第一篇：基礎教育課堂教學分析與改進教育敘事

激發學習興趣提高學習成效

哈爾濱師范附屬小學 徐麗娜

作為學生學習的引導者，只有努力創造出恰當有力的學習條件，讓學生對所學的內容產生興趣，才會使學生愿意去學習,才會集中精力去學習。

班級中，一些學生在寫作文時常常會感到無話可說，作為教師的我知道，這是因為平時的寫作教學沒有激發學生的寫作興趣，他們的觀察力較差，不善于去認識和捕捉生活中最有特征的東西。因此，營造一個積極的寫作氛圍，培養學生的觀察能力是當務之急。為了培養學生的觀察力，提高寫作興趣，我會帶領學生種豆芽，體會親自動手做的過程。將種好的豆芽放在教室里的窗臺上，讓學生隨時注意觀察，每天寫觀察日記。我還會和孩子們一起把牽牛花種在教室的花盆中，讓它順著窗簾架向上爬，讓學生觀察它的生長變化。將要描寫的小動物請進課堂，讓學生近距離去仔細觀察。慢慢的，在我精心創設的情境中，提高了學生的寫作興趣，培養了他們的觀察能力，使孩子們不僅有話可說，而且激發他們濃厚的寫作欲望,寫作能力有了極大的提高。

這學期，我在講授《懷素寫字》這課時，為了能激發學生的學習興趣，我將班級學生的優秀硬筆書法作品展示給孩子們欣賞，讓他們進行評價。這時，聽到下面的同學不由地發出贊嘆。我接著問道：“看到這些作品，你想說些什么？”有的學生說：“如果我也能寫出這樣的字，那該多好啊！” 還有的學生說：“這樣的字給我一種賞心悅目的感覺。”??“ 同學們，相信看到這一幅幅優秀的作品，你心中的想法就是也想寫出這樣讓人賞心悅目的字，是嗎？”學生們都作出了肯定的回答。“那么怎樣才能練出一手好字呢？答案就在我們今天要學習的課文中，只要你認真閱讀就能夠找到它。”這時，已經將孩子們的閱讀興趣完全激發出來，他們的注意力都集中在認真讀課文找到答案上了。這樣，經過仔細地閱讀，認真的分析，使學生清楚地理解了本課的重點：懷素之所以能夠成為著名的書法家，是因為他的勤學苦練。并且從中還找到了重點語句“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”很多學生將這句話抄在紙條上，貼在文具盒中，這句話成了他們每次寫字時的指導語。這樣，用孩子們極為感興趣的話題導入，吸引了學生們的注意力，輕松地理解了課文的重、難點。同時，也激發和培養了學生認真書寫的好習慣。

以上教學案例證明，只要認真備課，精心設計教學環節，就能夠激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，促使學生在生活中學習，將學習融入到生活中去。

第二篇：課堂教學現狀分析改進報告

課堂教學現狀分析改進報告

我在吉林省教育學院參加了為期10天的培訓，本次培訓活動分專題講座，名師論壇，實踐指導，名校訪學四大環節，通過各類形式多樣、內容豐富的活動，開闊了我們參培學員的視野，提升了我們的教學理論，增長了我們的教學技能，也使我們在同伴的互助與交流中收獲了信心，找到了名師成長的途徑。

目前小學語文教學存在的不足之處：

一、讀寫嚴重脫節。

讀、寫是語文教學的兩大教學任務，它們相輔相成，緊密相連。有的教師重讀輕寫，學生雖然能較好地吸收文化知識，但因為沒有經常進行練筆，所以很難將知識融合適用，大腦所記的都是零散的東西，充其量，只不過是“兩腳書櫥”而已。有的教師重寫輕讀，他們沒有領悟到“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情況下，即使學生心中真的有想法想要表達出來，可是由于沒有積累豐富的詞匯，沒學到前人的寫作方法、技巧，同樣會力不從心中。

二、教師的定向思維扼殺了學生的創造力。

一篇文章乃至一部書，所涉及到的內容往往是多方面的。因此，對一篇文章其涉及到的每個詞語，都應該嘗試從不同的角度進行理解。教師如果習慣于自己的定向思維或遵從教參的意見，呆板地對學生進行詮釋，便會扼殺學生創造力地發展。如，在語文教學中，一位一年級教師給學生出了這樣一道練習題：“春天到了，大地是一片____。”有一位學生填下了“希望”，結果被教師打下了鮮紅的“×”，原因是該學生沒有按課文內容填下“綠色”。我們從這件事中可以看到，這位學生是頗有創造力的，但教師的習慣定向思維卻徹底否定了他的創意。

三、重視德育思想教育，輕視現代意識、現代思維地培養。

教語文要結合課文內容教學生做人，這也是語文教學的一項任務，如，學習革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風，這是必需的，但要注意的是，學習其它學科也同樣可以學習做人的道理。語文教學沒必要獨攬教學生做人的大權，其更重要的教學任務是根據學科的特點，傳授學生文學常識、語法基礎、寫作技巧，并滲透現代的生活常識、時代的危機意識和培養學生的現代思維。

而目前，大多語文教師都對德育思想教育過分注重，尤為突出的地方是表現在作文教學。如，寫老師，教師則會要求學生寫“老師帶病上課”、“忘我工作”；寫英雄則會是“舍己救人”……并以此為標準來衡量學生的作文水平。雖然這樣進行教學有一定的正面意義，但其嚴重的負面效果也是不難想象的。試問：當學生真正地融入人心險惡的現實生活中時，發現生活并不是處處像他們在文章所讀所寫的那般美好時，他們將會怎么樣？又如何去適應呢？

四、教師在教學范文時過于重視局部片段的分析，忽視了引導學生從整體領悟作品。對一篇好文章的局部分析是必要的，特別是文章之中的精彩之處，有助于學生學習作家的寫作技巧、體會作家的精神意境。但過細地將文章分解得支離破碎，不從整體上去感知文章的內涵，會使學生看得頭昏目眩，這樣是弊大于利的。

針對語文教學中所存在的問題，可從兩階段來提高語文教學水平。

（一）學好語文的基礎階段。

語文教學總的來說，主要還是培養學生的聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，要緊緊圍繞這些目標來開展工作。

1、強調多讀。

書要多讀。“書讀百遍，其義自見”這是千古不變的真理。知識源于生活，但書本的知識是先人生活經驗地積累。語文教材中的文章更是作家成熟文風、高超寫作技巧的體現，我們將其讀熟，可以為己用，從而快速地提高作文水準。

2、讀寫結合。

對于普遍存在的讀寫脫離現象，我們要嚴肅對待。如何解決這個問題，本人認為可以走“仿寫”的路子。教材要求學生要仿照本課寫法來介紹介紹一種植物，這為練習寫作的學生如何去介紹一種植物或物品，指明了一條可行之路，從而降低了學生動筆的難度，提高了他們寫作的興趣和信心。

當然，有的人會擔心這樣會造成學生作文“立竿見影”的效應，但事物總是按從大同小異走向小同大異的，沒有仿寫便沒有開始，更別說去創造了。

3、培養學生寫日記的習慣。

老舍曾說：“每個星期才寫一篇文章的作家絕對不是一個好作家。”我們雖然不一定要求每個學生都當作家，但要學好語文，作文還是要勤寫的。每日都動動筆，不管寫得如何，讓其成為一種習慣。我們可以要求學生從寫一件小事甚至是一句話開始，這樣日以繼日，學生會越寫越多，越寫越好。完全有理由相信，在教師的引導下，學生的作文水平一定會日益提高，也許會寫出有創意的佳作出來。

4、落后的教學方式要改革。

在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸、教條化地講授，學生對此早已厭煩。因此要努力使教學方式多樣化，來充分調動學生的參與性。

（二）提高語文能力的階段。

在學生的基礎學生得扎實之后，教師須對學生提出更高的要求，以提高學生的文學素質。

1、增加學生的課外閱讀量。

小學語文教材，信息量太少，單靠讀課文，受益是非常有限的，我們把十二冊教材疊在一起，也不見得有一部《西游記》或《紅樓夢》等小說的內容豐富。因此，在學生讀透教材之后，我們就可以要求學生讀課外讀物，并利用班會舉行匯報會，讓學生介紹自己所讀讀物的書名、主要內容等，從而吸收更多的營養來補充自己的能量。

課外書不像教材那樣正規、嚴肅，對學生更具吸引力，只要是內容健康的，都可以鼓勵學生讀。一個優秀作家并不是靠在校學過的教材而成功的，而大部分，都是靠這些課外書來取得的。

2、鼓勵學生進行文學創作。

文學的創作并不是只有作家才能做到。文學基礎較好的學生，往往內心中有我們想不到的創意。因此，我們要鼓勵學生將心中的想法通過文字表達出來，只要教師給予幫助，他們就會成材。少年作家韓寒便是最好的例子。如果沒有老師的引導與鼓勵，就不會有《三重門》這樣的優秀作品。

第三篇：核心素養與課堂教學改進

核心素養與課堂教學改進

自2011年起，我校以《基礎教育課程改革綱要》為指導，全面實施了課堂教學改革工作，探索新課程所倡導的新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。在整個改革過程中，我們碰到了許多棘手的困難，也取得了不菲的成績。2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布，進一步明確了核心素養的總體框架與基本內涵，這使我們更加堅定了自己的研究方向和改革信心。我們的改革重點在課堂教學，改革抓手是小組合作學習，改革目標是通過改變傳統的課堂教學模式，繼而改變學生的學習方式，實現培養學生核心素養的目標。任何一項改革都不是心血來潮，腦袋發熱，既要預期它的美好，更要承擔它的風險。所以改革前必須做好功課，弄清幾個問題，改什么？為什么改？怎么改？

改什么？

多年的應試教育影響，傳統的灌輸式的課堂教學模式已經根深蒂固，而課程改革、教學改革、核心素養最終都要通過課堂教學這塊陣地來真刀真槍地操練，所以課堂教學是所有教育改革避不開的必經之路。脫離課堂教學，所有改革就脫離了實踐陣地，就變成了無源之水無本之木，都是紙上談兵。因此我們決定要改就改關鍵，要改就改癥結。課堂教學模式、學生學習方式必須要改，而且要改得徹底。

為什么改？

理論層面：“中國學生發展核心素養”是課程改革的“關鍵”，新課標的“源頭”，中高考評價的“風向標”。所謂“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現。分別是人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大要素。

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。所以課堂教學改革是課程改革的重頭戲。《基礎教育課程改綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系。注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

無論是核心素養的綜合表現還是課程改革的實施要求，都是以學生的獨立自主為前提，而這些在傳統模式的課堂教學中是很難覓其蹤影的。

現實層面：自課改以來，迫于改革壓力，全國各地自上而下都在轟轟烈烈地搞改革。其實在這場教育大變革中，有很多應試遺毒在裹挾著改革的進程和效果。有來自社會與家庭的輿論壓力。他們只看成績不管其它，只要成績高，老師也好，學校也好。只要成績下滑，老師也孬，學校也孬；有來自教師的敷衍。多年的教學模式已得心應手，習慣了傳統的一言堂，聽不得與自己思路相悖的言論，一切備課內容以外的聲音都是在浪費時間。領導聽課我就課改，領導剛走馬上應試。上面檢查，下面搪塞，上有政策，下有對策；有來自學生的困惑。習慣了老師讀學生聽，老師講學生記，老師問學生答。現在反過來讓學生們去說、去講、去問，他們反倒無所適從了，就像被圈養久了的寵物，放歸自然卻不知所措了；有來自學校的抵制。很多學校不是不想改，而是不敢改，是怕改革帶來的學生成績震蕩影響學校的聲譽。所以導致干著兩層皮的工作。面上課改轟轟烈烈，實際應試扎扎實實。老師們工作量加倍，學生們課業量翻翻。教師怨聲載道，學生精疲力竭。

基于這種現狀，學生別說批判質疑、勇于探究、勤與反思、自我管理，就連上課說句話都要看看老師的眉眼，揣摩老師的好惡，還談什么獨立自主。這樣的現狀不改怎么能行？

怎么改？

1、統一思想

改革是一項龐大的系統工程，它需要每一個參與改革的成員思想必須高度統一，要有堅定的信念，有高度的熱情，有過硬的基本功，有堅決的執行力，有靈活的創造力。“兵馬未動糧草先行”，改革之初，通過班子會議、中層領導會議、教研組會議、全體教師大會，組織各個層面的人員認真學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《基礎教育課程改革綱要》、《新課程標準》等綱領性文獻，從大的視角理解和把握國家教育改革的方向，降低或者消除教師思想上的顧慮和障礙，最大限度地轉變教師的傳統觀念。通過問卷了解教師對教育教學改革的認知程度，對課堂教學改革所持的個人態度和觀點，對學校實施課堂教學改革的意見和建議等，集思廣益，確定自己學校的改革重點。

2、重點突破

教育教學工作的對象是學生，課堂教學活動的主體必然也是學生。雖然現在有雙主體之說，但歸根結蒂還是要以學生的全面發展為宗旨。所以學生的學習方式的改革是課堂教學改革的關鍵。核心素養不是某一個素養指標，也不等同于幾個素養指標的簡單相加，而是各素養在面對具體問題情境時發揮的合力。“情感、態度、價值觀”是一個人素養的核心部分，它對一個人的成長、可持續發展是相當重要的，由于受到應試教育的影響，“情感、態度、價值觀”相對知識和技能的不可測，所以在實現方式上也難以靠一節課或一個階段完成，而且靠講授也難以達到，是一個熏陶、體驗、積累的過程。綜合這些理論依據，結合教師的反饋，我們確定了改革的突破口——“以小組合作促進學生深度學習”。

“小組合作學習方式”就目前而言是非常前沿的學習方式，能夠充分的發揮學生的自主、合作、探究能力，學生的邏輯思維、批判質疑、體驗嘗試、反思總結、自我管理、責任擔當等素養在整個學習過程中能夠得到充分地挖掘和培養。但是“小組合作學習”對教師的專業素養有很高的要求，因此我們在實施前組織教師對國內外此項研究的實踐成果做了全面的學習了解，對自己的學生現狀進行了系統的問卷分析，對在小組合作學習實施過程中小組的組建、分工、管理、評價等一系列問題做了詳實科學的實施方案。對實施過程中能夠勝任的教師重點培養，示范引領。對不能勝任的教師，重點關注其學生發展，以學生的進步倒逼教師專業成長。

3、分享反思

“小組合作學習方式”給學生核心素養的培養提供了廣袤的舞臺，在這個舞臺上，學生的發展有無限可能。事實也證明了這一點，經過這幾年的課堂教學改革實踐，我們的學生發生了翻天覆地的變化。會獨立思考，善總結分析，樂與人分享，敢質疑對抗，能拓展創新，有責任擔當……小組管理模式從課堂教學已經延伸到班級管理的各個角落，學生不僅在學習上可以管理自己，在班級各項活動中，小組都發揮了不可估量的作用。我們通過鎮內的教科研活動即時地分享取得的階段成果，同時也在縣域內通過現場交流會的形式，與兄弟學校進行溝通研討。

改革總是伴隨著困惑。幾年來的改革工作讓我們的學生在情感、態度、價值觀等素養方面受益匪淺，但在知識與技能這邊卻跛了腿。多次監測學生的成績都不能達到理想水平，甚至還遠低于改革前的分數。經過反思，初步找出了幾個原因：一是學校教研室的缺位，對各班級課堂教學跟進不足，沒能及時的監測學生知識掌握情況，日常教學活動中沒有給教師提供有參考價值的監測數據；二是教師的缺位，在課堂教學活動中過于依賴學生的活動組織，在引導、點撥、總結、提升等環節角色定位不準，缺少對知識系統地梳理和歸納；三是課堂效率低下，為了尊重學生的自主性，保證學生小組活動，無節制地浪費課堂教學時間，擠占了大量鞏固練習的時間，導致學生復習時間嚴重不足。當然，還有許多客觀因素，比如教師流動性大，調動頻繁，師資隊伍不穩定；教師專業成長滯后于學生成長速度，班級小組運用達到瓶頸期等等。

雖然遇到困惑，但是我們改革的腳步不會停下，因為改革沒有一蹴而就的，我們相信困惑只是暫時的。“十年樹木，百年樹人”，任何一項改革都需要時間的磨礪，我們要做的就是堅守課堂教學改革的信念不動搖。

第四篇：核心素養與課堂教學改進

核心素養與課堂教學改進

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。把核心素養貫徹到教育教學中，就是把以人為本，以生為本，以學為本的思想體現在教學中去，真正體現課堂的育人功能。落實核心素養，一方面要遵循知識內在的邏輯規律進行有效學習，真正實現構建知識體系和能力體系。另一方面就是要遵循學習者的認知規律把學習同現實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學生真正形成適應終身發展的必備品德和關鍵能力。

我們學校的課堂教學改革，相對來說動手較早，在2000年就開始探索嘗試“小組合作學習”課堂教學模式，并取得了一定的效果。2010年借鳳城市教學改革年的契機，組織廣大教師對教學進行反思，深刻反思過去課堂教學的得失，尋求與課程、教材、學情相適應的課堂模式，努力探索弘揚生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化的課改思路。學校借鑒鳳城六中“分組聯動、和諧高效課堂”教學模式和杜郎口中學的“三三六自主學習”課堂教學模式，根據本校情況，圍繞培養學生核心素養，對我校的小組合作學習模式進行了總結，確立了“主體目標 小組合作”課堂教學模式。

“主體目標 小組合作”課堂教學模式分為五個環節，分別為前置診測、展示目標、自主學習、合作交流和達標檢測。這種模式中的教學不僅是傳授知識的過程，還是師生情感交流的過程，教學不只是為了教，更是為了學，教師通過備教材、備學生，了解學生怎樣學習、怎樣理解、怎樣思考，不僅了解學生懂不懂、會不會，還了解學生是怎樣懂的、怎樣會的，必要時給予即時糾偏、點評、激勵。學生積極主動地學習，合作探究，展示交流，進而反饋提高。

我們學校基于學生核心素養的培養，主要從三個方面對課堂教學進行改進。

一、優化目標

教學中，教學目標的設計是第一環節，其重要性顯而易見。一堂課的教學目標是設計課堂教學的思維起點，教師需要深刻理解課程標準，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，使教學目標精準定位于三維目標和核心素養。但走進我們的常態課堂，就會經常發現，相當一部分課堂教學目標都定位模糊或定位不準，核心素養培育缺失。教學目標的設計可以從以下幾個方面考慮： 首先，教學目標要明確具體，不能模糊籠統。其次，教學目標的設計，要有層次性，要面向全體學生。再次，教學目標設計要重點突出。最后，教學目標要和教學評價有機結合。

二、落實獨立預習

自主發展是學生重要核心素養，“獨立預習”是自主學習能力培養的重要環節，具有極其重要的價值意義。但現實中教師對學生的預習重視不夠，沒有深入細致研究，沒有認真組織安排，預習流于表面形式，預習過程沒有落實。“獨立預習”環節強調自學的自主性、獨立性。學校要求在教學實踐中通過“讀、思、做、記”分步預習法落實“獨立預習”教學環節，取得了較好的效果。“讀”，即通讀教材，了解內容。細讀教材，品味內容。邊讀邊畫，畫出重點。“思”，即思考探究，挖掘知識的內涵。對重點難點，深思熟慮，達到融會貫通。“做”，動手做題，在做中發現問題。對課后習題，先試著解決，提高自主學習的能力。“記”，對預習中遇到的難點、不理解的地方等，用不同的符號做好標記，提高聽課的目的性、針對性。通過教師指導下的“讀、思、做、記”分步預習，突出自主學習，落實學生學習的主體地位。通過分步預習法的實施，師生樹立了自主學習的理念，養成了良好的學習習慣，提高了學生的自學能力，學生帶著思考和質疑進入學習，提高了學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，達到提高課堂教學針對性的目的，從而提高了教學的有效性和質量。

三、設置問題情境

學習都是從問題開始的，通過解決問題不斷深化學習，在不斷發現新問題中間解決問題，又在解決新問題中發現新問題。通過解決外部世界問題建構自己的精神世界。通過解決問題實現學習與現實生活的聯系，問題化學習既能體現知識系統化，又是一個在探索外邊世界中自己個人精神家園建立的過程。

比如化學課在講《酸堿鹽》時，向新配制且較濃的NaOH溶液中滴入酚酞試液，出現了紅色，但一震蕩，紅色迅速褪去，這又是為什么呢？可以組織學生查閱有關工業NaOH生產的資料，發現了工業生產的NaOH中含有一定量的過氧化鈉，而過氧化鈉有漂白作用，能使有色物質褪色。這樣的問題情境設計可以讓學生暴露出知識的不完整，而通過查資料或再實驗來完善知識結構。教學中讓學生在問題與問題的聯系中進行碰撞思維，感悟知識的本質，提升思維和積累實踐經驗，培育和形成核心素養。

課堂是核心素養落實到課程中最為微觀具體的層面，是學校教育中核心素養能否真正落地的關鍵環節。教學從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，需要我們轉變視角，用核心素養更新我們的知識觀、教學觀和育人觀，指導和引領我們不斷改進課堂教學，以促進學生核心素養的發展。

第五篇：課堂教學自我分析和改進計劃

課堂教學自我分析和改進計劃

陳魁祿

一、課堂教學存在的問題

1、教學方式單調，教師講的多，學生自主發揮少，課堂還不夠大膽放手，教學氛圍還不夠民主和諧。

2、語言親和力不夠，沒有放低姿態和學生融為一體。

3、為“先學后教”、“少教多學”的情境創設還需努力打造。有時鑒于教學任務重，唯恐時間倉促，不能按時完成教學任務，從而造成課堂上有時留給學生自主學習、深入思考、互動交流的時間太少。師生互動不夠充分、靈動，不注重生成，不夠高效。在實際教學中，受傳統授受思想的影響，教師往往扮演著執行教學任務、代替學生成為教學過程的啟動者角色。

4、作業布置還需分層設置、精心選擇。

5、課標理解不夠到位，三維目標貫徹不具體。

二、改進計劃

1、課程標準是教學進程主要依據，新學期上課前，應認真學習，掌握物理學教學目的和具體要求，課程標準、將物理學的全部教學內容分門別類地制定出各部分內容所應達到的教學目標。教師應根據教學目錄和教學內容切合實際地選擇教學方式。

2、從實際出發，靈活運用教學方法 中學物理在課程結構方面有其自己的特點，教師的備課應考慮到備教材、備方法、備學生、備課堂演示和實驗指導等或若干方面、把本門課中各次課的內容邏輯成為一個有機的整體，并指出前后內容之間的聯系，使學生了解到所學知識的系統性。教師在課堂上所講的內容應是早就心中有數了的，這樣才能出現即席講課、活潑自然的局面。只有把課講到學生的心坎上，才有利于學生注意力的集中。

3、科學的安排提問，提問下不僅能調節講課進程，同時教師也能在學生回答中得到意想不到的益處。教師在提問時應給學生某種提示，讓學生感到是同教師一起尋求答案，這樣才能收到預期的效果。有效的提問應體現出下列幾點。（1）表現出教師對教材、教法的深入研究和知識水平。（2）與學生的智力和認知能力相適應。（3）能誘發學生的學習欲望。（4）有助于實現教學過程的各個目標。（5）富有啟發性，并能使學生自省。

4、鼓勵能提出問題的學生，講課時應有足夠的停頓時間，使學生有機會提出問題或對某個問題作短暫的思考。教師可以走近學生保持目光的接觸，以表示歡迎他們提出問題。