第一篇：淺談弱智學生學習信息技術的幾點體會

淺談弱智學生學習信息技術的幾點體會

2005-1-2 21:52:45 來源:濟南市中大槐樹輔讀學校

【摘要】： 二十一世紀是信息技術時代，信息化成為當今社會發展的主流，弱智學生學習信息技術能夠使他們了解計算機基本的操作和應用，對于輕度智力殘疾的學生來說，能夠掌握較多的操作和應用知識，對他們今后走入社會，自食其力是會有一定幫助的。【關鍵字】： 弱智學生 信息技術 教學方法 【正文】： 二十一世紀是信息技術時代，信息化成為當今社會發展的主流，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。作為今后學習、工作及生活的一項必備技能，各級各類學校都已經開展了信息技術教育課程。作為一名特殊教育教師，面對的是一群智力存在缺陷的弱智孩子。而“弱智孩子要不要學電腦”現在還是許多家長、老師和一些社會人士爭論的問題。

一、弱智學生學習信息技術是有必要的。小學信息技術課作為綜合實踐課的組成部分之一，計算機的操作和應用是學生學習其他學科和將來參加工作的一個必不可少的工具。對于弱智學生而言，他們智力上存在障礙，學習能力上存在缺陷，學習計算機的操作和應用困難很大。但是二十一世紀是一個信息技術時代，對計算機的操作和應用一無所知的人，是很難在社會中立足和有所發展的，更何況這些弱智學生。弱智學生學習信息技術能夠使他們了解計算機基本的操作和應用，對于輕度智力殘疾的學生來說，能夠掌握較多的操作和應用知識，對他們今后走入社會，自食其力是會有一定幫助的。因此，弱智學生學習信息技術是很有必要的。

二、弱智學生學習信息技術的情況分析。弱智學生按智力水平和適應性行為障礙程度分為輕度智力殘疾、中度智力殘疾、重度智力殘疾和極重度智力殘疾四類。但是在信息技術課的學習中，學生的情況要復雜的多。智力好的學生存在肢體上的缺陷，智力差的學生四肢健全而學習計算機的基本操作存在困難，有的個別學生甚至對計算機動都不動一下。根據教學中的實際觀察分析，我把弱智學生學習信息技術的情況分為以下幾種類型。根據弱智學生的手部有無活動障礙可分為可操作型、不可操作型和操作有困難型三種類型。根據弱智學生的智力缺陷程度可分為可學習型、學習困難型和不可學習型三種類型。弱智學生在信息技術課的學習中，存在許多不同的情況，這需要信息技術教師根據弱智學生的不同情況，在教學中采取不同的措施。

1、手部有活動障礙的弱智學生。這類學生多數是由于腦癱，導致手部活動的障礙，手指僵硬，不靈活，手指的動作也不協調。他們在操作計算機鼠標時特別困難，我首先對他們使用的鼠標進行重新設置，降低鼠標的靈敏度，如減慢雙擊的速度。在學習時，手把手進行個別輔導，使他們能正確地操作，在大腦中建立起新動作的條件反射，經過反復練習形成定式。對于那些只能用左手進行操作的弱智學生，則要把鼠標設置改成左手使用。

2、智力情況較好的弱智學生。這類學生能夠掌握計算機基本的操作和應用。對于這類學生的教學定位于“激發學生學習和使用計算機的興趣，鞏固學生學習計算機的熱情，讓學生初步掌握計算機的基本操作技能，注重培養學生的信息素質和創新思維以及自學能力。”

3、智力情況較差的弱智學生。這類學生由于智力障礙的原因，很難掌握計算機的基本操作，只是對感興趣的游戲或畫圖、涂色類游戲亂點一氣。無法進行真正的信息技術教育。對于這類學生，根據他們的興趣，引導他們多接觸計算機，多和計算機玩，在玩中逐步培養興趣。

三、弱智學生信息技術課的教材內容。現在，信息技術教育有國家頒布的《中小學信息技術課程指導

綱要(試行)》為指導。但是，在教材使用上各個地方都不盡相同。弱智學生該使用那些信息技術教材，學習那些內容呢？根據本人近年來的教育教學經驗，我認為弱智學生學習信息技術主要應該掌握如下內容：

1、認識計算機的外部設備。

2、認識Windows98。

3、鼠標和鍵盤的基本操作。

4、Windows98的窗口和圖標的基本操作。

5、簡單的拼音輸入法。

6、文件保存。

7、Windows自帶的小游戲。

8、Windows畫圖。

9、涂色軟件。

10、金山WPS文字處理軟件。

11、金山電子幻燈。

12、金山畫王。

13、上網瀏覽。

四、弱智學生學習信息技術的教學方法。關于中小學生學習信息技術的教學方法，有很多的論述，在此就不一一列舉。我只談談本人在教育教學中通過實踐發現的對于弱智學生學習信息技術有幫助的特殊的教學方法。

1、分解任務法。弱智學生自控能力較差，注意力保持的時間較短，教師的授課時間一長，往往注意力就分散了。同時他們學習一個操作，我們認為很簡單的一個動作，他們學起來會很困難。為此，我在備課時，將課程分解成若干個模塊，每一個模塊再分解成若干個知識點，每次課講解一個模塊的一個知識點，講解后馬上動手進行訓練，這樣降低難度，以增強趣味性，保證教學任務的完成。例如：學習鼠標的操作一課時，我把課程分為鼠標的握法、移動和指向、單擊、雙擊四個模塊，分別學習。為降低難度，在學習單擊操作時，先練習右手食指和中指在課桌上輪流敲擊，然后練習只用食指敲擊，最后再手握鼠標練習。每講一個知識點都要進行鞏固練習，最后利用“掃雷”的小游戲進行幾個知識點的綜合練習。在訓練中注意個別提問和個別輔導，對每一個知識點，每一次講得雖少，但日子久了，積少成多，知識的聚集就越來越多。

2、同步分組教學，適時獎勵法。現代教育承認個體的差異，對于弱智學生而言，他們的個體差異就更明顯。對智力水平不同、學習能力不同的弱智學生，實施同步分組教學就顯得尤為重要。我根據學生水平的不同，把學生分為甲、乙、丙三組。針對每一個弱智學生的不同水平，制定不同的目標，對程度高的學生設立較高的標準，而對程度差的學生，則降低標準要求，指導他們單項訓練。比如：學習拼音輸入法一課時，要求甲組學生，能夠拼寫出學校的名稱，自己的名字，以及類似“我是××××學校的學生”、“我叫×××”、“我愛我的老師”、“我愛爸爸媽媽”等簡單的句子。個別能力突出的學生鼓勵他們拼寫出能表達自己的一點想法的句子。比如有一個腦癱的學生就曾經拼寫出這樣的句子：老師上課很辛苦，我們要尊敬老師，聽老師的話。對乙組學生的要求是能拼寫自己的名字，在老師的指導下，拼寫學校的名稱。對丙組學生的要求是能夠比較正確的擊鍵，認識回車鍵和空格鍵。在學習中強調不管是誰，只要能達到目標，只要有進步就給予一定的表揚鼓勵。對于進步較大的同學，完成本課學習任務后，給予可以在課堂剩余時間內玩益智游戲的獎勵。用玩這個手段，達到促進練的目的，使多數學生都能在各自不同的基礎上有提高，促進了全體學生整體水平的提高。

3、互幫互助學習法。弱智學生學習信息技術情況差別大，甲組學生掌握快，學的好；乙組學生學的較差，經常遇到困難；丙組學生一般掌握不了較復雜的操作，需要老師指導。在教學中我經常鼓勵甲組學生幫助乙組的學生，通過互幫互助達到共同學習共同提高的目的。例如：在學習金山畫王的繪畫一課時，老師講解完繪畫步驟后，學生開始練習，甲組學生很快就能夠掌握繪畫步驟，而乙組學生往往會在一兩個步驟上忘記如何操作，這時，我就安排甲組學生去幫助乙組學生，在互幫互助中，乙組學生學會了繪畫步驟，甲組學生也鞏固了所學的知識。同時還可以在同學們之間建立起團結友愛的氣氛。

4、注意和其他學科的整合。弱智學生學習計算機，同樣有和其他學科整合的任務，與其他學科進行整合，有利于拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力。如，語文課《天安門廣場》一課，老師制作了網絡課件，以網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料進行個別化和協作式相結合的自主學習，課件中豐富的圖片、視頻資料和簡單的適合弱智學生閱讀的文字資料，使學生順利完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。這節課中，學生學習的信息技術作為教學工具完全融合在教學過程中。學生學習興趣很高，鍛煉了學生的綜合能力，達到了與其他學科雙贏的教學效果。

五、弱智學生學習信息技術應注意的問題。

1、上機操作過程的改革及優化 上機操作是信息技術教育學科教學的一大特點，通過上機操作學生可以手腦并用，從理論到實踐，在直觀形象的實踐操作中不斷加深對事物規律性的認識，易于形成生動活潑的學習氛圍。但是上機操作如果組織不好，也不會達到預期的效果。雖然弱智學生一個教學班只有10人到12人，但學生掌握知識慢，老師需要大量時間進行個別輔導，如果學生上機目的不明確，只是充滿新鮮好玩的心理，隨心所欲地玩游戲，結果一節課下來，表面上課堂氣氛很輕松、活躍，其實效果很差。針對以上情況，我在學生上機操作前，首先利用機房大屏幕把主要操作步驟及注意事項強調一遍，并在上機操作中讓掌握好的學生幫助掌握學習差的學生，能夠掌握了本節課學習內容的學生可以玩游戲。經過以上改革，學生上機目的明確，任務具體，積極性高，出錯率較少，教師在巡視時發現共性的問題可集體講解，充分發揮了上機操作的優勢。另外，為使學生能在一節課時間內有更多的時間練習操作，每次上課，提前讓學生打開計算機，在掌握了正確關機方法的情況下，下課后，由老師親自關機

第二篇：如何提高弱智學生學習信息技術的興趣

如何提高弱智學生學習信息技術的興趣

2007-03-07 16:06:07.0 田乃明 提供 訪問量：2188人

【作者簡介】：

孟昭平，濟南市中大槐樹輔讀學校教師。1990年畢業于山東省昌樂特師。十幾年來，兢兢業業奮斗在弱智教育的第一線。先后獲得槐蔭區優秀班主任和教學能手稱號。多次在市特教優質課評比中獲得一等獎，市特教電化教育實驗成果一等獎，撰寫的論文曾發表于《中國體育報》、《南京特師學報》等報刊上。負責設計制作的《中大特教網》學校教育網站獲濟南市教育網站評比二等獎，制作的課件多次獲得省市一二等獎。此文在2006年優秀電教論文評比中獲市一等獎，省二等獎。【摘要】：

弱智學生學習信息技術課，一開始往往都很有興趣，上課前早早就來到微機室等待老師上課，上課后聽講也很認真，無論是桌面、窗口等名詞，還是開機、關機、鼠標操作等基本操作都掌握得很快。初學都很有興趣，但是他們掌握了一定的計算機基本操作知識后，隨著對計算機神秘感的消失，和基本知識技能和操作的復雜，他們學習的興趣在下降，學習的效率在降低。他們是愛上信息技術課，但是這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網瀏覽，或者干自己喜歡干的事情。而對一些稍復雜的基本知識和技能卻不愿認真地學習。如何在教學中激發弱智學生的學習信息技術的興趣呢？ 【關鍵詞】：

弱智學生 興趣 信息技術 【正文】：

弱智學生學習信息技術課，一開始往往都很有興趣，上課前早早就來到微機室等待老師上課，上課后聽講也很認真，無論是桌面、窗口等名詞，還是開機、關機、鼠標操作等基本操作都掌握得很快。初學都很有興趣，但是他們掌握了一定的計算機基本操作知識后，隨著對計算機神秘感的消失，和基本知識技能和操作的復雜，他們學習的興趣在下降，學習的效率在降低。他們是愛上信息技術課，但是這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網瀏覽，或者干自己喜歡干的事情。而對一些稍復雜的基本知識和技能卻不愿認真地學習。如何在教學中激發弱智學生的學習信息技術的興趣呢，通過幾年的教學實踐，本人獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、以與學生有密切關系到的內容激發學生的學習興趣。

弱智學生由于智力水平所限，對于復雜的操作難以掌握，學習中容易失去興趣，導致學習效率的下降。這種情況下，我嘗試在教學內容中加入和學生有密切關系的內容，借此提高學生學習的興趣。比如在學習金山畫王的圖片處理時，如果按照原先的設計，操作步驟多而且使用工具多，學生掌握各種工具的使用和操作是比較難的，學著學者就失去了興趣。我在教學中，讓學生帶來自己的照片，經過掃描處理存儲在學生自己使用的計算機中，在學習圖片處理時，讓學生調入自己的照片學習處理。這樣學生在自己的計算機中看到自己的照片感到十分新奇，對把自己的照片處理成漂亮的圖片這項學習十分感興趣，同時在圖片的處理時，也有想把自己的照片處理的漂亮的愿望，學習中就會有動力。

二、以學生感興趣的內容開展課堂教學。

弱智學生注意力集中的時間較短，自控能力較差，在學習中經常不聽老師講課，也不按照老師教授的內容練習，而是找自己感興趣的內容。比如有一個叫呂睿智的男孩子，學習成績比較好，非常喜歡畫畫，他畫的也不錯。但是他學習信息技術的成績卻不好，經過觀察我發現，他在課堂上不注意聽講，練習中總是趁老師不注意，打開Windows畫圖開始畫畫。有時畫得高興了還叫老師看看，全然忘了自己沒有練習老師布置的內容。為了保持他學習的興趣，我開始有意識地在課堂上單獨給他上畫圖課。并且結合實際情況給他布置不同的練習內容。學校舉行花燈展了，我就要求他畫一盞花燈；三八節到了，既要他畫一幅媽媽的畫；六一兒童節到了，就要他畫幾個跳舞的小朋友。由于有興趣，他每次都畫得很認真，漸漸的他的操作水平越來越熟練，在學習其他的知識和操作時，明顯掌握的比原來快了。

三、通過多種感官的參與學習，提高學生的學習興趣。

弱智學生在學習中存在很多困難。智力的缺陷、抽象思維能力的落后、注意力的難以集中，使得他們很難較長時間專注于一項學習內容。而信息技術課中生動、形象、鮮明的視頻圖片資源，能調動弱智學生的視覺、聽覺、感覺等多種感官，使得他們注意力集中，從而激發他們的學習興趣。比如在學習金山幻燈時，教給學生插入自己喜歡的圖片，為圖片設置動畫和聲音，使學生在學習中視覺和聽覺等多種感官參與到學習中來，提高了學生的興趣和學習效果。

四、通過游戲抓住學生。

部分中重度弱智學生，接受能力低，操作水平差，比較復雜的知識和操作對于他們來說是根本無法掌握的。在課堂上他們經常茫然不知所措，根本無法融入課堂教學中。經過觀察我發現，他們大部分都喜歡游戲，那么就讓游戲來抓住他們吧。我根據他們的能力和智力水平，給他們找了一些簡單的適合他們玩的Flash小游戲，在上課時，其他學生學習新的知識與操作，我就安排他們玩游戲。這樣安排既照顧了他們的能力水平，又通過游戲抓住了他們。

五、通過創設情境激發學生的學習興趣。弱智學生的抽象思維能力較差，形象直觀思維能力喜愛能夠對較好。他們的思維直觀具體，概括水平低。因此在教學中我利用媒體來創設、優化教學場景，借助美好的事物的演示來激發學生的求知欲，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行學習。如在金山幻燈中進行《插入圖片》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先利用廣播讓學生欣賞老師制作的圖文并茂的作品，有疾馳的漂亮的汽車、有惟妙惟肖的聲音效果。學生看后，都感到十分的驚奇，瞪大了眼睛看。當老師說：“這些作品是在金山幻燈中制作出來的。”并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比老師做的更好。” 學生個個都流露出迫不及待地表情。這樣導入，創設一個寬松的學習情景，真正調動了學生的激情，激發了學生的學習興趣。

六、自由操作，培養興趣，挖掘創新意識。信息技術是一門動手能力特別強的學科，這門課可以拓寬學生的思路，充分挖掘學生的創新意識。弱智學生雖然在智力上存在缺陷，但是在一定程度上，也可以培養挖掘他們的創新意識。在教學中，老師教給學生的只是一些基本的操作方法，對于學生而言，他們的心靈都是一頁白紙，他們大腦中的一些想法，是我們這些成年人無論如何都想不出的，那么，在教學中就要想法設法挖掘出學生潛在的創新意識。在教學中，我常常會給孩子們自由創作的時間，看看他們能夠創作出什么樣的東西。在教“畫圖”時，我有時會給孩子一節課時間，讓他們自由去畫，想畫什么畫什么，結果，孩子們都畫的很好，雖然有的畫很幼稚甚至不成樣子，但這是他們自己頭腦中的自己創想象出來的東西。這樣的自由操作課，學生非常有興趣，課堂效果很好。

總之，在信息技術課中面對一群弱智學生，要肯學習，多鉆研，用靈活多樣的教學方法激發學生學習的興趣，只有這樣才能使這些弱智學生能盡可能的學習一些知識，為以后他們走上社會成為一個自食其力的勞動者打下基礎。

第三篇：弱智學生器樂教學研究

弱智學生器樂教學研究

從2011年9月份開始，在學校的支持下，我在全校的弱智學生里面，篩選出十幾名學生，組成了一個新的班級——音樂實驗班，開始了對弱智學生器樂教學方面的教學研究，至今兩年多了，已經取得初步的成果，實驗的第一階段接近尾聲。在課堂教學的基礎上，我校成立了智障人電聲樂隊，并在一些小型文藝活動和觀摩活動中嶄露頭角，得到社會各方面的好評和肯定。在此，我們把兩年來的研究工作做一個回顧和總結，為第二階段的實驗工作打下基礎。

一、課題的來源和背景

2011年開春，我在網上看見遼寧日報關于大連“幽蘭咖啡廳”的報道，寫的是在大連的中山區，有一家智障人開的咖啡廳，特奧會冠軍蘇放擔任經理，營業八個多月，取得了良好的經濟效益和社會效益。這篇報道隨后由我們學校領導組織所有的老師學習，在老師們心中引起強烈反響。由此我們開始了一輪關于弱智學生未來就業的討論，學校也有計劃地相繼開設了擦皮鞋、烹飪、刷車等方面的職業教育課程，作為音樂教師，我從本專業的長處和特點出發，做了一系列的規劃設想，歷經兩個多月的時間探索，最終形成了一篇內容詳實的可操作性報告，經過討論，同意付諸實施。

二、準備階段的工作

2011年4月，我開始利用課余或者休息的時間，在弱智學生中間開始摸底教學，歷時兩個多月，根據平時上課的觀察以及班主任老師的推薦，最終確定了十名學生作為實驗對象。他們的特點是，智力相對好一些，對樂器的學習有一定的興趣，而從普通小學轉來的一兩名學困生，在我看來已經是難得的人才了。正式開始實驗的時間是秋季開學，這時候又出來一個新的問題，那就是對于我單獨編班的請求，受到很多老師和領導的質疑，到底是單獨編班還是小組授課，我們集中了所有的一線教師，經過充分的論證，認為還是單獨編班更有利于工作的開展和管理，而且有助于人員的合理搭配。兩年后的今天看來，這個決定是非常正確的，學校為音樂實驗班配備了最優秀的班主任兼語文教師，這個班級現在除了在音樂上的特色以外，語文的教學上也取得了意想不到的效果，學生采用的課本是普通學校的語文教材，已經進行到二年級上冊了。

三、實施階段的工作

1、樂器啟蒙訓練

我們的學生大都來自偏遠的農村，他們共同的缺點就是家庭啟蒙教育嚴重缺失，比如從普通小學轉來的學生，到我校之前幾乎都是被放任的狀態，他們的音樂基礎幾乎為零，針對這種實際情況，結合我自身的長處，我確定第一個學期所有的學生全部學習竹笛。學習這門樂器至少有三個優勢：第一，它屬于正規樂器，學習的意義及用途超過葫蘆絲、口琴、豎笛等小樂器；第二，它屬于民族樂器，容易被接受；第三，價格低廉，不會造成什么經濟負擔，首批使用的笛子全都是我個人買的，這樣實驗更容易得到家長的支持。正式教學開始了，根據以往多年的竹笛教學經驗，我在基本功方面用了相當的功夫。有經驗的老師都知道，基礎訓練對于演奏樂器是相當重要的，對于弱智學生更不能

馬虎。第一件事，是訓練放松，主要是手臂放松，這是學習任何樂器都要做好的，講解完要領后，我就帶學生進行放松練習。智力好一點的學生，一節課下來，基本上就做到位了，讓他鞏固多練就可以了，有三四個學生怎么也松不下來，這也是正常現象，因為人出生以來，都是用力習慣了，現在叫他不用力，反而很困難，弱智學生這樣，正常人也會出現這樣的狀況。為了突破這一關，我查閱資料，把幼兒鋼琴教程里的放松操都拿過來用，這樣幾天下來，學生基本上可以進入狀態了。接下來是呼吸的訓練，吹笛子用到腹式呼吸，它的原理是通過小腹及腰部一周的擴張，使橫膈膜下降，讓肺葉充分擴張，久而久之，肺活量會明顯加大，充分保證吹管樂器的用氣。跟學生講理論顯然是沒有用的，我采用了一種非常有效的輔助方法，每個學生仰臥床上，小腹壓上一塊磚頭，吸氣的時候磚頭被向上托起，呼氣的時候緩緩下降，進一步練習快吸慢呼，熟練以后坐起來或者站立，還能保證這個狀態就算練成了，這個步驟最容易犯的錯誤一是挺胸二是聳肩，如果出現上述兩個毛病，吹奏樂器會導致頭痛乃至眩暈，我在業余的培訓班里經常會看見有的孩子吹了一年多笛子還不會腹式呼吸的，在我這里，絕不允許出現這個情況。放松和氣息訓練大約經歷了近兩個星期，學生全部掌握正確方法。作為一名實驗教師，我同時要承受著很大的心理壓力，因為有許多老師這時候對這個實驗是持懷疑態度的，外行的人看我成天帶學生練習舉臂放松，躺在床上鼓肚子，都投以驚訝的眼光，我知道有的人一定會覺得我在耍怪。實際上真正內行的人才懂得，這些基本功練習教不扎實，以后的麻煩就大了，會導致學習半途而廢的。第三個星期，學生才正式拿到笛子，首先是演奏姿勢的講解和操作，熟練以后，開始講解口型和第一個指法，也就是發音練習，一個“1”的發音，為了練好口型，這個音我足足帶學生練習了一個星期，緊接著用了一個星期的時間學習了“2”“3”這兩個音及相關的練習曲，總共用時一個月，讓學生們在笛子上入了門。國慶節長假回來以后，我首先檢查學生的練習情況，結果只有少半的學生能吹得熟練一些，多半的學生家長是放任或者反對孩子在家練習。這種情況也是在我的意料之中，我們的學生有相當一部分在早期教育和行為習慣的養成上都有明顯的缺欠，這就是家庭的原因導致的，所以不光是文化的學習指望不上家長的協助，藝術教育方面也很難得到家長的支持，可以作為特教工作者，沒有理由計較這些，只能盡量抓緊在校的學習時間，讓這些孩子早出成績，反過來去感動家長，讓家長信任我們老師的一番苦心。其后的三個月，我從許多笛子教材里選擇一些內容，編寫成循序漸進的練習曲，讓學生在不感覺非常吃力的情況下，逐漸地提高，到學期末，已經能熟練地吹奏《世上只有媽媽好》《我和你》等一些歌曲，在學校組織的元旦聯歡活動中登臺表演，博得了師生們熱烈的掌聲，至此，第一階段的教學實驗初步完成。

2、組建訓練弱智學生樂隊（1）物質上的準備

經過一個學期的笛子訓練，所有的學生在音樂方面算是有了啟蒙教育，按照計劃，接下來就是按照他們的能力和興趣，分別讓他們學習幾種樂器，最

終組成一支小型的樂隊。在樂器的選擇上，我用了好長時間去研究嘗試，我個人比較擅長鍵盤樂器和木管樂器，銅管和弦樂器是我的缺陷。為了達到最恰當的編配效果，我在寒假里借來了二胡、小提琴等樂器，逐個了解它們的性能，結合弱智學生的特點，最終確定了以電子琴為主，加進薩克斯、小號、竹笛，用電子琴代替低音和弓弦樂器，再輔助以現代的音響設備，就是一只簡單完整的電聲交響樂隊。這個時候我又面臨著新的困難，學校只有一臺舊電子琴、一支老掉牙的薩克斯管和一套酒店贈送的架子鼓，而我們有十幾名學生，要武裝一支樂隊就需要一定的資金，學校的教育經費又是固定的，學生大部分來自貧困的家庭。這時候，我跟學校領導一起想辦法，首先，我上網做了收購廣告，先后在附近收購了兩臺雅馬哈電子琴，不久從關系學校借了兩支報廢的小號，簡單地修理一下投入使用，又動員了兩個經濟條件好一點的家長分別給孩子買了薩克斯管，休息日我自己去收了一些舊音響收拾一下就成了我們的排練工具，這樣就暫時解決了教學需要。轉過年，學校從緊張的經費里抽出一點錢購置了一臺新琴，兩年后地方殘聯得知我們的情形后贈送了一臺高檔的雅馬哈電子琴，條件越來越好，我們的信心也越來越足了。

（2）學生樂隊的訓練

學生樂隊成立以后，我開始研究新的教學方法，我每周有十節課，每天兩節，學生分成四個教室：薩克斯小號在一起共五名學生，竹笛學生三名，電子琴手三名，架子鼓手一名，要想讓所有的學生都有最大限度的收獲，必須要合理安排時間和方式學校人手緊，不能給我格外配輔導老師，所以我的音樂課必須采用復式教學模式。我每一天重點給一個小組授課，其它的自己練習，每個小組都有負責紀律的組長，每隔兩天大家都互相比賽，交流學習體會，大家選出練習最認真的同學，老師公開表揚。這幾個小組中，笛子組因為有原先的基礎，所以學習效果最好，一個學期以后我就開始教授雙吐、顫音等技巧，教學用的時間也不需要太多，重點是反復練習，熟練掌握。電子琴組是一個重點，因為我們這種編配的樂隊，電子琴要代替貝斯、吉他、弦樂等樂器，好多東西都要電子琴來表現，而在所有樂器中，鍵盤樂器又最復雜，學習進度也最緩慢。起初我安排了兩名學生，是我們這個班級成立兩個月以后從普通學校轉過來的學困生，智力和精神面貌都比我們班原有的學生好。本學期根據家長的要求又吸收了一名笛子組的學生兼學電子琴，這樣就有了三名小琴手了，從樂隊配器的角度看，這是最起碼的數量，每個學生都不能掉隊。教學中我同樣非常注重基礎訓練，首先是放松，進而使手型、觸鍵，等基本練習，比較難一些的是斷奏和連奏的交替練習，這是最實用、最重要的。教材的安排上，我采用了《兒童電子琴大教本》《拜爾鋼琴教程》等教材，目的是讓學生既能體會電子琴的特點，又有鋼琴彈奏的基礎，在樂隊配合上，雙手同時彈奏時必須的，彈奏鋼琴教材不光能讓他們的左右手協調發展，還為以后進一步真正學習鋼琴打下基礎。現代的電子琴都有鍵盤左右分割的功能，三臺電子琴都用好了就能起到六臺琴的效果，音樂表現力會大大增強。薩克斯和小號我分在一組，因為它們的音色相似，算是管樂組，共五名學生，其中有兩名是一年以后從小學轉來的，這之

前沒有吹小號的，原因一是我本人不擅長，另一個是有一些顧慮，因為耗氣量太大，怕學生出現不適，這個兩個學生轉來的時候，我剛好從關系學校借了兩支報廢小號，在琢磨積累點吹奏和維修保養的經驗，剛好他們來了，隨手拿起來一吹，都能輕易吹響，這才使我決定加進小號聲部。教學中我沒有直接用小號的教程，二是跟薩克斯一起，吸取笛子教學的經驗，編寫了一份循序漸進的練習曲，優點是難度梯次進行、使用性強、快速提高并融合到樂隊中。架子鼓手我安排了一名學生，學生從來沒有接觸過這門樂器，非常陌生，我本人也是現教現學。上課時，我請來了本地最著名的架子鼓教師，親自講解示范。老師的精彩示范，讓學生學習情緒高漲，很快就入了門，幾次課以后，我就能按照教程慢慢引領著照鼓譜打下去了。

（3）參與各種活動 實驗教學開展兩年了，上課時主要以各自的基礎練習為主，遇到活動或者匯演的時候，則按照演出任務，制定配器計劃，認真排練。2011年學校元旦聯歡活動中，實驗班的同學分組上臺展示了近一個學期的學習成果，表演了電子琴獨奏、薩克斯二重奏、笛子齊奏，雖然水平很低，曲目簡單，仍然得到了家長和老師的好評，熱烈的掌聲讓我們班的學生學習勁頭更足了。2012年“六一”期間，樂隊參加學校舉辦的藝術節，表演了合奏《我和你》，學校建校以來首次首次在藝術節中有了器樂類節目。2013年5月，受地方網站東一網的邀請參加了母親節慶祝活動，學生表演了陶笛合奏《我和你》，笛子齊奏《媽媽的吻》，薩克斯二重奏《雪絨花》，電子琴鋼琴奏法《小星星》，東一網做了全程報道。6月末受社區邀請，一起登臺演出，樂隊排練了《開場曲》、結尾合奏《同一首歌》，為校長的獨唱做了伴奏等。我們的器樂教學逐漸得到媒體的關注，2013年3月，東港電視臺兩次采訪我們的器樂教學實況，7月份央視網用《一個老師的特殊教育夢》給予了報道，10月份《丹東日報》教育專版在首版多半個版面，刊登了我們上課的照片。社會的關心給了學生們巨大的精神鼓舞，當記者詢問我們的學生將來的目標是什么，他們會異口同聲地回答：“上星光大道，找老畢。”

（3）周邊環境的完善

為了更好地帶動學生學習樂器，在訓練學生樂隊的同時，我發動了學校的中青年教師，自己出錢購置樂器，成立了教師樂隊，從而在學校形成了濃厚的藝術氛圍。大型的活動中，師生合在一起，聲勢浩大，能取得一種類似交響樂團的效果，因為有老師的帶動，學生在演出中能夠感到放松和自信，教師樂隊的建立對我的樂器教學起到了很好的推動作用。此外，為了能夠讓更多的學生體驗到學習樂器的樂趣，為學生樂隊培養后備人選，2013年起，我在學校所有的弱智班級推廣六孔陶笛，這是一種新興的陶制樂器，發音清脆明亮，價格便宜而又方便攜帶，演奏上又比葫蘆絲、口琴、豎笛等這些小樂器方便，表現力很強，演出效果好，非常適合弱智學生使用。

四、家長眼中的器樂教學實驗

跟所有的教學活動一樣，我們非常注重跟家長的練習，家長的支持與否是我們能否取得成功的保障。起初，有的家長對我們的實驗非常冷漠，甚至

持懷疑態度，隨著實驗的深入，在成績面前，態度都在逐漸改變，有條件的給孩子買了嶄新的樂器。利用家長到校接送孩子的機會，我們分別跟他們交流，了解家長的要求和希望，并把我們的打算告訴他們。2013年寒假，我把所有的資料整理成文字和視頻形式，讓孩子帶回家。有的家長給我們回了信，有一位家長跟我說：“你在報告里寫道的，也正是我們做家長想說的，你都替我們說出來了。”曾經有一個時期，學生進步特別地慢，遠遠沒有達到我之前的設想，這時候心里非常煩躁，甚至懷疑這個實驗搞得對不對。這時候有一個家長給我打電話說：“老師你別著急，孩子有輕微腦癱，薩克斯能吹出歌來，是我們沒有想到的，我們很滿意。”家長的肯定和鼓勵給了我巨大的動力，讓我能及時反省，及時調整授課計劃和方法。

五、未來的設想

對弱智學生進行樂器教學實驗，我是帶著明確的目的的，那就是他們將來的就業問題。在特殊教育學校，弱智學生的未來就業比聾生困難的多，最簡單的道理就是能力上的差異。隨著弱智學生數量的急劇增加，縣級的特殊教育學校都有變成弱智學校的傾向，那么弱智學生將來的就業問題就越來越清晰地擺在了我們特教工作者的面前，為他們設計條出路，是我們每個特教工作者的責任和義務，成功的道路千萬條，作為一名音樂教師，我只能從自己的角度為他們做一些設想。大連的幽蘭咖啡廳無疑是一個成功的智障人就業典范，由此而得到啟發，我在本校率先創建音樂特長班，接近兩年多時間，學生樂隊已經有了雛形，但離我真正的教學目標還相去甚遠，教學方面，至少要加緊訓練二到五年，他們才真正能形成一技之長，這個過程枯燥而艱苦，但必須吃得一番苦，才會得到收獲果實的甘甜。未來的出路，我為學生做如下設計：首先，是開一家我們自己的咖啡廳，吸取大連人的成功經驗，加進我們自己的特色。咖啡廳不光需要端茶送水的服務員，更需要登臺演出的演員，在這一點上我們就可以比大連那邊做得更方便了，音樂實驗班的所有學生就可以找到位置了，這一個項目我們就可以安排二三十學生就業。同時，我們可以開一家陶笛商店，陶笛作為一種新興的民族樂器，十年間發生了翻天覆地的變化，經過許多工廠的不斷研究、開發、改進技術，目前已經在全世界處于領先的地位。陶笛考級也于2013年正式開始，這標志著它已經躋身于正規樂器的行列。北方的陶笛市場還處于沒有開發的狀態，這里的潛力是巨大的。此外，我們還可以兼營竹笛葫蘆絲之類的樂器，需要一些營業員、送貨取貨的業務員。陶笛商店如果能得到政府和教育行政部門的支持，是一個非常光明的項目，陶笛進中小學課堂是遲早的事情，只要能把批發中小學這一條路搞好，就足以安排幾十名學生就業，并且這絕對是一條可持續發展的路子，陶笛的市場非常廣闊，因為它適合所有人學習，這個項目可以一直做到老。除了上述創辦兩個實體以外，音樂特長生還可以廣泛參與社會演出活動，如跟慶典公司合作進行有償演出等，增加就業機會。

六、一點經驗

1、一切行為要符合實際。符合學生實際、符合環境實際、符合財物力實際。做這項工作可能會受到好多條件的制約，尤其是貧困地區，需要操作者根據實際情況，多方位、多渠道解決問題。

2、特殊孩子的教學非常艱苦，不可一蹴而就，要有長期努力的準備，任何的幻想和過分的期待都可能變成挫折和打擊，從而讓教師失去信心。

3、樂隊的訓練要以表現為主，技巧為輔，才能收到最佳效果。我記得最清楚的是六一兒童節政府的副市長來學校看望學生，當時正在上課，學生在我的伴奏下吹奏《媽媽的吻》，雖然曲調簡單，但是學生太熟練了，感情又非常投入，結果把領導感動得熱淚盈眶。

4、樂隊要因人設位，不可能實現科學配器。要根據每個聲部的演奏能力而編配聲部。學生的演奏能力有限，每個聲部的長度要合適，避免過度疲勞，各種樂器在演奏中最好交替進行，同時演奏的段落盡量縮短。曲目的選擇上，音高幅度不要太大，讓學生最好能在輕松自如的狀態中完成。

第四篇：學習《中小學信息技術新課標》體會

二十一世紀是國際化、信息化的全新社會，也是“知識經濟社會”的時代，這就必然向教育者提出新的要求——開發人的智力、提高人的素質，發揮人的潛能。

實施素質教育的主體是教師，教學又是一門有難度的工作，如何讓學生得到全面發展，是我們每位從事教學工作者應當深思的問題。

過去的課堂教學是由老師教學生學（被動接受），后來發展為我要學——我會學——自主學——互相交流學，這也是教學的必然發展過程。課堂教學模式也由學生的指名、輪流轉化為發言不必舉手，想說就說，井然有序的發言變成迫不及待的搶答，課堂教學更民主化，學生有了大膽表現自己的機會。

在教學中我們進行合作探究學習，它有利于集思廣益，優勢互補。但我認為過于頻繁就會適得其反，好鋼要用在刀刃上，討論要在真正需要時候用，討論問題應該有思考價值絕不能留于形式，以防止教學出現“浮躁與虛假”“課堂教學熱熱鬧鬧，結果卻為低效”等現象。教學工作也是腳踏實地、不斷革新的艱辛嘗試與實踐，絕不能使“有效教學”成了“面子工程”的化妝品。

新時代，新要求，新挑戰。讓我們從事教學工作的每一位同行樹立良好的形象，用愛心和睿智去譜寫自己的教育人生。

雖然很早以前就參加過課標、教材的培訓，但是以前在很多時候只是走走形式，自身并沒有真正走進研究與探索中去。現在我校要在開學初對所有的教師要進行專業的測試，我發現我對新課標認識還很膚淺，一次次的自己研究，面對新的體制我在理解新課標時出現了不少新的問題，這些問題迫使我不得不從一個新的角度重新審視新課標，從而也有了更新的體會。

新教材編寫體現了“新”“實”“活”的特點。新主要表現在選材新、結構新；實主要表現在更貼近學生實際、更強調實際運用、更突出實用效果；活主要表現在活用教材，既教材需要整合處理和開發、教法學法要活潑、為生活化學習提供范例。這樣既拉近了信息技術與生活的關系，更體現了信息技術本身的個性，而且也可以讓學生感覺到信息技術與生活更貼近了。

使學生愿學樂學一直是我追求的目標。新教材體現“新” “實”“活”三個特點，在此，我只想談談對“活”的認識，“新”“實”“活”三個特點，在此，我只想談談對“活”的認識，尤其是在課堂上，如何使一節課鮮活。根據新課標的要求，我曾嘗試這樣做：在閱讀教學中營造寬松的課堂氛圍，盡量讓學生帶著興趣、帶著問題在探索中體驗閱讀的快樂。情景創設的形式力求活潑生動，符合學生心理特征，能夠與學生產生共鳴，最好是能夠在共同的學習探索中碰撞出知識的火花。

實踐操作的過程其實就是一個探索的過程，一個感情體驗的過程。老師不能為完成教學任務和所謂的教學秩序而剝奪學生探索和體驗的權利，而是要因勢利導，讓學生在實踐操作中享受探索的樂趣，在實踐操作中得到高尚情感的陶冶。探索和體驗是個體生命獨有的心理過程，沒有絕對的對與錯，要允許有差異，不要把專家的實踐操作體驗強加給學生。因此，在講課的過程中，我總是不斷地給學生實踐的機會，讓他們講對操作的了解，對結果的理解，對不同問題的見解。活躍的課堂氣氛，使學生忘我的投入，在學習的過程中充分體驗到了自信感、成就感、快樂感，而師生互動、生生互動的課堂也使得教師的講課更富有激情與活力。

努力做到上課使人喜聞樂見，下課使人回味無窮是我追求的理想境界！

第五篇：信息技術與研究性學習整合體會

信息技術與研究性學習整合體會

大興區教師進修學校黃慧敏

今天，知識與信息的新經濟形態已經嶄露頭角，信息技術給課堂教學的改革、學科知識的學習帶來了動力和契機，將信息技術與研究性學習教學進行整合，即將現代信息技術作為工具和手段滲透到學科教學之中，以信息帶動教育現代化，以研究性學習方法為載體，發揮信息技術的優勢，強化信息技術的應用，從而達到培養學生的創新精神和創造能力

我認為信息技術與研究性學習課程整合，是在研究性學習過程中把信息技術、資源、方法與研究內容有機的結合，培養學生的創新精神和創新能力。我在實踐中的具體做法是：

1、信息技術與研究性學習方法的整合建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享。

網絡環境下的信息資源是開放的、多元的，且具有跨越時空界限的特點，我利用信息資源的這些特點，將信息技術融合到研究性學習中來。師生共同享受利用各種信息資源，有取舍地引入與研究內容相關的背景知識，以豐富和充實課題研究內容，這樣教師的知識面更寬了，學生的學習內容更加豐富多彩，教材也真正地“活”起來。

網絡環境下的知識結構特點是多層次的、網狀的，是跨學科，是綜合的。若學生長期處于網絡環境下的學習，則為其跨學科的綜合學習提供了保證和可能，學生的知識面也會更廣，知識結構會更合理，更有助于培養復合型的人才。

利用建構原理把信息技術與研究性學習整合，豐富研究性學習內容，使研究形式具有更強多樣性、直觀性和情境性。另外，由于計算機網絡環境下的信息資源的開放性、傳播途徑的多樣性，決定了研究形式和過程更教開放、交互和自主，這樣的研究模式為學生提供自由探索的機會更多，使他們自由地蕩漾在知識信息的海洋中，實現具有真正意義上的研究，在研究中有利于學生的個性發展。在這一新型的模式中，學生獲得了真正的解放，從一個被動“聽講、反復練習、死記硬背”的接受者，成為一個學習過程的“參與者”、“創造者”、“研究者”和“體驗者”，教師是學生學習的參與者和幫助者，而不僅是知識的擁有者和傳授者，真正體現了學生的主體地位和教師的指導作用，培養了學生的自主能力，從而可提高課題研究效率。

例如：研究“摩擦生熱”時，學生綜合運用物理、制圖等方面的知識，用計算機制出了“汽車散熱裝置”模型示意圖，生動、形象、直觀，附有研究原理說明并征求意見。在校園網上展示深受教師和學生贊賞，一天點機高達332次，一周內提出修改意見一周爭求意見達211個。教師和學生在網絡上進行交互質疑，這組學生設計的引導使其他學生開闊了思路，促進了學生通過網絡進行展示、交流、探討。

2、在整合中有效地創造情景突破難點

研究性學習的課題，由學生自己選擇，在確定研究范圍或研究題目之前，教師為學生創設問題情境，引導、啟發、呈現一些需要觀察、探究的問題。這種情境可以是組織參觀訪問、實地調查研究、社會實踐等，可以是邀請專家來校講座，也可以是展示一個案例、介紹某些背景等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究內容，誘發探究動機。讓學生走出課堂、走出校門，在社會調查和實踐中發現問題，是必然的。可是如果都是這樣做，不僅會增加組織、管理和安全工作的難度，還會因為教學時間和調查實踐范圍等的限制而降低學習的效率。網絡可以為學生提供豐富的背景材料，專家講座的資料（并不是所有學校都具有聘請專家的條件），展示各種信息，還可以創設各種具有逼真效果的虛擬真實情境。學生通過瀏覽網絡上的信息，結合自己的知識能力和社會經驗，去發現問題，確定課題，針對性就比較強了，并且所用時間短。

“情境”——建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而網絡技術正好是創設真實情境的最有效工具，又與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。

在研究性學習中學生感到最難的是提出問題，要提出一個有研究價值并適合學生研究的問題。首先要了解社會，觀察事物，知道涉及此問題的研究方法，所需知識，研究的價值等情況。

我針對研究性學習中的難點，運用網絡技術，搜集、制作多種教學課件。

例如：“觀察”一課，我利用從互聯網上搜集到的近年來國內高中學生關注的創新設計、空氣污染、土壤堿化，以及我自己研究的十字路口紅綠燈時間控制、小區丟失自行車等情況分析。利用計算機制作動畫或采用一段內容及材料等，并展現給學生，讓學生進行觀察發現不同之處，從中可以找出問題，與學生進行互動交流。

確定研究問題所需信息資源的種類和每種資源在研究問題過程中所起的作用。對于怎樣獲取有關的信息資料及如何有效地利用這些資料等，如果學生有困難，教師應給以適當的指導。

為學生提供多樣化的外部刺激，激發學生內在的探究問題興趣。因此，在計算機教學引入研究性學習時，教師精心設計制作對學生來說較熟悉新穎的短片，展示給學生以激發學生的求知欲望，激發探究興趣。美國著名教育學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。的確，“興趣是最好的老師”。作為老師每個人都希望在自己的課堂上能讓學生對所學知識感興趣，希望學生能帶著一種高漲而積極的情緒從事研究和創作。然而，學生閱歷潛、生活空間有限，許多現象、實物無法觀察到，再加上他們對周圍的很多事物缺少留心觀察，對生活中很多東西就體會不到其探究的價值，以致于提不出問題來。使用信息技術能恰當地進行整合，并以信息系統中的語言、行為、畫面、情感協同作用于教學中，可以創設出能夠激發學生的外部情境，能夠很好地突破難點。鳳簡河的污染進行調查，為學生設計制作了短篇和課件，給學生觀察、分析問題，每一部分學生都看得一清二楚，使得更好的突破難點。

3、發揮網絡優勢，讓學生自主探究，自主發展

研究性學習需要豐富的共享資源，包括豐富的信息資源和豐富的導師資源。在學習過程中，伴隨著情境性問題的產生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學習者來說會十分陌生。這就需要學習者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。事實上，不是每個學生都到圖書館查閱資料，也不是每個學校都擁有大量圖書，不是每個學校的閱覽室都對學生開放，現實由于在時間和空間上對資源分布的局限性，使得一定程度上滿足不了研究性學習對資源信息的需求。這意味著開展研究性學習，不僅需要尋求新的信息獲取手段，更需要尋求更為有效的信息獲取方法。研究性學習的學習內容問題、因人而異，不可預知、綜合開放，研究性學習需要更為個別化的學習指導，需要更多的指導教師，這將增加教師的指導壓力，影響教師指導的質量。教師也有力不從心的表現，如一是領域上的深度和廣度局限；二是教師進行指導時對問題的分析欠全面，問題的多視角分析受到限制。并且指導還需要更多教師之間的研討、交流與互助，形成合力。

由于因特網具有極其豐富的信息資源，已逐步成為我們知識、信息的重要來源。在研究性學習中，學生積極上網圍繞研究主題主動收集和利用信息，不僅有助于課題的研究，而且有助于學生迅速地篩選和獲取信息、創造性地加工和處理信息等。處于學生搜集、整理資料的能力有限，教師將網上的教育資源加以整合，同時鼓勵學生向學校網站推薦資料，使學生不僅是網上信息的獲取者，也是網上信息的提供者，指導教師為學生提供豐富的網上導航和相關網站的鏈接，這樣就可以提高學生上網查閱資料的效率。利用網絡向學生提供指導老師的有關信息（如特長、郵箱地址等）指導教師可校內、外校或專家。設置一個校外平臺任何教師或熱心教育的人士，都可以在平臺上對你的研究問題進行指導。學生可以通過網絡選擇課題的導師。這在一定程度上解決了指導教師數量不足和知識結構不合理的問題。

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

研究性學習的目的之一是學會分享與合作。在研究性學習過程中要努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發展樂于合作的團隊精神。傳統的教學模式只能提供單一班級的學生之間的交流途徑，缺乏教師與學生之間及不同教師之間開展交流的機會。更不可能隨時隨地提出問題和交流討論，由于時間及空間的限制，不能對有關問題進行深入討論和及時交流。學生親手處理與研究問題相匹配的相關信息，在網上發表個人研究、制作的課件，并可以與其他同學進行交流、切磋，學生們在相互瀏覽各自的成果后，做出客觀的點評，及時反饋于學生本人或教師，最后教師匯總、點評或學生展示自己的觀點和見解。這一教學模式打破了教師以往在課堂的傳統教學模式，分注重教師與學生之間、學生與學生之間建立的雙向或多向的交流。學生可以自主學習，也可以向他人學習，有利于學生探究能力的培養。

而研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學

精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。是去獲取知識和應用知識的學習方式。

我認為網絡是“以學生為主體，在整個學習過程中教師是參與者、組織者、幫助者和促進者，利用情境、協作等學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

網上交流和在線幫助。學生自主地建立研究性學習網站，為師生交流討論提供一個完善的平臺，使得參與信息交流的學生更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時。網上交流可以進行類似聊天的形式討論交流，還可以在提問、回答中運用網絡技術，按照研究方向進行分類交流討論，學生可以將自己遇到的問題上傳到網絡的相應欄目請求幫助，也可以對其他同學的想法和解答或提出疑問，幫助實現更好的作品。指導教師則可以通過網絡對研究中存在的問題進行及時的指導，其他教師也可以對這些學生進行幫助。從而利于實現從以“教師為中心”的學習方式向以“學生為中心”的學習方式轉變。做到讓學生讓學生自主探究，自主發展

4、整合的系統性和整體性

信息技術作為學生的基本認知工具。在學習中整合，強調信息技術服務于具體的任務，學生能很自然地利用信息技術去獲取信息、探索問題、協作解決問題。

課程整合要求，學生探究的中心不再僅僅放在學會知識、探究問題、解決問題上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力，包括培養學生的信息素養。學生利用信息技術解決問題的過程是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃地動手、動腦的實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的能力逐漸遷移到其它領域。

在課堂整合模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。而教師是教學過程的參與者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以是教學過程更加優化，是教學更要的一環。

教學中，教師、材料、資源與學生是整個教學系統的基本要素，且相互作用，共同影響教學質量。信息技術與研究性學習整合的最終目的是達到學習效果的最優化，而最優化的學習效果必然依賴于各個教學環節的最優化，那么，信息技術就必然與研究性學習過程、內容、方法、形式、成果和評價等各個環節相互整合，也即優化探究過程的各個環節。在探究過程中，教師運用多種方式調控信息技術，優化教學過程的各個環節，激發學生積極參與、主動 探究、主動創新，從而達到相互影響、相互作用、合作學習、和諧互動的狀態。這種狀態呈現在學生學習行為上，是學習方式的轉變；呈現在教師教學行為上，就是教學方式的改革、創新。因此，整個探究過程實際上是一個雙向交流互動和不斷調控的過程。

5、及時評價

教師根據學生的信息反饋，給與評價和肯定，可隨時要求學生把問題及時的反指導教師，及時進行快速的指導，以促進學生學習的主動性和靈活的反應性。學生之間可以進行互動交流，并隨時進行評價，取長補短。能促進學生的創造性思維的發展。

研究性學習結果的形式雖然多種多樣，但基本上都可以制作成網頁，進行網絡展示。在網上發布研究性學習的成果，一方面可以滿足學生展示自己的研究成果并與人分享的愿望，另一方面可以對成果進行評價，評價是多渠道的，有指導教師的評價，也有學生自己的評價和學生相互的評價。在評價中，還可以網上進行“提問”和“答辯”。這種評價方法，實現了評價活動中的合作與交流，體現了評價的開放性和過程性。

在研究性學習中，雖然信息技術絕對不能代替現實環境中的學習，但隨著學校網絡環境的不斷普及，師生信息技術應用能力和水平的不斷提高，信息技術的不斷進步，在研究性學習中信息技術的作用將會越來越大。

參考文獻：

1、“現代教育技術與化學教學整合的微型研究”，作者：河南信陽市第九中學 孔偉 《中學化學教學》2003年第8期。

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3、張建偉、陳琦，“從認知主義到建構主義”，北京師范大學學報(社會科學版)，1996年，第4期。

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5、教育部教基[2001]6號文件《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》

6、教育部教基[2000]3號文件

7、謝樹平《研究性課程的構建》 《教育研究》2001年第6期