教學效率，實現(xiàn)高效教學。

三、學習“四環(huán)節(jié)教學法”的操作步驟

為了讓老師能夠熟練掌握并靈活運用“四環(huán)節(jié)”教學模式，在實踐中有思考有發(fā)展有創(chuàng)新有提升，為進一步完善、提煉“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式，組織所有教師學習“四環(huán)節(jié)教學法”。通過學習，對“四環(huán)節(jié)教學法”的具體操作步驟有了明確的認識。讓教師建立起“四環(huán)節(jié)”課堂教學的教學思路，并通過理論學習、新課程理念研讀、學校課題培訓等措施，集思廣益形成更為科學的授課方案。本著學生多學、多練、多思，舉一反三，培養(yǎng)學生的學習方法和能力全力以赴攻關(guān)“快樂、高效”課堂教學模式。

四、運用“四環(huán)節(jié)教學法”開展教學活動

1、備好課。過好“學生關(guān)”和“教材關(guān)”。要做到了解學生的學習意向, 體察學生的學習情趣,確定科學有效的教學對策。作為教師要吃透教材的編寫意圖, 把握知識的停靠點, 把握情感的激發(fā)點, 讓學生“會學”、“樂學”。

2、定好學習目標。本著一切以學生的學為出發(fā)點, 以學生的學來預(yù)設(shè)目標, 把課堂真正還給學生。

3、抓好課堂教學。課堂教學是實施“四環(huán)節(jié)教學法”的主陣地,要按照教學法的要求, 有效組織各個環(huán)節(jié), 讓課堂教學產(chǎn)生高效益。

4、寫好教學反思。教學反思是關(guān)于教師教學情況的反思。反思促發(fā)展, 它能使自己的教學水平不斷提高, 努力成為一個“有思想的教師”。

五、考核評價，檢驗成果

學校在學期末對每位教師進行考核，納入教師綜合考評。教師要及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思改進，結(jié)合實際逐步完善，形成自己的教學特色，教研組長要積極總結(jié)、推廣成功的經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)典型，逐步形成良好的教學研究氛圍。

小付營小學

2011-9

第四篇：四環(huán)節(jié)教學法

“ 四環(huán)節(jié)教學法 ”教學觀

實踐證明，數(shù)學 “ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 較好地集中和糅合了激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習和教學過程中的師生互動，探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新發(fā)展等諸多創(chuàng)新教學要素，這些創(chuàng)新教學要素有機組成一個整體，具有較強的邏輯性，符合學生學習規(guī)律。同時，“ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 有可操作性、前瞻性、可發(fā)展性的特點，因而我們認為是比較符合創(chuàng)新教育要求的一種新型的課堂教學模式，其中包含的教育理念，符合和體現(xiàn)了時代精神。

首先，數(shù)學 “ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 體現(xiàn)了一種新的教學觀：（1）基礎(chǔ)觀：學生的學習不僅僅是基礎(chǔ)知能的單純積累，而更重要的是讓這些知能活化起來；（2）課程觀：課程是前人知識的結(jié)晶和編者教學意志的物化，作為教師要深入挖掘課程的本質(zhì)和理解這種本質(zhì)，使之成為學生學習和實踐的案例或工具；（3）教學觀：要教會學生學習，教會學生思考，讓學生主動參加探討，教學中重視發(fā)揮和研究相關(guān)教學技術(shù)，講究教學策略和方法，把教學變成師生教學生命發(fā)育成長的一種過程；（4）學習觀：學生是學習的主體，自主建構(gòu)知識，學習成為學生生活的重要組成部分，也是自我發(fā)現(xiàn)的一個過程；（5）評價觀：建立創(chuàng)造性學習的評價標準，鼓勵學生獲取成功，發(fā)揮評價的教學功能和教育的發(fā)展功能，學生在學習過程中逐步做到明辨是非曲直，辨證思考，處理好數(shù)學中靜止與運動，單純與聯(lián)系，現(xiàn)狀與發(fā)展，整體與部分的關(guān)系，進而引導學生在學習數(shù)學過程中逐步掌握辯證法。學生合理及時診斷學習中出現(xiàn)的錯誤，正確評價自己的作業(yè)結(jié)果和學習水平程度，逐步調(diào)控評價學習過程中自己的情感投入、意志力等非智力因素，評價成為教師教和學生學的一種方式。其次，數(shù)學 “ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代數(shù)學課堂教學的教育要求：重視學生學習心理過程規(guī)律，重視情感的培養(yǎng)，重視智力開發(fā)，重視創(chuàng)新學習。數(shù)學 “ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 體現(xiàn)了一種新的數(shù)學文化，它有利于營造學習創(chuàng)新的氛圍，也有利于最大限度地激發(fā)學生的思維潛能，使學生的學習源于課本，根植于課本，但又跳出課本，高于課本，使學生的數(shù)學學習達到一種新的數(shù)學境界。

再次，通過 “ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 的實踐，也使數(shù)學教師更重視再學習，再提高。教師需要建立一種現(xiàn)代的課程觀、教材觀，面對教學例習題，不僅關(guān)注其中的數(shù)學問題，還應(yīng)挖掘出它的教育功能，多一點全局性、前瞻性的整體思考。教學也不再是反復演練傳統(tǒng)的常規(guī)題，而是由此演化出內(nèi)涵更深刻，外延更廣闊的問題，聯(lián)系到問題間相互的共通處，使之相互映照、相互關(guān)聯(lián)，從一個問題的解決引發(fā)了另一個問題的解決，或者是多題一解，或者是觸類旁通，這對于宏觀的理解數(shù)學的本質(zhì)，體會數(shù)學的思想，掌握數(shù)學這個工具，滲透數(shù)學的精神都是十分必要的。

當然，數(shù)學課堂 “ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 不是唯一的創(chuàng)新型教學模式，它本身也有一個逐步發(fā)展完善的過程。我們要不斷豐富它的內(nèi)涵，在實踐中不斷研究它，發(fā)展豐富它，使之不斷日臻成熟完善。

第五篇：四環(huán)節(jié)教學法

“四環(huán)節(jié)”教學的基本問題

一、“四環(huán)節(jié)”教學的基本涵義

“四環(huán)節(jié)”的典型模式是基于課堂教學的“四環(huán)節(jié)”，并根據(jù)內(nèi)容適當選擇和調(diào)整，從而形成的課型。

具體說來，“四環(huán)節(jié)”是指：學案引領(lǐng)、自主學習；合作探究、交流展示；啟發(fā)引導、精講點撥；當堂達標、訓練拓展。

二、“四環(huán)節(jié)”教學的核心要義

將知識學習與思維訓練統(tǒng)一起來，實現(xiàn)課堂學習的“五個轉(zhuǎn)變”，即由教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變，由“授受式”向“探究式”轉(zhuǎn)變，由知識灌輸向思維訓練的轉(zhuǎn)變，由個人分散學習向小組合作學習的轉(zhuǎn)變，“知識接受在課堂”到 “知識內(nèi)化在課堂”的轉(zhuǎn)變。

三、“四環(huán)節(jié)”教學的基本特征和基本要求 基本特征是“自主、互助、探究、實踐”。

基本要求是學案導學、自主學習、小組合作、多元評價。

四、“四環(huán)節(jié)”教學的課堂模式

學案引領(lǐng)、自主學習：學生在課前根據(jù)老師設(shè)計的導學案進行自主學習，熟悉基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，并將難點、重點、疑點做好記錄，為小組合作探究打下基礎(chǔ)。

合作探究、交流展示：學生把自主學習中的研究成果，存在的問題和疑點提交給學習小組，共同探究，并將探究的成果在全班交流展示。再由教師匯總交流展示中存在的疑點和問題，為精講點撥奠定基礎(chǔ)。

啟發(fā)引導、精講點撥：教師就自主學習、小組探究中發(fā)現(xiàn)的問題，進行重點點撥，幫助學生解難答疑，總結(jié)規(guī)律，找出方法。力求“三講三不講”，即：學生已經(jīng)會了的不講，學生通過自學能夠?qū)W會的不講，老師講了學生也學不會的不講。當講則講，講在該講之處,充分利用有效時間完成教學任務(wù)。

當堂達標、訓練拓展：根據(jù)教學目標，精選達標訓練題，要求學生限時限量完成訓練題，并通過教師抽檢、小組長批閱等多種方式了解學情，及時反饋、有效點撥，確保訓練的有效性，并結(jié)合教學目標，擬定拓展性主題，組織課外研究性學習活動。