第一篇：師本教育（模版）

學習郭思樂生本教育心得體會

張青梅承德縣職教中心

教師不講，學生能學會嗎？如果把這個問題讓每個教師回答，我想老師們一定會說：很難回答。在認真的學習了郭思樂教授所寫的生本教育這篇文章后，我深信：教師不講，學生一定能學會。那么什么是“生本教育”?怎樣才能施行“生本教育”？“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。“生本教育”要求教師放棄講解，而拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。生本教育最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作。這些與中國的傳統教育是完全不同的。

一直以來，“師本”的理念已經深植到每一位教育工作者的心中。一堂課如何正常開展，每一位老師都知道，無非就是：課前備課、上課過程又分為：引入、講授（講授過程又由板書、提問、實驗等部分組成）再就是小結，布置作業等不一而足。整個教學工作流程，無不體現“以師為本”的理念。教師是所有教育工作的主體，是領導者。學生是教育活動過程的參與者。他們往往無權要求如何去開展教學活動。這種理念，一直根深蒂固的深植在我們心中，從來不認為有什么不妥。“我們不是總是說我們的學生不好教嗎？付出和收獲不成正比嗎? 這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是以前我們的教師在課堂將知識講解的太多太細，給學生發言的機會太少，久而久之使學生思維懶惰，懶得思考問題，認為學習是被迫的，是為家長學、為老師學，沒有了學習的動力，自然課堂效率低，郭教授的生本教育提到”兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個過程，當然也會犯不少錯誤。發現錯誤，改正錯誤，就激發了思考。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。“他提到”傳統上，我們總要求學生的認識'一次性完成'，這并不符合他們的認知規律。'生本'的學生，我們給他這樣的機會，使他們的認識可以通過多次或長期地反復式提高來完成。我們給學生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。“他提到一個例子，讓我感觸很深。他說：牙牙學語的孩子有時候會犯一些令人發笑的錯誤。比如：他學著別人的口氣，認真地把自己的爸爸稱為”你爸爸“。這時，他會驚異地發現，周圍的大人們發出一陣善意的哄笑，或許還有一個溫柔的手掌，拍一拍他的腦袋。沒有誰會生氣、發火。我們都知道：這點錯誤，沒有什么了不起的！過不了多久，這個走起路來還跌跌撞撞的小不點兒，就能學會全套的、精準的、完美的母語，他自然會排除自己的錯誤而趨向正確。哪怕他說話比別人晚上一年半載，父母也不會著急。因為父母相信，他遲早能夠學會，不過是略晚一點而已。其實學生學習科學的過程和他們小時候學習母語是相似的。從模仿跟學，到嘗試自己做，反復實驗后才可以獲得正確的答案，并能靈活運用到生活中去。這個過程中，自然會不可避免地出現錯誤。但是在日常教學中，作為教師，我們的確有點扭曲了學生的學習規律。我們似乎很在意學生犯錯誤，希望他們能在同時間內掌握相同的知識。我們為什么不能允許學生有一段相當笨拙的學習過程，不能允許錯誤的出現呢？生本課堂帶來的是教師和

1學生的共同發展和成長。生本課堂在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。在課堂上還應該給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。

在生本教育的理念中，教師要怎樣重新去定位自己，僅僅是一個旁觀者嗎？不，應該是一個好的引導者、好的聆聽者、以及一個好的朋友（一個懂得由衷去贊美的朋友）。首先，為什么是一個引導者而不是指導者呢？傳統的”師本“教育，我們就是一個指導者（又或者是一個指揮者），如果不放下”師本“教育的舊有思想，永遠站在居高臨下的位置上的話，那只能是一個指導者而不是引導者。引導者，引導學生向正確的方向發展，是啟發式的教育。聆聽者，一個好的聆聽者永遠不會迫不及待地要表達自己的意見，而是用更多的時間去聽，聽的過程要想，想了以后在關鍵的時候要說，話不多但要絕對精練正確。朋友者，平輩，沒有上下等級，互相信任、互相關懷、隨喜隨悲，更重要的一點是如果朋友在某件事情上做得很出色的時候要適時給予衷心的贊美。作為一個教育工作者，直到現在我還是不時要當人家的學生，在老師的面前總是不期然的莫名緊張。內心的深處，總是覺得老師永遠是高高在上的，老師說的和做的都是對的。捫心自問一下，難道自己真的沒期盼過老師能像朋友一樣平等的對待我們嗎？哪怕只是那么一瞬間，都讓人一生回味。現在自己當了老師，又是不期然的站在學生的對立面前。這又是為什么呢？

生活中我們很佩服司機會認路、會走近路，給乘客帶來了很大的方便。事實上，司機并不是某些人的專利，只要可能，人人都可以當司機、個個都會認路。這與找路人是一樣的，不管是什么人，都可以憑借明確的地址，通過詢問、查找、實踐最后找到自己從未到過的新地方，而且今后跟司機一樣可以隨時再找到那個地方。這點本事司機、找路人都有乘客和跟隨者卻不一定有。原因是司機與找路人找路時都是職責在肩，都是主動的，通過詢問、查找、實踐、探索，他們把目的地與沿途的事物連系起來，在自己的腦海中構成了一條明析的路線圖。而乘客和跟隨者都是被動的，漫不經心的，在他們的腦海中不可能構成象司機、找路人一樣連貫明析的路線圖；因此，他們不能輕易地找到目的地。在我國傳統教育中，老師就象司機、找路人，而學生就象乘客、跟隨者。雖然，我國教育改革進行了幾十年，但是效果并不顯著的原因就在于此。把學校當成作坊、把老師當成師傅學生當成徒弟，單靠師傅傳授經驗和知識而沒有徒弟的發明創造這樣的狀況，學校是無法辦得好的！出不了優秀人才的！

傳統教育把學生當成可以利用的工具和容器，忽視了學生的主動性、創造性、忽視了青少年學生的活力和靈性。在一切為了升學目標的導向下，學校的教學工作和學生的生活嚴重的分離。這種封閉的傳統教學雖然在某種意義上保證了教育對社會一定程度上的超越，但同時又導致了學生與周邊環境的生活脫節，與知識更新的速度脫節，抑制了學生的創新能力的發展。每個教育工作者都應該義不容辭地擔當起促進學生社會化的責任。走出狹隘的學校空間，進行社會實踐活動，把握時代的脈搏。，在現代教育中要用發展的觀點來看待學生，這種發展觀就是指在各個方面著眼于學生的發展。傳統教學的最大弊端就是忽略了人的發展，因此，在教育者的眼中，學生似乎成為沒有思想、沒有情感的”

知識容器“。課堂上教師”滿堂灌“"一言堂”比比皆是，忽略了學生潛能的發展。生本的理念就為我們找到了一條很好的道路，生本提出“學為主體”，是從另一個側面強調學生獨立學習、學會學習、強調“學生學習的主動性和建立自己的知識和能力結構的自主性”，同時，還強調學生在學習方面的“責任感”。學習是為了應用，知識是能力的基礎，知識只是在應用的過程中才會轉化為能力。把學習的主動權還給學生，同時加強學生對自己學習的相互促進和交流。當我們的學生都能努力自己學會獨立學習，并追求獨立研究能力的增長時，他們就必將成為21世紀的人才。

第二篇：律 師 函 范 本

律 師 函 范 本

致：北京××有限公司

北京市XX律師事務所系根據中國法律登記注冊的中國律師事務所，本律師函署名律師具有完全的合法執業資格。本律師依法取得北京××有限責任公司(以下稱“委托人”)的授權，向貴司致函如下：貴司與委托人在2005年成立書刊發行合同，由委托人發行貴司《××時尚》、《××君子》等期刊發行物，委托人收取刊物支付相應款項后卻得知上述刊物系冒用某著名刊物刊名出版。根據《出版管理條例》第三十條之規定：“任何單位和個人不得偽造、假冒出版單位名稱或者報紙、期刊名稱出版出版物”，貴司交付委托人的《佳人時尚》等刊物為非法出版物，此事實，已為上海市新聞出版局認定。有鑒于此，本律師代表委托人致函貴司：律師函

第一、鑒于《××時尚》為非法出版物的事實，根據《合同法》

第52條之規定“有下列情形之一的，合同無效：(一)一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同，損害國家利益;(二)惡意串通，損害國家、集體或者第三人利益;(三)以合法形式掩蓋非法目的;(四)損害社會公共利益;(五)違反法律、行政法規的強制性規定。”故貴司與委托人的書刊發行合同應為無效合同。

第二、根據《合同法》第58條之規定“合同無效或者被撤銷后，因該合同取得的財產，應當予以返還;不能返還或者沒有必要返還的，應當折價補償。有過錯的一方應當賠償對方因此所受到的損失，雙方

都有過錯的，應當各自承擔相應的責任”，貴司應將所收的刊物費用

全部退還委托人。

第三、除上述刊物費用外，由于貴司的行為，尚給委托人造成了

其他的經濟損失，根據《合同法》第58條之規定，應由貴司承擔，但在雙方調解階段，委托人可以考慮放棄。

考慮到雙方的合作關系，也便于雙方進一步的合作，在本律師調

解階段，委托人只要求貴司退還部分款項計人民幣128593.52元即可。

請貴司在七日內對本函所涉內容做出書面回復與說明，否則委托人將

采取相應的法律手段就貴司的違法行為追究貴司的法律責任，并就委

托人可能因此所遭受的經濟損失向貴司進行追索。

專此函告，望貴司慎思并妥善對待。

北京市xx律師事務所律師 律師函

年 月 日

第三篇：慧師教育繪本教學為何需要借助情景

慧師教育繪本教學為何需要借助情景？ 毋庸置疑，幼兒都是向往閱讀的。因為見識有限，所以對孩子而言，繪本展現的畫面是一個新奇的世界：因為經歷有限，所以對孩子而言，繪本展現的情節是一次離奇的經歷。可是，孩子們向往的閱讀是什么樣子的？孩子們拿到繪本最想知道的又是什么呢？孩子最想知道的是：到底發生什么事了！所以，我們應該在繪本的情節中展開教學。我的同行潘浩瀚老師曾經告訴我：中國的幼兒體育課喜歡在情景中開展活動，而國外的幼兒體育課從來不用情景。我很納悶，也一直不得其解。終于，在一次赴歐考察中我找到了答案：那個幼托中心的體育課是一個教師帶3個孩子，而中國的體育課是一個教師帶30個孩子。所以，在現有的師生比例下，教學需要情景來引導眾多孩子投入活動。我們可不可以利用繪本的情景，開展適合孩子需要的，也能體現教師期待的教學呢？ 繪本《爺爺一定有辦法》以重復而富有節奏的文字和充滿人情味的畫面，描述了約瑟和智慧勤勞的爺爺之間的相互信賴與親密的感情。在教學中，我依據情節讓孩子亦步亦趨地跟隨爺爺，為約瑟改制了一系列的物品：第一環節，將毛毯改成外套（要求，對稱剪）：第二環節，將外套改成最大的背心（經驗：剪去越少越好）：第三環節，將背心變成一件心儀物（鞏固：剪去越少越好）；第四環節，剪兩個一模一樣的最大的紐扣（拓展：對稱剪、剪去越少越好）。孩子們隨著繪本故事的情節，像爺爺一樣，在情景交融中完成了學習。像這樣并不拘泥于繪本，而是借用繪本的情節在情景中開展教學的實例，效果也很不錯。更重要的是，孩子在活動中的體驗，既加深了對文學作品主題的理解，又增進了對數理邏輯知識的感知。我以為這樣的教學，拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的價值。在細細研讀繪本《猜猜我有多愛你》之后，我的教學設計是：當孩子們欣賞到“它們來到山腳下”這個情節時，讓孩子在此情此景中富有情感地展開語言學習。這樣一個將學習主體融入學習客體的過程，有助于強化孩子對故事情感的體驗和理解。于是，每次活動結束時，孩子們都會大聲對我表白．“應老師，猜猜我有多愛你l” 繪本，有著引人入勝的情節，有著瑰麗而多元的情景，在繪本的情景中，教學可以更加灑脫。讓繪本的情景成為孩子成長中設疑和解惑的橋梁。讓繪本的情景教學成為教師體驗多元教育元素的有效捷徑。這樣，書才能成為我和孩子們不離不棄的好朋友！

第四篇：生本教育

生本課堂，幸福教育

在許多“過來人”的記憶中，讀書是以知識為中心，以教師講授為主，老師“滿堂灌”，千方百計使出渾身解數暗示、誘導學生往他設計的路上走，課堂基本波瀾不驚。學生沒有任何興趣和激情，只能被動地接受，嚴重束縛了學生的個性張揚，制約了學生的全面發展。

而推行生本課堂后，教師和學生的地位發生了根本性的轉變，學生成了課堂的主體，課堂是屬于學生的，教師只在課堂中起引導的作用。生本課堂實現了教育觀念的更新，教學模式的轉變，用真情，用關愛，用欣賞構建學校的“幸福課堂”，讓學生感受暢想的幸福，自主的幸福，成功的幸福和發展的幸福。學校改變學生、老師的角色，讓學生真正動起來，全面參與，全員參與，成為課堂的主人。課堂以學生為中心，學生預習了，完全有可能產生比老師更精妙的解法，創新思維的機會多了，教師功底的錘煉就從演講與表述方面轉化到啟發和點撥上，如應該通過什么途徑讓學生掌握，課堂秩序如何調控，怎樣運用隨機生成的教學資源。生本課堂是指依托班級的學習小組，實現充分的課前預習與生成，讓學生感受暢想的幸福；實現學生作主的課堂交流、展示，讓學生感覺自主的幸福；實現課堂的及時檢測、反饋，讓學生感受成功的幸福；實現學生能力的拓展延伸，讓學生感覺發展的幸福。

把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，暫時還離不開教師的主導作用。一節課，如此之小的“單位時間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內容，都需要教師的“周密部署”、“即時點撥”，以及“臨場應變”、“即興發揮”都至關重要。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復存在，盡全力為學生搭建好各種平臺，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！

為了讓學生能積極主動的擔當課堂主人，真正參與到課堂教學中來，體驗探究新知識的形成過程，學校采取加強小組合作和白板展示的辦法，培養學生積極動腦，探索思考，主動擔當責任的好習慣，實現幸福課堂，高效課堂。小組合作學習有效地讓學生參與學習過程，培養團隊協作能力、獨立思考能力和發現、解決問題能力。通過白板展示，更好地理解和掌握知識，實際操作提高學生的學習興趣，并把操作和思維結合起來，手腦并用，使學生更好地理解教學內容，真正提高學習興趣和學習效率。

要實施高效課堂必須進一步做好三個解放：1 解放學生的手，讓學生充分動起來；2 解放學生的嘴，讓學生充分說起來；3 解放學生的腦，讓學生充分想起來。必須進一步做到三個還給：

1、還給學生時間。

2、還給學生權利。

3、還給學生自主。老師對學生的規定不要太多，只要保證人身安全，學生實在聽不進去了，即使搞點小動作也沒什么關系。其實想要控制學生也很簡單，將孩子的智慧引導到學習上去。通過“幸福課堂”，還他們空間和權利。如果一個人在自由的空間里做著自己覺得幸福的事，就不可能做不好！生本課堂大家各聽各的，相互不受影響，學生很快樂、很自由、很幸福。由于學校實行了把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主角，教師們寓愛于教，寓情于教，營造出和諧、高效的教學氛圍，實現了教師是組織者、策劃者、引導者、調控者，學生是探究者、體驗者、合作者、表演者的角色轉變。組間互動中，學生表演栩栩如生，講解落落大方，辯論激烈縝密，探究淋漓盡致，或坐或站，動中有靜，活而不亂。學生在參與中享受快樂，在快樂中感受幸福，在幸福中慢慢成長，變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學的美好愿景得以實現。課堂上每一分鐘都不要浪費，他們的靈氣和活力都可以得到最好的展示，學習效率事半功倍，真正實現了課堂的實效。后來學生在日記中寫到：這樣的課堂我們真的很有興趣，再也不覺得找不到事做了。

教育是幸福的，課堂學習也是幸福的、高效的。付校長說，課堂是教學的主陣地，學生絕大多數時間都呆在課堂上，學校實施全新的課堂模式——生本課堂，不僅要讓學生幸福，還要讓老師也幸福！

感受生本教育 收獲幸福課堂

作者： 韓愛琴(小學思想品德

張掖市小學思品二班)評論數/瀏覽數： 0 / 397 發表日期： 2011-12-10 20:12:05

“生本課堂”是一種新提出的教學形態。就是一種“以學生的發展為本”教育理念。生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。其次是生本課堂對教材進行了“二次開發”。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調動學生“思維的參與度”呢？要善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。第三是生本課堂體現了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發展的增值。那么怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學呢？

一、前置性作業 1.設置目的

前置性作業是下一個課時內容的導航針。在作業中體現下一節課老師上課的大概思路。前置作業可以是下節課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節課，讓學生在完成對前置性作業時能預計和把握到下一節課的主要脈絡。能夠為課堂學習打下一定的基礎, 培養學生自主學習能力和良好的學習習慣；能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。2.設置原則

前置性作業的設置必須遵循一定的原則，根據我實踐中的感悟，我認為在設置前置性作業時應遵循以下原則：

（1）低入原則。“低人”是生本教育的另一個理念。我在布置作業時遵循“ 切進重點、降低起點迎學生;深入淺出、設置情境引學生;長期規劃、精心設計練學生;發展能力送學生”。我結合教學內容和學生實際, 布置前置性作業任務細化，要求明確，符合五年級學生的學習水平和能力，給學生較充足的時間完成。

（2）趣味性原則。興趣能激發學生的學習動機, 頗有興趣的作業具有一定吸引力, 能使學生充分發揮自己的主動性去完成。趣味性要體現出題型多樣, 方式新穎, 內容有創造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂于思考, 從而感受到作業的樂趣。帶著好的心情做作業, 思維更活躍, 反應更靈敏, 所以作業要適應學生心理, 形式多樣化, 具有趣味性和創造性。3.設置內容

有效的前置性作業絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。把握好教材，掌握重點、難點和關鍵點，是設計好前置性作業設計的保證。無效的前置性作業，時間長了，會讓學生留于形式，甚至引起學生和家長的忽視。所以，在設置前置性作業的內容方面，一般分為這幾個板塊：字詞、文章理解、拓展延伸。在設置內容時，教師應該認識到生本理念對學生自主學習的重要性, 從而利用好前置作業來輔助課堂教學活動。讓學生養成“先學”的良好學習習慣。同時作業要立足于學生已有的生活經驗, 提倡有自我的構建更有小組的合作與展示,力爭讓作業“活”起來, 讓學生做作業時樂起來，真正變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。實踐證明：目的明確、內容豐富、形式多樣的前置性作業學生完成情況較好。

二、學習小組組建 1.成員的確立

小組確立一般由四人組成。為了確保小組力量的均衡，每一小組包括: 1A(一個優等生)2B（二個中等生）1C（1個學困生）。小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，遵循“組內異質，組間同質”的策略。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。2.組長選配

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，必須為每組選配一名得力的組長。組長必須具有提問能力、激勵能力和分辨能力，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。3.組長培訓

要使組長真正發揮領導作用，教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。通過培訓，讓組長明確自己的職責：（1）小組長要提前收齊本組所有成員的前置性作業，依據書寫和完成情況評判出相應的等級。（ABC）

（2）小組討論時，組長迅速組織本組員討論并解決預習中的疑難問題。最終小組長匯總本組解決不了的，可以在以下的交流中向其他組請教。（3）迅速分配展示任務（板書、展示、點評、質疑、補充、完善等）（4）指導本組成員在他組展示時，補充完善好自己的前置性作業。

三、學習小組的評價與交流 1.完善小組評價機制

為了激勵組與組之間的競爭，我把每組的序號貼到黑板兩邊，隨時加分獎勵。剛開始的時候每次只是給勇于上臺展示的小組加20分，但后來發現臺下的學生的積極性很受挫，也沒有認真傾聽。于是改變策略，凡是在臺下也能有精彩補充、質疑、交流的同學同樣能夠為本組加臺上一樣多的分數，這樣就大大提高了臺上臺下的互動效果。這樣的積分一周總結一次，獲得前兩名的小組，我借助校訊通向全體家長宣布評比結果，并給前兩名小組的所有成員發放喜報。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。真正變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。2.交流展示方法

前置性作業的展示要給每個孩子機會。交流展示時，先在組內展示，組長迅速組織本組員展示自己的學習結果，討論并解決預習中的疑難問題。然后是全班交流展示，上臺的小組根據組長的安排完成自己的任務（板書、展示、點評、質疑、補充、完善）。在該環節中，先由組長向大家報告自己是第幾組，他們匯報的內容是什么，以便其余小組內心明確，然后再由小組成員逐一展示，最后由組長引起和臺下的同學互動交流，如：大家還有什么補充或疑問？同學們只要有不同想法，可自由地上臺質疑，每到此時學生總是搶著上臺、爭著發言。遇到疑難雜癥，大家就會一起奮力攻克，學生成就感得到極大滿足。由于各路豪杰，粉墨登場，顛覆了傳統課堂，轉換師生角色。把課堂變成劇場，學生變成演員，老師變成導演。

四、生本教育教師引領作用的發揮

生本教育尊重學生個性發揮，激發生命原動力，但教師的作用在教學環節中也不容忽視，教師決不能采用放羊式，而對學生不管不問。在具體教學中，教師要做到：

1.適時地啟發、引導、點撥、歸納。

記得荊志強老師在報告中曾說他能在課堂上什么都不做，甚至喝茶都可以。其實要想達到這樣的境界，剛實踐生本的時候，老師的作用是絕對不容忽視的。我們雖然把課堂還給了學生，并不等于老師可以無所事事。相反，課堂上我認真傾聽學生暢談，對于學生的認知有誤差或思路打不開時，我就隨時進行啟發、引導。2.編制學習目標達成檢測

目標達成檢測是檢驗孩子們學習效果的手段，在設計檢測試題時，我按照學生的認知過程，分為以下板塊：

第一，我會寫或我會認。完成學習語文最基本的字詞。

第二，我會填。感受人物特點，明白寫作目的，對文章的整體把握作為考查的題目。

第三，我會寫。以讀引讀，以讀引研，以讀引寫，提升學生寫作能力。3.取得家長的支持

要想改變原有的教學模式，爭取家長的理解和配合也是非常重要的，為了讓家長了解生本是實實在在對孩子有利的一種教育方式，我在上了幾節生本課之后，就及時地給家長發信息，把自己的想法和家長真誠的交流、溝通，如：最近我們的課堂發生了小小的變化，不知孩子是否向您談起，我的宗旨只有一個：讓我們的孩子學會自主學習，那將會受益一生。如果您有什么想法，我們可以一起探討；如果您的孩子在語文學習上主動性比以前增強了或者是興趣比以前濃厚了，我希望和您一起分享孩子成長的快樂！通過該教師的能力取得家長的支持和理解。總之，在實踐生本的過程中，我覺得我是幸福的，我給了學生展示的舞臺，學生給了我無限的精彩，學生也是幸福的，愿我們大家都在這條的幸福的路上實踐、反思、改進，收獲更多的幸福！

第五篇：教育為本

怎么看待同一片藍天下的教育公平

有關于同一片藍天下的教育公平這個問題, 一直都是教育界的一個熱點問題，而各界都有各界的說法，褒貶不一。當前教育還不完全適應經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求，特別是教育公平問題還很突出。不論是很多家長頭痛的“擇校”，還是進城務工人員隨遷子女的“同城”苦惱；不論是學前適齡兒童“入園難”，還是不同地區考生接受高等教育機會不公平……這些都與教育公平息息相關，反映出城鄉、地區和校際之間教育發展的不平衡，以及不同群體之間接受優質教育機會的不均等。鄙人覺得這個問題也是模棱兩可的，現在中國的貧富差距那么大，種種原因造成很多貧困孩子還沒有良好的環境進行求知，甚至還沒有踏入過校園。發達地區和不發達地區教育水平明顯存在落差，中國的風氣是普遍的，教育基金下達總是短缺，貧困的孩子還是存在大山里的。每次我們看到報道那些大山里的孩子的時候，都會激起最大的愿望，就是讓城鄉的孩子同享一片藍天，實現教育公平。農村對優質教育的渴望，山里孩子起早摸黑求學的情形，牽動著我們的心。當然這些都是報道出來呼吁或者是祈禱能夠幫助到孩子們的，效果是可以看到的，國家領導人也十分注重這個教育問題，畢竟：百年大計，教育為本；國家興盛，教育為先。新中國成立特別是改革開放以來，我國教育事業取得巨大成就，適齡兒童“不花錢、有學上”。

教育對個人與社會都有重要作用，教育公平是個人成長、成才的重要條件，也是國家教育事業的重要工作任務之一。個人的成才與發展，需要教育的支撐；而國家的未來發展，民族的偉大復興，歸根結底靠人才，人才培養的基礎在教育。提高人的素質、促進人的全面發展,大力發展教育成為根本途徑；推進經濟社會全面協調可持續發展、建設和諧社會，發展教育乃必經之路。

十七大報告中提到要優先發展教育，建設人力資源強國，強調教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。在今年的政府工作報告中,溫家寶總理更進一步指出了實現教育公平的有效渠道,要堅持把教育放在優先發展的戰略地位。國家出臺的政策也逐步改善了，培養教師計劃，分配支援計劃，等一系列的都在進行中，各種助學措施體現了國家對人們的關懷，并且實實在在地給貧困家庭的教育帶來了很大幫助。新的國家資助政策體系從制度上保障人民接受教育的機會，高校則落實具體措施，引導貧困生自立自強，幫助順利完成學業。這是比較好的一項政策，我們村那邊小學已經不收費教育了，中學也補助平時學習生活，大學也實行貸款完成學業，現在校園里許多的大學生都是貸款上大學的，至少其中的一些或者說大部分都是在自力更生的完成自己的學業，這點是切身體會的。至少我們感恩這個社會，我們感恩大學，學會自強，自理，求知的動力比較強，課余時間的時候去找找兼職，賺賺外快，補足生活所需，曾經也懊惱過，也挫折過，但是我們感恩，我們進取，所以一直堅持奮斗者。我不敢說大話未來怎么報效祖國什么的，但是我會記得，有一天有出息了不會忘記我的學校，會盡力幫助那些需要幫助的孩子們。

至于同一片藍天下的教育公平，我們都渴望這能做到最好，雖說世上沒有絕對的公平，但是有一天人人都能有良好的教育知識和素養，我想至少我們都會很和諧的互助生活著。至少不會出現2012年世界末日的傳言，至少不會再有那么多無辜的孩子痛哭在大山里。我相信，明天會更好！