第一篇：美術課的說課

美術課的說課稿模板

一、說教材：

本課是---出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書--年級--冊第---課，本課是以“造型，表現學習領域為主要取向的課程，本課教材引導學生觀察體驗----------，感受民族文化精神，同時用-----的方式加以描繪。

二、說教學目標：

三、說教學重點：

四、說教學難點：

五、說教法：

依據本課的性質及學生的特點，我主要采取以下教法：

1、“啟發引導法”，根據學生由感性認識上升到理性認識的認識規律，在實例的引導下，充分運用教具，采用啟發、分組討論相結合的教學方法調動學生的積極性，讓每個學生參與到其中，優化課堂教學。

2、“演示法”，根據心理學原理中的再造想象，運用多媒體展示教學相關資料，讓學生邊看邊思考便議論。

六、說學法：

美術課程標準提出“造型.表現”的學習領域強調感受、體驗和游戲性，因此我將組織學生用：觀察－－體驗，游戲－感知，比較－領悟，總結－歸納等自主活動體驗的學習方式。

七、說教具和學具：

教具：多媒體教學軟件，介紹--------------的圖片或文字資料、畫家的速寫作品掛圖、教師的范畫等。

學具：介紹----------的圖片或文字資料，鉛筆、圖畫紙。

八、說教學過程：

九、布置作業（鞏固知識）

十、教學反思：這節課引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。培養學生對藝術的感受、表現和創造力，還要注重美術更多地與文化、歷史、生活相聯系，創建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發現規律。

第二篇：美術課說課講義

美術課說課講義

一、說教材

美術課的說教材主要包括三方面的問題，一是教材的地位、內容與作用；二是教學目標；三是教學的重點、難點。

（一）教材的地位、內容與作用

這部分要說清三個方面的問題，一是教材的地位，二是教材的內容，三是教材的作用。

（1）教材的地位是指出說課內容是哪個版本哪個學段哪個單元的內容。

（2）教材的內容主要闡述本節課程的主要內容。

（3）教材的作用主要闡述通過課程的學習能夠獲得的知識、技能、情感或是對后繼學習的影響、與其他單元或課題乃至其他學科的聯系等等。

（二）教學目標

在新課程改革理念的指導下，美術的教學目標應為三維的，分別為知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀，在表述的過程中，三維教學目標可以是獨立的，也可以是相互結合在一起的。

（三）教學重點、難點

教學重點和難點的確定依據為教材的內容、本課的教學目標以及學生的基本學習情況。例1《色彩心理》

《色彩心理》是選取人民美術出版社出版的《高級中學美術課本》（試用）第三章《美術作品的藝術語言》的部分內容。這一章包括形體、明暗、色彩、空間和肌理共五部分，我從中選取色彩這一節加以擴展，成為本節課的內容。本課首先回顧色彩的基礎知識，然后通過游戲，讓學生體會色彩心理的作用，并聯系生活去感受色彩心理。采用Authorware制作的多媒體課件輔助教學，既加強了課堂的交互能力，又調動了學生的學習積極性，還可以對學生進行藝術熏陶。

1．教學目標

（1）知識目標：掌握有關色彩的基礎知識。

（2）能力目標：提高學生的色彩感知能力；培養學生對色彩的實際運用能力；培養學生的創造性思維。

（3）情感目標：培養學生認真學習的態度和探索新知識的興趣，以審美之心感受生活。

2.教學重難點：

（1）教學重點：色彩的心理效應；色彩聯想。

（2）教學難點：色彩的心理效應。

例2《飛天》

《飛天》是人美版美術教材小學五年級上冊的內容，屬于欣賞·評述領域。主要內容是向學生介紹祖國壁畫藝術的精品--飛天。向學生展示擁有飛天最多的佛教洞窟--敦煌莫高窟，分析莫高窟飛天的演變發展。發現飛天的美感和古代勞動人民如何運用流動的線條表現飛天飛行姿態的。這些飛天的造型婀娜多姿，形態各異，千百年來一直為人們喜聞樂見。能過欣賞、表現飛天的形象，有助于學生了解中國傳統造型藝術中的表現方法，感悟我國傳統文化的博大精深和勞動人民的創造才能，增強學生熱愛民族傳統文化的情感。

1．教學目標

（1）知識與技能：了解飛天藝術，加深對文化和歷史的認識。

（2）過程與方法：收集資料，討論、分析，欣賞作品的過程中，逐步形成基本的美術素養和學習能力。

（3）道德情感價值觀：增強民族自豪感，熱愛祖國優秀美術傳統。

2．教學重難點

（1）教學重點：了解飛天的藝術特點，掌握飛天基本的創作技法，并試著用線條臨摹或創作一幅飛天作品，表現出飛天的動勢。

（2）教學難點：用線條臨摹或創作一幅飛天作品，表現出飛天的動勢。

二、說學情

學情就是依據學生的年齡特征和認知規律，全面客觀的闡述學生已有的學業情況和已經掌握的方法，為優化教學設計提供參考。一般應重點關注以下三個方面的內容：

1.已有知識和經驗：把學生已有的知識和經驗說出來，把打算如何利用這些知識與經驗說清楚，有利于實現學生由“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎樣教”的問題。

2.學習方法和技巧：即說出學生從已有學習方法向新的學習方法轉化的切入口或途徑，說出學習新知識時應重點關注的方法，有助于解決“怎樣學”的問題。

3.個性發展和群體提高：既要對班級中的班風、學風、合作精神和團隊意識等方面進行全面客觀的分析，又要對班級中的特殊個體（如后進生、特長生）的個性特征進行單獨分析，以整體把握班級群體和個體的實際發展水平，解決“合格＋特長”的問題。

小學：絕大多數學生比較愛好學習美術，對教材知識的學習有濃厚興趣。小學生思維一般仍處于“具體運算階段”，基本掌握了空間關系、分類等能力，但還不具備豐富的想象力和抽象概括能力，思維活動離不開具體事物的支持。遵循“教為主導，學為主體，實踐操作為主線”的教育思想，依據本課的性質，我將采用啟發式引導教學法為主，充分運用多媒體、范圖等直觀教具，采用課堂討論，合作學習等形式，通過比較分析、實踐讓學生可以直觀的掌了解繪畫日記的結構特點，并學會×××。

小學一年級

對于一年級剛入學的新生，從幼兒園到小學是個轉折，入學之初學生會對學校的生活不適應。因此，為了幫助兒童實現從幼兒園到小學兩個不同教育階段的平衡過渡，并在心理、思想、行為上為小學學習生活做好基礎準備。做到以審美啟蒙教育為核心，培養美術學習興趣為重點，注重美術學習習慣的初步養成。在知識技能方面，一年級的小朋友已經具備一定的生活感知，能認識一些簡單的物和形，但思維活動離不開具體事物的支持，因此教學需要實物以增強學生的感性認識；言語方面能用簡短的語言大膽表述自己的感受。可以運用提問、啟發方式對孩子進行個性和創造性思維的培養。讓他們在合作中學習、在游戲中發現問題，激發他們表現美和創造美的情趣和能力，體驗合作學習的樂趣，培養學生的“友愛”精神。此外，一年級的小學生好動好玩好熱鬧，天真自由。怎樣將他們的恰當地遷移到美術課堂學習中，讓每個孩子都能專心地學，活潑快樂地學，積極有效地學，并發現每個孩子寶貴的個性和創造力，首先需要通過與學生間的溝通、了解與交流，讓學生明確良好的美術學習行為規范，從而懂得如何有序有法有效地學習美術知識和技能。

小學二年級

二年級學生活潑好動、天真爛漫，思想、品德處于初步形成期，還不夠成熟。經過一年多的訓練，對于學校、班級的各項紀律、規定有了一定的了解，已掌握了一些簡單的基本繪畫知識和技能，但在繪畫、動手過程中還缺乏大膽想象、創造。

小學三年級

三年級學生對美術學習的興趣非常高，學生動手創作能力較之一、二年級顯著增強，平時就有很多學生平時就愛畫畫，但受到右腦模式干擾較強，所以教師應繼續保持學生對美術的學習興趣，并在此基礎上，給予學生適當的繪畫方法指導，讓他們接觸初步的美術知識的同時感受到美術更大的魅力。

小學四年級

該年級學生對美術課興趣濃厚，并具有較好的繪畫基礎和對各種材料綜合運用的能力，其中對繪畫材料的運用能力較強。大部分學生能較好地表現平面形象，并大膽地發揮想象，作品

內容豐富，富有生活情趣。對于立體造型的感知由于起步較晚，還稍有欠缺，尤其對物體的空間認識尚存在不足。四年級學生已初步認識形、色與肌理等美術語言，并學會使用各種繪畫工具，也能夠體驗不同表現手法的效果，懂得通過看看、畫畫、做做等方法去表現，具備一定的色彩基礎，對美術也有濃厚的興趣，但還缺乏想象力和創造精神。

小學五年級

學生美術知識掌握得較牢固。大部分學生學會了欣賞中外美術名作，建筑藝術，民間年畫、傳統紋樣、木雕和中外面具藝術；前四年的學習，培養了學生的審美能力，進一步對水性顏料、毛筆和宣紙等材料做多種嘗試，開展趣味性造型活動，進行簡單的創作；學習了原色、間色、冷暖色等色彩基本知識，體驗色彩的表現力，并有目的的加以運用，初步學習了鉛筆淡彩的畫法；通過繪畫、拼貼、堆積和組合等方法進行造型活動，積累視覺和觸覺經驗，能結合各種已學過的美術知識進行繪畫創作和應用設計，能運用多種材料和方法制作玩具；圍繞一定的主題，描繪生活中有意義的事，按自己的想法反映周圍的事物，表達自己的興趣與愿望；用日記畫的形式，記錄所見、所聞，表達自己的情感；能進行初步的寫生練習，表現人物或物體的大體特征，用各種易于加工的雕刻、塑造材料，制作簡單的立體或半立體造型。同學們普遍提高了對美的感受能力，形成了健康的審美情趣，大部分學生對美術學習有著濃厚的興趣。

小學六年級

隨著年齡的增長，身心的不斷發展，學生對美術的要求也有所不同。六年級的學習興趣較之二、三年級明顯下降。他們更多的追求現實的、真實的東西，喜歡當前流行的“動漫”，并進行大量的臨摹。繪畫技巧上已初顯成熟，線條也十分流暢，但畫風呆板，表現欲下降，缺少童趣。

初中：隨著孩子們年齡和經驗的增長，身心都得到了很大的發展。思維逐步由具體形象向抽象思維發展，直觀性教學更貼近學生實際；學生的組織能力、想象能力、邏輯思維能力也有了一定的發展。在授課過程中，可以運用總結、歸納等方式教學。但學生的美術基礎知識和對生活的觀察感受不同，個體差異顯著，可通過實例演示，采用欣賞、啟發、歸納相結合的教學方法，以激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的創作熱情。初中一年級

初一學生經過小學六年美術課的學習，已經掌握了繪畫中一些基本的技能技巧，也具備了一定的美術欣賞與分析作品的能力，但基礎仍比較差，缺乏自我約束和自控能力。初中生思想比較積極，喜歡參加一些活動，教師可以根據學情，對每一課、每一個單元都盡可能地設置有趣味的情景，以激發學生的學習熱情，以情導入，以趣啟智，注重學習活動中學生之間的交流互動。七年級學生對美術學習積極性較高，興趣較濃。特別是對卡通畫，絕大多數同學都愛看、愛畫，這是有利條件。但學生的造型能力較弱，對待卡通畫中的內容分辨力不強，對卡通的本質特點不夠了解。針對這種情況，可以采取“教學與活動聯動”的教學方式，讓學生經歷 “看卡通--說卡通--畫卡通”的教學過程，了解藝術與生活的緊密聯系，提高對卡通藝術的欣賞能力，激發藝術想象力和創造潛力。

初中二年級

美術學習興趣較高，具備一定的基礎知識，部分學生的美術特長有所發展。

初中三年級

初三學生面臨中考壓力，大部分對美術的學習熱情有所減弱，但因學習較緊張，也希望能夠通過美術課調節壓力。

高中：高中生身心各方面的發展趨于成熟，抽象思維、邏輯推理、言語理解與表達和動手操作能力等也有了高度發展。高中學生的學習是非常緊張的，學生已經形成較獨立的個性，有自己的主張，課堂上，有的學生對這部分內容感興趣，有的對那部分感興趣。高中教學不同

于小學和初中，又說又表演的教學方式不太適合，“表演”課一般很少出現，偶爾的“故事會”也不能多用。大部分學生在學習的過程中不用意志來控制自己，而是根據教師的講解和自身的興趣。藝術課不是高考項目，學生對藝術課的學習態度大部分決定于教師。

三、說教法學法

在新課程改革的指導下，基本的教法和學法有自主探究法、合作討論法、目標導學法，這些方法在授課過程中應根據內容適當采用。美術常用的教學方法有演示法、情境導入法、賞析評價法、嘗試教學法、分層次教學法、練習法、自評法、互評法、四步教學法（讀、議、練、評）等，以上方法在說的過程中應以幾種方法為主，其他方法為輔。

四、說教學過程

新課改將美術課型分為“綜合·探索”、“欣賞·評述”、“造型·表現”和“設計·應用”，各類課型的教學程序略有差異。

綜合探索：美術在人類的生產和生活領域中具有極其廣泛的應用價值。如何將美術與現實生活緊密結合起來？美術課程標準中的“綜合·探索”這一學習領域，便是為實現這一目標而設定的。它分三個層次：①融美術各學習領域為一體；②美術與其他學科相綜合；③美術與現實社會相聯系。綜合·探索課通過綜合性的美術教學活動，導入其它學科的知識，把美術與其它學科的知識，有機地融合在一起，即保持美術學科本身的特點，又增加學科之間的橫向聯系，有助于培養學生的綜合素質。

欣賞評述：“欣賞·評述”領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。美術課程“是學校進行美育的主要途徑”，它能陶冶學生的情操，提高審美能力。作為非美術專業的學生來說，學生對美術作品知識的了解堪稱貧乏，甚至是一個空白，很多學生對于基本的美術作品知識一無所知。學生對美術作品評述的語言也只停留在“很美”“很好”，所以教師應該根據欣賞課教學特點和現狀，精心設計課堂教學行為，引導學生積極參與美術欣賞活動，培養他們對欣賞活動的興趣，鼓勵學生以直觀的方式感受自然和美術作品的造型與色彩，鼓勵學生能用簡短的話語地大膽地表達自己的感受。

設計應用：“設計·應用”領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計和制作，傳遞和交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。課程標準要求通過“設計·應用”領域的學習活動，達到四個方面的目標。第一，了解“物以致用”的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意設計和制作活動，發展創新意識和創造能力 ；第二，感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行制作活動，提高動手能力；第三，了解藝術形式美感及其與設計功能的統一，提高對生活物品和自己周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望；第四，養成事前預想和計劃的行為習慣以及耐心細致、持之以恒的工作態度。

設計應用課對培養學生的實踐能力，特別是對探究能力的培養有著重要的作用，是學生探究學習培養的重要陣地。但教師若過分強調課堂結構，采用平淡導入--教師演示--學生制作--教師評價作品這種固定的模式，久而久之，學生只會照著老師的演示制作，抑制學生探究能力的發展。

造型表現：“造型表現”領域是指運用多種材料和手段，表達情感和思想，體驗造型樂趣的學習領域。造型與表現是美術創造活動的兩個方面，造型是表現的基礎，表現是通過造型的過程和結果來實現的。在“造型·表現”教學過程中，不是以單純的知識、技能傳授為目的，而是要貼近學生不同年齡階段的身心發展特征與美術學習的實際水平，引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法，不僅關注學生美術作業的結果，更要注重學生在“造型·表現”活動中參與和探究的過程。

（一）綜合探索課教學程序

1、導入（明確教學任務）

2、講授新課

(1)知識學習

（2）探討方法

（3）創新設計

（4）完善提高

3、賞評拓展

（二）欣賞評述課教學程序

1、組織檢查

2、導入：利用圖片或視頻介紹與本科內容相關的知識。

3、講授新課

（1）設置問題，引領學生欣賞

（2）講解本課重難點

（3）分組討論：欣賞、對比相關作品

4、總結本課重難點

（三）設計應用課教學程序

1、教學準備

（1）教具

（2）學具

2、導入新課

（1）視頻、圖片、實物等。

（2）欣賞并討論名家作品表現方式的異同，體會主題與選材的關系，思考還可采用什么制作方式。

3、講授新課

（1）講解示范：重難點

（2）學生分組設計制作:講解注意事項

（3）作品展評：自評、互評、老師點評

（4）討論：主題與立意的關系

4、小結

（1）重難點

（2）教學建議

（四）造型表現課教學程序

1、教學準備

（1）教具

（2）學具

2、導入新課--賞析、探究

（1）實物、圖片、典故等

（2）實景

3、講授新課--學生創作

（1）學生描述特征

（2）教師講解

（3）學生臨摹或制作：教師指導

（4）作品展評：自評、互評、老師點評

（5）討論：寫實與寫意

4、小結

（1）重難點

（2）教學建議

五、板書

第三篇：小學美術課說課教案

一． 學情的把握

高年級學生因為年齡的增長知識量也有了很大的增長，但是同時也開始變的有點害羞，大多孩子不喜歡在眾人面前表現自己，如果不能充分的調動他們的積極性，課堂會顯得很單調。因此我們想方設法把他們的積極性調動起來。一旦他們有了很多的熱情和興趣投入到課堂里。課堂的氣氛會特別的好。

那么我個人是比較喜歡上高年級的課的。我這節課就是選了一節5年級的課，也在課堂中設計了很多調動學生積極性的活動來達到我的教學目標。

二． 今天我要說的第二點是給大家說一下我選課的一些想法

5年級的學生在第一學期開始接觸到很多色彩方面的知識，有色彩的色相，明度亮度的變化。并且也完成了一些色彩漸變的繪畫作品，基本認識了色彩，也學會了調色。第二學期又學習了色彩的對比，進行了色彩的練習。這個時候學生最需要的我感覺應該是讓他們根據自己學到的一些色彩知識自主的設計一些作品。那么到底去設計什么樣的作品呢？我就想出了這么一節課。以京劇臉譜作為這節課的切入點，讓學生了解一些色彩在我們的這種國粹藝術當中都代表了一些什么樣的人物性格，由于學生對京劇了解的并不多，有的甚至可以說是根本就一點都不了解，也正因如此，他們對這節課很容易產生極大的興趣。而使我們教師在課堂中的主導作用更容易體現出來。使課堂的效果可以事半功倍。

三．就是怎么樣去設計一節課

因為咱們老師們都有課本和教參，那么課本上要求我們去做的一些是誰都可以想到的，教參上的設計也是別人設計出來的，我們不是不可以用，是不能全部照般的拿過來用。特別是我們出去參加比賽，你必須有自己的特點才可以。同一節課也許10個老師上出來的有10種不一樣的感覺。首先要了解自己的特點，我是屬于比較會表現自己的人，所以我去設計一些歌曲，表演等形式在課堂中用來體現我這節的的特點。

下面我來說一下我這節課要完成的教學目標

第一． 讓學生通過本節課的學習激發他們對我國京劇藝術的一個興趣

第二． 使學生感知各種不同顏色所代表的各種不同的人物性格

第三． 學生能用不同的顏色自主的設計一個臉譜

第四． 學生能用不同的動作，聲音來表現自己設計的臉譜的性格特點

其中最重點的地方就是讓學生感知色彩所代表的性格并自己設計一個臉譜

難點的地方就在于用不同的動作和聲音來表現臉譜的性格特點。

下面我來把我教學過程中的一些設計想法跟大家匯報一下

用京劇臉譜對學生進行視覺和聽覺上的刺激，提起他們對臉譜的興趣。我會。。。這時候不僅學生的學習興趣高漲了，同時我又在此埋下了伏筆，讓學生初步體會了怎么樣用不同的聲音和動作來表現人物的性格。

課題出示了以后。我要讓學生了解這幾種顏色的臉譜到底是哪些人。在設計這一點的時候我當時想了很多的方法。最終決定以一首學生聽過并在音樂課上欣賞過的歌曲來表現這一點。這首歌就是《說唱臉譜》，這首歌的第一段就是說了五種不同顏色的所代表的五個任務。藍臉的竇爾墩，紅臉的關公，黃臉的典韋，白臉的曹操。黑臉的張飛。這個環節是我這節課的一個重點啊，讓學生知道這些臉譜代表的是誰，他們的性格的不同，因此得出一些顏色代表不同人物性格的結論。所以這個環節必須有精心的設計，必須把學生的興趣充分的調動起來。因為我本身是屬于那種在課堂上比較善于去表現的人，所以我干脆把這一段歌曲給大家唱了唱。這樣一來，學生學習的積極性就更高了，我這節課的一個重點內容也完成了。在唱完了以后我刻意的又加入了張飛在京劇當中的叫聲。讓學生猜這是誰發出的聲音。學生很容易的就猜出來了。這是我為這節課難點上埋下的又一個伏筆。學生又一次對用聲音和動作來表現人物性格有了一個認識。

下來就是這節課最重點的地方了。通過剛才學生對于幾種不同的歷史人物的了解。同時也知道了幾種顏色所代表的人物性格。那么直接讓他們去設計一個臉譜顯然還是需要再加以鋪墊。我就讓大家在班里推薦并選舉了一個同學出來，讓大家先共同的為他設計一個臉譜。。。。

學生在做自己設計臉譜的時候，我就巡回的給學生進行輔導。并找出了幾個顏色，圖案上有特別之處的，作業完了以后給大家介紹一下。這就是自評。讓學生說出自己喜歡誰設計的臉譜，為什么喜歡？這就是互評，最后老師用簡短的語句來總結評價一下。然后把課后拓展展示出來，也就是這些臉譜在日常生活當中的一些運用。整個這一段時間一定要把握的比較緊湊，因為學生剛設計完了自己的臉譜。都急于去表現呢。由于我前面埋下的兩次伏筆。學生最后用聲音和動作來表現自己的臉譜這方面也得到了很好的完成。

整節課的課堂氣氛我自我感覺還是相當不錯的。一會這節課放完以后也希望各位老師給予批評和指正。在這里謝謝大家了

第四篇：初中美術課說課

初中美術課說課稿（模板）

尊敬的評委老師：

你們好！

今天我說課的內容是（————），我將圍繞教什么，怎么教和

為什么這樣教，從教材分析、學情分析、教學目標、重點、難點、教

法學法和教學過程七個方面來說明我的教學設計。

一、教材分析

本課是人教版初中美術（）冊第（）課，依據美術新課

程標準的理念，我明確了本課的課型屬于 設計.應用領域。（地位

與作用）。

二、學情分析

依據初中生的年齡特點和個體差異制定本課教學方法。初中生

兩級分化已形成，個體差異明顯，形象思維往抽象思維轉化，但

形象思維仍然占主體地位，因而直觀性教學更貼近學生實際。

三、教學目標必須從學生角度出發，同時結合教材人文與科技的特

色，我把教學目標分成三個維度來進行闡述。

知識與技能目標：了解藝術的形式和自身的能力提高自身的審美層次。

過程與方法目標：達到熟練的運用手上的工具進行創造從而

表現美的存在。

情感態度、價值觀目標表現美從而表現美學的價值。

四、依據教材內容和學情分析，我確定本課教學重、難點為：

教學重點：演示方法和過程了解工具的運用。

教學難點：工具的運用和技法 的表現。

教學關鍵：親臨指導手把手傳授。

五、教學準備

教師準備：多媒體（ppt）課件、畫具等。

學生準備：美術教材、收集的圖片、資料和繪畫工具。

六、教學方法

依據本課實際，我以體驗、問答和小組合作的方式來完成本課內

容，目的在于 以新奇吸引誘導其自身投入創作中來。另

外以多媒體課件貫穿課堂，通過直觀、詳盡的直觀演示，來達到

教學目標。

七、教學過程

依據美術新課程標準的理念來組織課堂教學。我的教學過程設置

如下：

導入新課——講授新課——學生練習——作業展示——小結——

拓展。

時間分配：導入5分鐘，講授新課10分鐘，學生練習20分鐘，展示活動10分鐘。

創設情景 新課導入：以畫導入（激發學生學習興趣，調動學生主動參與）。

講授新課 教師演示親臨演示技法(精講演示，直觀

生動)。

學生練習教師指導手把手傳授（小組合作練習，教師提出明

確作業要求）。

展示作業 評價交流互評和相互交流（自評互評和師評相結

合，尊重個體差異，以鼓勵為主）。

課堂小結 拓展提高

本節學會了什么？ 體會是什么？你喜歡今天這堂課嗎？

你會用今天學習的內容去美化生活嗎？

通過學生回顧本節內容，鞏固所學知識，為今后學習美術做鋪墊。

板書設計：

目的是再現過程，突出強調重點難點。

依據以人為本，用于賞識教育的教學理念，我在整個教學過

程中因勢利導，促進學生主動參與活動交流，以愉悅的心情體驗

課堂，培養學生發現美創造美和表現的基本美術素養和基本技能，讓學生在輕松愉快創新的氛圍中學習美術。

我的說課完畢，謝謝！

第五篇：關于美術課說課的問題

關于美術課說課的問題

“說課”是深化教育改革，探討教學方法，實踐教學手段，提高教育教學業務水平的一種好方法，也是教師進一步學習教育理論，用科學的手段指導教學實踐，提高教學科研水平增強教學基本功的一項重要活動，在新課程標準要求下，“說課”更是一種交流經驗的好方法。

所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。

（一）說課的內容

說課的一般內容包括五個方面： 1.說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人在鉆研課標和教材的基礎上，系統地闡述本節課的教學內容、本節內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學科的聯系等，圍繞課程標準對課題內容的要求，將三維目標化解到具體的教學環節中，確定教學重點和難點以及課時的安排，等等。

說教材時，說課者應盡最大的努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力。力求做到既要“說”得準確，又要“說”出特色；既要說出“共性”，也要“說”出個性。一般地，說教材主要包括以下兩個內容：

⑴剖析教材

在認真研讀課程標準并分析教材編寫思路及其特點的基礎上，按照課程標準對本年級學生學習方面的要求，簡要闡述所選內容在課題、單元、教材、年級及至學段中的地位、作用和意義，“說”出所選內容的學習重點和學習難點分別是什么，以及確定這些重點、難點的依據是什么，等等。

⑵課時安排

根據教材的編寫思路和結構特點，充分考慮學生的認知水平和年齡特點，對所選內容或課題提出合理的課時安排并闡述這樣安排的依據。若所選內容需要安排2課時以上，則還要就每課時的教學重點與難點安排做出陳述。

2.說目標 新課改下的教學過程，應該是一個在三維目標指引下的精神生產活動。圍繞學習內容，全面化解三維目標（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），使各項目標與具體學習內容有機地整合，這是順利開展教學活動的前提，也是課堂教學取得預期效果的重要保障。

說目標，既要宏觀地闡述知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標，還要在課標的指導下，就學習內容的教與學目標要求，從認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標等方面進行分層化解，闡述依托內容載體實現這些目標要求的途徑和方法，目標化解越具體，教學活動安排就越科學，操作性越強，也越能提高教學水平。

強調目標具體化，并不是孤立對待每個教學目標，而是要把教學目標的達成貫穿于具體的學習內容中，使它們相輔相成民、相互促進，在任何教學活動中，三維目標始終都是一個有機統一的整體，既相對獨立，又相互補充。教學活動的過程，其實就是學生習得知識與技能的過程，同時也是形成方法、發展能力和確立情感態度與價值觀的過程。

3.說學情

學情，就是包括學生年齡特征、認知規律、學習方法及已有知識和經驗等在內的總和，它是教師組織教學活動的依據，是學生學習新知的基礎。

說學情，就是要依據學生的年齡特征和認識規律，全面客觀地闡述學生已在的學業情況和已經掌握的學習方法，為優化教學設計提供參考。它既可以與教材一起作為教學資源加以分析，也可以單獨闡述。一般地說，學情應重點關注以下三方面的內容：

⑴已有知識經驗

在現代傳媒非常發達的今天，不論學生是否接受過正規的學校教育，學生肯定已經具備了一定的知識與生活經驗，這是學生學習新知識和新技能的基礎。把學生已有的知識和經驗說出來，把打算如何利用這些知識與經驗說清楚，有利于實現學生“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎么教”的問題。

⑵學習方法與技巧

學習方法，可以理解為掌握知識的知識，它具有傳遞性、交互性的特點。在進行新知識教學時，認真分析并把握學生已有的學習方法和技巧，可以有針對性地指導學生從已有的學習方法和技巧體系中檢索有用信息，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。“說”學習方法和技巧，就是要說出學生從已有學習方法向新的學習方法轉化的切入囗或途徑，說出學習新知識時應重點關注的方法，有助于解決“怎么學”的問題。

⑶個性發展和群體提高 新課程強調：一切為了學生的發展，就是要求教師要通過科學的教育教學方式，使每一個學生都能在原有的基礎上得到長足的發展。“說”個性發展和群體提高，就是既要對任教班級的班風、學風、合作精神和團隊意識等方面進行全面客觀的分析，又要對班級中的特殊個體的個性特征進行單獨分析，以整體把握班級群體和個體的實際發展水平，解決“合格+特長”的問題。

4.說教法

說教法，就是根據本課題內容的特點、教學目標和學生學業情況，說出選用的教學方法和教學手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據。教學方法雖然多種多樣，但始終沒有通用的方法。“教學有法，教無定法”，也就是說的這樣一個道理

為實現教學方法的最優化，常常需要在教育教學理論的指導下，對常用的接受式教學、合作式教學、探究式教學、自主式教學等教學方法進行優化組合，通過發揮各種方法的長處和優點，最終實現教學過程的最優化。

教學方法的選擇與制定往往受教材內容、學生特點、教學媒體、教師教學風格和授課時間的制約。一般情況下，本源性知識常常采用觀察、實驗、討論等方法，以培養學生觀察現象、動手實驗和分析問題的能力；派生性知識一般采用講授、討論、自學等方法，以培養學生的推理能力、演繹能力和抽象思維能力。在說課中，教師有必要把采用的這些方法及相關的理論依據說出來。

教法與學法是教師組織教學和學生開展學習的兩種不同活動的反映，它們既相輔相成又相互促進。教為主導、學為主體，確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。說教法與學法，實際就是要解決教師“教”如何為學生“學”服務的問題。5.說教學程序

教學程序，就是指教學活動的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列。通俗地說，就是教學活動是如何發起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結束。一般主要說明教學設計的具體思路，即新課導入、新知識的學習、檢測訓練、總結鞏固、課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。

說教學程序是說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析，才能看到說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，才能反映教師的教學思想、教學個性與教學風格。也只有通過對教學程序設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。

說教學程序應關注以下環節： ⑴教具學具準備

教具學具準備，是教師為提高教育教學活動的質量，根據授課內容的安排或優化教學過程的需要，選擇使用的如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、新聞圖片、實驗儀器、計算機、網絡等教學媒體。說課時，這部分內容可以結合在具體教學環節中體現，也可單獨列出。

⑵設計思路

設計思路，就是對教學流程主要環節的概括。說設計思路，有助于聽者更清晰地了解和把握說課者關于教學活動的整體安排。如：美術欣賞的教學設計思路一般表述為：感知階段——分析階段——理解階段——評價階段等。這一環節可以單獨列出，也可以隱含在教學流中。

⑶教學流程

說教學流程，就是圍繞教學設計思路，說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據。在說教學的內容時，不能照搬教案像給學生上課那樣詳細講解，而要力爭做到詳略得當，重點內容重點說，難點突破詳細說，理論依據（包括教學法依據、教育學依據、心理學依據等）簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣做”就行。

⑷板書設計

板書設計，視具體說課的要求而定。一般地，若是教學研究活動中的說課，這一環節可省略；但若作為業務評比，則可以在說課的過程中直接在黑板上演示就行。

（二）說課應注意以下幾點：

1.要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宜過長，時間應控制在10—20分鐘之內為宜。

2.說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

3.說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。4.教學效果的評估。說課不象上公開課，在實際教學效果不能體現的情況下，說課者對說課內容應該有一個預計評估并作為說課的一項內容。預計中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能出現的代表性錯誤，時間控制上的調整以及補救措施等。

隨著教育改革的不斷深化，能集“編、導、演、教”于一體的“說課”是綜合反映教師素質，教師教學理論水平、教學業務能力的較好形式，通過“說課”活動，能不斷推動教學改革，加快師資隊伍素質的提高。

說課案例：

課題名稱：標志設計

一、教材分析 1.內容、地位、作用

本節課是設計制作課。主要是對構成設計單元內容作一個全面的總結，使學生在鞏固舊知識的分類、標志設計的基本知識作全面的了解。標志是一門實用崐性很強的設計藝術，它要求以簡潔明了的圖形、強烈的視覺刺激效果，給每位觀者留下深刻的印象。本課以大量的標志為主線、輔以生動的講解，使學生從標志應用與審美雙重功能中，感受美術的社會價值，從而進一步提高進行審美創造的愿望。

2.教學目標

根據教學大綱和教材要求，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力，培養學生形成良好的思想品德，確定本節的教學目標為：

知識目標：了解標志的分類和功能以及設計的創作特點 能力目標：培養學生的觀察、想象、創造思維能力 3.教學重點和難點

因為標志的強烈實用性，確定本課的重點是標志的應用分類、形象分類和構成手段分類。它對學生初步觀察分析標志有重要意義，由于學生繪畫水平不同和觀察生活的感受不同，所以把難點定為創意設計。

通過以上教材分析，才能使全體學生達到教學目標，我準備用下列教學方法。

二、教學方法 依據本課的性質及學生，我主要采取“啟發──引導法”，以實例為線索，充分動用教具，不斷采用欣賞，啟發、歸納相結合的教學方法。在實例的引導下，調動學生的積極性和自覺性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加到動腦的積極思維中，真正做到面向全體。運用投影、掛圖現場演示，優化課堂教學，激發學生興趣，提高課堂效率。并提問不同層次的學生，這樣多法并用，即培養了他們分析作品的能力，又啟發了學生的思維。

美術課是讓學生知道為什么這樣畫，而不是其它的。

三、學法指導

標志是實用性很強的設計藝術，需要全面的知識技能和創造思維，要想讓學生在短時間內設計出標志是一件很難的事，因此本課利用大量實例和制作過程的演示，使學生沿著形象簡潔、手法概括，表達以象征為主的思路前提下，啟發學生發展創造思維。在課堂中創設情境，激發興趣，穿插打出學生都熟悉的標志，增加了直觀性。

無論是教法，還是學法，都全方位的滲透到教學程序中去。

四、教學程序

本節課教學由導入、新授、巡回指導、小結四個環節組成。1.導入

上課以后，我先向學生出示印有各種標識的產品和印刷品，引起學生興趣，然后讓學生用自己的觀點去分析、歸類，并回答老師提出的問題。我再具體分析一種標志，得出標志的概念：象征性的表達事物特性和類別的一種設計形式。從而引出新課《標志設計》。

2.講授新課

①讓學生掌握標志的基本分類

結合課本30頁左上角圖例講受標志分類。集團標識：最早的標志，如原始部落的圖騰，現在多是各種組織、機構的徽志;商標：經過登記注冊的商品標記。節慶徽志：個別傳統節慶活動和大型文體活動均設置專用徽志，有以宣傳號召人們積極參加。識別符號：在公共場所、道路交通中用以代替文字的簡潔形象，約定俗成為民眾公認的標識。②標志的圖形類別[分別打出幻燈] 具象：有寫實的、有寫意的；有直觀的、有指代象征的兩大類別。具體如：白貓洗衣粉、稻米消費宣傳；動物園、加拿大復職代辦處。

抽象：有簡單的幾何形的組合，也有刻意構造的抽象形的組合。前者如：奧林匹克運動，用五個圓環表示五大洲緊密團結在一起；后者如：加利福尼亞葡萄酒，用三十個圓點表示葡萄，圓點組成的圖形則表示盛滿酒的酒杯。

文字符號：有中文變形組合、有英文變形組合，還有漢語拼音、阿拉伯數字和其它的圖形組合。‘中國鐵路’是中文工和人的組合，‘美國柯達膠卷’和‘日本制帽公司’是英文變形。

③標志的構成手段

因為標志是平面設計的一個種類，幾乎所有的平面構成原則都可以為標志設計所應用。如課本31頁右列所示的對稱、適合、反復、漸變、特異，均是標志設計的常用形式。

舉例介紹中國銀行設計思路和三金牌西瓜霜的標志設計整包裝情況，并出示實物。

3.作業要求

1）展示課前制作標志---禁止吸煙。以教師親手制作的標志為范例向學生講授介紹制作過程：①確定制作標志的大小；②畫出大體輪廓和比例；③進行細部的加工；④填充顏色。

2）學生作業：從課本中選擇太陽神、三聯電子等標志中的一個標志，然后按要求進行臨摹練習。

4.課堂小結：總結課堂所學的內容，并對學生作業做簡單評述。

本課的時間安排：導入3分鐘，講授20分鐘，學生創作20分鐘，小結2分鐘，根據具體情況進行調整。

《童年》說課稿

今天我說課的內容是一節美術欣賞課《童年》，首先我想談談對教材的理解。

一、說教材

《童年》是小學美術義務教育新課程標準，實驗教科書第五冊中的一課。《童年》是人生中最難忘的階段，當人們回憶自己的童年時，總是充滿著無限的感慨。這節美術欣賞課向我們展示了六幅不同時期、不同藝術表現形式的關于童年的作品。看似簡單的作品，其實卻給我們展現了一部歷史的畫卷。從宋朝的《瑞陽嬰戲圖》、清朝的《歡天喜地》到抗日戰爭時期的《戰斗中成長》，解放后的《翻身奴隸的兒女》，直到今天的《金色童年》。表現形式涉及年畫、雕塑、中國畫、油畫、攝影。其中不僅僅給了我們美術方面的信息，更為我們創造了一種情景，一種通過美術作品了解社會生活變遷的學習情景。在這里，美術活動不是知識的灌輸，不是技能的克隆，而是作為一種文化生活學習，它根植于生活，表現于生活，贊美于生活，運用于生活，并給生活以導向和啟迪。鑒于此，我設計了以下幾個方面：

1、教學目標（1）知識目標

回憶童年、觀察童年的生活，感受童年的快樂。（2）能力目標

會表達自己對童年生活的感受，會描述不同時期童年生活的情況，學會通過觀察童年體裁的藝術作品，體會不同藝術表現形式的魅力。（3）情感目標

培養學生珍惜現在，珍惜美好童年生活的情感。

2、教學重點

（1）通過欣賞、感悟不同歷史時期童年生活的差異性。

（2）認識中國畫、油畫、雕塑、攝影等不同藝術表現形式，體會不同表現形式給人的不同美感。

（3）描述童年的生活內容及自己對童年的理解，感受作品的思想內涵。

3、教學難點

不同藝術表現形式的特點及對藝術作品相關歷史背景的了解。

二、說教法

根據三年級學生的知識儲備情況和接受能力，針對和利用小學生形象思維發達的特點，本節課我主要采取了創設情景、觀察欣賞、思考討論、延伸比較等方法進行教學，并運用多媒體課件這一小學生喜聞樂見的教學形式，充分調動學生的學習積極性，把枯燥的講解變為生動直觀的課件展示，來提高學生的學習興趣。

三、說學法

在欣賞美術作品時，形象是切入點，是關鍵，這節課我放手讓學生主動探究，自己提出問題，通過討論自己解決問題，教師作為引導者，疑點難點師生一起研究解決。從而讓學生逐步走進作品，感悟作品所表達的思想感情和藝術技巧。

四、說教學過程

1、游戲引入，激發學習興趣

學生邊唱邊做《丟手絹》的游戲，游戲之后每人拿出自己最珍貴的童年紀念品，給同桌講講童年的故事，并請一兩名同學給大家講講自己童年的故事。（這樣設計是創設情景，利用游戲激發學生的學習興趣，并通過同學之間的交流，引發學生對童年美好時光的回憶，為后面對童年的深入理解做鋪墊。）

2、初步感受，提出欣賞要求

教師針對學生的發言進行小結：我們的童年生活是美好的、幸福的，藝術家們用他們特有的方法為我們展現了一幅幅鮮活的童年景象。多媒體逐個出示教材中的作品。說說你最喜歡那幅畫。

（這樣做使學生很快的進入審美情景，對所欣賞的作品有一個大致的了解。）

3、分組學習，交流審美心得

（1）學生根據自己喜歡的作品分成六個小組。

（這樣做，是為了讓學生抓住第一感覺，為自主學習做鋪墊，通過自愿分組的形式，體現自主學習的初步嘗試。）

（2）分組之后，教師把每組的問題發給組長，由組長帶領組員討論。A、《瑞陽嬰戲圖》組：作品最吸引你的是什么？你想了解作品哪方面的知識？ B、《歡天喜地》組：你從作品中看到了什么？你能表演一下嗎？你想了解這幅作品哪些知識？ C、《戰斗中成長》組：作品中的主人翁是誰？你是怎么看出來的？欣賞作品后你想到了什么？為什么這么想？ D、《翻身奴隸的女兒》組：作品中的小朋友是哪個民族的人？從哪兒可以看出來？他們在做什么？他們會想什么？為什么這樣想？ E、《冬天的陽光》組：你知道這是一件什么形式的藝術作品嗎？你了解雕塑嗎？為什么起這個名字？ F、《金色童年》組：這是一組什么形式的作品？你能用語言形容一下作品中的小姑娘嗎？她的笑容讓你感受到了什么？（所提的問題都很有針對性，比如說：你最想了解作品那方面的知識？欣賞作品后你感受到了什么？這些問題涉及到了作品的內容和思想，可以通過引導學生觀察作品中人物的神態、動作、衣著來體會，另外，讓學生通過表演的形式，去揣摸人物的情感，還有些問題是關于作品的藝術形式，這些問題的設計突出了本節課的重點。）

（3）小組討論后，組與組之間交流，教師針對藝術形式重點引導，比如，國畫、年畫、油畫及雕塑的不同特點，為了加深學生的認識，在欣賞《戰斗中成長》，播放電影《小兵張嘎》片段，在欣賞《翻身奴隸的兒女》時播放《農奴》片段，讓學生身臨其境地體會社會歷史的變遷。（通過組級交流，使全體學生共同分享各組的學習體會，提高小組化自主學習的實效性。）

4、教學延伸，珍惜美好童年（1）比較《歡天喜地》、《瑞陽嬰戲圖》和《翻身奴隸的兒女》這三幅中國畫在表現形式上有什么特點？（通過作品間的橫向比較，使學生初步認識到國畫的一般特點，從而使他們養成健康的審美情趣，形成珍惜優秀民族藝術的態度。）（2）對比《戰斗中成長》、《冬天的陽光》和《金色童年》表現形式的不同，他們對快樂的理解相同嗎？（通過解讀作品中“快樂與幸福”的內涵，培養學生珍惜和熱愛美好生活的情感，體現美術教育的人文性。）

（3）試著把這六幅作品按年代排序、并說出理由。

（這是一種縱向排序，使學生透過藝術作品了解時代的變遷和社會歷史的發展，并使他們認識到藝術作品是時代的反映與生活的記錄。以上設計通過作品之間的對比，突破了本課的教學難點）（4）聯系自己的童年生活，談談感受。

（提升學生對美術作品的認識，培養學生珍惜美好童年生活的情感。）

五、說板書設計

一個好的板書有“微縮教案”之稱，這節課我設計的是一種框架型的板書，把教材中要欣賞的六幅作品的名稱按年代排序寫下來，并在后面注明它的藝術形式，設計簡單明了，涵蓋了本節課的教學重難點。

高一《彩塑》說課稿

我說課的內容是高一年級美術欣賞中的第七講《彩塑》。我主要從教材分析、教法運用、學法指導和多媒體教學過程演示四個步驟加以闡述：

一、教材分析

本課的內容、地位、作用

本課的內容對學生來說是比較陌生的，且知識內容對學生吸引不是很大，但是本課卻是知識傳授與欣賞融為一體的綜合課，教學內容是按彩塑發展的歷史順序來編排的，對影響較大的典型作品進行了詳細介紹。其中主要又是對敦煌藝術中的彩塑作較為系統的介紹。使學生在對敦煌大背景的了解下，重點突出彩塑藝術的知識。本課將以彩塑圖片/錄相和學生的分析回答為主線，教書的引導講解為輔，使學生在感受美的同時了解到敦煌彩塑的發展及其獨特的地位。

二、教學目標

根據《美術教學大綱》和教材的要求，本著是提高學生藝術感知能力和審美辨別能力，使學生了解中國優秀傳統文化的思路，確定本課的教學目標為： 1．使學生了解中國古代彩塑藝術在歷史發展的各個階段的重要成就和藝術特點，從而豐富學生的雕塑藝術知識，提高審美能力，增強民族自豪感和愛國主義情感。2．了解敦煌彩塑在中國雕塑史和佛教造像史上的重要地位，并掌握其發展的歷程

3．了解敦煌是個藝術寶庫及其背景，是各個朝代勞動人民創造的產物，在歷史上曾經被帝國主義瘋狂侵略，產生了不可彌補的損失，以激發學生的愛國熱情，懂得珍惜祖國文化遺產。三．教學方法 1．任務型教學法

這篇文章內容較難理解，我設計了一些有關敦煌生動的故事讓學生對此課內容感興趣。再通過講解與比較大概了解各時期彩塑，從而完成教學任務。2．多媒體教學法

這一課主要利用多媒體展示影片相關圖片和錄相，讓學生直觀和形象生動地了解有關敦煌彩塑的背景和形象。提高課堂教學效率,增強學生學習興趣，加深學生印象。

3.問答式教學法

提出有關問題，然后通過觀看錄相回答問題。有助于調動學生的積極性，有目的的去觀看，效果更佳。四．教學重點和難點

1．重點了解敦煌藝術寶庫及其彩塑的形象特點。

2．彩塑在歷史時期中具有不同的藝術特點。

3．欣賞時最好利用幻燈片/錄像片，著重介紹敦煌、晉祠及“泥人張”的典型作品。

四、教學過程

1、導入新課

回顧上節課所講的三大石窟，這節課我們主要學習我們最耳熟能詳的敦煌莫高窟中的藝術愧寶-----彩塑。（出示課題）2．背景介紹

向學生介紹敦煌地，及敦煌藝術-----莫高窟的產生和發展。故事講解，開頭就能引起學生的興趣。（或者看錄相帶）（敦煌，遠在二千一百年前的漢武帝時代，就是我國與西域往來的門戶，也是“絲綢之路”上一顆燦爛奪目的明珠。印度佛教經過這里傳入中國，張騫出使西域、玄奘西行取經，也經過這里。敦煌境內有兩座山，兩山之間有一小片綠州。據唐代記載，前秦建元二年，有位名叫樂撙的和尚，經過長途跋涉看到這一小片綠州，正當他疲乏又無處投宿之時，只見對面的三危山出現了奇景：山峰發出燦爛金光，如千佛之狀，樂撙和尚立即感到這是塊圣地，便頂禮膜拜，并立誓在此造窟，鑿石供佛，遂成為莫高窟的創始人。

敦煌莫高窟壁畫最多、最長，在492個洞窟中，計有壁畫125000多平方米，如果這些壁畫全部展開延伸，長度可達25公里。另有彩塑2400余身，其藝術精品之多，名列我國石窟首位。敦煌包括莫高窟（千佛洞），西千佛洞和榆林窟。有時也將其中最大的莫高窟稱為敦煌石窟。）3．回到主題

敦煌彩塑是敦煌石窟藝術的重要組成部分，它是在我國數千年雕塑藝術傳統的基礎上，吸收和融匯了外來藝術，從而發展起來的具有中國風格和氣派的彩塑藝術。1．什么是彩塑

以黏土加上纖維物、河沙、水，揉合成的膠泥為材質，在木制的骨架上進行形體塑造，陰干后填縫、打磨，再著色描繪的作品稱彩塑。

2．彩塑的分類：

由擺放位置與使用范圍可分四類，即：石窟彩塑、廟宇彩塑、陵墓彩塑、民俗彩塑。

4．內容講解：（1）．講解敦煌莫高窟的彩塑及各時代的彩塑特點 其中唐代前，及盛唐時的佛像特點采取先提問，帶著問題講同學觀看并找出答案。1．敦煌莫高窟藝術是集哪些藝術門類于一身的藝術窟，其有擁有彩塑多少身？ 2． 早期彩塑具有什么特點？隋代及其唐代彩塑形象各有什么特點？（在錄相中帶領學生形象生動的欣賞每個彩塑的形象）、，〈菩薩、力士像》和《供養薩》，以佛教內容為題材，其嚴謹的人體比例、逼真的神情、動人的體態，無一不說明是盛唐時期彩塑的精品。

2。再列舉其它時代時代彩塑形像圖片，進行比較得出其特點。（以講解為主）

(2)遼代華嚴寺彩塑的主要特點

遼代彩塑的塑造手法明顯繼承了唐代彩塑造型的嚴謹寫實，又在具體、精細、繁密中增添了婉麗的風韻。

（3）宋代彩塑的主要藝術特征 以真人為依據，真實自然，具備凡人氣質，縮短了人與神的距離。

《侍女像》進一步體現了人神統一的風格。這是晉祠圣母殿中十身侍女像之一。殿內共有43尊泥塑彩繪人像，這些塑像造型生動、姿態自然，尤其是侍女像塑造得更好。這些侍女像的身材比較適度，服飾美觀大方，衣紋明快流暢。一個個性格鮮明，表情自然。加之高度與真人相仿，更顯得栩栩如生。在技巧上，工匠們相當準確地掌握了人體的比例和解剖關系，手法純熟，有高度的藝術表現力。這些塑像是我國古代雕塑藝術中的珍品，在美術史上占有重要的地位。

（4）明代彩塑

在山西平遙雙林寺千佛殿四周的墻面上，有成百上千的壁塑，是圓雕、高浮雕和淺浮雕結合而成的。課本中的《童子參觀音》即是其墻壁上的一組雕像，風格獨特，形象生動，富有濃郁的民族特點，是該寺彩塑的精華。

觀音，是佛教中的菩薩之一，佛經中稱其能解救苦 難眾生。這組是明代的作品，塑、繪技藝高超，形象帶有安祥和藹的情味，具有濃厚的生活氣息，達到了“傳神”的意境。

（5）清末“泥人張”的彩塑

“泥人張”的彩塑藝術最突出的貢獻在于，將雕塑藝術功能重新開發，一改古代雕塑服務于陵墓和梵宇廟觀的宗旨，轉向對現實的人世生活的描寫，從而擴大了題材范圍。

“泥人張”的作品，表現出對現實生活的關心和對世俗趣味的認同，開拓了一個平民化和世俗化的于是天地，注入了生機勃勃的生俗人情。“泥人張”的彩塑藝術以民眾喜聞樂見的彩塑為媒體，充分發揮物質的媒介功能，色彩豐富，刻畫細膩，集多種風格技法于一身，其審美趣味也由宮廷藝術與文人藝術的“高雅脫俗”，轉化成適應民間喜好的“雅中帶俗”，因而其作品具有現實性、世俗性和藝術性。

《漁樵問答》這組彩塑，是一組典型的帶有民俗、民風氣息的作品，描繪勞動者的平凡生活，表現普通人的內心感情。勞動者的淳樸、樂觀、善良、誠懇表現得惟妙惟肖。

最后讓學生觀看敦煌莫高窟所遭受到的侵略事跡錄相，了解我國目前很多文物精品被盜。感受當然社會的落后，人類無知給我們祖先遺留下來財富帶到了多大的損失。引起學生的愛國熱情及讓學生對我們歷史上有名的藝術寶庫有個更全面的了解。學會珍惜祖國文化遺產，保護祖國歷史文物是表少年義不容辭的職責。

小鳥的家說課稿_小學美術[說課] 老師們：下午好！我今天的說課將采用“五說”的說課模式。即一說教材、二說教法、三說學法、四說教學過程、五說課后反思。理論根據將貫穿在以上流程中。

1、說教材：

我今天說的是“造型·表現”和“設計·應用”兩個學習領域內容的課業，是綜合性很強的課業。因此，本課內容無論從形式到內容在設計上都貫穿了很新的教學理念，完全符合《二期課改》中的“基本理念”的要求。本人對教材的理解是：由于孩子們從小就對大樹和小鳥有著特殊的情感，因此，這節課很容易引起孩子的興趣，可以為學生提供很大的想象與創作空間，而且在設計中“隱藏”了一部分創作方法，為學生提供了交流、學習、思考的空間，能夠從學生生理、心理特點出發，達到了教學過程與教學內容的完美統一。

由于本課是一節“造型·表現”和“設計·應用”的綜合美術課，因而在備課上我充分考慮了教學內容多與學生好動的實際情況，并結合二期課改提出的“從學生的興趣愛好出發，關注學生的合作參與意識”的要求以“快樂求知”為目標，打破原有的單純的講畫教學模式，力求為學生構建一個“自主、平等、合作、競爭”的課堂教學體系，充分調動學生的積極性、主動性，使學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺中獲取知識，真正體驗到求知的快樂。教學目標：根據學生的特點和對教材的理解制訂了以下教目標。認知領域：通過教學使學生能掌握、繪制各種形態的小鳥的家。

合作領域：通過聽、看、想、說、演、畫、玩等不同的活動形式，使學生能夠表現出一個美麗溫馨的小鳥的家。

情感領域：通過小鳥的家的綜合活動教學，加強學生的愛鳥護鳥的意識，以增加他們對自然和生活的熱愛。

教學重點：小鳥的家的認識、掌握、表現。解決措施： 教學難點：師生間的互動、學生間的互動。解決措施：

2、說教法

本課的教學過程主要強調師生的互動，在整個教學過程中，教師只是作為學生主動建構知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。基于以上我對教材的理解和分析，因此本節課的基本設計思路就是教學過程中學生的自主探究知識能力的培養，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過與實際生活的聯系，更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造欲望。本課的基本教學程序如下圖：

生 初步感知——樂中體驗——討論探究——知識擴展——情感升華 師 引導觀察——情景創設——啟發點撥——匯總歸納

在教學中我主要運用了以下方法：1．游戲法2．情景法 3．交流法 4。競賽法

3、說學法

學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，選擇方法是很重要的。人文主義心理學家羅杰斯的人性觀認為：在優化的人文環境、心理環境中人會全面發展自己的潛能。因此我采用人性化的方法指導，在為學生創設尊重，情性，理解的人文環境的基礎上，通過啟發教給學生聽、說、做、玩、畫、演的學習方法，學生在思維真正獲得解放的狀態下自然會展開想象進入美術創作的境界。

4、說教學過程：

二期課改強調的教學過程是師生互動，共同發展的過程，使學生的學習成為在教師指導下主動，富有個性的過程。

第一環節：新課導入——游戲導入、引出主題。

{

1、游戲：猜猜小鳥的名字。

2、欣賞：小鳥在森林里歡聲歌唱。}（引出小鳥的家在美麗的森林里）

第二環節：新授課——重視知識“活化”。獲得知識就意味著發現，意味著解決。在學生面前展現出直觀鮮明的形象，結合教師巧妙的啟發，引導學生才能深刻理解和掌握美術的知識與技能。具體*作： 1：融入角色，啟迪想象。

運用對比的手段體現小鳥有家的快樂A：讓學生扮演鳥、樹、花等表現小鳥在森林里的快樂生活。（讓學生感受小鳥有家的歡樂）B：插入灰暗的畫面和小鳥的哭聲。討論：“小鳥為什么會失去了家？

進入關鍵：思考： “你能給小鳥做點什么？”結論：師生一起用大塊的紙樣“栽植”一片美麗的森林。（引導學生找到幫小鳥解決痛苦的辦法：重建美麗的家園。）

2: 觀察生活，激發創作欲望。

A：多媒體播放：學生家里的照片。（引出家的涵義：溫暖、舒適、安全）B：幻燈畫面觀察小鳥的生活。了解自然狀態中各種各樣的鳥窩、鳥巢（樹上的、草地上的、水邊上的、人工構造的）（引導學生了解鳥窩構造的基本特點，結合家的涵義進而激活思維發散再提出創作要求：“你會給小鳥設計個什么樣的家呢？”）（注意：鳥窩和“家”的區別）

C：小組討論（請個別學生先談談自己的想法。）通過上述游戲表演和教師的啟發提問突破了重點和難點。

第三個環節：當堂練習——重視個人創作與集體創作結合

以小組合作的形式給小鳥設計美麗的家。（繪畫設計，彩紙粘貼）。要求：給小鳥設計一個造型獨特、色彩完美、形式多樣的家，并把設計好的家貼在前面的樹林里。在學生明確了作業要求后進行創作，把個人創作與集體創作結合起來。除了個別輔導外，重要的是啟發學生的創作感，激勵學生創作出與眾不同的小鳥的家，達到啟發想象力和創新，同時增強了集體協作精神。

第四個環節：小結——重視知識的導入和發展

這節課采取了學生自評，互評和師生評相結合方式，使學生在橫向聯系中拓展思路，體會了成功的喜悅，從而達到情感目標。具體合作是當小鳥的家設計好后

1、請學生自己談談成功之處

2、請同學投票選出最佳設計

3、教師總評并和學生一起體會小鳥重獲家園的喜悅。

5、說課后反思：

學生：作業展示（附小朋友的話）

教師：

1、總之，這節課教學效果不錯，教學過程成了師生互動，共同發展的過程，技能、認知、情感、各項預定目標，在寓教于樂中圓滿完成，體現了二期課改要求下的學習方式的轉變，使學生形成了對綜合美術的持久興趣。

2、由于是對綜合美術的初次嘗試，對一些環節的估計不足。

表情：愉快 語氣：親和

舉止：大方得體 態度：禮貌