第一篇：教學中關注學生比關注學科更重要

教學中關注學生比關注學科更重要

作為教師在教學中關注學生比關注學科更重要。新課程的核心理念就是關注人。也就是說：一切為了學生的全面發展。過分關注學科，過分強調學科的獨立性和重要性，是學科本位論的反映。學科本位論把學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學科成為中心，成為目的，學校教育、課堂教育成為促進學科發展，培養學科后備人才的手段，這種只看分數不看人的教育觀從根本上背離了基礎教育，特別是義務教育的基礎性質和神圣使命。從實踐層面講，以學科為本位的教學是一種“目中無人”的教學。因此，作為教師在教學中要確立“以學生發展為本”的理念，應該時刻注意做到：

一、關注每一個學生的全面發展

每一個學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一個學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象。關注的實質是尊重、關心和牽掛，關注本身就是最好的教育。“關注本身就是最好的教育”，本人對這句話深有體會。記得剛走上崗位時，由于缺乏教學經驗，心里總是擔心自己所教的主科——語文的成績比別班差，因此就拼命地給學生補課甚至把其他術科的課也用來上語文課，根本就不懂得去關注學生，結果用上九牛二虎之力也未能使學生們領情。更有甚者，有的學生一上語文課就打瞌睡或搞小動作，有的學生無緣無故地就請假不來上語文課。可見學生們對這種缺乏“人性化”的“填鴨式”教學方法很反感。記得一本《讀者》上有一段利奧格利亞先生寫的話：“我們整天在干些什么？我們如此忙于傳授知識。如果我們沒有教利亞妮任何她真正需要知道的東西，譬如：如何快樂地生活著，如何有個人價值感和自尊心，而單教給她如何讀書、寫作、算題，這又有什么用呢？”由此可見，我們應該轉變教學理念，從原來在教學中過分關注學科轉變為關注每一個學生。應該明白如果教學過程不能成為學生道德提升和人格發展的過程，這是以學科為本位的教學的最大失職。以學科為本位的教學從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。可見，關注每一個學生的全面發展是多么的重要。

二、要關注學生的情緒生活和情感體驗

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者。教學過程應該成為學生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈的還是冷漠呆滯；是其樂無窮還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為

我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。用“心”施教體現著教師對本職工作的熱愛，對學生的關切體現著教師熱切的情感。對于學困生，作為教師更應該用“心”施教。就上學期我接手的504班中的一位姓陳的學生來講。在此之前，他語文基礎差，每次測試總是考不及格。對本學科的學習根本提不起興趣來。我通過了解他厭學語文的原因后，針對具體情況對癥下藥：知道他喜歡看有趣的童話書，我經常帶他來家里看他喜歡看的童話書。有時讓他帶回去看，看后做好讀書筆記，再用筆記來換書看。還組織班干部幫他補課，并鼓勵他多參加集體活動。這樣通過本人用“心”施教，這位姓陳的同學上學期期末考了68分。這學期我在上語文課時，他也逐漸喜歡舉手發言，而且有自己獨特的見解。第一單元測試就得了75分。可見，關注學生的情緒生活和情感體驗是非常重要的。

三、要關注學生的道德生活和人格養成課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。就語文課來講，它的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識。更重要的是，它要通過一篇篇凝聚著作者情感、情趣和情操的文章，來影響學生對生活的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基礎的東西——道德觀、價值觀和人生觀。由此可見，課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展。如在教《古井》一課時，我提出這樣的問題讓大家討論：我們要學習古井的什么精神？聯系自己的生活實際說說。就這樣學生根據問題各抒己見。有的說要學習古井那無私奉獻的精神，有的說平時要懂得幫助老人，也有的說要幫助學習上有困難的同學??等等。教《我的伯父魯迅先生》一課之后，學生們明白做人就要做到：為自己想得少，為別人想得多。學習《金色的魚鉤》一課后，學生們懂得要學習老班長那毫不利己、專門利人的高貴品質。這樣就使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格健全與發展的過程。伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。班級中的好人好事涌躍出現。如調皮的鄭澤森同學，能利用課余時間悄悄地修理班中損壞的課桌椅。平時好說粗話的章炳權同學也逐漸變得說話文明有禮了。

總之，隨著時代的變遷，學生無論從生理還是從心理上都越發早熟。這就要求教師關注學生的思想變化，采取貼近學生最近發展區的切實可行的教育，教學方法。這樣才能夠使學生朝著正確的目標和方向前進！

第二篇：關注學科本質 回歸教學本真

關注學科本質 回歸教學本真

——2014年晉江市小學語文閱讀教學觀摩評優活動綜述

6月4—5日，2014年晉江市小學語文閱讀教學觀摩評優活動在梅嶺街道希信中心小學隆重舉行。13名賽課教師各顯其才，展示了各單位小學語文教學教研的階段成果。

一、關注文體特征，落實語言文字運用

2010年，全國著名特級教師薛法根提出閱讀教學的三個轉變，他提出根據不同的文本特點，教給學生閱讀該類文體的閱讀策略，至此文體意識在小學閱讀教學中開始萌芽。2012年至今，晉江市教師進修學校舉行的四期小學語文“閱讀教學有效性的探索”主題研討活動，將我市小學語文教師的研究目光引向“文體”，引向“學習語言文字的運用”。

第五實小候莉莉老師《唱臉譜》一課充滿濃濃的京味，教師關注歌詞這一特殊文本，通過“感京味、識美譜、延余韻”品味語言，落實語用，其設計詩歌補白“藍臉的竇爾敦盜御馬/紅臉的關公戰長沙/黃臉的典韋_________/白臉的曹操_________/黑臉的張飛叫喳喳”，讓學生在仿寫中體會語言韻味，緊接著又以思考“作者為什么不像同學們這樣寫”，引導學生體會詩歌的節奏之美。實驗小學陳舒瑤老師執教《唯一的聽眾》抓住故事的兩條線索——“我”的心理、行動變化及老婦人的語言變化——推進教學，通過補白老人的內心想法，體會老人對“我”的栽培、鼓勵、幫助、支持，體會老人用心良苦、為人著想、耐心細致、善解人意的美好形象。青陽中和張翠霞老師獨具匠心，透過《三峽之秋》文字表面承載的言語信息，看到本篇寫景散文文字隱匿 的言語形式，將作者獨特的觀察視角與教者獨特的教學設計融為一體，抓住光的變化，并以之為線索，引導學生在品讀中，感受光帶給三峽的活力，感受語言的美，最后通過“用展開想象描繪校園一角”嘗試運用獨特視角觀察，抓住特點寫校園。紫帽中心王雪芳老師抓住《拾穗》在語言表達上的突出特點——寫實與聯想的緊密結合，展開語言學習活動，并通過描寫油畫《父親》實踐寫法。第二實小蘇珊鳳老師把握住老舍散文《草原》的文字如畫，整體入手，抓住表達草原特點的詞，引導學生感受草原的“一碧千里”，通過品讀文中表達綠的詞，領會作者語言的豐富，體會寫景散文的寫法。楊寶珠老師緊扣“贊美”和“依戀”，引

導學生揣摩課文語言信息最豐富的部分、結構層次最需要研究的部分、思想內容最需要研讀的部分，掌握詩歌中反復、對應的寫法，發現詩歌文體的特點。

從遞交的教學設計來看，13位選手在教材分析或教學目標中，有7位明確提及課文文體，有10位明確分析課文語言特點，這也充分體現選手對文體、對語言的關注。實際教學實施中，選手們將文體意識、語用意識轉化為教學行動，或教學生學習閱讀某種文體的策略，或教學生辨析、模仿某種文體的語言特點。此次活動，大多數選手緊扣“文體”“語用”兩個關鍵詞，使閱讀教學回歸語文學科本質，充滿語文味。

自本學期市教師進修學校開展“關注文體，落實語用”主題研討活動以來，各單位積極參與研究，候莉莉、陳舒瑤、張翠霞等幾名選手通過賽課展示了階段研究成果，切合我市舉行系列主題研討活動之初衷。

二、關注學習方法，“金鑰匙”開啟“會學”之門

閱讀教學以“學會學習”為導向，學習方法的引領至關重要。“金鑰匙”，是北師大版小學語文教材用以閱讀指導的一種新嘗試，根據學生的年齡特點和認知水平均衡分布于每冊教材。“金鑰匙”非常重視學習習慣、方法、策略等，如：第一學段教給學生識字的方法，三年級時教給學生學詞的方法，第七冊時教給學生提問的方法，第八冊時教給學生閱讀的方法等。

此次活動，選手們無疑具有很強的方法指導意識，每節課均運用“金鑰匙”指導學習，有的選手不滿足于教材現有，還能根據教學需要自制“金鑰匙”，可見用心之處。

實驗小學陳舒瑤老師在初讀感知環節，通過“情節小標簽”的方法梳理長文內容，幫助學生更好地閱讀長文，長文短教，解決了中高年段長文教學的難點。池店錢頭張育梅老師教學生“看到文章題目，猜想文章內容，讀時再對照印證”。梅嶺心養許冰心老師教學生找近義詞理解“憧憬”，擴詞法理解“杰作”。羅山育德楊小寶老師教學生“學會通過查找資料了解課文主人公”。不少選手教學生根據詞義區分同意字（如“秘、密”）、區分多音字（如“累”），抓重點句的關鍵詞理解句子，聯系上下文理解詞句，批注摘錄方法，等等。

除教學關于閱讀方法的“金鑰匙”，還有許多選手教學關于寫作手法的“金鑰匙”，如第一點所述《三峽之秋》的“獨特視角”、“抓住特點”，《拾穗》的“寫

實+聯想”，《長江之歌》的“反復”、“對應”，《草原》的“按一定順序描寫景物”，等等。

“金鑰匙”的實踐與運用，幫助學生掌握某些閱讀策略或習作技法，執教者在“教方法”的同時，實際上是在教學生“會學”、“會用”語言，實現葉圣陶先生所說的“教是為了達到不需教”。

三、關注學段要求，準確定位教學目標

低年級閱讀教學的重點是字詞句的訓練，字詞最重；中年級是詞句段，段最重；高年級是句段篇，篇最重。現今閱讀教學卻存在著不小的問題：低年級向中年級靠，中年級向高年級靠，這是越位，反之是不到位。

然而可喜的是，此次觀摩課基本上能依據學段要求，準確定位教學目標。低年級，靈水中心蔡麗霞老師執教《流動的畫》（也是唯一一節低年級課型），扎扎實實教學識字學詞，引導學生自主識字、隨文識字，借助課件圖畫、板書圖畫理解詞語，重點學習“嗚”“啦”“哪”“啊”，發現語氣詞的規律，積累語氣助詞，還學習積累了感嘆句。

中年級，大部份課都能注重理解詞句，體會關鍵詞句表情達意的作用，還能注重加強重點段的訓練，揣摩一段話的寫法。紫帽王雪芳老師《拾穗》教學通過多種形式品讀“深深”等疊詞，感悟疊詞對表現人物的作用；梅嶺許冰心、池店張育梅老師《中國結》教學均能運用多種方法理解“杰作、巧奪天工、變化無窮”等詞語，進一步了解中國結多樣的外形和豐富的寓意；華泰吳碧瑜、羅山楊小寶、希信蔡小秋老師《回自己的祖國去》教學均抓住“沖著??喊”、“斬釘截鐵”等重點詞感受、理解華羅庚的愛國之心；二小蘇珊鳳老師《草原》一課通過學習第一自然段體會作者情感，了解文章情景交融的表現手法。

高年級，陳舒瑤老師《唯一的聽眾》教學生通過情節標簽把握文章情節發展、概括主要內容；張翠霞老師《三峽之秋》教學生了解文章的表達順序，體會作者的思想感情;所有選手均能引導學生初步領悟文章的基本表達方法，學會閱讀散文和詩歌。

在中高年級，二小蘇珊鳳、華泰吳碧瑜、梅嶺許冰心、一小陳舒瑤等幾位老師均設計了符合學段特點和課文內容的“預學單”（或預習單、學習卡），既能于課前指導學生預習，又能于課始檢查預習、把握學習起點，亦有助于培養中高學

段學生的預習能力與習慣。

四、存在問題與重構思考

（一）存在問題 1.教學模式的單一化

本次觀摩評優課，盡管選手的文體意識得到強化，但落實到教學中步伐偏小，以致多數課的教學模式（步驟）十分相似。本次觀摩課的同一課題的課，有的相似度頗高，接近“同課同構”。導致這種結果的原因之一是教師文本解讀能力的薄弱。這不是幾名選手的問題，而是小學語文教師的普遍問題——長期依賴教參或他人教案備課，自己的腦袋變成“別人的跑馬場”，一旦脫離教參教案便不知如何是好。就小學語文教學而言，決定“怎么教”（教學模式或教學步驟）的前提是確定“教什么”（教學內容），“教什么”的前提是發掘文本“有什么”（文本資源），發掘文本資源靠教師的解讀能力。文本解讀能力的薄弱導致教師只能依賴教參或教案，進而使能力愈弱。這就陷入惡性循環中去，教學模式單

一、與他人相似就可想而知了。

2.教學技能的薄弱化

除文本解讀能力外，部份教師的板書問題也逐漸顯露。有幾位選手用“板貼”（貼字）代替板書，也許別有用意，卻在藏拙時露怯，顯現了板書的不自信、不美觀。教師書寫水平不樂觀，又導致課堂上對學生書寫的指導不“專業”，不能根據漢字特點，或從關鍵筆畫、間架結構等方面給予有針對性的指導，更難以體現從“寫對”到“寫好”到“有一定速度”的學段要求。

3.教師主導的強勢化

教師依然強勢如故。課堂上學生缺乏充足的學習和思考時間，只能被教師的預案牽著跑。有學生提出有價值問題卻被教師忽略，錯失體驗成功的機會；有學生回答不出卻被教師“搶答”“替答”，錯失深入思考的機會，變得緊張或自卑。如何“讓學”，凸顯學生學習的主體地位？仍然值得我們探究。

從總體來看，本場所有賽課體現《課程標準》2011版修訂精神的課居多，體現該單位語文教學教科研階段成果的課偏少，體現執教者學科主張、教學特色且落實有效的更是寥寥無幾。

（二）重構思考

1.提升個人教學技能

一是提升書寫技能。在書法教育越來越被重視的今天，特別是語文教師應當走前列，堅持經常練習書寫，寫一手規范、美觀、大方的字，做學生的學習榜樣。二是提升文本解讀技能。準確解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師應逐步脫離教參和他人教案，進行獨立解讀，從普通讀者閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。

2.提倡多元教學模式

閱讀教學要因文本特點而異、因學習需要而異，創建多元化教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序——熟讀，記語言——再讀，演一演”的教學模式；對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式??（本段觀點主要參考崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動的講話內容）

3.把學習的主動權真正還給學生

要讓學生做真正的學習主體，教師的教要服務于學生的學，要做到心中有學生，變“教案”為“學案”。要加強學生自主的語文實踐活動，注重學習過程、注重學習效果要重于學習結果，給予學生完整的學習、思考和表達的時間空間，教師的主要任務是引導幫助學生在聽說讀寫實踐中主動獲取知識，形成能力。

總之，今后我們應保持優勢，改進不足，深入探索研究，在教研層面多總結推廣研究成果，在教學層面多推出有教學主張、有教學特色的優質課，讓我市小學語文教學教研根深、葉茂、花繁！

第三篇：《比金錢更重要》教學設計

比金錢更重要

設計理念：

以“對話”為突破口，提煉主線，突出重點，引導學生集中地進行研究性閱讀。課時目標：

1、朗讀好“我”與車主的對話。

2、深讀課文，培養學生研究、交流的能力。

3、懂得“誠實和信任比金錢更重要”，感受人與人之間的真誠友好。教學重點：

引導學生發現課文中的重要信息（包括隱信息），品悟課文的中心思想。教學過程：

一、復習，導入課文學習。

師：同學們，大家認為金錢在我們生活中重不重要？

生：重要，師：是的，金錢在我們的生活中還是很重要的。（板書：金錢 重要）

師：可是，在我們的生活中，有沒有什么比金錢更重要呢？（補充板書：比 更）同學們來談一談。

生：今天我們就來一起學習課文《比金錢更重要》，看看課文告訴我們生活中比金錢更重要的是什么？大家齊讀課題。

二、初讀，感知課文內容。

1、請同學們快速瀏覽課文，想一想課文講了一件什么事。

2、指名根據老師要求復述故事。先想想怎么說，自己練習說一說，盡量把意思表達清楚完整。

“我”在 的情況下撞壞了一輛綠色小汽車的反光鏡。事情發生后，“我”

。結果綠色小汽車車主不但沒有讓“我”賠償，還對“我”表示感謝，感謝“我”的。

三、品讀對話，分析事故原因，領會人物品質。

1、喜歡這個故事的結局嗎？為什么？

2、故事是以作者“我”和綠色小車車主之間的對話結束的。我們來看這段對話。（出示對話內容。）

3、發現了嗎？這些對話中，有一句與眾不同，哪一句？有什么不同。（第一句，寫出了我說話時的心情和語氣。）沒有任何提示語，只有人物直接說出的話，這樣的對話，叫做直接對話，直接對話的好處就是簡潔明了，同學們在寫作中可以適當應用。

4、好好讀讀這些對話，聯系前面的故事，看看你能從人物的話語中體會到什么？（說說看，從人物的哪些話語中體會到了什么？）

① 從“滿懷歉意”中體會到了“我”的歉疚比較深，是個很有責任心的人。師：關于“滿懷歉意”，誰還有更多、更深的體會？體會得真好，讓我們滿懷歉意的讀這一句：?? ② 從“無人知曉”中體會到，作者是個敢作敢當的人，勇于擔責的人。作者在無人知曉的情況下主動給陌生車主留了條。除了這種做法，我們的生活中還可能出現哪些做法呢？逃跑，替自己辯護??而我們的作者選擇了——留條，所以綠色車主說——這使我很感動。練習讀一讀，把很感動的感覺讀出來。③ 從“沒關系??”中體會到綠色車主是個很大方、寬容的人，別人撞了他的車，他不但沒有要求賠償，還對別人表示感謝。是感謝作者撞了他的車嗎？不是，是感謝作者給他留了條，同時也留下了誠實與信任。④ 從“這是應該的。這筆費用應該由我承擔。”中體會到明明綠色車主有一定的責任，但作者把所有的責任都承擔了下來，非常的寬容、大方、豁達。那就讀得堅定些吧，把那種大氣，那種寬容與豁達的感覺讀出來。⑤ 從“不，人和人之間??”看出綠色車主不是唯利是圖的人，而是非常重視道德品質的人。⑥ ??

5、一個是誠實、有責任心、心胸寬廣的作者，一個是同樣寬容豁達、坦誠而且重義的陌生車主。他們的人和他們的話都給我們留下了深深的印象。讓我們帶著這些認識，好好讀讀這段對話，對出人物的心情和語氣。

同桌之間練習分角色讀一讀。指名嘗試讀一讀。男女生分角色讀一讀，老師讀提示語。

6、老師也想讀一讀，大家猜，老師想讀哪一句？為什么？這一句揭示了文章的中心，而且還點了題。寫得非常自然。

7、老師師范讀最后一句，并且讀出“說完他撂下了電話。”你們覺得這個“撂”字如果換成“放”，“說完他放下了電話。”行不行？為什么？這更加讓我們充分感受到了陌生車主的可貴品質。

三、總結、升華、拓展。

1、學到了這里，課文告訴我們人與人之間比金錢更重要的是什么呢？誠實與信任（板書：誠實與信任）。

2、你能從生活中舉出一些事例來說明生活中“誠實和信任”的重要性嗎？這樣看來，這里的“人和人之間”是說誰和誰之間？（不光是“我”和車主之間，還可以是同學之間、同事之間、師生之間、國家和國家之間等等。）

3、其實，這篇課文又何止告訴我們誠實和信任比金錢更重要呢？同學們，敞開你們善于發現的心靈，想想課文中還告訴了我們哪些比金錢更重要的東西？（作者和陌生車主的彼此寬容、高度的責任心，又何嘗不是無價之寶呢！）

4、相信同學們在這堂課上通過對課文的學習，對“誠實和信任”已經有了更深的理解，對生命中那些比金錢更加重要的東西也有了更加清醒的認識。此時此刻你最深的感受是什么？請用一句話寫下來，寫在老師發下的留言條上，送給你最想送的人。

3、老師也想同學們留下一些東西： 出示關于誠實和信任的名言詞句。

教師帶讀。

師：同學們老師希望你們能謹記這些話，從最基本的一點一滴做起，做一個真正道德高尚的人。

2、最后，讓我們帶著對“誠實與信任”的篤信，齊讀課文的最后一段（第11自然段）：我很后悔??但他的“誠實和信任比金錢更重要”的話卻深深地印在我的腦海里。留下一個思考：在陌生車主撂下電話后，作者感到很后悔，??作者在后悔什么呢？他可能是怎么想的？他可能還會怎么做？ 課堂結束。

窮學生拒絕做虛假廣告

1998年，河南省某中學女生唐黎以900分(標準分)的成績被北京大學錄取。唐黎家境貧寒，無法籌措到上大學的費用。正愁苦之時，一家生產口服液的企業找上門來，許諾10000元酬金要她做虛假廣告。唐黎思考良久，拒絕做廣告，說：“人以誠信為本，我不能因為窮而做昧良心的事!”消息傳出后，各方人士深受感動，紛紛伸出援助之手，讓這位農家女順利入學。

只有一位乘客的飛行

有一天，一架有353個座位的由東京直飛倫敦的波音747客機，上面僅載了一名女乘客。什么原因如此不惜代價?原來，英國航空公司的這家大型客機由于技術故障，延遲20多個小時起飛，當時幾乎所有的乘客都改變了計劃，轉乘了其他客機，只有山本莉子一位乘客留下來。這一趟航班需要成本100多萬元，英國航空公司為了守信用，寧可損失巨額費用，為這一位乘客照常飛行。此舉為公司贏得了信譽。

挾尸要價

2009年10月24日，長江大學陳及時、何東旭、方招等15名同學在長江荊州寶塔灣江段野炊時因救兩名落水兒童，陳及時、方招、何東旭三名同學不幸被江水吞沒，獻出了年輕的生命。

而打撈公司打撈尸體時竟然漫天要價，面對同學們的“跪求”，個體打撈者不僅不為所動，而且挾尸要價，一共收取了3.6萬元的撈尸費的事情。

此事件曾被媒體廣泛關注，輿論一致譴責挾尸要價的行為突破了社會道德底線，羞辱了所有國人。

小結。這原本是一起比較麻煩的交通事故，然而“我”不怨天，不尤人，主動承擔責任，堅持賠償；紅色小汽車車主自己出錢買反光鏡，不但不要求賠償，還對“我”在無人知曉的情況下留條表示感謝。這種建立在誠實和信任基礎上的人與人之間的關系，友好和諧，是金錢買不來的。

8、假設你是課文中的“我”，在那樣的情況下撞壞了別人車子的反光鏡，你準備怎樣留條？在老師發下的紙條上用自己的真實姓名與聯系電話，試著寫一寫。交流。發現思想獨特的，格式比較合理的，師反饋并小結。

屏幕出示摘自報紙的一則新聞《1萬元才救你兒子》，讓學生讀一讀，并以《叔叔，我想對您說》為題作簡短發言。

；同時也表現了車主的豁達及善于從別人的行為中尋找做人準則的美德。

參考：這一次交通小事故的原因很多——

（1）天氣——“天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是看不清。”

（2）車主——“這輛車超出停車線二三十厘米，”剛好是反光鏡伸出的長度，不超出停車線二三十厘米，反光鏡就不會被撞壞。（3）“我”的原因——

① 旅途疲勞，精神難以集中——“深夜”

② 歸心似箭，心情十分焦急——“從外地回來”

③ 車速過快，違反交通規則——“從快車道進入慢車道”、“往回走了五六十米”（副板書：原因：天氣、車主、“我”）討論交流車主感謝我的原因。

參考：車主感謝“我”的原因——

（1）車主從紙條上看到了“我”的誠實，紙條的內容就已經表明“我”承認了自己的錯誤，而且愿意賠償，勇于承認自己的錯誤就是誠實的表現。

（2）車主從紙條上感受到了“我”對車主的信任，留紙條就是信任對方的表現。“我”相信車主會理解自己的誠實和過錯，會真心接受自己的道歉和賠償，不會對“我”敲詐勒索。（3）“我”在無人知曉的情況下主動給車主留了條，使車主很感動。“無人知曉”更能看出“我”的誠實。

（4）與其說是給車主留下了紙條，還不如說是給車主留下了誠實和信任。

（5）金錢不是萬能的，“我”的誠實和信任，對車主來說是無法用金錢來代替的，它遠遠超出了金錢的價值。（請學生板書：誠實和信任比金錢更重要）

參考：相比之下，這場事故中“我”的原因是主要的。在事實面前，在四周不見一人的情況下，“我”沒有逃避責任，也沒有推卸責任，而是主動地承擔了責任，既然“我”主動承擔了事故的責任，就沒有必要再埋怨天氣，指責車主，更沒有必要再解釋，再為自己辯護，所以紙條上沒有寫事故的原因。那張紙條正是“我”勇于擔責的最好見證！

如：“沒關系，已經換上了。我打電話是向你表示感謝的。”（陌生男子十分友好而坦誠地說。）（我感到十分不好意思。急忙說：）“不，應該是我向你道歉。請你把發票寄來，我把錢寄給你。”

“不用了，沒幾個錢。”（陌生男子語氣堅決而真誠。）“你在無人知曉的情況下主動給我留了條兒，這使我很感動。”

“這是應該的。這筆費用應該由我承擔。”（我有些急切而誠懇的說。）

“不，人和人之間還有比金錢更重要的東西。你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”（陌生男子有些激動而懇切。）“我再一次謝謝你！”

用上“盡管??還是??”贊一贊作者的所作所為。

如：盡管紅色小汽車超出停車線二三十厘米，作者還是主動承擔了事故的責任。

盡管事故發生時四周不見一人，作者還是主動留下紙條，寫明自己的姓名和電話。

第四篇：愛崗敬業關注學生

愛崗敬業關注學生

張麗霞是黃旗堡安泰小學的一位普普通通通的老師，剩余1973年，本科學歷。自從參加工作以來，一直擔任小學語文教學工作和班主任工作。她愛崗敬業，有高度的責任感和事業心。為人師表，言傳身教對工作認真負責，兢兢業業，成績顯著，深受學生愛戴。

第五篇：關注學生 關注生成

關注學生 關注生成

陽春四月，帝都洛陽剛剛送走游覽牡丹花會與世界郵展的賓客。熙夏五月，又匆匆迎來參加全國第九屆小學數學教學改革觀摩交流會的貴客。來自全國各省市的六千多名老師匯聚洛陽，聆聽教育精英精彩的課堂教學，感受教學改革的成就，享受課堂教育之大餐，品味課堂教育之百味，吸取課堂教育之精華。

大會安排了兩個授課點同時進行，時間三天，分別有32位老師做課，每位老師都有自己的獨到之處，可取之處，精華之處。與會老師們認真傾聽著每一節課，盡管大會安排得很緊張，很累，老師們都能堅持到底，并認真做好記錄。

經過不斷教學實驗，做課老師雖然來自不同的省份，但他們的課堂教學，在很大程度上表現了許多共同之處，與以往的觀摩課相比，課堂中少了許多浮華，更多的洗凈鉛華后的質樸。質樸中展露出濃濃的數學味，聽到生動之處，如同一陣清風撲面而來，將聽課的我們深深牽引。正像全國特級教師吳正憲老師評課所說，這次老師們帶來的課非常樸實、真實，體現了濃厚的數學課堂的味道，使數學課堂回歸到傳授知識、培養技能的路途。

一、最少的環節

如：來自北京的于萍老師執教的《小數的加減法》一課，在講完基本的例題之后，于老師并沒有甘于機械重復的練習，而是設計了這樣的環節：

師：小數的加減法，大家好像已經會了。其實任何一種計算都會有各種各樣的情況，我們研究小數的加減法，就要研究各種不同的情況。以往學習的計算都是老師來出各種情況的題，同學們來做。今天咱們來改一改，請你想想小數加減法會有哪些不同的情況，每人來編一道小數加減法的題，并且自己試著做一做，看誰編的題能給大家帶來新情況。

（學生獨立完成后，教師搜集不同的情況展示交流。捕捉學生生成的“新情況”）

A、位數相同的小數加法，如：3.45＋2.13，5.46—2.18； B、位數不同的小數加法，如：3.4＋2.43，3.48—2.1； C、計算結果小數末位有0，如：2.45＋2.15，6.45＋2.55； D、整數加減小數，如：3＋4.84，3－1.18。其實，計算課上設計學生出題的環節，并沒有什么奇特之處。讓人耳目一新的是，要求學生的題目編出新的情況。在這樣的要求下學生出現了各種各樣情況：有退位減末尾需要補0、有進位加??依據這一個個的“新情況”，于老師和學生們一起解決的連續進位、連續退位、計算結果簡寫等多個知識點。以學定教，少教多學，讓孩子上臺講，小組大家講，充分調動起孩子學習的積極性，把課堂還給學生，體現“我的課堂我做主”，讓學生自主體驗知識的形成過程，形成勇于探索創新的自主意識，養成學生自主探究學習的習慣，有效地促進了學生自主探究學習。這樣的課堂既加深了學生的體驗，又充分發揮了學生的主體作用。

二、最少的教具

來自山西省的付曉波老師的人教版五年級下冊《分數的意義》一課中，在揭示分數的意義之后，為了加深學生對分數意義的理解。教師設計了“拿奶糖”的游戲： 師：老師的口袋里就有分數，我這有9顆奶糖。說對了，糖果拿走。說錯了，糖果留下知識帶走。

1、拿走9塊奶糖的三分之一；

2、拿走剩下的（6塊）三分之一；（正向鞏固分數的意義）（比較）

師：同樣是三分之一，為什么拿的塊數卻不同？（強調單位“1”不同）

3、再拿走剩余（4塊）的二分之一；（比較）

師：為什么一次是三分之一，一次是二分之一，卻都是兩塊糖？（單位一不同，平均分的分數也不同。）

4、還剩2塊奶糖，如果讓你拿，你準備拿走多少？用分數表示。（二分之二，也就是整體一）

??

幾顆小小的奶糖，反復變換條件使用，考察了學生對分數意義的理解，同時又為后面學習分數的乘除法意義做好鋪墊。

我常常追問自己，什么是簡潔高效的數學課？數學課讓學生體驗了過程，基本目標完不成怎么辦？現在我明白了，課堂的設計不在多，而在少而精。一個老師如果能拿最少的教具，講解最多的知識；用最少的環節，豐富學生最多的體驗；關注這些，你就會花最少的時間，收獲最多的感悟！

最后一天下午，大會邀請特級教師吳正憲老師對這次參賽的32節課進行點評。針對老師們的課堂教學，吳老師提出了誠懇的建議：

1、要準確把握教學目標，使教學目標合理適度可行。要讀懂教材，整體把握、深刻理解編寫意圖。更重要的是要讀懂知識背后的東西，加強專業知識的學習，準確把握教材的重點和難點。

2、關注學生、關注生成。學生的錯誤是課堂教學的重要資源，教師要很好的利用，課堂的生成是教學的亮點。沒有預設的課不是負責任的課，沒有生成的課堂不是精彩的課堂。教師要寬容的接納生成、理智的認識生成、機智的篩選生成、有效的運用生成。

吳老師特別提出結合生活實際的數據應科學可靠，滲透數學方法要適時，把握好程度。不要為了追求高度而整加難度，加重學生學習負擔。

聯想自己的教學過程，這些也是我們在教學中需要注意的地方。最值得深思的是，我們的數學教育到底要留給學生的是什么?吳老師給老師們提出了值得探討的問題。一個優秀的老師，一定是一個讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂的老師，為此我們將會努力做到。