第一篇：為了解初中學生學習方法的現狀

為了解初中學生學習方法的現狀，分析學生學習方法的差異，尋求高中學生學習方法與學習效果的相關規律，本文對高中學生在學習過程中的預習、聽課、作業、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查。調查結果表明：多數初中學生還沒有掌握適合獨立學習的學習方法，教師有必要進行學法的具體指導，開設學習方法課。

正確的學習方法是學生學好功課、發展才智的重要條件。中學生由于年齡特點，掌握一種良好的學習方法，具有積極的指導作用。為了研究初中學生學習方法，從而提高教學效果和質量，我們對中學生在學習方法進行了抽樣調查，現報告如下：

一調查目的1、了解中學生學習方法的現狀；

2、分析中學生學習方法的差異；

3、尋求中學生學習方法與學習效果的相關規律；

二調查對象

從高中三個年級中各抽4個班，共2400名學生。

三調查方法和步驟

調查采取問卷和談話法。問卷采用學生問卷。談話法是由實驗教師對本班三類不同學習品質的學生進行抽樣。

四調查結果

1、預習情況和方法

調查顯示,37.5%的學生很少在課前自覺預習;而30.4%的學生能夠

在老師布置預習;最后剩下3.6%的學生不預習。課前預習是保證一節課能夠順利進行以取得較高聽課效率的前提。從統計數據可以看出,老師還需將課前預習規范化,讓學生養成良好的課前預習習慣。

2、課堂聽講情況和方法

調查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的35%.由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調動不了學習的積極性.學生有各種不同的聽課方式.從整體來看，學生聽課時思維不夠活躍.影響了思維能力的訓練.所以為提高教學效率,要求教師嚴肅課堂紀律,提高知識的興趣性,活躍課堂氣氛。

3、課堂記筆記的情況和方法

學生記筆記方法的調查情況.調查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。高一學生習慣于抄板書，高二和高三學生開始轉向記重點，但采取全記的比率還較高.確實有一部分教師習慣于寫板書，也要求學生抄板書，這不僅影響了教師的講課思路，也影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動手、動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮域構成多通路的聯系，阻塞了學生思維能力的發展。因此，對較難學科應該以聽、想為主。

4、做作業的情況和方法

課外作業是鞏固知識，應用知識和訓練技能的一種手段，應該由學生獨立完成。學生對作業的認識不盡相同，有的學生把做作業當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生做作業的速度較快，也有的做作業的速度較慢，有的學生做作業產生一種愉快的內心體驗，也有的完不成作業心理出現一種無形的壓力。因此，學生都在尋求做作業的竅門和路子.但是，仍然存在抄作業和完不成作業的現象。統計表明，“先做作業后看書”的方法與學習成績相關很高。原因是學生先做后看書能夠發揮學生獨立思考、自檢學習效果的作用。特別是當學生遇到難解題時，還可引起學生對解疑的需要，促使他有針對性地去看書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成為學生終身難忘的經驗和知識，從而加深對知識的印象并學會應用知識的方法。

統計表明，學生抄作業或完不成作業與學習成績是負相關狀態，這種情況大都屬于差生。

我們從12名優秀學生談話中發現，他們多數都采用“先做后看書”的方法。他們說：“當我們做不來時再看書印象深”。還有一部分較好的學生邊復習邊做作業，他們說：“我先看懂書，弄明白道理后再做作業，這樣速度快。”他們采用的方法雖然不同，但根本的一條是必須獨立完成作業。

5、復習方法的情況

上課能夠聽懂老師所講的知識點,未必能夠達到對知識的長久把握,所以,課后的鞏固復習就顯得尤為重要,課堂筆記是一節課對教師教學重難點的縮影和高度概括,良好的記筆記習慣也是學生養成良好學習方法的必要環節。

6、課外參考情況

學生能否主動有目的地參考課外資料，是促進所學知識深化和培養自學能力的因素之一。而會不會有選擇地進行參考資料的學習，則反映了學生素質的差異.統計表明，學生不參考任何書籍的做法與學習成績相關也很低.因為完全靠書本是開闊不了學生的眼界，而是限制了學生的知識面，阻礙了對知識的深刻理解。

所以合理地選擇參考資料，獨立自學一些材料，不僅有助于學生的學習，還能培養學生獨立閱讀和自學的能力。對此，我們教師應該引起足夠的重視，并積極引導學生正確地選擇參考書。

五調查總結

調查結果表明，目前，多數中學生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學習狀態，學習的被動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性，表現在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業，復習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發展，他們的學習缺乏獨立性，離不開老師這根“拐棍” ；而對老師的依賴性很強，又極大地影響了學生能力的培養。由于中考指揮棒的作用，特別是在高三，學生被迫在課上課下大量做練習，重復性的無效勞動占去了很多學習時間，負擔過重，這就顯得學習被動和方法過死，嚴重影響著學生身心健康發展。

造成這種狀況的原因是多方面的，但高中教師中的強制性措施過

多，教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養，這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。

調查也表明，優等生的學習方法比較靈活，有較強的主動性和適應性，他們能夠根據自身的和學科的特點選擇較為適合的學習方法，能夠自己進行獨立鉆研，掌握了一訂的學習主動權和自學方法，因而學習效果也是比較好的。

調查還表明，在學習過程的各個學習環節上，凡采用具有獨立學習特點的學習方法，與其學習效果的相關程度都很高。但是，不同年級的相關點是不同的，它反映了不同年齡段學生自主能力和自控能力的不同。因此，對于中學生，為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設學習方法課，引導學生尋求合適的學習方法。教師進行指導時，一定要根據不同年齡段的學生特點和學生心理發展程度，有針墩性地進行具體指導，切忌搞統一的模式。根據這次調查報告能夠對中學生的學習方法有一個大致理解.

第二篇：初中學生學習方法1

初中學生學習方法

學習要有科學的方法，影響學生學習成績好壞的因素很多，例如學習目的、學習態度、學習方法、教師與家長教育水平高低以及教育方法是否得當，校園小環境與社會大氣候的影響以及智力、能力強弱等等。其中最重要的有兩條：一是想學；二是會學。

什么叫學習方法？就是學習時采用的手段、方式或途徑。

學習要有科學的方法,科學的學習方法又在哪兒呢？近幾年，研究者對成績較好的學生進行問卷調查，并邀請其中成績拔尖、學習有法的同學多次開座談會，讓他們介紹學法，總結經驗，探求規律。大家傾向一致的意見是：每天六節課中的新授課，都要按照 ：預習——上課——整理——作業這四個步驟組成的環節滾動一次。一個章節結束，都要進行系統復習總結這一步驟，使每課時的小環環環相扣，形成整體，不僅如此，他們在每個步驟上都有許多具體做法和嚴格要求，對可能出現的不同情況，也都有得力的措施。把這些做法、要求和措施集中起來，把前四個步驟稱為環節，構成完成每一課時的學習不可缺少的四環，加上最后一個步驟，合稱“四環一步”。按照這一過程去學習，并在學習過程中，按每一環節和步驟上的科學方法去做，就稱為“四環一步”學習法。

學生學習過程應由每一課時的四大環節加上階段系統復習總結這一必要步驟組成，“四環節”以上課為中心，每天必做；“一步”按章節，分單元進行。四環節一步驟節節相連，步步相通，構成了學習過程的有機整體。運用這一方法進行學習，符合中學生掌握知識的心理過程，又與教師教的過程相配合，相輔相成，渾為一體，符合教學活動的客觀規律。

第三篇：為了解大學生社會實踐的現狀

為了解大學生社會實踐的現狀，分析社會實踐教學對大學生的影響，我們組織實施了河南省大學生社會實踐狀況調查，采用典型抽樣調查與訪談相結合的方式，走訪了鄭州大學、河南大學、河南財經學院、河南農業大學、中原工學院、升達大學等9所高校，發放調查問卷1500份，經整理得到有效問卷966份。調查問卷由兩部分組成。第一部分是接受調查者的基本情況，包括接受調查者的年級、性別、是否學生干部以及所學專業。第二部分是大學生社會實踐基本情況的調查。該部分共設14個問題。從為了解大學生社會實踐的現狀，分析社會實踐教學對大學生的影響，我們組織實施了河南省大學生社會實踐狀況調查，采用典型抽樣調查與訪談相結合的方式，走訪了鄭州大學、河南大學、河南財經學院、河南農業大學、中原工學院、升達大學等9所高校，發放調查問卷1500份，經整理得到有效問卷966份。

調查問卷由兩部分組成。第一部分是接受調查者的基本情況，包括接受調查者的年級、性別、是否學生干部以及所學專業。第二部分是大學生社會實踐基本情況的調查。該部分共設14個問題。從社會實踐的參與狀況、組織狀況、實踐效果和滿意度，以及對待社會實踐的態度等方面對大學生社會實踐教學的基本情況進行了調查。

·社會實踐參與程度還不夠高

調查數據顯示，有20%的大學生從未參加過任何形式的社會實踐。隨年級的增長，沒參加過社會實踐的比例逐步下降，這是符合實際的，但在大四的學生中仍有9.9%的人未參加過社會實踐，在大三的學生中也有15.4%的人未參加過社會實踐，這一比例偏高。

調查數據顯示，學校組織的社會實踐覆蓋面較小，使社會實踐的組織頻率遠遠大于大學生參加社會實踐的次數。目前，大學組織本科生社會實踐的頻率平均是每年兩次，即利用寒暑假組織較為正式的社會實踐活動，一年3次及以上的也占較大比例。照此計算，大學生在整個大學期間的社會實踐次數應達到8次以上，遠超過調查數據顯示的以2次為主的社會實踐次數，這說明學校組織的社會實踐覆蓋面較小，并非所有的學生均能參加。

·實踐內容和收獲有一定局限

調查顯示，目前大學生社會實踐的內容仍以“三下鄉”等集中實踐為主，著重引導學生認識社會、了解社會，而忽略了對大學生操作能力、溝通能力的培養，更缺少專業能力方面的培養。調查數據顯示，68.1%的社會實踐活動內容為社會認知，而專業認知和專業研究類的實踐則僅占23.7%。

從社會實踐的作用來看，65.6%的學生認為在分析問題、解決問題的能力方面有明顯收獲，48.5%的學生認為在認識社會、了解社會方面有明顯收獲，僅有23.7%的學生認為實踐活動加深了他們對專業知識的理解。

·部分學生對實踐的意義認識不足

調查發現，盡管有50%以上的學生認為社會實踐非常必要，但仍有42.9%的學生認為社會實踐有一定的必要，但并不是不可或缺的，這種觀點體現出大學生對社會實踐的重要意義認識不足。

近1/3的大學生認為社會實踐對自己沒有什么影響。社會實踐影響最大的兩個項目是評優評先和綜合評分，這說明學校對學生參與社會實踐的程度沒有硬性約束，總體來說，社會實踐對學生個人的影響較小。

·實踐活動缺乏有效指導和管理

社會實踐需要充分的事前準備，同時需要完善的事中管理，以隨時調整實踐方案，最后還需要及時進行事后評價，以總結經驗教訓，將在實踐中獲得的感性知識及時上升到理性認識，以達到豐富知識存量、改善能力結構的目標。然而，僅有21.5%的社會實踐具備其中兩個或兩個以上的環節，大多數社會實踐僅具備其中一個環節。

僅有5.7%的大學生認為自己在社會實踐中得到了專業教師的指導，絕大多數學生的社會實踐是自己獨立或與同學合作完成的。這一方面說明了社會實踐的內容絕大多數是與專業無關的，另一方面，也反映了目前大學生社會實踐的開展沒有充分利用教師這一大學的優勢資源。

·與大學生對實踐的期待有較大差距

50%左右的大學生對社會實踐活動開展狀況的評價是一般，即有一定的收益但沒有突出的效果。值得注意的是，隨著年級的升高，綜合滿意度呈下降趨勢，至大四階段，綜合滿意度已下降至臨界水平以下，說明社會實踐的開展與大學生的期望之間有較大差距。隨著年級的升高，學生的知識在不斷增加，對社會實踐的期望和要求也越來越明確，而社會實踐的組織、內容、方式卻往往是一成不變的，學生從年復一年的社會實踐中，沒有獲得更多的收益，于是造成滿意度下降。

各級主管部門應充分認識到當代大學生參加社會實踐活動在人才培養中的重要性，走出“精英實踐”組織模式，逐漸走向“大眾實踐”的發展道路。

樹立大社會實踐觀，使社會實踐日常化。隨著社會的發展和人才培養需求的擴大，大學生的社會實踐活動不應該僅僅是寒暑假集中的、突擊性的活動，而應該與大學生志愿服務、勤工助學、教學實習、掛職鍛煉、社區共建等各類課外活動和社會活動有機地結合起來，樹立廣義的實踐觀，使社會實踐活動日常化、思想政治教育經常化。在已有的教學、科研、實習、傳統教育、社區服務、勤工助學等類型的基地的基礎上，要根據國情、省情、市（地區）情，結合學校實際，不斷創新大學生社會實踐基地的模式、功能，不斷拓展社會實踐的活動領域。

將社會實踐納入教學體系，使過程規范化。社會實踐的目的是培養人，必須以教育為根本出發點。既然是教育，就應該遵循教育規律，符合人的全面發展的要求。社會實踐是加強和改進大學生思想政治教育工作不可或缺的重要環節。因此，必須將其納入學校教學計劃和管理之中，加以科學的管理，確保師資健全、時間合理、評定規范、經費充足。要變短期活動為長效教育，變臨時考核為規范管理。著力加強組織引導，把社會實踐與就業結合起來，與單位選人用人結合起來，與服務西部、建設西部結合起來。同時，積極探索、完善基于研究性學習的社會實踐教學新模式，全面提高大學生綜合素質。

建立實踐基地，使社會實踐陣地化。社會實踐要發揮其教育功能，達到知識與實踐的統一、校內和校外的結合，陣地建設是不容忽視的。加強大學生社會實踐基地建設，要在樹立大社會實踐觀的基礎上，整合資源，夯實基礎，著力完善社會實踐保障體系。制定優惠政策，在企業、部隊、城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基地等，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方建設發展的實際需求和大學生鍛煉成長的需要出發，建立一批相對穩定的形式多樣的大學生社會實踐基地，長期堅持，使學生受鍛煉，當地（企業）見效益。同時，要改變傳統觀念，積極引入市場競爭機制，多渠道宣傳社會實踐活動的重要意義，努力尋求地方政府和社會的認可和支持。

加強隊伍建設，使社會實踐專業化。社會實踐要想做得更扎實、更深入，就必須建立一支業務精、能力強、勤思考、善研究的校內外、專兼職相結合的組織指導隊伍。在精心組織、認真督導、全面總結的基礎上，不斷研究新情況，解決新問題，隨時調整工作思路，創新工作方法，適應時代要求，變活動的簡單組織為工作的專門研究，使社會實踐常做常新。

完善活動機制，使社會實踐持續化。社會實踐要達到對大學生進行長期教育的目的，就必須遵循高校與社會長期合作、互惠互利的原則，建立和完善工作機制，特別是以科技服務和扶貧幫困為主要內容的實踐活動，就是要讓學生帶著目標去實踐，回來帶著問題開展研究，信息不斷線，成果有回饋，使短期實踐行為和長期合作聯系相結合，培養學生的誠信意識和合作能力。要完善考核評價機制。社會實踐考核評價可采用定性和定量相結合的方式，建立起科學的評估機制。

社會實踐的參與狀況、組織狀況、實踐效果和滿意度，以及對待社會實踐的態度等方面對大學生社會實踐教學的基本情況進行了調查。

·社會實踐參與程度還不夠高

調查數據顯示，有20%的大學生從未參加過任何形式的社會實踐。隨年級的增長，沒參加過社會實踐的比例逐步下降，這是符合實際的，但在大四的學生中仍有9.9%的人未參加過社會實踐，在大三的學生中也有15.4%的人未參加過社會實踐，這一比例偏高。

調查數據顯示，學校組織的社會實踐覆蓋面較小，使社會實踐的組織頻率遠遠大于大學生參加社會實踐的次數。目前，大學組織本科生社會實踐的頻率平均是每年兩次，即利用寒暑假組織較為正式的社會實踐活動，一年3次及以上的也占較大比例。照此計算，大學生在整個大學期間的社會實踐次數應達到8次以上，遠超過調查數據顯示的以2次為主的社會實踐次數，這說明學校組織的社會實踐覆蓋面較小，并非所有的學生均能參加。

·實踐內容和收獲有一定局限

調查顯示，目前大學生社會實踐的內容仍以“三下鄉”等集中實踐為主，著重引導學生認識社會、了解社會，而忽略了對大學生操作能力、溝通能力的培養，更缺少專業能力方面的培養。調查數據顯示，68.1%的社會實踐活動內容為社會認知，而專業認知和專業研究類的實踐則僅占23.7%。

從社會實踐的作用來看，65.6%的學生認為在分析問題、解決問題的能力方面有明顯收獲，48.5%的學生認為在認識社會、了解社會方面有明顯收獲，僅有23.7%的學生認為實踐活動加深了他們對專業知識的理解。

·部分學生對實踐的意義認識不足

調查發現，盡管有50%以上的學生認為社會實踐非常必要，但仍有42.9%的學生認為社會實踐有一定的必要，但并不是不可或缺的，這種觀點體現出大學生對社會實踐的重要意義認識不足。

近1/3的大學生認為社會實踐對自己沒有什么影響。社會實踐影響最大的兩個項目是評優評先和綜合評分，這說明學校對學生參與社會實踐的程度沒有硬性約束，總體來說，社會實踐對學生個人的影響較小。·實踐活動缺乏有效指導和管理

社會實踐需要充分的事前準備，同時需要完善的事中管理，以隨時調整實踐方案，最后還需要及時進行事后評價，以總結經驗教訓，將在實踐中獲得的感性知識及時上升到理性認識，以達到豐富知識存量、改善能力結構的目標。然而，僅有21.5%的社會實踐具備其中兩個或兩個以上的環節，大多數社會實踐僅具備其中一個環節。

僅有5.7%的大學生認為自己在社會實踐中得到了專業教師的指導，絕大多數學生的社會實踐是自己獨立或與同學合作完成的。這一方面說明了社會實踐的內容絕大多數是與專業無關的，另一方面，也反映了目前大學生社會實踐的開展沒有充分利用教師這一大學的優勢資源。

·與大學生對實踐的期待有較大差距

50%左右的大學生對社會實踐活動開展狀況的評價是一般，即有一定的收益但沒有突出的效果。值得注意的是，隨著年級的升高，綜合滿意度呈下降趨勢，至大四階段，綜合滿意度已下降至臨界水平以下，說明社會實踐的開展與大學生的期望之間有較大差距。隨著年級的升高，學生的知識在不斷增加，對社會實踐的期望和要求也越來越明確，而社會實踐的組織、內容、方式卻往往是一成不變的，學生從年復一年的社會實踐中，沒有獲得更多的收益，于是造成滿意度下降。

各級主管部門應充分認識到當代大學生參加社會實踐活動在人才培養中的重要性，走出“精英實踐”組織模式，逐漸走向“大眾實踐”的發展道路。

樹立大社會實踐觀，使社會實踐日常化。隨著社會的發展和人才培養需求的擴大，大學生的社會實踐活動不應該僅僅是寒暑假集中的、突擊性的活動，而應該與大學生志愿服務、勤工助學、教學實習、掛職鍛煉、社區共建等各類課外活動和社會活動有機地結合起來，樹立廣義的實踐觀，使社會實踐活動日常化、思想政治教育經常化。在已有的教學、科研、實習、傳統教育、社區服務、勤工助學等類型的基地的基礎上，要根據國情、省情、市（地區）情，結合學校實際，不斷創新大學生社會實踐基地的模式、功能，不斷拓展社會實踐的活動領域。

將社會實踐納入教學體系，使過程規范化。社會實踐的目的是培養人，必須以教育為根本出發點。既然是教育，就應該遵循教育規律，符合人的全面發展的要求。社會實踐是加強和改進大學生思想政治教育工作不可或缺的重要環節。因此，必須將其納入學校教學計劃和管理之中，加以科學的管理，確保師資健全、時間合理、評定規范、經費充足。要變短期活動為長效教育，變臨時考核為規范管理。著力加強組織引導，把社會實踐與就業結合起來，與單位選人用人結合起來，與服務西部、建設西部結合起來。同時，積極探索、完善基于研究性學習的社會實踐教學新模式，全面提高大學生綜合素質。

建立實踐基地，使社會實踐陣地化。社會實踐要發揮其教育功能，達到知識與實踐的統一、校內和校外的結合，陣地建設是不容忽視的。加強大學生社會實踐基地建設，要在樹立大社會實踐觀的基礎上，整合資源，夯實基礎，著力完善社會實踐保障體系。制定優惠政策，在企業、部隊、城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基地等，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方建設發展的實際需求和大學生鍛煉成長的需要出發，建立一批相對穩定的形式多樣的大學生社會實踐基地，長期堅持，使學生受鍛煉，當地（企業）見效益。同時，要改變傳統觀念，積極引入市場競爭機制，多渠道宣傳社會實踐活動的重要意義，努力尋求地方政府和社會的認可和支持。

加強隊伍建設，使社會實踐專業化。社會實踐要想做得更扎實、更深入，就必須建立一支業務精、能力強、勤思考、善研究的校內外、專兼職相結合的組織指導隊伍。在精心組織、認真督導、全面總結的基礎上，不斷研究新情況，解決新問題，隨時調整工作思路，創新工作方法，適應時代要求，變活動的簡單組織為工作的專門研究，使社會實踐常做常新。

完善活動機制，使社會實踐持續化。社會實踐要達到對大學生進行長期教育的目的，就必須遵循高校與社會長期合作、互惠互利的原則，建立和完善工作機制，特別是以科技服務和扶貧幫困為主要內容的實踐活動，就是要讓學生帶著目標去實踐，回來帶著問題開展研究，信息不斷線，成果有回饋，使短期實踐行為和長期合作聯系相結合，培養學生的誠信意識和合作能力。要完善考核評價機制。社會實踐考核評價可采用定性和定量相結合的方式，建立起科學的評估機制。

第四篇：初中學生學習方法交流會發言稿

初中學生學習方法交流會發言稿

尊敬的老師、親愛的同學們：

大家好！期中考試結束了，今天我來給大家分享一下我的學習經驗和方法。

首先，我認為學習的態度十分重要。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，我們要提高學習的自主性，培養學習的興趣。要從 “要我學”的狀態轉變為“我要學”的狀態。也許有的同學會說；自己整天只有三件事，那就是吃飯、睡覺、學習。難道學習是人生的全部嗎？“學習并不是人生的全部。但，既然連人生的一部分——學習也無法征服，還能做什么呢？”這就是哈弗圖書館墻壁上的訓言。但是，光有好的學習態度還不夠，一定還要有一套行之有效的學習方法。

學習語文首先要打好基礎，離開錯別字，要求背誦的課文和古詩文一定要背熟；上課認真聽講，敢于將自己的看法與理解表述出來，多與老師互動；每天認認真真地做一篇讀書筆記。要想學好語文，還要看你課外積累的多少。比如像我平時就常看《讀者》、《視野》等文學雜志，每學期閱讀一至兩本中外文學名著，這會使你的閱讀理解能力和作文水平大有進步。

上了初中之后，數學的內容多了，知識難了。所以上課認真聽講、做好筆記十分重要，這是學好數學的基礎。其次就是學校數學不能太死，要敢于思考、勤于思考、善于思考，還要敢于提問，不懂就問。再就是學習數學需要多練，多做些題，多見些題型。每天除了完成老師布置的作業外，還要自己做些題。最后就是準備一個錯題本，將自己作業中、練習中、考試中的錯題寫在上面，復習時可以看一看，以免再犯同樣的錯誤。

不知道大家在小學的時候有沒有記筆記的習慣，如果沒有，請你為英語課準備一個筆記本，俗話說的好“好記性不如爛筆頭”，初中英語的知識點較多、較繁瑣，僅憑記憶力是無法全部記住的。還有就是英語的學習貴在堅持，每天讀一點點，背一點點，聽一點點，寫一點點。這樣你的英語就會有所進步。

政史地生四門課，關鍵在于上課認真聽講，平時多看，多背，背熟書上每一個知識點，考試自然就不容易錯了。

同學們，這是我在學習中的一點經驗，希望能給同學們一些幫助，如有不到之處，請同學們指正，也請老師們指導。最后，希望大家在初一能夠有個好的開始，希望同學們在初中能愉快地學習生活。也祝各位尊敬的老師身體健康、工作愉快！謝謝大家！

第五篇：一個初中學生的學習方法

一個初二學生的學習方法

這是一個初二學生在家長會上的發言，同學我們從中能感受到什么呢？

說到學習，我們這些孩子多多少少都抱有一定的恐懼感。說實話學習確實挺苦挺累的，而且有些時候我們會覺得付出不一定會有收獲。但是從另一方面考慮，苦就可以不學了嗎？現在輕松將來不就更苦了嗎？一個人的氣質和修養都是通過知識才得以體現的，為了將來能夠更“甜”我們必須好好學習。

人們常說，興趣是最好的老師。如果我們能在忙碌中找到另一種樂趣，讓自己真正愛上學習，學習也就愛上了你，那就再也不會覺得付出無收獲了。在這點上，我把學習當作一種沒有終點的游戲。學習這個事兒，必須要靠自己，那么變被動為主動就顯得尤為重要了！

對于學習方法，我總結為三個字“靜”，“勤”，“活”。“靜”就是要靜下心來好好學；“勤”就是要勤奮，努力，不能偷懶；“活”就是要活學活用，不能死板硬套。這也許不是我最終的學習方法，“學無止境”嘛，我覺得學習也是一種實踐，只有在保持的基礎上不斷改進，才會不斷進步。怎樣才算進步呢？達到了自己的目標就是一種進步，那就需要我們不斷為自己制定更高的目標。我把這個目標定位不同的我自己。自己是自己最好的朋友，同樣也是自己最大的敵人。只有戰勝了自己，做最好的自己才是真正的成功！

在這個充滿了障礙物的學習游戲里，一不小心就要面對失利。剛剛接觸到它的時候也會心痛，會精神不振。然而可有萬無一失的人生？這就需要我們有一個良好的心態，勇敢、自信的去面對一切，只有經歷了破繭而出的痛，外面美好世界的印象才會刻骨銘心。

說起我們這個年齡的孩子，爸爸媽媽們一定很頭疼。因為我們剛剛嘗到了成長的滋味，明白了壓力與煩惱，卻似乎又丟不下天生的玩性。“玩”固然需要，因為學習任務越來越重，我們必須要讓自己有潛力可挖，學會調節自己，讓自己始終有一個良好的狀態，去迎接新的挑戰。那么，怎樣才算是真正的會玩呢？分配好自己的時間就是最好的辦法，抓住上課短暫卻是精華的45分鐘，就可以既玩好又學好了。

我知道爸爸媽媽們對我們的擔心不僅僅是學習，更重要的是做人。我們正處于人生的轉折階段，爸爸媽媽們豐富的經驗，為我們鋪墊了一條順暢的道路。在家里，我和爸媽之間的關系既是父母與孩子，又是大朋友與小朋友。父母為我營造的家是“蜜罐”一樣的感覺，一個字甜。所有的爸爸媽媽都是一樣的，你們為了我們可以付出一切，我希望所有的父母與孩子都能成為好朋友。在這里我代表所有的孩子，對所有的爸爸媽媽，說一聲：“謝謝你們！”