第一篇：初中思想道德的實踐研究--董新國（大全）

初中思想道德的實踐研究

江西省德興市新建中學董新國

摘要：中學的課程改革從早幾年就展開了一系列落實措施，著力以學生綜合素質全面發展為價值取向的改革精神，促使我國中學教育的相關課程目標達到了另一個高度。為了能夠更好地培育這一代中學生擁有更好的綜合素養。筆者在本文中將針對初中思想道德學科的實踐教學策略措以分析與研究。

關鍵詞：初中教學；思想道德；學科教育；實踐研究

基于我國關于中學思想品德課和思想政治課課程標準一致強調的內容要求來看，社會實踐活動本身就可以作為思想道德課程的一個不可或缺的組成部分。因為學生在學校中接受教育指在為投入社會生活而進行的階段性過程，每個中學生對于理論知識的掌握、自身能力的提升、意志情操的磨礪都必然會經歷許多的實踐考驗，而初中階段也正是每一位學生從各方面發展成熟的一個重要時期，所以筆者在本文中對我國初中思想道德的實踐研究還是具有一定的重要性的。

一、初中思想道德實踐課程教學的模式轉變

（1）封閉式教學模式轉變為開放式教學模式。

思想品德學科開放問題往往貼近學生實際的社會熱點問題或主題場景，使用靈活巧妙的提問，開啟多個但不是唯一的答案，這表明深，題材新穎，開放，多，答案評分的意義基本特征。對學生分析問題，解決問題，理論聯系實際的能力和提高創新意識中的作用。因此，我們應該考慮的問題，在命題的可讀性，可理解性，而豐富的內涵，讓學生有話要說，可以充分利用思想品德學科相關知識，原理或組合的一些經驗，從不同的角度來回答問題。

（2）體驗性命題轉變為再現性命題。

隨著環境問題的知識點的不斷豐富化。如以前的命題應該是這樣提出來的：環境問題是如何形成的？它包括哪些內容？而新課程理念下的命題則要求更多的是將提高學生的學習經驗，讓學生認識到“做中學”。在這一理念的指導下，讓學生利用星期六，星期日前往山上植被破壞和水質污染的一系列問題后。學生的經驗后，沒有記憶，其環境問題的一系列知識在腦海。更重要的是通過個人經驗，學生環保意識，思想品德學科德育目標的經驗及。

（3）重視過程而非僅在于重視結果。

新課程理念關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀；關注的是如何利用各門學科所特有的優勢去促進每一個學生的健康發展；而不是僅僅關注學生對某個結論是否記住，是否記得準確。這就要求教師在命題時有意安排一些重過程的題目，讓學生學習的過程成為品德修養的過程，而不再單純要得出某個結果。

（4）重點考查學生掌握信息而非課本的考點。

這個命題是不再將課本知識的深刻化、全面化，通常即與現代科技，日常生活，社會和實際生產有一定的活動材料、文字、數據和圖表等形式向學生提供信息。學生通過對信息進行分析和處理，把握事件的特點，以解決某些問題。因此，數據信息結構主要是由“事件問題”三個部分組成。培養學生的獲取信息，理解信息，整合信息和使用信息，答案的能力。在這類命題在做決定時學生可以利用所學的知識或經驗，當然這也可能是一個跨學科性深層次綜合性非常強的知識掌握過程。

二、初中思想道德實踐課程教學命題突破

（1）強調學生擁有自身個性。

興趣是推動學生學習的強大動力，因此，教師可以根據初中學生的研究興趣濃厚，自我表現欲望強烈的心理特征，設計的生活，貼近學生的認知狀態的個體化運動，激發學生的學習興趣。我已經安排練習：請參考您喜愛的描繪了全面建設小康社會的美好前景。問題的介紹，學生的情感，繪畫，詩歌，散文和其他形式表達他們的想象力，以探索和使學生潛在的能力，以及為實現目標的看法，體現了以人為本，全面發展的教育理念。

（2）重視各類學科綜合知識能力的培養。

在逐步趨于課程內容一體化的今天，教師不僅要注重綜合學科，而且還對學科整合，拋棄死記硬背的學習，討論，研究，激勵等手段，從不同學科，不同的角度理解教學內容，培養學生的綜合分析能力和社會以來實踐能力。

（3）強化國家法制教育。

我們所處的時代社會法律制度尚且不夠完善，在這個社會中學習和生活就要求人們懂法、守法，初中學生的個性發展的關鍵時期，他們的法律觀念和意識直接影響其生長，但也影響我們的國家依法治國的方略，實行全面小康社會建設。因此，作為初中思想品德教師應承擔這一任務，在行使體現法制觀念教育。

所有的策略研究有針對性，選擇性和發展，隨著我國的中學課程改革實踐的不斷擴大和發展，研究戰略應作相應的調整和適應，我們在新課程中的命題，并最終學科命題更深入的思考。它能反映操作分層，選擇性，并讓學生發現問題，理解概念的知識，提高他們的認知結構。

三、結束語

學生的發展是學校教育的終極目標和重要標志。學生在身心、學業、人格等方面和諧發展，在德智體美勞等方面全面發展，具有強烈的社會責任感和民族自豪感，具備較高的人文素養和科學素養，培養積極、健康的情趣和心態，具有良好的人格素養，有開拓進取的意識與能力，為終身學習奠定基礎。

參考文獻

[1] 洪余桂；讓品德在體驗中升華——思想品德實踐活動探究[J]；新課程（中學）；2012，（03）.[2] 董永歲；突出學科特點,改進“思品”教學[J]；江蘇教育；1993，（Z2）.[3] 王心梅；中學生思想品德教育之初探[J]；瓊州大學學報；1998，（01）.[4] 陳玉琪；初二學生思想品德教育之我見[J]；陜西師范大學學報（哲學社會科學版）；2000，（S1）.[5] 劉如進；思想品德教育與非智力因素培養[J]；大同職業技術學院學報；2001，（02）.[6] 廣西壯族自治區南寧三中校長 方潔玲；將德育做實在實踐活動中[N]；中國教育報；2007.

第二篇：初中版畫教學的實踐研究

初中版畫教學的實踐研究

一、課題提出的背景：

版畫是一門古老的藝術形式，其藝術魅力源遠流長。我國是世界上制作版畫最早的國家。它以多種形式深深根植于人民生活，千百年來成為了文化、美術有力的普及工具。濰坊是聞名于世的三大木版年畫

一、課題提出的背景：

版畫是一門古老的藝術形式，其藝術魅力源遠流長。我國是世界上制作版畫最早的國家。它以多種形式深深根植于人民生活，千百年來成為了文化、美術有力的普及工具。濰坊是聞名于世的三大木版年畫產地之一，有著悠久的歷史與文化積淀。教學中以地域文化特色為背景傳承版畫藝術并將其作為我校的校本課程加以實施。

一幅版畫作品須通過畫稿、制版和印刷三個程序才能完成。畫稿可以發展學生的造型表現力，制版可以培養學生的動手操作能力，而印刷后揭開作品的驚喜可以激發學生對美術學習的興趣，制作版畫不僅可以對學生進行美術方面的熏陶，達到美育教學的目的，而且還能提高學生的動手能力，他們通過動手表達自己的情感，并鍛煉創造性思維，因此進行版畫教學的實踐十分有益于學生美術能力的鍛煉。

二、所要解決的主要問題：

1、在課堂教學中體現美術學科的審美價值，在傳授知識的同時潛移默化的陶冶學生的情操、提高審美能力、發展學生的感知力和形象思維能力，形成學生的創新精神和技術意識。

2、大部分學生掌握紙板畫的制作技巧，并在學習制作紙版畫的基礎上了解掌握繪畫的構圖、色彩等方面的基礎知識。一小部分基礎好的學生掌握木刻版畫等高難度版畫的制作技巧，并能進行簡單的創作。

3、形成以版畫為特色的美術校本課程，并編寫教材。

三、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

當前各國對中小學版畫的教育都十分重視，很多國家都根據本國的實際在中小學及幼兒園開設版畫課。如：前蘇聯、保加利亞、德、英、法、加等國家的兒童版畫教育都很有特點。被譽為“版畫之國的日本，十分重視兒童版畫教育，設有專門的兒童版畫教育機構和定期的兒童版畫期刊，開展以中小學版畫教學為中心的展覽、交流、陳列、觀摩等一系列活動。我國的中小學版畫教育雖然起步較晚，但在廣大美術教育工作者的努力下也已蓬勃發展。版畫已成為當代國內外少年兒童美術教育的重要內容之一。

四、本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

國外很多國家對中小學生版畫的學習研究起步較早，成績顯著。我國起步較晚，但廣大的美術工作者都意識到了版畫對于發展學生美術素養的積極意義，因此在國內的一些中小學和課外美術輔導機構中陸續對此展開研究和學習。通過調查、查閱資料，我們發現存在以下幾個問題：

1、中學階段版畫研究較少。在小學階段學習制作版畫的相對較多，而在中學中開展版畫實踐研究的較少。

2、普及面不廣。初中美術教育是面向全體學生的教育但很多學校的版畫教學只局限在第二課堂中，只面向一部分學生。

3、學習內容、形式單一，難以保持學生持久的興趣。

針對以上情況我們課題組將面向全體學生，結合社團活動，以點帶面，通過對版畫的拓展和開展豐富多彩的活動，激發學生興趣，推動整個學校美術教育的發展。

五、課題研究的實踐意義與理論價值 實踐意義

通過本課題的研究創立適合本學校特點的美術校本課程——版畫，通過欣賞、表現、創作的版畫活動使學生充分體驗以版畫為代表的美術這種藝術形式所蘊含的形式美感及意蘊。版畫活動中穿插涉及的楊家埠木板年畫又使學生對傳統文化有一個深層的體驗與認識，有效引導學生參與傳統文化的傳承與交流，為其終生熱愛藝術形成健康的人格和高尚的情操打下基礎。

理論價值

分層次、循序漸進的指導學生掌握一個畫種，并通過對這一畫種的學習和拓展，激發學生興趣，形成基本的美術素養和學習能力。

六、完成課題的可行性分析

1、我校近幾年來對科研教學的重視,并對組內課題設有嚴格的監督和評價機制, 市區教科院的領導一直深入我校課堂教學進行指導,使教師們的科研及教學水平迅速提高,而且教師也從中受益很多，教師在科研和教學改革中成為市區的教學能手.2．課題研究人員均為中學高級或中學一級教師，有較高的科研水平。

3、學校十分重視校本課程的開發，在做的前期工作中，師生們的反映良好。

七、課題界定與研究依據 課題界定

在初中階段實施版畫校本課程作為初中美術課程的有益補充。通過課堂教學和社團活動使學生掌握版畫這一畫種，在豐富多彩的活動中提高美術素養，激發學習興趣、張揚個性、培養創新精神，為形成健康的人格和高尚的情操打下良好的基礎。

研究依據

以新課程標準中倡導的基本理念為依據，面向全體學生提升學生的美術素養，注重激發學生的興趣愛好，重視藝術實踐、鼓勵藝術創造。

八、理論假設與研究目標

1、通過對版畫這一個畫種的學習帶動學生對其他美術畫種學習的興趣，在掌握版畫知識與技能的同時進而學習了解與之相聯系的美術的基本知識與技能。

2、在實施版畫教學過程中與本地楊家埠木板年畫相結合能更好的普及、傳承優秀的傳統文化，感受傳統文化的藝術魅力，增強民族自豪感。

3、鼓勵引導學生學習版畫的過程中推動整個學校的美術教育，形成濃郁的校園藝術氛圍

九、研究內容

1、形成版畫校本課程并編寫教材。

2、在課堂教學和社團活動中，版畫教學的要求、制作步驟、技巧、技法的指導研究。

3、以版畫作為特色教學對培養學生創新實踐能力、藝術素養的作用

4、以版畫作為特色教學對推動學校藝術教育發展的作用。

5、以版畫作為特色教學對促進教師專業發展的作用。

十、研究過程設計

本課題預期完成時間為兩學年.即（2010年9月___2012年7月）共分兩個階段 第一階段（2010年9月―2011年9月）為實踐探索期 在初中三個年級和版畫社團中探索版畫教學.初一負責人：王曉潔，初二負責人：馬桂蘭，初三和版畫社團負責人：郭晶晶。

第二階段（2011年9月－2012年6月）成熟期 形成系統的初中版畫教學體系，課題組以論文和總結的形式對課題成果進行匯報和交流。負責人：郭晶晶

十一、研究方法設計

1、研討法：通過集體備課，集思廣益，解決實施過程中出現的問題。

2、開展活動：在實施過程中配合舉辦辦畫展、個人畫集展等活動展示學生的作品，提升學生的成就感。

3、知識拓展：將單純的版畫同實用美術結合起來，制作賀卡、臺歷、筆記本、書簽等開拓學生視野、激發學生興趣。

4、問卷調查：通過問卷、訪談等形式隨時了解關注學生對版畫教學實施過程中的想法。

5、觀察法：教師在平時的教學過程中關注學生的表現，記錄好典型案例。

十二、完成本課題研究任務的保證措施 1．組成員吸納的是樂于參與研究的教師。2．組成員分工明確、任務具體。

3．課題組制定課題組成員考核辦法，并征得全體成員的同意。4．課題組定期調度。

十三、預期研究成果

1、編寫版畫校本課程教材。

2、大部分學生掌握版畫的制作技巧，并具備相應的基礎性的知識。一小部分學生掌握高一點難度的版畫制作技能，并能進行簡單的創作。

3、搜集學生優秀的版畫作品。

4、學校形成學習版畫的藝術氛圍。

5、教師在教育教學方面得到提升。

6、課題論文和總結,對課題成果進行匯報和交流.

第三篇：初中英語詞匯教學的研究與實踐

初中英語詞匯教學的研究與實踐

晉江二中

林黎坤

摘要：本文分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，通過研究“先學后教，合作探究”的課堂教學模式，探討如何幫助學生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙，以求激發學生記憶詞匯與應用詞匯的積極性；探討如何讓學生以輕松愉快的心情參與到英語課堂，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

關鍵詞：心理障礙

先學后教

合作探究

提高課堂詞匯教學有效性

一、初中英語詞匯教學的現狀與存在的問題。

詞匯教學一直都是困擾中學英語教師的一個難題。同時，初中英語詞匯教學的現狀也令人擔憂。首先，初一英語老師總是認為初一的詞匯量少，讓學生死記硬背就行，因此，忽略了一系列的科學的教學方法，例如，只有少數初中英語老師重視國際音標的教學，同樣的，只有少數的教師重視“劃分音節”記憶單詞的方法。多數時候，為了趕教學進度，在課堂上只教課本上出現的詞匯，沒有聯系生活實際，沒有適當的拓展一些學生感興趣的詞匯，學生記憶單詞以背誦為主，這種單一的、被動的教與學往往讓學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，久而久之興趣沒有了，或是干脆放棄了。在最近一次初二學生“詞匯記憶問卷調查”中發現：26%的學生害怕記憶單詞，英語考試從來沒有及格過（有明顯的心理障礙）；38%的學生很想記憶單詞，但是特別容易遺忘，英語成績徘徊在及格線上；46%的學生渴望有一套記憶的法寶（記憶方法），他們渴望能輕松愉快地學好英語了；54%的學生認為教師沒有重視詞匯記憶的方法指導，他們對記憶單詞感到壓力很大、負擔較重。

調查問卷的結果反映學生依賴教師的教，英語教師的“教”在很大的程度上確實影響了學生的“學”。如何教詞匯，如何讓學生積極學習積極記憶單詞成了教師應該探討的課題。我們必須承認：在實際教學中，多數時候，教師的 “詞匯教學”讓學生無所適從，我們只注重單詞拼寫、詞組搭配和句型結構的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學的科學性藝術性卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，最后，給學生測試聽寫就完成了詞匯教學。我們教師的不重視必然導致了學生對詞匯的輕視與麻痹大意，這是失誤，值得我們反思與改進。

二、研究初中英語詞匯教學的目的與教學實驗。

（1）研究初中英語詞匯教學的目的。詞匯是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。詞匯的積累至關重要，最近，對初二學生的“詞匯記憶問卷調查”中發現：許多學生在英語學習上落后，或干脆已經放棄了英語學習，就是因為他們從初一開始就懶于記憶單詞，或是害怕記憶單詞。為了能夠幫助學生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙；為了培養學生對英語詞匯學習的信心與興趣；為了了解“先學后教，合作探究”這種課堂教學模式是如何使得學生在單詞方面做得 “先學”以及老師該如何把握“后教”環節等問題，本人用了整整一年的時間，開展教學實踐工作。

（2）實踐“先學后教，合作探究”的課堂教學模式。“先學后教”是一種全新的教學理念，它顛覆了傳統的教學思路、手段與方法，真正把學生的主體地位從口頭上落實到了實處。“先學后教”的含義是把教學的重心放在學生的“學”上，學生的“學”貫穿于課堂教學的全過程?！跋葘W”就是鼓勵學生自主學習，如果在自主學習的過程中產生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究學習和合作學習?！昂蠼獭奔唇處煾鶕W生在自主學習合作學習的過程中產生的疑問進行答疑解惑，是有的放矢，也是因材施教。“先學后教”符合教學的客觀規律，因為“學習者學，然后知不足，知不足，然后能自省?！?/p>

三、在“先學后教，合作探究”課堂教學模式中學生如何學習詞匯。

（1）學會國際音標，音與形相結合，有利于單詞記憶。國際音標對學習外語的人來說很重要，如果掌握了國際音標，不但可以做到無師自通，而且還可以準確分析語音音素，很好地區別易于混淆的音素。國際音標可以說是絕好的工具。比如目前國內出版的英語詞典，無論是大型的還是小型的，都是用國際音標注音的。通過詞典的注音，我們可以準確地發音。

（2）學會劃分音節。要記住一個單詞，首先要能夠根據音標和音節來朗讀，其次是拼寫，利用音節劃分，把單詞分成若干音節，第三，歸納總結元音字母在開音節和閉音節的拼讀規則以及相同字母組合在不同單詞中的發音規律來幫助學生正確拼寫單詞，這樣記憶單詞就有規律可循。例如，capital，從理論上來說，你可以把它劃分成ca-pi-tal /keipitl/ 三個音節(重音在第一個音節），學生只要會準確朗讀就能正確拼寫了。

（3）利用分類、歸納、聯想對比等方法學習詞匯。我們指導學生把單詞進行分類，例如，分為同義詞類、反義詞類，再利用聯想法對比的方法來尋找規律。如，street , tree , interesting , interest , interested , staple，apple 等, 本來一些風馬牛不相及的詞匯，通過聯想，學生就可以很輕松地記憶了。

在教學中，我們沒有忘記告訴學生：學習詞匯不能靠死記硬背，學習詞匯要尋找規律，學習詞匯是大腦的一種智力游戲，然后鼓勵學生記憶盡可能多的單詞，并在“合作小組”內展開詞匯競爭比賽，看誰聯想能力最強，誰能說出最有創意的記憶方法。學習熱情被激發后，學生往往是激情四射，躍躍欲試，爭先恐后。

四、提高課堂詞匯教學有效性的策略與方法。

在這種教學模式中，我們努力做到以下幾點來創造輕松愉快的學習氣氛，有助于學生學習詞匯。

（1）指導學生“先學”，重在養成學生的自主學習的習慣。學生在接受教師的預習任務后，自主閱讀課文，對于生字要利用國際音標嘗試著朗讀，至于拼讀規律要先自主摸索，然后，在次日上課的時候拿出來與同小組的同學共享?！昂蠼獭保荚诓閷W生的預習效果，并且針對學生的具體存在的問題進行補充和糾正。在這個“后教”過程，教師要及時鼓勵，及時表揚，但是，在學生表現很不好的時候，一定要克制自己的不滿情緒，對于學生，寧愿多鼓勵少批評，目的就是：創造好的輕松的愉快的學習氣氛，讓學生感受到學習的快樂。（2）發揮“小組合作”的優勢，在小組內組織學生聽寫訓練。“合作學習”是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習方式。合作學習的過程不僅僅是個人認知的過程，更是一個交往過程與人格完善過程。在合作學習過程中，學生不僅可以互相間實現信息與資源的整合，而且可以學會交往，學會傾聽，學會尊重他人。在這種“小組合作”課堂模式中，我們教師經常安排學生分小組聽寫單詞、詞組和句子。具體操作如下：每一小組的一號同學（最優秀的學生）根據“導學案”（導學案旨在引導學生如何自主學習，導學案提出了“預習任務”，導學案還提供了每一section 的重點單詞、詞組和句子），扮演小老師的角色，組織全組聽寫單詞，翻譯詞組，默寫句子。反之，我們還把機會

給予六號同學（每組最差的學生），六號根據“導學案”，念出漢語意思，一號至五號默寫出英語詞組和英語句子。在這樣的時候，六號同學往往樂意奉獻，雖然，他們的學習成績很差，但是，他們的合作精神合作態度是很好的，因為他們需要證明自己在人群中、在合作學習中是有價值的！

（3）堅持“學以致用”的原則，鼓勵學生在大量的應用中掌握詞匯。最近的調查問卷的結果顯示：多數學生背誦單詞之后，沒有及時學習對話，也沒有及時閱讀課文。這種背誦單詞的意義不大，單詞遺忘率很高。針對這一問題，我們集備組給學生開講座，告訴學生“學以致用”的道理，鼓勵學生在背誦了單詞之后要積極學習對話與課文，并在語境中積累詞匯。此外，我們還指導學生及時補充課外閱讀材料，這種靠課外去完成的任務，只有讓學生明白它的重要性，學生才會自覺自愿的去完成。

（4）閱讀的時候，讓學生養成猜測詞義的習慣。在“先學后教，合作探究”課堂教學模式中，教師組織學生上閱讀課，在限定的時間內讀完4至5篇閱讀文章。學生在閱讀過程中，遇到的生詞全部劃線做記號，然后，分工合作一起猜測詞義。本來是一堂乏味的枯燥的辛苦的閱讀課，結果卻因為“小組合作”的模式與熱鬧的氣氛而變得趣味盎然。在這個過程中，不排除個別后進生渾水摸魚、偷工減料，但是，他們會被這種氣氛感染得躍躍欲試，他們會偷偷的打開字典，雖然，他們違背了“猜測詞義”的游戲規則，但是，他們確實為本小組做了貢獻并且是積極地參與其中。這種氣氛就是鼓勵學生自覺主動地拓展詞匯。

（5）讓學生養成使用字典的習慣。“源于課本，超越課本”，是我們每一個教師都希望達到的境界。在課堂上，只要是與學生的生活實際有聯系的詞匯，我們都不吝教授。本來以為會增加學生的負擔，可是，實驗的結果卻證明:只要教師授課生動有趣，課堂氣氛熱烈，很難記憶的單詞，因為生活中“有用武之地”，所以學生竟然記得比書本上的詞匯還要牢固！至于在閱讀過程出現了生詞，我們有的時候會鼓勵學生允許學生把所有的生字集中在一起，并在練習課上開展查字典比賽，這樣的比賽不僅活躍了學習氣氛，而且使得學生養成了翻閱字典的習慣。

五、實驗研究的階段性總結。

一年來的實踐證明：詞匯教學在這種模式中占有優勢?！度罩屏x務教育中學英語課程標準》指出教學目的之一是：在教學過程中，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創造精神。但是，在傳統的課堂教學中，本該由學生自己去觀察、發現、思考、猜測、歸納和總結的詞匯規律，都由老師代替完成了，教師只是注意自己的“教”，忽視了學生的“學”和主體地位。然而，在“先學后教，合作探究”這種課堂教學模式中，我們發現：輕松愉快的學習氣氛可以攻克“害怕記憶單詞”的心理恐懼感；“先學”模式可以培養學生自主摸索規律的習慣；“合作探究”模式可以實現學生的異質互補；學生在小組合作學習中能夠降低學習壓力，減緩心理障礙；同時，“合作探究”模式有利于培養學生的觀察能力，使得學生更加容易發現、歸納出詞匯的記憶規律。

研究“先學后教，合作探究”這種課堂教學模式給予了教師反思的機會、不斷自我改善的機會。雖然，該模式有它自身的缺點與局限性，但是，“先學后教，合作探究”課堂教學模式正在煥發出它的光彩，它是引導學生自主學習的典范，學生的“學”貫穿了整個教學過程，真正實現了學生的課堂的主體地位。更可喜的是，多數學習態度好的后進生進步很快，因此，詞匯不再是他們學習英語的“攔路虎”了，他們從中學到了規律，學到了樂趣。因為樂趣是最好的獎賞，他們嘗到了成功的喜悅，為他們進一步學習英語創造了很有利的條件。

參考目錄： 《全日制義務教育中學英語課程標準》（實驗稿）楊思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式探究。3 《外語教學法》 經濟科學出版社

第四篇：初中數學作業有效性的實踐研究

初中數學作業有效性的實踐研究

一、課題研究論證

（一）課題提出的背景

數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是數學教學的重要環節。通過完成一定數量的數學作業，能使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養學生分析問題、解決問題的能力，掌握科學的數學學習方法，也利于教師了解教學情況，及時反思改進。

傳統的數學作業形式單一，內容枯燥，脫離了學生的實際生活，作業量大，效率低下，學生不堪重負，挫傷了學生學習數學的積極性，使不少學生對數學望而生畏。特別是一些基礎較為薄弱的學生，其數學作業的狀況卻可以概括為三點：第一作業量大，學生除了要完成課本習題外，還被家長所購買的大量形形色色的習題冊所累，身陷“題海”不能自拔；第二學生迫于教師和家長的強制性措施，要么抄襲他人作業，要么置中間推理計算過程于不顧，盲目地湊結論，換來一個按時交作業的假象；第三學生寫作業和教師批改作業終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動。

面對一次次試圖以加大作業量來提高教學的失敗,面對全社會一致呼吁為中學生減負的大環境,許多教師都在苦苦求索著減輕學生過重作業負擔、增強作業實效的途徑。增強作業的實效性是提高數學教學質量，增強學生把握知識能力、培養學生良好思維能力的需要。

初中數學作業有效性問題，關系著教學目標的準確實現，影響著課堂信息、考試信息以及教材資料的科學利用，事關應試教育思想向素質教育思想的轉變。

（二）所要解決的主要問題

①初中數學作業有效的標準是什么？

②影響數學作業有效的因素有哪些？

③學生作業無效行為的原因是什么？

④如何提高初中數學教師精選作業的能力？

⑤如何了解各類學生有效完成作業的情況？

⑥促進學生數學作業有效的方法與策略是什么？

（三）課題的理論價值和實踐意義

理論價值

① 本課題的研究，是實施課程標準的需要，作業的有效與否直接決定課程目標的實現。新課程標準的實施為課題的運作提供了契機。數學課程標準為我們描繪了中學數學課程改革的發展趨勢：課程結構合理化，課程形式多樣化，課程內容綜合化?？茖W課程以提高每個學生的科學素養為總目標，在課標中指出：“通過本課程的學習，學生將保持對自然現象較強的好奇心和求知欲?！比绻鳂I沒有實效，那怎么會有較強的好奇心和求知欲？因此數學作業的有效性，在數學教學中尤為重要！

② 通過探索數學作業的有效性，可增強學生學習數學的自信心，使學生“對自己的數學能力有信心，獲得數學是人類社會中極為普遍的活動”，經過做作業“學生要相信自己有做數學的能力，而不是害怕或厭惡數學”，“有充分的信心去有效地使用已具有的數學技能”，從而提高學生的數學素養。

實踐意義

① 本課題的研究，是提高學生數學素養、把握知識能力的需要。

② 本課題的研究，是提高教師數學教學質量的需要。

③ 本課題的研究，是教師減負，學生減負的需要。

二、課題研究的初步設計

（一）課題的界定

本課題主要研究初中數學作業有效性的實踐，研究范圍是課題組成員所在學校初

一、初

二、初三數學作業有效性情況。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，從評價標準角度來看分基礎性和發展性兩個緯度，發展性評價是基礎性評價的高級階段。從當前進行的新課程改革角度看。有效性又指有效課與有效益兩個方面，“有效益”在當今課改標準下，強調能促進學生智力，技能和情感三維目標的發展。

本課題針對課程標準下的數學作業的有效性，來談教師在布置作業與提高學生學習效率和數學素養的相關聯系，以及學生減負，增進教師教學有效性的關系。通過對課題前期的調查，通過個案與行動研究，探索數學作業有效布置的策略，探索數學作業有效性與提高學生學習效率與數學素養的關系，為學生發展服務。

（二）研究的目的課程標準下初中數學作業有效性的實踐研究，主要探索提高數學作

業有效性的實施途徑。通過研究，探索出作業有效的標準，影響作業有效的因素，促進數學作業有效的方法與策略，從而確保作業的有效性。切實減輕學生的課業負擔，切實減輕教師的工作負擔，提高學生學習數學的興趣，提升數學素質，把學習主動權交給學生自己，提高學生數學素養，提高教育教學質量，是本課題研究的主要目的。

（三）研究內容的具體化

⑴ 學生完成作業有效性的現狀調查。

⑵ 教師布置作業有效性的現狀調查。

⑶ 影響學生作業有效因素的調查分析。

⑷ 數學作業有效性的標準研究。

⑸ 數學作業布置有效性的策略。

⑹ 個別不做數學作業學生、個別抄襲數學作業學生、個別做作業無中間

推理計算過程的學生的個案研究；

⑺ 促進數學作業有效的方法與策略。

⑻ 作業有效性與提高學生數學素養的研究。

（四）研究對象和研究方法

研究對象：初中三個年級的學生（10個班500人）

研究方法：

⑴ 調查法：采用問卷調查及訪問調查兩種方式，對實驗學生進行前期與后期調查，了解數學作業有效性的現狀，影響有效的因素，作業無效的行為，進行對比分析，以便下一步的研究。

⑵ 行動研究方法：調查分析后，從實際工作需要出發，尋找研究課題，邊實踐邊研究，從而達到解決影響數學作業有效的因素，尋求促進學生數學有效的方法策略，從而提高學生的數學素養。

⑶ 個案研究法：針對不做作業、抄襲作業、作業無中間計算推理過程的個別學生進行深入而具體的研究。

⑷ 文獻研究法：查閱心理學、教育學等相關資料，參考或直接應用美國加里·D.鮑里奇著的《有效教學方法》、孟萬金著的《優質高效》、蔡敏著的《當代學生課業評價》等國內外專家學者的相關成果，進行綜合分析，尋求作業有效性的理論與實踐創新。

⑸ 經驗總結法：對在研究過程中取得的經驗及時總結，形成成果不斷加以

深化、推廣。

三、課題研究的措施與步驟

⑴ 準備階段：

完成課題研究方案的制定，申報工作，確定課題組成員及分工，進行理論資料的準備、調查分析、收集資料，起草“課題實施方案”及實施執行計劃，進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。起草課題實施方案及實施計劃。

⑵ 研究階段：

根據“實施計劃”開展研究工作，各子課題負責人實施子課題研究。⑶ 總結階段：

對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結、分析，撰寫研究報告、結題報告，做好結題前的準備工作。

第五篇：初中物理反思性教學實踐研究

《初中物理反思性教學實踐研究》

----------------中期研究報告

一、課題簡介

課題由來：由于物理學科的抽象性和物理課堂教學的計劃性，邏輯性和程序性，反思性教學將直接影響教師物理思維能力和課堂教學水平的發展與質量的提高。因此，改變傳統的物理教學觀念，把物理學科反思性教學的研究放在一個重要的位置，充分發揮教師教學的主導作用，使廣大教師由被動反思轉為主動反思,由不會反思變成善于反思,由片面反思變成系統反思，是提高物理教學質量的燃眉之急。培養初中物理教師反思性教學能力,是終身教育和學習的需要,也是當代教育對教師個才的基本要求。

課題界定：我們認為教師在教學實踐中，不斷對教學活動過程進行再認識、再思考，并以此總結經驗，不僅改進課堂教學手段，提高課堂教學效率，而且教學反思同時也是廣大教師提高個人業務水平的一種有效途徑。

課題目標：重在培養教師良好的學習與工作作風，積極鍛煉提高自身文化職業素質，養成經常教學反思的良好習慣；指導一線教師形成先進的教學理念、改進優質的教學方式、掌握教學專業的規律，探索適合當前教學環境的新思路，創出有利于課堂教學新模式；挖掘有限的教學資源，走出一條教學改革發展的新路，加快促成高效課堂。

課題內容：

（1）、如何引導教師進行教學自我反思的內容、策略、模式。

（2）、如何在物理教學中實施反思性教學（反思性教學的一般步驟和基本策略）──在行動中研究）。

（3）、中學生對物理學科進行反思性學習的內容與形式。（4）、物理學科反思性教學評價的基本原則。

二、課題研究的情況

（1）、更新觀念：收集國內外與此課題相關的各種各樣的文獻資料，結合我校教師課堂教學實踐活動的經驗與反思案例，不斷更改研究思路，創新研究方法，形成自己的符合教學實際的理論成果，進一步明確研究方向。（2）、調查研究：通過調查研究取得最新資料，分析綜合進行調整修改。及時修改原方案，在行動中研究，在研究中行動。邊實踐邊總結邊研究，力求用最優質的方案解決出現的一系列問題。

（3）、采取行動： 選定實驗教師，根據研究目標，對研究中涉及的各種變量作出分析和控制，確認有效反思對教學和教師發展的聯系。歸納出有效反思的實施方法，并逐步推廣。

三、課題研究成果

1、理論成果

（1）、形成“反思性學習能力現狀”調查報告。（見附件）（2）、收集《反思性教學典型案例集錦》。（見附件）（3）、撰寫論文

2、實踐成果

（1）、隨著物理課堂教學改革的步伐，初中物理課堂教學體現了新課改理念，從老師們的教學方式、課堂組織到學生的學習方式等都發生了很多改變，老師們都能盡快適應課堂，盡力發揮了學生的主動性、積極性、參與性，體現以學生探究學習、合作學習為主的主體學習地位。

（2）、課堂教育實施我們提出“自學——合作——展示——反思”教學模式，模式的使用更加嫻熟，課堂教學效率提高了，目標達成率提高了，學生的學習興趣進一步提高了。

（3）、學生的學習興趣不斷提高了，教師的引導、點撥、組織、調控的能力也進一步提高了。真正做到了把課堂還給學生，學生是課堂的主人，老師是課堂的組織者和引導者。

（4）、課堂上提供了寬松、和諧、互動的氛圍，學生參與性強，小組合作學習能夠熟練運用，學生合作學習的意識得到了進一步提高，學生自主學習的素質也相應的得到了提高。

(5)、導學案的運用日趨合理，學生對導學案也已經認可，師生在導學案的運用上達成共識。

（6）、提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

2、在課堂教學中還存在著教師備課不充分，不能搞清楚哪些是知識問題，哪些是能力問題，沒有找到共性問題、抓住主要矛盾。

3、在課堂教學改革中，個別環節還存在粗放的現象，不能注意細節問題，細節問題是我們永恒的問題。

4、學生的講解只注重過程，不能對知識點、關鍵點、重要性、特殊性和普遍性作出解答。

5、學生展示時，其他同學只聽不記?；驅W生展示時，其他學生不補充或者補充的不積極不到位。

6、教師缺乏預見性的課堂調節，往往隨意性太大，調控力度不夠，時機不準確。

7、課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。

8、對課堂中學生評價研究程度不夠。

五、課題研究的后段設想

1、繼續抓好理論學習,改變教師的教學觀念。

2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。

3、繼續深入系統的開展課題研究，優化教學體系。

4、加強集體備課的力度。每周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。

5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。

6、成果展示要具體：教學反思論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。

7、舉辦各種交流、展示會。我們實驗小組擬定舉辦教學反思心得體會交流會，建立“反思袋”。

8、鼓勵教師做好課題研究，教學中教師要結合教材的特點，做到課內得法，課外用法，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。

9、課題實驗全面深入研究之后，對各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告成果。隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。

課題研究是一項長期的工程，實驗過程中我們將面臨各種困難，但我們相信通過我們實驗小組教師的共同努力，一定有真情的回報。