第一篇：09級新生心理健康水平測試報告

09級新生心理健康水平測試報告

廣廈學院心理素質拓展中心徐梅

為全面了解2009級新生心理健康狀況，進一步做好心理危機干預工作，對新生的心理問題做到早發現、早干預，有效預防和減少負面事件發生，促進學生的心理健康發展，學生處心理素質拓展中于2009年11月2日至11月5日對全院G09，S08共3743人進行測試。采集有效樣本3624，其中管理學院樣本數為787人，建工學院樣本數為1274人，經外學院樣本數為772人，信控學院樣本數為791人。其中，獨生子女為1804人，占全院49.78%,家庭結構中多代為1048人，占全院人數的28.92%，家庭有一定變故的人數有144人，占全院人數的3.97%。

為了從多方面對學生進經測試，以保證測量的準確性，我們采用了兩個測量量表，即大學生心理健康調查表”(University Personality Inventory簡稱UPI)和90項自覺癥狀清單（又名癥狀自評量表Self-reporting Inventory簡稱）。UPI此量表信息量大,篩選有效性高,適合大學生集體測試。UPI由三部分構成,第一部分是被試的基本情況。第二部分是問卷本身,由60個題目構成。其中4個項目是測偽尺度(分數不計在總分內)。56個題項目中有16個項目是身體癥狀題,40個項目是精神狀態題。第三部分是附加題。UPI總分是56分,分數越高表明心理健康狀況越不好。按照UPI的篩選標準將學生分為A、B、C三類(A類:可能存在嚴重心理問題;B類:可能有某些心理問題;C類:暫時沒有心理問題)。SCL-90該量表使用簡單方便，側差角度全面。共90個題目包含感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣，人際關系，飲食失眠等。

在UPI的測試中，A類結果有497人，占總樣本的13.71%，這些同學可能存在一定心理問題，B類結果有769人占總樣本的21.22%，這些學生存在某些心理問題傾向,但有些學生的問題可能隨著時間的推移會得以好轉,對這部分學生要給予關注,以防止心理問題的進一步發展。C類結果有2358占總樣本65.07%。根據以上結果，一類結果偏高，但是，由于測評軟件的缺陷、部分學生對題目不是很理解再加之少部分學生不是很認真對待此次測試，造成此結果的原因，根據初步篩選，第一類結果的學生324人，占全校的8.66%左右，以上學生還需進一步復測。與去年的測試值相比，高出1.36個百分點。

在SCL-90的測試中，按照因子程度看，全校有軀體化（身體不適感）重的有

2人占0.06%，強迫癥狀（明知沒有必要，但又無法擺脫無意義的思想）極重和重的有22人占0.61%，人際關系（個人不自在感，自卑感，與他人相處更為突出）極重和重的有16人占全院0.50%，抑郁（憂郁苦悶的感情和心境）重的有18人占全院0.55%，焦慮重的有11人占全院0.33%，敵對（惱怒，發脾氣，沖動的特征）極重和重的有25人占全院0.72%，恐怖（對孤獨和公共場合的懼怕）重的7人占全院0.22%，偏執（對他人不滿和無中生有的程度）極重和重的有17人占全院0.47%。初步測評的結果，獨生子女的心理狀態好于非獨生子女的心理狀態，在UPI的A類結果中，非獨生子女所占比例為總樣本的14.78%而獨生子女的所占比例為12.60%。在家庭結構中，在UPI的A類結果中，父母離異和家庭出現變故的所占比例為17.91%。

根據以上結果進行相關檢測，我院學生總體心理健康狀況基本良好。UPI總分平均數為8,標準差4.92。SCL-90平均數為14，標準差為4.45。65.73%的學生認為自己人緣比較好是受歡迎的，78.64%的學生認為自己是心情開朗的。大部分學生能夠認識到心理健康對自身成長進步的重要性,明確提出咨詢要求的學生比例加大這說明大學生對心理咨詢有了進一步的認識,同時也對我們的教育工作提出了更高的要求。根據兩個量表因子的具體統計結果看學生心理主要存在以下問題：1.在軀體化癥狀方面，學生有21.66%的學生有易拉肚子，便秘的情況，7.92%的學生有失眠的狀況，8.14%會經常性頭痛；2.學生很在乎別人對自己的看法，很注意周圍的人，分別占到全院的38.00%和32.20%，說明現在學生的自尊心較強；

3.有33.89%的學生對很多事情會反復確認，學生自信心不足，認為自己很自卑的學生有11.42%，同時對別人又不夠信任，分別有10.24%和17.72%的學生認為有人在背后說自己壞話和自己容易被別人誤解。3.學生認為父母對自己的期望較高的占32.75%；4.較07、08級的學生，09級的學生更懼怕孤獨，有13.96%的學生在一個人獨處時會感到不安，喜歡做焦點，自負情緒比較嚴重；5，學生的情緒情感控制方面與意志力薄弱，24.70%的學生認為自己的情緒容易遭到破壞，29.89%的學生缺乏耐性；6.獨立處事能力較差，因此有22.13%的學生缺乏決斷能力，13.74%的學生遇到事情會冒冷汗。

造成學生以上問題的原因有多方面：1.社會轉型期所帶來的負面影響，由于東西方文化交融，各種思想，各種生活方式的涌入，好奇心產生，模仿、不假思

索的去學做，造成了在沒有完全理解和體驗道德情感時，就已經知道如何去操控，這是學生在心理發展必要過程中的缺失，因為也容易產生心理感受的錯位。2.家庭原因，家庭教育對學生心理影響很大,父母是孩子的第一任老師,父母親的教育觀點、教育方式、教育態度、甚至言談舉止、為人處事都會在孩子的心目中打下烙印,即使到了大學,父母親對他們的影響仍然存在。（1）“留守學生”的比例較大，父母外出打工，學生基本是和外公外婆生活在一起，與父母交流較少，主動性差,容易把自己封閉起來,若任其發展,會導致心理障礙；（2）很多孩子在出生前就已經承載了家人的希望，出生后就備受寵愛，難免對養成一些不良的習慣，形成一些不良的心理，而這些習慣和心理可能會成為誘發心理問題的原因（3）家庭中突發事件,如親人重病或病故,使學生不僅在經濟上陷入困境,而且精神上也會遭到嚴重創傷,心理受到壓抑,久之也會導致心理失衡，有7.92%的學生認為自己的過去是不幸的；（4）孩子進入大學之后，很多家長對考入大學的孩子依然關心，但只是將更多的精力轉移到提供經濟支持和就業幫助上，對子女的心理成長關注不夠。4.學校教育，在人格的形成過程中，學校教育起著舉足輕重的作用，進入大學之前，學校的應試教育，只是一味的強調分數，學校的任務就是把學生的分數提上去，而其他的教育工作就無暇顧及了。因此，也就造成了學生在自我生活的支配和料理能力差，面對人際交往產生怯懦與孤獨感，自控能力差，易受情緒左右。5.進入大學的新生都要經歷一個角色轉換的過程，因此進入大學普遍存在不同程度的壓力：現實中的大學生活與想象的不同，形成心理落差；對新的環境、新的人際關系不適應，造成心理失調，這些問題如果得不到及時的調整，便會產生失落、自卑、焦慮等心理問題。

我們建議必須采取有力措施,改善學生的心理健康狀況。1.強化心理咨詢中心的職能。目前,我校雖然建立了心理教育機構,提供資金和場地,但心理咨詢中心的職能發揮不夠,沒有形成合力。大學生心理健康教育應是教育教學各部門都要關注的事,全校上下應形成統一認識,共同關心大學生心理健康。

2、為使心理健康教育工作經常化,還應開設心理教育課程,如大學生心理學、心理衛生、人格心理學等,并且列入教學計劃。

3、加強對大學生進行困難教育和挫折教育。“人生逆境十之八九”。遭受挫折、失敗是難免的,加強對學生進行困難教育和挫折教育,樹立克服困難的自信心,引導學生正確分析自己的得失成敗。當挫折出現時引

導學生適當發泄法;要堅持培養學生對挫折的承受能力。

4、發揮班主任，教師的作用，及時的發現問題，使得學生的問題得到及時的解決。

5、學生自身要學會客觀的認識自我，改變不合理信念；根據自身情況和現實，確立奮斗目標，有助于中心擁有生活核心，找到意義所在，縮短沒有明確奮斗目標的空白期；調整學習方式，培養自學能力和創造能力；有意識的培養自身良好的心理品質，克服內心的自卑和自負；適應不同的人的交往方式，學會體諒，理解，改善自己的處事方式；學會調節自己的情緒，讓自己經常處于一個健康的狀態，遇事學會從另外的角度看問題，不鉆牛角尖，經常告誡自己“我能行”“我可以”善于發現自己的優缺點，學會幽默和自嘲，適時的轉移注意力；多涉獵一些心理健康知識，學會主動求助班級的朋輩輔導員，班主任，輔導員以及學校的心理素質拓展中心。

第二篇：學生心理健康測試報告

淵泉第二小學學生心理健康分析報告

小學生是一群朝氣蓬勃積極向上的群體，他們是家庭的希望、祖國的未來、是社會主義建設的接班人。小學生的心理健康關系到他們的生活、學習和成長，此次測試旨在了解我校學生的心理健康問題，針對心理測試結果，學校會采取相關措施以保證我校學生健康快樂地學習成長。

一、量表簡介

《中國小學生心理健康量表》（MSSMHS）來源自王極盛教授（1997）撰寫的《中國中學生心理健康量表的編制及其標準化》。該量表共有60個項目組成，包括10個分量表。它們分別為強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩定、心理不平衡。即可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據每個量表的平均分進行評價。

二、計分方法與結果解釋 評價參考：

（1）√得2分，△得1分，×得0分，得分相加

1)0-4分。心理非常健康，請你放心。

2)5-9分。大致還屬于健康的范圍，但應有所注意，也可以找老師或同學聊聊。

3)10-14分。你在心理方面有了一些障礙，應采取適當的方法進行調適或找心理輔導老師幫助你。

4)15-20分。是黃牌警告，有可能患了某些心理疾病，應找專門的心理醫生進行檢查治療。

5)20分以上。有較嚴重的心理障礙，應及時找專門的心理醫生治療。

（2）A得0分，B得1分，C得2分，D得3分，得分相加

1)0-9分。哇！心理非常健康，請你放心。

2)10-18分。大致還屬于健康的范圍，但應有所注意，要更開朗些，也可以找老師或同學聊聊。

3)19-27分。你在心理方面有了一些障礙，應采取適當的方法進行調適，或找心理輔導老師幫助你。

4)27分以上。是黃牌警告，有可能患了某些心理疾病，應找專門的心理醫生進行檢查治療。總分評價參考：

1)0-14分。心理非常健康，請你放心。

2)15-27分。大致還屬于健康的范圍，但應有所注意，也可以找老師或同學聊聊。

3)28-42分。你在心理方面有了一些障礙，應采取適當的方法進行調適或找心理輔導老師幫助你。

4)43-55分。是黃牌警告，有可能患了某些心理疾病，應找專門的心理醫生進行檢查治療。

5)55分以上。有較嚴重的心理障礙，應及時找專門的心理醫生治療。

經過分析計算此次測試得分情況得出：我校98％的學生屬于心理非常健康的標準，2％的學生大致屬于健康范圍，沒有心理障礙的學生。從以上數據看出如下問題：

1、學生心理健康狀況很好，情緒穩定。

2、對比過往數據表明一些曾經心理有問題的同學，在學校安排的心理健康輔導之后，健康狀況穩步提升。

3、在校學生與老師、同學溝通密切，師生關系、同學關系良好。

4、針對個別學生的心理狀況，我校將進一步采取相關措施，保證學生健康快樂地學習成長。

在學生進入學校之后，學生從幼兒園學習生活，變為學校正式學習生活，生活環境有所變化；有熟悉的同伴，也有開始結識新的同伴；有原來相互了解的老師，現在必須接受新的面孔；有相對混沌的年齡步入初步思考未來的朦朧。我校針對學生心理健康的實際情況，開設了心理咨詢室、心理輔導等心理健康教育校本課程，內容包括：學會合作，營造和諧心理活動課、了解他人，認識自我——我給同學找優點、給我自己找不足心理活動課、小學生應有的心理品質、良好的養生處事原則、親子溝通視頻觀看與討論。起到了良好的效果，并對學生的心理健康狀況有一個全面的掌握，了解了個別學生的特殊心理狀況，并同班主任及家長進行必要的心理輔助工作，獲得了任課教師、班主任以及學生家長的一致好評。此次心理測驗是對前一階段我校學生心理健康教育工作的檢驗，結果證明，我校的學生心理健康教育工作取得了優異的成果，學生心理健康也得到了聊好的發展。

學生進入高中就當地實際有如下不同：學生從在家生活，多數變為住校生活，生生活環境變化；有熟悉的同伴，也有開始結識新的同伴；有原來相互了解的老師，現在必須接受新的面孔；有相對混沌的年齡步入初步思考未來的朦朧。我們學校心理健康教育組針對我校學生入學基礎薄弱，常常伴隨一些心理異常現象表現，學校、班級、家長存有教育困惑的實際，對高一學生開設了“走進自我”心理健康教育校本課程，內容包括：學會合作，營造和諧心理活動課、了解他人，認識自我——我給同學找優點、給我自己找不足心理活動課、中學生應有的心理品質、良好的養生處事原則、親子溝通視頻觀看與討論。在完成1-4班的教學過程后，對高一全體學生進行了一次心理健康測試。目的：一是對學生的心理健康狀況有一個全面的掌握，了解個別學生的特殊心理狀況，會同班主任及家長進行必要的心理輔助工作；二是對照學生開設心理健康教育課程后的作用。現就測試情況報告如下：

一、量表簡介

《中國中學生心理健康量表》（MSSMHS）來源自王極盛教授（1997）撰寫的《中國中學生心理健康量表的編制及其標準化》。該量表共有60個項目組成，包括10個分量表。它們分別為強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩定、心理不平衡。即可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據每個量表的平均分進行評價。

二、計分方法與結果解釋

《中國中學生心理健康量表》是采用五級計分法，即無為1分，輕度為2分，中度為3分，偏重為4分，嚴重為5分。該總均分是由60個項目的得分加在一起除以60，得出受試者心理健康的總均分，表示心理健康總體狀況。10個分量表分別由6個項目組成的，將每個分量表6項得分之和除以6，就是該量表的因子分。如果心理健康總均分或因子分低于2分，表示心理比較健康；超過2分（包括2分），表示存在一定程度的心理問題；總均分或因子分是5分，表示存在著嚴重的問題。

三、測試結果總體概述

考慮學生實際，排除假選擇的可能性，學校對因子分2.5分以上的進行了統計，全年級各因子所占比例為：強迫癥狀19.16%、偏執13.53%、敵對14.05%、人際關系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦慮20.53%、學習壓力感22.93%、適應不良24.33%、情緒不穩定26.67%、心理不平衡9.11%。從以上數據看出如下問題：

1、學生心理健康狀況不容樂觀，情緒不穩定、適應不良、學習壓力感、焦慮、人際關系敏感五項都超過學生數的20%。

2、學生進入高一后，大部分學生住校，開始遠離父母，進行相對獨立的生活，增加了與同學相處的時間，但是學生來自不同的學校，相互熟悉需要一個過程，因此表現在適應不良、情緒不穩定、人際關系敏感比較明顯的比例較高，當然情緒不穩還應該考慮到離家住校后的想家情緒的影響。

3、由于學生中考成績低，基礎薄弱，反應在學習壓力和焦慮因子的比率也較高。根據這一測試結果，建議班級工作中要充分利用活動課、班會、家長會、師生交流等機會，給學生創造溝通、傾訴的平臺，進而得到緩解；建議級部教學中強化備課要備學生這一環節，針對學生基礎實際，設計教學內容，控制習題、考試難度，給學生以成功感受，以此來緩解學習壓力和焦慮情緒；根據測試結果中基礎相對較好的兩個班級3班和9班學習壓力感明顯低于其他班級，也說明了這一點。

四、對照分析

根據測試結果對照表（見附表1）不難看出以下結果：1-4班各因子2.5分以上平均比例明顯少于5-12班的平均比例，其中特別明顯的是抑郁因子高出8.6個百分點、情緒不穩定因子高出9.4個百分點，還有適應不良因子高出5.86個百分點。這與在1-4班剛剛結束的心理健康課中所涉及的教學內容是相吻合的，筆者認為心理健康教育課程是起到了積極的作用的。從測試結果來看，學校開設心理健康教育課程不單單是必要的，而且是有價值的。

五、個案解析

1、個別班級分析：3班、9班學習壓力百分比低于其他班級，這兩個班學生的學習基礎平均成績高于其他班級（通過期中考試成績分析得知），老師講授內容及難度相對更適合這兩個班級的學生接受能力，所以感覺學習壓力相對小一些；而其他班級學生基礎平均水平均低于這兩個班級，學生學習困惑較多，成功感受指數偏低，所以學習壓力較大。10班各項因子比例都普遍較低，與班主任交流，可能原因為：班主任年輕，又是從事體育教學，師生關系融洽，體育科有充分的交流機會，而班主任對學生又盡心盡力的工作，在交流中得到了溝通，學生安全感、信任感的提升也起到了積極的作用，反映出的表現是學生普遍比較活潑。當然還需要進一步觀察。

2、學生個案分析：學生個案中跟蹤學生兩人，測試因子得分都較高：學生A表現上課不積極回答問題，課間獨自來往于校園，即使上課也愿意獨自做到一個角落（見測試結果）。建議班主任要與家長及時溝通，給學生更多的關注、傾聽和關心，激起生活的樂趣，給予創造更多的傾訴機會。學生B性格表現內向，對同學常有敵意指向，不愿意參加活動，表現出退學行為，家長送回學校，家長反映的原因是家庭父母不和，從小跟母親生活，對父親有厭煩之感，家長已經與其做過心理咨詢（見測試結果）。建議繼續做心理咨詢，經常帶學生參加一些外出活動的事件，比如購物、走親訪友等，建議老師積極關注其變化，經常與其交流，傾聽其傾訴。上述兩個學生的個案看測試結果與觀察表現相吻合，說明本測定量表具有一定的可靠性。

六、綜合建議的三個策略

1、掌握應對策略，對班級測試指數高的項目因子，即不要迷信測試、也要適時調節：針對班級整體發揮集體的作用，有意識的開展班級活動，充分利用班級骨干，也要充分給重點學生創造活動平臺。

2、各類因子指向的學生應對策略建議：深入了解學生的生活背景及家庭狀況，必要時對家長提出建議；對學生要有針對性的關注和關心，更重要的是針對性的安排談話和活動，做學生忠實的傾聽者，加強認知指導。

3、個別特殊學生關注策略：經常傾聽和關注，不歧視，不傳播，加強與家長的溝通，給予家長必要的指導，嚴重的一定要告知家長轉介到專門心理咨詢部門進行治療或矯正

綜上所述，本次測試具有一定的可信度，可以為班主任及家長提供一些培養學生心理健康的依據，同時說明學校心理健康教育課程的開設具有一定積極作用，班主任的工作方式對學生的心理健康也起著重要的作用，學校教學的設計要最大限度的適合學生的知識基礎，這也有利于學生心理健康的發展。

第三篇：測試報告

測試報告

主測試環境：

1.軟件版本：v4.4.4 2.環境：WIFI/4G/3G 3.手機：三星S4 4.手機版本：Android v4.4

輔測試環境： Android模擬器

測試模塊：

1.登陸模塊

2.社區人口信息的采集

bug列表：

1.登錄：打開軟件輸入合法用戶名密碼，點擊登錄，無法進入，顯示網絡問題。2.登錄：用戶名過長會導致登陸按鈕也隨之變長。3.信息采集社區人口信息采集：在社區人口信息的采集中，身份證大于18位數也能成功。

總結：

1.本輪測試一共找出個13個BUG，文件上傳模塊問題比較嚴重，……； 2.XX模塊有很多與需求不一致的問題，bug如下； 3.用例執行情況如下：

a)共執行用例：410條 b)pass：320條

fail：89條 掛起：1條

第四篇：心理健康水平測評表

心理健康水平測評表
班級 姓名 性別

1、理想破滅，精神萎靡，沒精打采，消極度日。

2、盲目自卑，缺乏自信。

3、無競爭意識，滿足現狀。

4、缺乏生活熱情，失去生活目標。

5、習慣與依賴、順從、怯懦、退縮，做事不主動，缺乏積極進取精神。

6、思想消極，情緒低沉。

7、憂心忡忡，心緒郁結。

8、消極厭世，得過且過。

9、欺騙自己，懷疑自己。

10、多疑多慮，防范別人。

11、忐忑不安，焦慮緊張，心煩意亂。

12、對品德、才能、容貌比自己強的人心懷怨恨、反感。

13、在行為上對被嫉妒的人冷漠、諷刺、挖苦、打擊，以此來排泄心中的怨憤與 不滿。

14、自己的不幸和別人的幸福，都使你(他)痛苦萬分。

15、郁郁寡歡，遇事常往壞處想，缺乏樂觀的態度。

16、憂郁不樂，對他人辦事不放心，心事重重。

17、神經過敏，多愁善感，自作多情。

18、情緒表現易受暗示，波動較大，反復無常，心理上有適應障礙。

19、膽小怕事，怯場退避，怯懦恐懼。20、心神不寧，食不知味，睡難成眠。

21、斤斤計較，心胸狹窄，待人冷漠，苛求于人。

22、人際關系緊張，處于孤獨苦惱之中。

23、智力發展不正常。

24、心理特點與年齡特點不符。

25、言行不一，表里相悖，是二重人格。

26、狂妄自大，目空一切。

27、自暴自棄、憂郁頹廢。

28、對強弱不同的刺激不能做出適度的反應，易受挫折。

29、沒自知之明，只能看到自己的有點，看不到別人的長處，特別是個人的不足 就更看不清了。30、對各種活動都沒有興趣，只有獨處。

31、情感和意志行為不協調。

評分及說明： 如果你自己或他人的情況同題中所說的情況一致，請選擇。每題計一分，分數在 10 分以下，表明其心理健康；10—20 分是不穩定型，心理健康與不健康參半；21 分以上者為心理不健 康。

第五篇：個人測試報告

讀本報告之前，希望您能認真閱讀該前言，這樣有助于您更有效地使用該報告。

人格，也稱之為性格，是指一個人在社會化過程中形成和發展的思想、情感及行為的特有統合模式，這個模式包括了個體獨具的、有別于他人的、穩定而統一的各種特質或特點的總體。心理研究者們從不同的角度對人格進行研究，提出了多種不同的人格理論，理論提出者或者后人們又根據各種不同的人格理論設計出人格測驗量表，來認識和區別個體的個性特征。本網站采用的這套測試是以瑞士心理學家卡爾·榮格的性格理論為基礎，參考美國的Katherine C Briggs和Isabel Briggs Myers母女的MBTI修訂而來，旨在通過個體自我檢測的方式，了解和判斷自己在精力指向、信息獲取、決策方式以及做事方式等方面的心理活動規律，為個體自身的發展提供有價值的參考信息。

本問卷所依據的理論，將人格分類定義成四個緯度八個方向（每個緯度衍生出兩種人格方向），這些緯度和方向如下：

在“個體與世界相互作用的方式”這個緯度，兩個方向分別為“外向（E）---內向（I）”

在“個體獲取信息的主要方式”這個緯度，兩個方向分別為“感覺（S）---直覺（N）”

在“個體的決策方式”這個緯度，兩個方向分別為“思考（T）---情感（F）”

在“個體的做事方式”這個緯度，兩個方向分別為“判斷（J）---知覺（P）”

人格緯度上的兩個方向并不是非此即彼的關系，在任何個體的現實生活中，每個緯度的兩個方向所代表的人格特征都會出現，只是存在出現頻率的差異。如，在“外向-內向”這個維度上，某個體表現出“內向”的系列特征的幾率高于表現“外向”的系列特征，我們就認為他在“外向-內向”這個緯度上，是屬于“內向”，記錄為“I”；其他緯度同理，假使他在其他三個緯度上依次屬于“直覺（N）”“思考（T）”“判斷（J）”，我們就判定該個體的人格類型為“INTJ”，由此，四個緯度的八個方向兩兩組合，我們就得到了16種人格類型。同時，由于不同個體在兩個方向表現的特征出現幾率存在不同程度的差異性，也就不難理解，有些個體比較典型的屬于某種人格類型，而另一些個體只是相對傾向于某種人格類型。所以，報告出具的結果，對于不同個體，符合程度也會略有差異，閱讀自己的報告時，抱著借鑒和參考的心態，這份報告才能真正幫到您。

在閱讀報告的過程中，還有一個重要的信息，需要提請注意，即關于“功能說明”的部分。功能是本問卷所依據理論中的重要內容，篇幅雖不大，卻對個體有重要的現實意義。本問卷所依據的理論認為，個體具有四種心理功能：兩種感知功能（感覺和直覺）和兩種理性功能（思維和情感）。這四種心理功能對個體影響的大小是不同的，根據對個體影響的強弱不同，分別被定義為“主導功能”“輔助功能”“第三功能”“第四功能”，主導功能對個體的影響最大，通常是個體的思維和行為的習慣系統，是最自然最輕松的應對系統。通常，個體從6歲起逐漸發展和穩定主導功能，12歲起輔助功能有所發展，25歲之后第三功能有所發展，50歲以后第四功能才略有發展，也即“第四功能”對個體幾乎起不到影響作用，是個人心理和行為反應的盲區。準確了解自己的主導功能和盲區，主動調整，揚長避短，發揮個人潛力，取得更好的個人成績和團隊表現。

另外，報告結果沒有“好”與“差”之分，任何人的人格特點也沒有“好”與“差”之分，無論何種類型的人，在某些場景或環境中都可以游刃有余地學習、掌握信息或者解決問題，即，只有在具體條件下才會表現出優勢或劣勢，從而個體面對某種工作時確實會存在“適合”與“不適合”的區別。但是，您也大可不必想象或嘗試改變自己的人格特征以使自己“適合某種工作”，因為個體的動力、人格特點是由遺傳、成長環境和生活經歷等共同決定，是一個和諧、統一而穩定的龐大的行為習慣系統，是極難被改變的。

最后需要指出的是，報告結果展示的是個體的性格偏好和做事的動力狀況，而不包括個體所有的知識、經驗、技巧，在實際的應用中，比如，在判斷個體是否適合某項工作時，就需要結合多種輔助手段共同完成判斷和決策。舉例來說，有A和B兩個個體，同時應聘某公司某個崗位；進行該項測試后，結果顯示，A比B更適合該崗位相應的職業方向；而從面談的情況來看，B在經驗和技巧上更適合該崗位；那么，我們就可以理解為，在一個時期內，B的績效可能優于A，而從長期發展看，A在該崗位和職業方向有更大的成長潛力；最終決定錄用A還是B，要由該公司該崗位的需求特點決定。

隱藏前言

您的人格類型為ISFJ（內向、感知、感情、判斷），簡單來說，您的個性特征可以用“忠誠而隨和的保護者和支持者”來概括。

ISFJ人格特征的基本描述：

基本人格特點：

謹慎、嚴肅、敏感、安靜、謙遜、體貼、富有同情心，希望被他人需要；以家庭為中心，追求平實的生活，對現實中的很多事件或細節較為敏感和有強烈的反應，通常有很好的記憶能力和分析能力，清楚地記得事物的細節，諸如聲音的音色或面部表情、以及在當時環境中這些信息所代表的含義。

社會人際特點：

不善言談，不善表現，很少表達自己的情緒和感受，朋友圈子較小，也不輕易結交朋友，但一旦成為朋友，會對朋友非常真誠、忠誠和珍惜，希望能夠在物質和精神上給朋友以支持和幫助，甚至不惜犧牲個人利益，與所在群體的成員能夠很好地相處。

領導和管理：

務實、實事求是、做事果斷、有條理、但偏保守，致力于創建有序和諧的工作和家庭環境，通常是團隊或組織中穩定的支持力量，不刻意追求領導角色，但在必要時能毅然承擔重任；依據自己的價值觀、豐富的信息貯存和對他人的理解和關心做出決定，喜歡用事實和數據說話，期望他人和自己都遵從組織的需求、規范和等級；重視已建立的程序和權威，認為這些是經過檢驗的、是有用的、好的東西，認真、謹慎地遵守傳統作法和規章。

壓力下的表現：

當感覺不被信任、不被需要時，心理上容易產生壓力和恐慌感；在困難和壓力面前，通常具有較強的吃苦耐勞精神，甚至不惜犧牲個人利益去完成任務和目標；但是，當壓力過重過大或長期得不到疏導時，容易變得憤懣和滿腹牢騷，過多的注意某個決定對他人的直接影響，不能以事論事，而是看人行事，以至于為自己和他人設想多種消極的可能性。

功能說明：

ISFJ的功能運用如下： 主導功能：感覺 輔助功能：情感 第三功能：思維 第四功能：直覺

主導功能是感覺，輔助功能是情感。傾向于注意細節、重視實際，能記住瑣碎細節，在需要耐得住寂寞和沉悶，要求付出細致和耐心的工作上有優秀的表現；同時，在工作和生活中能夠主動表達自己的情緒和情感，也能夠主動了解和照顧他人的需要，并體諒他人的感受，易于與他人建立人際關系。

較少運用的功能是思維和直覺。ISFJ很容易因為過于關注細節，以及應對“要對他人負責”所產生的事務，而陷入無休止的勞作中。從而容易淡化思維功能和直覺功能，即使在需要這些功能的場合，仍然無法有效使用。一方面，容易強調細節而不易形成和使用整體的概念，很難預見某種情境下可能產生的結果，想不出常規以外可能的解決問題的途徑，難以適應和接受自己已經習慣或認同的事情之外的觀點；另一方面，容易在處理問題時不講求邏輯，不能夠系統性地思考和處理問題，顯得不夠客觀，感情用事。

在工作中的優勢：

★ 很強的職業道德意識，負責而勤奮，值得信賴

★ 實際而務實，解決問題的辦法通常具有較強的可操作性 ★ 能夠很好地集中精力，關注焦點 ★ 十分關注細節，能夠準確把握事實

★ 能夠連續工作，對于相同的工作不會感到厭倦 ★ 優秀的組織才能

★ 樂于按程序和規矩辦事，尊重別人的地位和能力

★ 能和別人建立和諧友好的關系，是同伴中的可靠的好伙伴，是員工中勤勉而很少滋事的模范

★ 樂于助人，通情達理，良好的協作技巧，給同事和下屬職員的工作提供有效地支持和幫助

★ 了解公司（或者組織）的經歷，能夠很好地維護公司的傳統

在工作中的劣勢：

⊕ 可能低估自己的能力，難于堅決地維護自己的需要和利益 ⊕ 不愿意嘗試、接受新的和未經考驗的觀點和想法

⊕ 對反對意見過于敏感，在緊張的工作環境里感到很受壓抑 ⊕ 易于只關注細節和眼前之事，而對整體和將來重視不夠

⊕ 不懂得如何拒絕職責之外的要求或請求，而將自己陷入過多的任務和事務中 ⊕ 當同時面對多個工作項目或任務時容易感到無所適從，甚至抱怨連連 ⊕ 難以適應新環境，或者在不同工作任務之間來回切換時會有困難

⊕ 如果自己得不到來自他人和周圍環境的充分的重視和贊賞，就會感到灰心喪氣 ⊕ 不善于表達自己的需求和要求，以至于常常淪為輔助性的角色

⊕ 一旦形成就某個問題的觀點，就不愿再對該問題進行重新的思考、尋求其他的方法，或者聽取他人的新的建議

發展建議：

▼ 省視和練習自己的表達能力和習慣，設法更加靈活、隨和一些

▼ 學會以積極地、開放地態度來面對外部世界，盡量少的調用自己的負面情緒 ▼ 嘗試接納在自己的經驗之外，也存在很多既定的客觀事實，只是自己還未接觸到 ▼ 嘗試直截了當地做決定

適合的工作環境

⊙ 工作氛圍重視傳統和制度，工作環境穩定、有序，尊重個人隱私

⊙ 處于較為穩定的發展期的組織或者部門，內部分工明確，有明確的作業準則和晉升標準 ⊙ 組織文化強調流程化，追求效率，贊賞員工的付出和奉獻精神

⊙ 內部氛圍安靜平和，鼓勵和平共處，相互協作

⊙ 所在組織能夠為社會提供有價值的產品或者服務

⊙ 組織內部認可和鼓勵踏實、認真和穩健的工作方式，并提供有序和公正的競爭環境

所適合崗位具備的特點：

⊙ 要求仔細觀察、一絲不茍和準確無誤，能夠充分發揮ISFJ記憶事實和分析細節的能力

⊙ 需要處理的是有形的、有現實感的項目或任務，并能夠為別人提供幫助和服務

⊙ 崗位角色并不引人注目，但卻能夠為組織提供穩定而有力的支持，同時，自己的工作又能得到組織的重視和贊賞

⊙ 所在崗位有標準化的工作程序，需要持續地付出耐心、細致，通過運用經驗和常規判斷力來完成的崗位

⊙ 精力指向比較集中，單位時間內關注某一個對象（人、項目、任務等），并且勞動的結果直觀可見

⊙ 工作溝通對象（同事、上級或客戶）相對固定，且總體交流人數較少

⊙ 工作空間相對獨立，工作時間內受到最小限度的干擾，以便于集中注意力做事

⊙ 工作成果的提交過程有明確的時間或階段計劃，在時間點之前能給予充分的時間來準備

適合崗位舉例：

行政人員、人事專員、人力資源經理、文秘、行政助理、經理助理、文檔工程師、律師助理、單證員、調度員、倉庫管理員、生產助理、醫生（家庭）、牙科醫生、店主（零售店/精品店）、商場營運、酒店管理、售后技術支持、幼教、小學教師、柜員、結算員、保險經紀人、室內設計師、商業美陳、音響師、燈光師、出版印刷、牙醫、護士、藥劑師（士）、營養師、獸醫、保健醫生、統計員、資料員、繪圖員、校對員、簿記員、打字員、服務員、營業員、收銀員、理貨員、防損員、乘務員、電工、驗光配鏡師、檢查化驗、質檢員、餐飲服務、植保員、飼養、綠化、特殊教育老師、社區工作者、會展設計師、藝術家、音樂家、神職與宗教類職業、民政部門職員、動植物培育員、動物營養配方師、配種員、農技師、土肥技術員等。